54833

Психологічний супровід учня при переході до школи ІІ ступеня

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета: визначення ознак дезадаптації дітей у перехідний період; взаємодія та взаємне прийняття індивідуальних станів учителів початкової та середньої ланки; вміння формування здорового психологічного клімату у дитячому колективі; навчатися організаційних прийомів навчальних стратегій щоб допомогти учням які відчувають труднощі; формувати вміння вчителів злагоджено й ефективно працювати над виконанням творчого завдання. Завдання: визначити особисте бачення педагога відповідальності; визначити...

Украинкский

2014-03-19

71.5 KB

5 чел.

       Однією із інноваційних структур модернізації освіти є освітній округ, який створює систему освітнього середовища, що має на меті створення науково-методичного супроводу інноваційної діяльності навчальних закладів округу.

        Одним із основних напрямків діяльності Рівнопільської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів є саме поширення інновацій у освітянській галузі округу № 6 Волноваського району Донецької області.

         Позитивним досвідом можна вважати впровадження міжшкільного освітнього  проекту «Креативний адміністратор, креативний учитель, креативний учень», який має високу практичну результативність, залучає та ініціює саморозвиток і самовдосконалення, творчу співпрацю педагогів освітнього округу.

         Рівнопільська ЗОШ у 2012 році запросила педагогів освітнього округу № 6 на засідання педагогічної ради: Психологічний супровід учня при переході до школи ІІ ступеня.

         Підготували матеріал: Л.А.Аммаєва – директор Рівнопільської ЗОШ та Т.Ю.Корхова – заступник директора з НВР Рівнопільської ЗОШ.

Засідання педагогічної ради

«Психологічний супровід учня

при переході до школи ІІ ступеня»

Форма проведення: продуктивна гра

Коло учасників:

  •  заступники директорів з НВР шкіл освітнього округу;
  •  класні керівники 5 класів шкіл освітнього округу;
  •  вчителі-предметники, які викладають в 5 класах шкіл освітнього округу;
  •  вчителі 4 класів шкіл освітнього округу.

Девіз: Педагогіка – це майстерня, а психологія – інструмент, яким там працюють.           Антон Макаренко

Мета:

  •  визначення ознак дезадаптації дітей у перехідний період;
  •  взаємодія та взаємне прийняття індивідуальних станів учителів початкової та середньої ланки;
  •  вміння формування здорового психологічного клімату у дитячому колективі;
  •  навчатися організаційних прийомів, навчальних стратегій, щоб допомогти учням, які відчувають труднощі;
  •  формувати вміння вчителів злагоджено й ефективно працювати над виконанням творчого завдання.

Завдання:

  •  визначити особисте бачення педагога відповідальності;
  •  визначити чинники, які впливають на стан дитини при переході в 5 клас;
  •  скласти пам’ятки роботи з різними групами дітей;

Порядок денний:

  •  Обґрунтування теми засідання педагогічної ради.
  •  Особистісного бачення: «Педагог відповідає за…»
  •  Чинники, які впливають на стан дитини при переході в 5 клас.
  •  Надання рекомендацій для роботи з різними групами дітей.
  •  Запитують діти, батьки.
  •  Я, ти, він, вона – разом дружний клас.
  •  Проект рішення педагогічної ради.

Почну словами Соні Хені: «якщо ви самі цінуєте себе невисоко, то світ не запропонує вам ні на копієчку більше»

Тому я пропоную вам продовжити фразу: «Не хочу вихвалятися, але я…»

1.Вправа: «Не хочу вихвалятися, але я…»

Необхідно закінчити запропоновану фразу. Ця вправа дає можливість установити контакт зі своїми сильними якостями, своїми внутрішніми ресурсами.

Ми встановили контакт зі своїми внутрішніми ресурсами та своїми сильними якостями.

Визначивши особистісне бачення «за що несе відповідальність педагог» кожного з вас ми зможемо зрозуміти, яке навчання є ефективним в нових умовах, які висувають високі вимоги не тільки до учня, а й до педагога.

2.Метод «Асоціативна квітка»

Визначення особистісного бачення : «Педагог відповідає за…»

Учасникам пропонується об’єднатися в групи: класні керівники, вчителі-предметники, заступники директорів з НВР, вчителі початкових класів. На дошці закріплюється  «серцевина квітки» з написом: «педагог відповідає за…» ( На дошці висить квітка, я заповнюю на місці маркером)

В групах обговоріть за 1 хвилину за що несе відповідальність педагог. Кожна група по черзі називає фрази не повторюючись.

3.Виступ заступника директора з НВР. 

Чи не занадто багато бере на себе педагог, намагаючись звалити на себе відповідальність за все теперішнє і майбутнє життя своїх вихованців? Звідки таке відчуття всемогутності? І чому ніхто не пригадав про відповідальність насамперед за себе перед дітьми?

Як справедливо Я.Корчак зауважував, «не здоров’я та благо дитини, а марнославство наше й кишеня. Нова низка наказів і заборон зумовлена нашою власною зручністю». У зв’язку з цим «вихователь поспішно засвоює особливі правила дорослих: дивитися не за собою, а за дітьми, реєструє не свої, а дитячі провини».

Цінним, осягненим, ефективним є тільки те навчання, що засноване на самодіяльності, саморегуляції, самопізнанні, відкритості до сприйняття нового, волі й відповідальності самостійного вибору.

Вірджинія Сатир писала:

«Я хочу любити тебе, але не тримати тебе.

Я хочу цінувати тебе без міркувань.

Я хочу приєднатися до тебе, але не вторгатися в тебе.

Я хочу запросити тебе, але не вимагати тебе.

Я хочу критикувати тебе, але не звинувачуючи.

Я хочу допомагати тобі, але не докоряти в невмінні.

І якщо я можу одержати від тебе те ж саме,

ми зможемо зустрітися й по-справжньому збагатити один одного!»

Для того щоб збагатити одне одного треба прикласти немало зусиль.

Притча «Легкий шлях».

Ходжа Насреддін звернувся до людей:

  •  Чи хочете ви мати знання без подолання труднощів, істину без омани, досягнення без зусиль, рух уперед без жертви?

У відповідь усі закричали:

- Так, хочемо! Хочемо!

- Чудово! – сказав Насреддін.

- Я теж хочу і, якщо коли- небудь дізнаюся, як це зробити, я  з радістю повідомлю вам…

 

Перекладаючи на  російську мову: без труда не вытянешь и рыбки из пруда.

Виховання дитини… У будь якої людини буває два виховання: одне, яке їй дають інші, та інше, більш важливе, яке вона дає собі сама. ( слова Гібона)

4. Метод «Незакінчене речення»(учасники працюють в попередніх групах)

Учасникам пропонується закінчити речення.

Якщо дитину підтримувати – вона вчиться… (цінувати себе).

Якщо дитина росте з почуттям терпеливості – вона вчиться… (розуміти інших).

Якщо дитина росте в чесності – вона вчиться бути… (справедливою).

Якщо дитина росте в безпеці – вона вчиться … (довіряти людям).

Якщо дитина росте у взаєморозумінні і доброзичливості – вона вчиться… (знаходити любов у світі і бути щасливою).

5.Робота над текстом. Вправа «Мозковий штурм»(створюємо асоціативний кущ – чинники, що впливають на стан дитини при переході в 5 клас та якість навчання в 5 класі)

Нові умови навчання у середній школі висувають високі вимоги до інтелектуального розвитку учнів, підвищують темпи навчальної діяльності. Усі ці навантаження викликають напруження психіки дитини, що може призвести до перевтоми, високого рівня тривожності, труднощів у соціально-психологічній адаптації. Щоб запобігти серйозним проблемам при переході до середньої ланки школи, необхідно враховувати всі чинники , які впливають на якість навчання у 5 класі.

Учасникам пропонується прочитати текст і назвати чинники, які впливають на стан дитини.

Перехід від початкової школи до середньої – процес непростий як із фізіологічної, так і з психічної точки зору. На жаль, у сучасній психології та педагогіці цій проблемі майже не приділяють належної уваги. Вважається що все відбувається досить природно, планомірно, без протиріч, оскільки дитина має вже певний досвід навчання. Але дуже часто виникає низка проблем, які потребують вирішення.

Від першої вчительки, яку діти сприймають як «другу маму», має відбутися перехід до викладання предметів різними фахівцями. За 3-4 роки малюк уже звик до певного стилю спілкування, виробив своєрідні механізми пристосування до вимог однієї людини. Тепер протягом дня у 5 класі він матиме справу з 4-5 різними педагогами, які відрізняються індивідуальними особливостями поведінки та діяльності, рівнем вимог, оцінювання тощо.

Зазначимо, що діти із сильною нервовою системою, швидким перебігом психічних процесів такий «калейдоскоп» сприймають природно, чого не скажеш про інтровертів, уповільнених, уразливих, некомунікабельних. Вони можуть не сприймати пояснень у незвичній для них манері і бурхливо реагувати на незнайомі інтонації; важко пристосовуватися до нових вимог. Це врешті негативно відображається на настрої, якості засвоєння інформації, взаєминах з оточенням.

6. Складання пам’яток роботи з різними групами дітей. Вправа «Броунівський рух».

Пам’ятайте: перехід до середніх класів як подію можна образно порівняти з переходом  когось із батьків на нову роботу або з опануванням незнайомого виду діяльності. І саме в такі непрості періоди від дорослих із більшим життєвим досвідом, виваженішими емоційними реакціями, набутим арсеналом прийомів пристосування до нових ситуацій потрібні теплота і співпереживання, вміння вислухати, зрозуміти, дати пораду дитині. Але мине перша-друга чверть, і за вашої підтримки її життя нормалізується, а труднощі залишаться позаду.

Як же допомогти дітям деяких категорій пристосуватися до нових вимог декількох вчителів-предметників?

У кожного учасника розкриття сутності понять: діти-аутсайдери, інертні діти, гіперактивні діти, «слабкі діти». Кожен учасник за характеристикою визначає саме поняття. На столах стоять картки з назвами груп дітей. Вчителі роблять співвідношення поняття та характеристики.

-Той, хто має низьку активність, важко вступає в діалог, бездіяльнісний, безініціативний.(інертні)

-Стороння особа, некомунікабельна,  з пониженим соціальним статусом.(аутсайдери)

-Перебільшуючий будь-яку норму активності, діяльності.(гіперактивні)

-Робота з цими учнями повинна будуватися за принципом заповнення прогалин у розвитку та вихованні.(слабкі)

Групам пропонується записати рекомендації для роботи з даною групою дітей. Використовуємо слова: створюйте, організовуйте, стимулюйте, залучайте.

7.Я, ти, він, вона – разом дружний клас.

Характер адаптаційних процесів п’ятикласників залежить від дорослих, які поруч (учителі, батьки),від їхньої згуртованості, злагодженості та узгодженості їхніх дій. Аби полегшити процес адаптації , психологічний супровід учнів варто починати ще в 4 класі. Треба досліджувати підготовку до навчання в середній школі.

Учні 5-х класів за віковими особливостями належать до молодшого підліткового віку. Для цього періоду характерний бурхливий психофізіологічний розвиток, перебудова соціальної активності дитини. Зміни відбуваються у всіх сферах її життя , саме тому цей час вважають  перехідним від дитинства до дорослості. Молодший підлітковий вік багатий на драматичні переживання, труднощі та кризи. Саме зараз формуються стійкі форми поведінки, риси характеру, способи емоційного реагування; це пора досягнень, стрімкого набуття знань, умінь; становлення «я»; формування нової соціальної позиції.

Результати психодіагностичної роботи серед учнів 5-х класів показали, що більшість дітей переживає перехід від початкової школи до середньої як важливий крок у житті, має високий рівень шкільної тривожності. Причиною є те, що і вчителі, і батьки постійно наголошують, що дитина вже у п’ятому класі і має бути відповідальнішою. Окрім того, у неї більшає предметне навантаження. Дуже важливим моментом у процесі адаптації до 5-го класу є знайомство учнів зі своїм майбутнім класним керівником ще в 4 класі.

А для кращої адаптації я пропоную подивитися вправи у виконанні учнів 5 класу. Треба визначити мету цих вправ.

Діти показують вправи. Учасники повинні вказати мету вправ.

А)Привітання. «Я бажаю тобі того, що бажаю собі, а собі я бажаю ...»

Станьмо в коло. Перший праворуч від мене кладе обережно руку на плече сусіду і, дивлячись в очі, говорить вітання – гарні слова. Наступний продовжує почате. І так – аж доки слова вітання не повернуться до мене, доки коло не замкнеться. Дякую!

Б)Чарівний стілець. На середину кола ставлять стілець. Його оголошують чарівним. Учасники по черзі сідають на нього. Охочі говорять про того, хто сидить на стільці, щось добре, приємне. Але обов’язкова умова – сказане має бути правдою.

В)Гра «Тух-тібі-дух» Будь ласка, оберіть собі пару. Станьте одне навпроти одного. Пригадайте свій стан, коли ви дуже сердиті, й уявіть себе в такому стані. За моєю командою подивіться дуже сердито одне на одного і роздратовано скажіть: «Тух-тібі-дух». І найголовніше! У жодному разі не можна під час гри сміятися! Тепер поміняйтеся парами, продовжимо гру.

Ви впоралися із завданням, правильно визначили мету  вправ. А як же бути дорослому, коли емоційне напруження дуже високе?

ГЕЙЗЕР

(вправа на зняття емоційного напруження)

          Учасникам пропоную зручно сісти, декілька разів вдихнути та видихнути. Треба чітко дотримуватись інструкції.

         Сядьте на стілець так, щоб вам було зручно. Руки покладіть долонями догори або опустіть вздовж тіла. Заплющте очі. Дихайте спокійно, рівномірно. Зробіть вдих, затримайте повітря в легенях і повільно видихайте його через усе тіло. Налаштуйте організм на повне розслаблення. Уявіть себе біля гарячого джерела-гейзера. Спостерігайте, як час від часу відбувається чергове виверження. Із центру гейзера  з гучним шипінням і свистом виривається великий стовп пари, наче хтось відкрив клапан величезного парового котла. Так земля «випускає пару», звільняється від накопиченого напруження, щоб зберегти своє здоров’я. А тепер уявіть себе гейзером, відкрийте у верхній частині голови захисний клапан. Уявіть, як із вашого тіла виходить емоційна пара і спадає напруження. Зробіть глибокий вдих, сконцентруйте емоційне напруження в легенях і видихом виштовхніть його через відкритий клапан. Відчуйте полегшення і очищення. Повторюйте цю процедуру, доки не відчуєте полегшення і спокою.

8.Дай відповідь-пораду  дитині.(Продовжуємо працювати в групах)

А) «У мене немає своєї кімнати. Кімнату, в якій я мешкаю, доводиться ділити із сестрою. А я хотіла б мати свій, нехай і невеликий, куточок, де могла б побути на самоті.» (Ганна, 11 років)

Б) «Наш класний керівник запропонував усім сісти з тими, з ким хочемо. Зі мною ніхто не сів. Один залишився і Миколка. Коли Марія Іванівна сказала йому сісти за мою парту, він на весь клас вигукнув: «Не хочу! Вона негарна!» Хочу отруїтися» (Світлана, 10 років)

В) «Моя дитина дуже здібна, я вважаю, що вона погано вчиться, бо вчителі не розуміють її»

Г) «Моя дитина витрачає забагато часу на виконання домашнього завдання і лягає спати пізно.»

9.Тактика поведінки при вирішенні конфлікту:

  •  Виявляйте увагу до співрозмовника;
  •  Виявляйте доброзичливість;
  •  Намагайтеся бути розкутим;
  •  Будьте терпимим до слабкостей інших, співчувайте їм;
  •  Можна уповільнити режим бесіди, якщо співрозмовник хвилюється;
  •  Намагайтеся дивитися партнерові в очі;
  •  Спробуйте подумки стати на його місце і зрозуміти його;
  •  Спробуйте відчути: «А як  би мені було?»

… і тоді

Слова М.Сельє говорять правду: важливо не те, що з вами трапляється, а як ви це сприймаєте.

10.Проект рішення педагогічної ради.

Рекомендації

для роботи з ізольованими дітьми

(аутсайдерами)

1.Давайте  доручення, в яких ізольована дитина могла б виявити всі найкращі риси своєї особистості, свої здібності, знання.

2.Стимулюйте і схвалюйте будь-які досягнення, найменший успіх, позитивно оцінюйте це при інших членах колективу.

3.Постійно давайте дітям інші доручення, щоб кожен зміг побути і в ролі підлеглого і в ролі керівника.

4.Залучайте до участі у виховних заходах.

5.Залучайте до трудової діяльності всіх учнів ( це піднімає їхній соціальний статус).

6.Створюйте умови для співпраці ізольованих дітей з однокласниками.

7.Знижуйте рівень антипатії однокласників до ізольованих дітей.

8. Стимулюйте активність, ініціативність ізольованих дітей.

Рекомендації

для роботи зі «слабкими» дітьми

1.Не ставити «слабкого» в ситуацію несподіваного запитання й не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учню достатньо часу на обмірковування та підготовку.

2.Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі.

3.Не давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний, складний матеріал, треба постаратися розбити його на окремі шматки й давати їх поступово, у міру засвоєння.

4. Не примушувати таких учнів відповідати на запитання з нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урок, давши можливість учням ознайомитись з ним удома.

5.Обережніше оцінювати невдачі учня, адже він сам дуже болісно до них ставиться.

6. Під час підготовки учнем відповіді дати йому час для перевірки та виправлення написаного.

Рекомендації

для роботи з інертними дітьми

 1.Не вимагати від них негайного включення в роботу – їхня активність у виконанні нового виду завдань зростає поступово.

2.Варто пам’ятати, що інертні учні не можуть виявляти високу активність у виконанні завдань, а деякі взагалі відмовляються працювати в такій ситуації.

3.Не слід проводити їх опитування на початку уроку, тому що вони з ускладненням відволікаються від попередньої ситуації.

4.Треба уникати ситуації, коли від інертного учня потрібна швидка усна відповідь на несподіване запитання, інертним учням необхідно давати час на обмірковування запитання та підготовку відповіді на нього.

5.Під час виконання не варто їх відволікати, переключати увагу на що-небудь інше.

6.Небажано змушувати інертного учня відповідати на запитання з нового, щойно пройденого матеріалу, варто відкласти їх до наступного разу, давши можливість попрацювати вдома.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

22270. Влияние внутренней среды на разработку и реализацию управленческих решений 229.5 KB
  Внутренняя среда организации – эта та часть общей среды, которая находится в пределах организации. Она оказывает постоянное и самое непосредственное воздействие на различные аспекты функционирования организации, в том числе на процесс разработки и реализации управленческих решений
22271. Социально–экономическое положение Шпаковского района Ставропольского края 192 KB
  Цель данного курсового проекта – охарактеризовать социально – экономического положение Шпаковского муниципального района не только с экономической стороны, но и со стороны туристской деятельности, а также предложить проект по реализации туристского потенциала Шпаковского района.
22272. Сушарка розпилювальна дискова для зневоднення бульйону пташиного 1.95 MB
  Вологу з матеріалів можна видалити різними способами: механічним, фізико-хімічним та тепловим. При механічному способі вологу відтискують у пресах або центрифугах. Фізико-хімічний спосіб ґрунтується на застосуванні вологовідбірних засобів і використовується переважно в лабораторній практиці.
22273. ОСТРЫЕ ПНЕВМОНИИ 37.5 KB
  Локализация: Паренхиматозная пневмония воспалительный экссудат в альвеолах Бронхопневмония экссудат в бронхах и альвеолах Межуточная пневмония клеточный инфильтрат в строме легкого. Вид экссудата: Серозная пневмония Серознолейкоцитарная Гнойная Фибринозная крупозная Геморрагическая Серозногеморрагическая. КРУПОЗНАЯ ПНЕВМОНИЯ Определение. Крупозная пневмония – острое инфекционноаллергическое заболевание с поражением целой доли легкого долевая пневмония фибринозным экссудатом в альвеолах паренхиматозная...
22274. ПАРЕНХИМАТОЗНЫЕ ДИСТРОФИИ (ПД) 27.5 KB
  Гиалиновокапельная дистрофия Определение: это тяжелая необратимая белковая паренхиматозная дистрофия при которой в цитоплазме появляются крупные капли похожие на гиалин. Гидропическая дистрофия Определение: это тяжелая необратимая белковая паренхиматозная дистрофия характеризующаяся появлением в клетке вакуолей наполненных жидкостью. При резко выраженной дистрофии клетки похожи на баллон – это баллонноя дистрофия. Роговая дистрофия Определение: эта дистрофия характеризуется образованием большого количества рогового вещества в ороговевающем...
22275. Самодержавие и реформы в России во второй половине XIX, в начале XX века 284 KB
  Первые шаги к отмене крепостного права в России были сделаны императором Александром I в 1803 году изданием Указа о вольных хлебопашцах, в котором прописан юридический статус отпускаемых на волю крестьян.
22276. СМЕШАННЫЕ ДИСТРОФИИ (СД) 39 KB
  НАРУШЕНИЯ ОБМЕНА ХРОМОПРОТЕИДОВ Хромопротеиды или эндогенные пигменты делят на три группы гемоглобиногенные ферритин гемосидерин билирубин гематоидин гематины порфирин. Нарушения обмена гемоглобиногенныз пигментов В норме при распаде эритроцитов гемоглобин превращается в пигменты красящие вещества: ферритин гемосидерин билирубин При патологии изза усиленного гемолиза распад эритроцитов могут образовываться новые пигменты: гематоидин гематины порфирины. Среди нарушенного обмена...
22277. СТРОМАЛЬНО-СОСУДИСТЫЕ ДИСТРОФИИ 42.5 KB
  Мукоидное набухание Определение – это нетяжелая обратимая дезогранизация соединительной ткани. В норме в соединительной ткани белки и гиалуроновая кислота находятся в связанном состоянии в виде белковополисахаридных комплексов. Это ведет к набуханию волокон соединительной ткани и набуханию основного вещества. Микро Набухает основное вещество и волокна соединительной ткани.
22278. ТУБЕРКУЛЕЗ. Первичный туберкулезный комплекс (ПТК) 35 KB
  Вызывает туберкулез микобактерия туберкулеза палочка Коха. Туберкулез подразделяют на первичный гематогенный и вторичный. Первичный туберкулез – туберкулез у людей впервые инфицированных микобактерией характеризующийся возникновением первичного туберкулезного комплекса первичный аффект лимфангит лимфаденит.