54721

Реформы государственного аппарата при Петре I

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Продолжительность учебного занятия: 45 минут Тип учебного занятия: комбинированный Цели образовательная развивающая воспитательная и задачи учебного занятия: Обучающая: продолжить знакомство с эпохой Петра I с помощью поиска информации. Развить интерес к предмету история через исследовательскую деятельность; Воспитывающая: воспитывать у школьников чувство патриотизма; Задача учебного занятия: с помощью поиска информации доказать что новое государство было эффективнее старого; Оборудование с указанием использованного...

Русский

2014-03-18

43 KB

3 чел.

Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)

Город: Магнитогорск

МОУ «Гимназия № 53»

Учитель: Маннова Наталья Александровна

Класс: 7 класс (история России)

Тема учебного занятия: Реформы государственного аппарата при  Петре I.

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: комбинированный

Цели (образовательная, развивающая, воспитательная) и задачи учебного занятия:  Обучающая:  продолжить знакомство с эпохой Петра I с помощью поиска информации.

   Развивающая: 1. Развить коммуникативные качества через групповую работу,   2. Развить интерес к предмету история через исследовательскую деятельность;  

  Воспитывающая: воспитывать у школьников чувство патриотизма;   Задача учебного занятия: с помощью поиска информации доказать, что новое государство было  эффективнее старого;

Оборудование (с указанием использованного электронного пособия): карта «Северная война», ИКТ.

Дидактические материалы к учебному занятию: История России с древнейших времён до конца XVIII века. 6-7 кл. дидактич. Материалы / В.В.Суханов, А.Ю. Морозов и др. – М.: Дрофа. – 320 с.: ил., учебник: Данилов А.А. История России: Конец XVI – XVIII века: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.: Просвещение, 2003. – 240 с.

Ход учебного занятия:

Этап учебного занятия

Время

Используемые цифровые образовательные ресурсы

I.  Орг. момент

2 минут.

нет

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Поздороваться с учащимися, распределиться по группам (5 групп, учащиеся занимают места в соответствии с выбранным цветом звёздочки).

Распределяются по группам.

Этап учебного занятия

Время

Используемые цифровые образовательные ресурсы

II.  Повторение раннее изученного материала

8 минут

Использование слайдов

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Зачитывается отрывок: «Он обладал редкой физической силой, легко разгибал руками подковы, отличался большой любознательностью, не стыдился всю жизнь учиться, хотя даже в зрелые годы писал с грамматическими ошибками. Учиться он ездил за границу, за свою жизнь он освоил не менее 12 специальностей. Его современники – Александр Меньшиков, Карл XII, Никита Демидов»

-? О каком историческом деятеле мой рассказ. (спросить несколько учащихся)

  •  Ребята прослушивают отрывок о Петре I.

  •  отвечают  «О Петре I».

В зависимости от ответа, уточняем титул Петра I к 1721 г.: - ? «Почему император? Какие события предшествовали этому?».

  •  Гр. учащихся (3 человека) работают с карточками (см. приложение 1);
  •  1?  Рассказать о причинах Северной войны, основных сражения, о мирном договоре. (с использованием карты)
  •  ? к учащимся – «Ваши уточняющие вопросы».

(после ответа - оценка ответа самим учеником (самооценка), остальными учениками (взаимооценка));

  •  2? Рассказать об изменениях в армии во время Северной войны. – «Я хотела бы, чтобы на этот вопрос ответили мальчики. Как Вы думаете, почему?»

 После обсуждения вопросов, ребята, работающие с карточками, сдают карточки.

ИТОГ: «Мне понравилась ваша подготовка к уроку» выставляются оценки за работу на уроке.

  •  Ответ Учащегося - «на прошлом уроке мы выяснили, что за победу в Северной войне Петру I присуждают титул – ИМПЕРАТОР».
  •  Работают с карточками.
  •  Один учащийся отвечает у доски, остальные по ходу рассказа делают в тетради пометки, формулируют уточняющие вопросы.
  •  Задают уточняющие вопросы, оценивают ответ отвечающего у доски.
  •  (Потому что они защитники, им служить в армии, защищать страну). – Учащийся отвечает у доски, остальные по ходу рассказа делают в тетради пометки, формулируют уточняющие вопросы.

Этап учебного занятия

Время

Используемые цифровые образовательные ресурсы

  1.  Изучение нового материала

30 минут

Использование слайдов

Деятельность учителя

Деятельность ученика

На экране ребус. «Героя мы уже знаем, теперь остается отгадать тему нашего урока».

- ?  - «Что такое реформа.

  •  «Молодцы!  Давайте сформулируем  тему нашего урока и запишем её в тетрадь».

  •  «Работаем в группе. Вспомним правила работы в группе» (на экране)

  •  «Выберите организатора (1 секунда). Организатор – встаньте, подойдите и получите задания, раздайте членам группы».

- ЗАДАНИЯ: Используя хронологию и учебник пар. 15 стр. 115 – 118, вы должны через 8 минут заполнить схему «Управление при Петре I в результате реформ» (см. приложение 2). После выполнения   задания в группе Ваш организатор должен быть готов предоставить и обосновать вашу схему.

-   «Время закончено. Чья группа готова, прошу выйти организатора и помощника выйти к доске  и объяснить  заполненную схему. Все остальные в это время слушают, анализируют и готовы принять версию данной группы, или не принять»

-    ? «Если есть замечания, несогласия, оппоненты выходят к доске?»

  •  Ответ: «Реформа»

- Ответ: «изменение, переустройство». Новая тема «Реформы государственного аппарата при Петре I ».

  •  Вспоминают правила работы в группе
  •  Организаторы получают задания, раздают всем членам группы.

  •  Учащиеся работают в группах в течении 8 минут по заполнению схемы «Органы власти и управления в России при  Петре I».

  •  У доски объясняют заполненную схему.

  •  Остальные сверяют со своей версией, если не согласны, задают вопросы, доказывают свою версию.

  •  «Мы получили схему органов управления, созданных при Петре I. Посмотрите на  листы, с которыми вы работали: слева есть схема органов управления существовавшая до реформы Петра I. ? Сравните! Ответ аргументируйте».
  •  ? Что Вы думаете о работе нового государственного аппарата.
  •  ? Для чего Петр I провёл эту реформу? Зачем она нужна была? Что Вы можете сказать о личности Петра I, какую характеристику Можно дать Петру I?

  •  ! Наше государство сейчас тоже проводит реформы,  как они тяжело идут. Как вы считаете,  цель любых реформ заключается в чём?

  •  Ребята сравнивают и аргументируют свой ответ.

  •  Высказывают своё мнение (несколько учащихся).
  •  Высказывают своё мнение по каждому вопросу (несколько учащихся).

- Ответ: «Улучшить жизнь населения».

Этап учебного занятия

Время

Используемые цифровые образовательные ресурсы

IV.  Закрепление изученного материала

5  минут.

нет

Деятельность учителя

Деятельность ученика

  •  Вы хорошо работали, и итогом нашей работы будет следующее задание. Организаторы, получите задания.
  •  ЗАДАНИЕ: Представляется вашему вниманию две схемы. Посмотрите на схемы и отметьте крестиком ту, которая обозначает структуру государственного аппарата после реформ Петра I. Почему, докажите? (см. приложение 3)
  •  Рассматриваем версии   групп.

ИТОГ УРОКА: На протяжении нескольких уроков мы говорили о деятельности Петра I, что мы сегодня ещё нового узнали о его деятельности!

Домашнее задание: параграф 15, документ, составить текст с ошибками  в тетрадке (не менее 5 ошибок).

-  Работают со схемами.

- Аргументируют и доказывают свою позицию.

- Подводят итог урока.

Список используемой литературы:

  1.  Игры и занимательные задания по истории/ авт – сост. М. А. Субботина, И. Б. Горячева, Л. М. Добролюбова и др. – м.: Дрофа, 2003. – 336с.
  2.  История России с древнейших времён до конца XVIII века. 6-7 кл. дидактич. Материалы / В.В.Суханов, А.Ю. Морозов и др. – М.: Дрофа. – 320 с.: ил.,

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

45594. Научный стиль 39.5 KB
  Образные средства используются не для создания образности выразительности образа а для разъяснения авторской идеи. часто используются в значении мн. Часто используются субъективированные прилагательные переход из одной ч. Используются как средство конкретизации понятий: цепная реакция равномерное движение.
45595. Лексико-грамматические особенности деловой речи 44 KB
  Официально деловой стиль это разновидность литературного языка который функционирует в сфере административно правовой общественной деятельности. Активно используются эти модели и с отрицательной частицей НЕ Преобладание имен над глаголами Существительные обозначающие должности и употребляющиеся в официально деловом стиле в мужском роде: декан почтальон продавец Использование существительных в ед. для обозначения множества: журналист обязан Использование существительных обозначающих лицо по признаку обусловленному...
45596. Публицистический стиль 41.5 KB
  Использованием местоимения мы вместо я. Для публицистического стиля характерно использование следующих языковых средств: Лексические языковые средства: широкое употребление общественно-политической экономической общекультурной лексики; использование торжественной лексики мерило воззрение источать несравненно часто в сочетании с разговорной; использование образных средств: эпитетов сравнений метафор фразеологизмов и крылатых выражений; акцентирование авторского я личной оценки ситуации; частая языковая игра...
45597. Стилистика аудиовизуальных СМИ 59 KB
  Чтобы понять что такое телевизионная речь и в чем ее специфика необходимо прежде всего выяснить кому эта речь предназначена кто ее адресат и чего он ждет от телевизионных текстов. Телевизионная речь как и речь радио адресована массовой аудитории. Телеречь таким образом адресована всем.ТЕЛЕВИЗИОННАЯ РЕЧЬТелевизионная речь это литературная устная речь тут вряд ли могут быть какието разночтения.
45598. Речевые особенности информационных жанров 67.5 KB
  Основная роль принадлежит авторской причем непрямой речи К информационным жанрам относятся: Хроникальная информация заметка корреспонденция отчет интервью путевые заметки блицопрос вопросответ репортаж некролог Хроникальная информация Наиболее простой вид информации. власти настроения силы позиции частое употребление предлога по работы по расширению Синтаксис: относительно сложный строй предложения изза тяги к деловому языку множество оборотов прозрачность и ясность синтаксического строя...
45599. Речевые особенности аналитических жанров 54 KB
  Действительность в ее сущностных проявлениях Формирование универсальных представлений практически приложимых в условиях практического разрешения любой проблемной ситуации Методы теоретического и эмпирического анализа Редакционная статья Решения Формирование читательских представлений о редакционной политике Научные методы анализ синтез индукция дедукция аналогия сравнение и т. Комментарий Позиции Прямое объяснение событий поступка документа с определенной идейнополитической позиции Научные методы анализ синтез индукция...
45600. Речевые приемы выражения комического в СМИ 51.5 KB
  Ирония это высмеивание основанное на сомнении в ее истинности илипредполагающая неистинность употребление слов в отрицательном смысле прямопротивоположном буквальному. Записано со слов Фещенко. Надеюсь этого хватит на экзамене Модульный формат слово изображение в наружной транзитной печатной рекламе рекламной полиграфии. Фельетон основывается на нарочитом разрушении всех языковых норм: семантических стилистических грамматических словообразовательных и фразеологических.
45601. Способы выражения причинно-следственных отношений в предложении и тексте 53.5 KB
  В русском языке выражение причинноследственных отношений в зависимости от структуры и характеристики аргументов можно дифференцировать по трем важнейшим аспектам: структурному конструкции в простом и в сложном предложениях стилистическому конструкции стилистически нейтральные и стилистически маркированные семантическому конструкции подчеркивающие семантические оттенки следствия. В силу ряда причин В сложном предложении причинноследственные отношения выражаются при помощи синтаксических конструкций с союзами причем важной...
45602. Модальность как компонент предикативности. Объективная и субъективная модальность. Основные способы выражения субъективно-модальных значений 25.42 KB
  Модальность выражается в русском языке формами наклонения интонацией а также лексическими средствами модальными словами и частицами. Модальными называются слова посредством которых говорящий оценивает свое высказывание в целом или отдельные его части с точки зрения отношения их к объективной действительности. Модальные слова нередко близки к наречиям и частицам так что разграничение первых и последних иногда оказывается затруднительным. По значению выделяются две группы модальных слов: Модальные слова выражающие логическую оценку...