54887

Організація керування пізнавальною діяльністю студентів засобами інформаційно – комунікаційних технологій

Научная статья

Педагогика и дидактика

При цьому він буде розміщений на одному лазерному компактдиску містити багатоваріантні завдання для перевірки знань в інтерактивному режимі для кожного рівня. Зміст визначається як відображення фрагменту навчальної дисципліни в тестовій формі форма як засіб звязку упорядкування елементів завдання. По формі всі відомі в теорії і практиці тестові завдання можна розділити на чотири основні групи. Якщо до завдань додаються готові відповіді на вибірзвичайноодин правильний а інші неправильні то такі завдання називаються завданнями з...

Украинкский

2014-03-19

43 KB

0 чел.

Організація керування пізнавальною діяльністю студентів засобами інформаційно – комунікаційних технологій.

Голова циклової комісії природничо-математичних

дисциплін Федій О.Г.

Специфіка педагогічної технології полягає в тому, що в ній навчальний процес повинен гарантувати досягнення поставлених цілей. Основою гарантії результату навчання є оперативний зворотний зв'язок, що охоплює весь навчальний процес. У ході вивчення навчального матеріалу необхідна оцінка поточних результатів і корекція навчання, спрямована на досягнення поставлених цілей.

Головна мета такого навчання – розвиток інтелектуальних і творчих здібностей студентів, усвідомлення ними моральних цінностей, що згодом дозволить їм стати  здатними до самореалізації, самостійного мислення.

Все це повинно сприяти розвитку і підвищенню рівня інформаційної культури особистості, в якій, на мій погляд, можна виділити три рівня : загальний, професіональний, вищій логічний. Інформаційна культура людей стає визначаючим фактором їх трудової діяльності. Становлення інформаційної культури людини здійснюється в його повсякденній діяльності під впливом засвоєння знань і вмінь, інформації, засобів масової комунікації в ході самоосвіти.

На основі аналізу вітчизняної та зарубіжної науково-педагогічної літератури можна дати визначення поняття ІКТ. Наведемо декілька з них для більш повного розуміння змісту цього терміну.

Інформаційні і комунікаційні технології (ІКТ) – сукупність технологій, що дозволяють знаходити, збирати, обробляти, створювати, передавати та подавати інформацію, керувати і користуватися нею та сприяти різним формам комунікації. Для цього можуть використовуватися Інтернет, радіомовні технології (радіо та телебачення). Словник на сайті Британського Університету Волверхемптона визначає інформаційні і комунікаційні технології (ІКТ) як поняття, що використовується для опису шляхів, що вже існують, і тих, що є інноваційними та які забезпечують глобальний доступ до інформації і підтримку тим, хто обирає освіту продовж життя

 Інформаційні і комунікаційні технології (ІКТ)це сукупність методів і технічних засобів збирання, організації, зберігання, опрацювання, передавання та подання інформації, яка розширює знання людей і розвиває їхні можливості щодо керування технічними і соціальними проблемами.

 ІКТ відкривають кожному, хто навчається, доступ до практично необмеженого обсягу інформації, що забезпечує безпосередню «включеність» в інформаційні потоки суспільства.

Виходячи із визначень, назвемо деякі ознаки сучасної освіти: з точки зору якостей освітнього простору інформаційного суспільства освітнє середовище набуває якостей веб-орієнтованого та комп’ютерно орієнтованого середовища.

 

Цьому сприяє реалізація компютерних технологій навчання, які виконуються за наступними методами :

  •  інформаційний метод, який дає змогу здійснити пізнавальну діяльність студента шляхом використання баз даних та знань, гіпертекстів;
  •  метод  компютерного моделювання, який розвиває пізнавальну діяльність на основі  використання математичних і логіко-лінгвістичних моделей ;
  •  метод  автоматизованого навчання і контролю знань, що розвиває пізнавальну діяльність на основі використання автоматизованих навчальних систем, систем тестування і мультимедіа;
  •  ігровий метод, який використовується на основі застосування компютерних ділових ігор, експертних систем.

 

Викладачі циклової комісії природничо-математичних дисциплін активно використовують всі вище перераховані комп'ютерні технології. Асаме електронні підручники з дисциплін, програми тестового контролю.

Порівняємо електронний підручник з друкарським, розміщеним на паперовому носії. Вони мають такі загальні ознаки, а саме:

– навчальний матеріал висловлюється з певної області знань та освітлюється на сучасному рівні досягнень науки і культури;

– матеріал в підручниках висловлюється систематично, тобто є завершений твір, який складається з багатьох елементів, які мають смислові зв'язки між собою, що забезпечує цілісність підручника[4].

Крім загальних ознак виділяють і відмінні, які слід чітко визначити:

– на відміну від друкарського електронний підручник з конкретного навчального предмета може містити матеріал декількох рівнів складності. При цьому він буде розміщений на одному лазерному компакт-диску, містити багатоваріантні завдання для перевірки знань в інтерактивному режимі для кожного рівня.

–  наочність в електронному підручнику значно вища, ніж в друкарському. Вона забезпечується використанням мультимедійних технологій: анімації, звукового супроводу і гіперпосилань, відеосюжетів і т.п.

– електронні підручники є по своїй структурі відкритими системами. Їх можна доповнювати, коректувати, модифікувати в процесі експлуатації.

 

Використання електронного підручника є новим корисним засобом , він може допомогти вчителю для представлення матеріалів на лекціях, семінарах, лабораторних роботах, для проведення занять гуртка.

Потрібно відмітити, що традиційний контроль у формі фронтального та індивідуального опитування, екзаменів, заліків дійсно віднімають багато часу, який можна було б з користю використати на навчання, особливо в тих випадках, коли студенти навчаються посередньо.

Тестування відрізняється від інших методів перевірки знань складом, структурою, а також якістю і ефективністю отриманої інформації. В тестовому завданні свою увагу викладач зосереджує в першу чергу на змісті та формі. Зміст визначається як відображення фрагменту навчальної дисципліни в тестовій формі, форма як засіб звязку, упорядкування елементів завдання. Зміст тесту здійснюється, зберігається і передається в одну із чотирьох основних форм завдань. По формі всі відомі в теорії і практиці тестові завдання можна розділити на чотири основні групи. Якщо до завдань додаються готові відповіді на вибір(звичайно,один правильний, а інші неправильні), то такі завдання називаються завданнями з вибором однієї правильної відповіді.

Радикальну можливість виключення вгадування дає друга форма, де готової відповіді немає, кожному студенту під час тестування відповідь потрібно вписувати самостійно у відведеному для цього місці. Такі завдання називаються завдання відкритої форми. Після доповнення завдання конкретною відповіддю отримаємо істинне або хибне твердження.

Завдання, де елементам однієї множини потрібно поставити у відповідність елементи іншої множини можна назвати завданнями на встановлення відповідності.

В тих випадках, коли потрібно встановити правильну послідовність обчислень, дій, шагів, операцій використовуються завдання на встановлення правильної послідовності.

Кожна з перерахованих вище форм дозволяє перевірити специфічні види знань, а також відповідні їм контрольні матеріали. Вибір форм залежить від мети тестування і змісту тесту, від технічних можливостей і рівня підготовленості викладача в галузі теорії і методики тестового контролю знань.

Перераховані форми тестових завдань мають свої переваги та недоліки. Наприклад,

  •  використання відкритих завдань забезпечує достовірність оцінки знань, але введення в ПЕОМ відповідів-слів потребує більше часу, ніж при використанні інших форм завдань.
  •  Закриті завдання містять підказки, можна вгадати правильну відповідь. Ймовірність вгадування однієї правильної відповіді при двох варіантах відповідей складає ½, при трьох – 1/3 і т.д. Але якщо потрібно вказати не одну правильну відповідь, а три з пяти, то без знань матеріалу вгадати відповідь малоймовірно.

Застосовуючи ці комп'ютерні технології на заняттях викладачі дають змогу  студентам розвивати свою пізнавальну діяльність, виявляюти зацікавленість до процесу контролю, креативність мислення і просто охоче виконувати завдання.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

18256. ЭЛЕКТРОМАГНЕТИЗМ. ХАРАКТЕРИСТИКИ МАГНИТНОГО ПОЛЯ 294.5 KB
  ЭЛЕКТРОМАГНЕТИЗМ ХАРАКТЕРИСТИКИ МАГНИТНОГО ПОЛЯ Магнитное поле одна из двух сторон электромагнитного поля характеризующаяся воздействием на электрически заряженную частицу с силой пропорциональной заряду частицы и ее скорости. Магнитное поле изображается...
18257. Сутність і зміст процесу військового навчання 69.13 KB
  Заняття №1: Сутність і зміст процесу військового навчання. Мета заняття: формувати у курсантів риси необхідні військовому керівнику для професійної діяльності; сприяти розвитку почуття свід
18258. ВІйськово-педагогічний-процес 59.88 KB
  Заняття №3: ВІйськово-педагогічнийпроцес. Мета заняття: З’ясувати предмет ы завдання выйськовоъ дидактики. Вивчити основны компоненти навчального процесу. 3. Формувати світогляд курсантів с
18259. Концептуальні засади виховної роботи в ЗС України 142 KB
  Заняття 13: Концептуальні засади виховної роботи в ЗС України. Мета заняття: З’ясувати суть основні напрямки та завдання виховної роботи. Вивчити принципи методи та засоби виховної роботи
18260. Індивідуально-виховна робота в підрозділі 135 KB
  Заняття 15: Індивідуальновиховна робота в підрозділі. Мета заняття: З’ясувати суть соціальнопсихологічної характеристики особистості військовослужбовця . Вивчити організацію та м...
18261. Основи навчання військовослужбовців в арміях НАТО 211.1 KB
  Заняття 23: Основи навчання військовослужбовців в арміях НАТО Мета заняття: формувати у курсантів риси необхідні військовому керівнику для професійної діяльності; сприяти розвитку почуття свід...
18262. Виховна діяльність в період адаптації молодого поповнення до військової служби 130 KB
  Заняття 17: Виховна діяльність в період адаптації молодого поповнення до військової служби. Мета заняття: З’ясувати зміст напрямки та особливості адаптації молоді до військової служби....
18263. Виховання як педагогічне явище 96.22 KB
  Заняття №1: Виховання як педагогічне явище. Мета заняття: формувати у студентів риси необхідні військовому керівнику для професійної діяльності; сприяти розвитку почуття свідомої військової
18264. Методика консультування офіцером сержантів і солдатів з питань розвитку і самовдосконалення 166.5 KB
  Заняття 19: Методика консультування офіцером сержантів і солдатів з питань розвитку і самовдосконалення. Мета заняття: З’ясувати сутність консультування підлеглих. Поділ ролей офіцера...