54887

Організація керування пізнавальною діяльністю студентів засобами інформаційно – комунікаційних технологій

Научная статья

Педагогика и дидактика

При цьому він буде розміщений на одному лазерному компактдиску містити багатоваріантні завдання для перевірки знань в інтерактивному режимі для кожного рівня. Зміст визначається як відображення фрагменту навчальної дисципліни в тестовій формі форма як засіб звязку упорядкування елементів завдання. По формі всі відомі в теорії і практиці тестові завдання можна розділити на чотири основні групи. Якщо до завдань додаються готові відповіді на вибірзвичайноодин правильний а інші неправильні то такі завдання називаються завданнями з...

Украинкский

2014-03-19

43 KB

0 чел.

Організація керування пізнавальною діяльністю студентів засобами інформаційно – комунікаційних технологій.

Голова циклової комісії природничо-математичних

дисциплін Федій О.Г.

Специфіка педагогічної технології полягає в тому, що в ній навчальний процес повинен гарантувати досягнення поставлених цілей. Основою гарантії результату навчання є оперативний зворотний зв'язок, що охоплює весь навчальний процес. У ході вивчення навчального матеріалу необхідна оцінка поточних результатів і корекція навчання, спрямована на досягнення поставлених цілей.

Головна мета такого навчання – розвиток інтелектуальних і творчих здібностей студентів, усвідомлення ними моральних цінностей, що згодом дозволить їм стати  здатними до самореалізації, самостійного мислення.

Все це повинно сприяти розвитку і підвищенню рівня інформаційної культури особистості, в якій, на мій погляд, можна виділити три рівня : загальний, професіональний, вищій логічний. Інформаційна культура людей стає визначаючим фактором їх трудової діяльності. Становлення інформаційної культури людини здійснюється в його повсякденній діяльності під впливом засвоєння знань і вмінь, інформації, засобів масової комунікації в ході самоосвіти.

На основі аналізу вітчизняної та зарубіжної науково-педагогічної літератури можна дати визначення поняття ІКТ. Наведемо декілька з них для більш повного розуміння змісту цього терміну.

Інформаційні і комунікаційні технології (ІКТ) – сукупність технологій, що дозволяють знаходити, збирати, обробляти, створювати, передавати та подавати інформацію, керувати і користуватися нею та сприяти різним формам комунікації. Для цього можуть використовуватися Інтернет, радіомовні технології (радіо та телебачення). Словник на сайті Британського Університету Волверхемптона визначає інформаційні і комунікаційні технології (ІКТ) як поняття, що використовується для опису шляхів, що вже існують, і тих, що є інноваційними та які забезпечують глобальний доступ до інформації і підтримку тим, хто обирає освіту продовж життя

 Інформаційні і комунікаційні технології (ІКТ)це сукупність методів і технічних засобів збирання, організації, зберігання, опрацювання, передавання та подання інформації, яка розширює знання людей і розвиває їхні можливості щодо керування технічними і соціальними проблемами.

 ІКТ відкривають кожному, хто навчається, доступ до практично необмеженого обсягу інформації, що забезпечує безпосередню «включеність» в інформаційні потоки суспільства.

Виходячи із визначень, назвемо деякі ознаки сучасної освіти: з точки зору якостей освітнього простору інформаційного суспільства освітнє середовище набуває якостей веб-орієнтованого та комп’ютерно орієнтованого середовища.

 

Цьому сприяє реалізація компютерних технологій навчання, які виконуються за наступними методами :

  •  інформаційний метод, який дає змогу здійснити пізнавальну діяльність студента шляхом використання баз даних та знань, гіпертекстів;
  •  метод  компютерного моделювання, який розвиває пізнавальну діяльність на основі  використання математичних і логіко-лінгвістичних моделей ;
  •  метод  автоматизованого навчання і контролю знань, що розвиває пізнавальну діяльність на основі використання автоматизованих навчальних систем, систем тестування і мультимедіа;
  •  ігровий метод, який використовується на основі застосування компютерних ділових ігор, експертних систем.

 

Викладачі циклової комісії природничо-математичних дисциплін активно використовують всі вище перераховані комп'ютерні технології. Асаме електронні підручники з дисциплін, програми тестового контролю.

Порівняємо електронний підручник з друкарським, розміщеним на паперовому носії. Вони мають такі загальні ознаки, а саме:

– навчальний матеріал висловлюється з певної області знань та освітлюється на сучасному рівні досягнень науки і культури;

– матеріал в підручниках висловлюється систематично, тобто є завершений твір, який складається з багатьох елементів, які мають смислові зв'язки між собою, що забезпечує цілісність підручника[4].

Крім загальних ознак виділяють і відмінні, які слід чітко визначити:

– на відміну від друкарського електронний підручник з конкретного навчального предмета може містити матеріал декількох рівнів складності. При цьому він буде розміщений на одному лазерному компакт-диску, містити багатоваріантні завдання для перевірки знань в інтерактивному режимі для кожного рівня.

–  наочність в електронному підручнику значно вища, ніж в друкарському. Вона забезпечується використанням мультимедійних технологій: анімації, звукового супроводу і гіперпосилань, відеосюжетів і т.п.

– електронні підручники є по своїй структурі відкритими системами. Їх можна доповнювати, коректувати, модифікувати в процесі експлуатації.

 

Використання електронного підручника є новим корисним засобом , він може допомогти вчителю для представлення матеріалів на лекціях, семінарах, лабораторних роботах, для проведення занять гуртка.

Потрібно відмітити, що традиційний контроль у формі фронтального та індивідуального опитування, екзаменів, заліків дійсно віднімають багато часу, який можна було б з користю використати на навчання, особливо в тих випадках, коли студенти навчаються посередньо.

Тестування відрізняється від інших методів перевірки знань складом, структурою, а також якістю і ефективністю отриманої інформації. В тестовому завданні свою увагу викладач зосереджує в першу чергу на змісті та формі. Зміст визначається як відображення фрагменту навчальної дисципліни в тестовій формі, форма як засіб звязку, упорядкування елементів завдання. Зміст тесту здійснюється, зберігається і передається в одну із чотирьох основних форм завдань. По формі всі відомі в теорії і практиці тестові завдання можна розділити на чотири основні групи. Якщо до завдань додаються готові відповіді на вибір(звичайно,один правильний, а інші неправильні), то такі завдання називаються завданнями з вибором однієї правильної відповіді.

Радикальну можливість виключення вгадування дає друга форма, де готової відповіді немає, кожному студенту під час тестування відповідь потрібно вписувати самостійно у відведеному для цього місці. Такі завдання називаються завдання відкритої форми. Після доповнення завдання конкретною відповіддю отримаємо істинне або хибне твердження.

Завдання, де елементам однієї множини потрібно поставити у відповідність елементи іншої множини можна назвати завданнями на встановлення відповідності.

В тих випадках, коли потрібно встановити правильну послідовність обчислень, дій, шагів, операцій використовуються завдання на встановлення правильної послідовності.

Кожна з перерахованих вище форм дозволяє перевірити специфічні види знань, а також відповідні їм контрольні матеріали. Вибір форм залежить від мети тестування і змісту тесту, від технічних можливостей і рівня підготовленості викладача в галузі теорії і методики тестового контролю знань.

Перераховані форми тестових завдань мають свої переваги та недоліки. Наприклад,

  •  використання відкритих завдань забезпечує достовірність оцінки знань, але введення в ПЕОМ відповідів-слів потребує більше часу, ніж при використанні інших форм завдань.
  •  Закриті завдання містять підказки, можна вгадати правильну відповідь. Ймовірність вгадування однієї правильної відповіді при двох варіантах відповідей складає ½, при трьох – 1/3 і т.д. Але якщо потрібно вказати не одну правильну відповідь, а три з пяти, то без знань матеріалу вгадати відповідь малоймовірно.

Застосовуючи ці комп'ютерні технології на заняттях викладачі дають змогу  студентам розвивати свою пізнавальну діяльність, виявляюти зацікавленість до процесу контролю, креативність мислення і просто охоче виконувати завдання.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

74053. Основы химической термодинамики. Первый закон термодинамики. Энтальпия 14.81 KB
  Основы химической термодинамики. Первый закон термодинамики. Химическая термодинамика раздел физической химии изучающий процессы взаимодействия веществ методами термодинамики. Основными направлениями химической термодинамики являются: Классическая химическая термодинамика изучающая термодинамическое равновесие вообще.
74055. Фазовые равновесия и учение о растворах. 181.37 KB
  Растворы бывают газовыми жидкими твердыми. Такие растворы называются иначе истинными. Газообразные растворы называются иначе газовыми смесями. Образуются твердые растворы при кристаллизации расплавов.
74057. Классификация коллоидных систем. Устойчивость коллоидных систем 15.3 KB
  Коллоидные системы дисперсные системы промежуточные между истинными растворами и грубодисперсными системами взвесями в которых дискретные частицы капли или пузырьки дисперсной фазы имеющие размер хотя бы в одном из измерений от 1 до 100 нм распределены в дисперсионной среде обычно непрерывной отличающейся от первой по составу или агрегатному состоянию. В свободнодисперсных коллоидных системах дымы золи частицы не выпадают в осадок. Основные виды : дым взвесь твёрдых частиц в газе. туман взвесь жидких частиц в газе.
74058. Классификация дисперсных систем. Понятие о дисперсной фазе и дисперсной среде 37.77 KB
  Дисперсная система это образования из двух или более числа фаз тел которые совершенно или практически не смешиваются и не реагируют друг с другом химически. Первое из веществ дисперсная фаза мелко распределено во втором дисперсионная среда. К дисперсным системам относят также случай твёрдой дисперсной среды в которой находится дисперсная фаза. Дисперсная фаза далее Д совокупность мелких однородных твердых частиц капелек жидкости или пузырьков газа равномерно распределенных в окружающей дисперсионной среде.
74059. Виды выражений концентраций растворов 14.71 KB
  Наиболее часто используют массовую долю растворённого вещества молярную и нормальную концентрацию. Массовая доля растворённого вещества wB это безразмерная величина равная отношению массы растворённого вещества к общей массе раствора...
74060. Изохорная и изобарная теплота процесса. Закон Гесса 14.22 KB
  При изохорном процессе V=const изменение объема dV=0 поэтому работа газа = 0. При изобарном процессе p=const изменяется температура газа и изменяется объем газа поэтому изменение внутренней энергии газа и работы не равно нулю. Q = dU Подведенное количество теплоты при изобарном процессе расходуется на изменение внутренней энергии и совершение работы над внешними телами. Иными словами количество теплоты выделяющееся или поглощающееся при какомлибо процессе всегда одно и то же независимо от того протекает ли данное химическое...
74061. Основы химической кинетики. Кинетика гомогенных процессов, закон действия масс 23.06 KB
  Скорость химической реакции – изменение концентрации одного из участвующих в реакции веществ. При увеличении температуры на каждые 10 градусов скорость реакции увеличивается в 24 раза закон ВантГоффа. Также скорость реакции увеличивается с повышением концентрации вещества. Кинетика гомогенных процессов: В гомогенном химическом процессе все реагирующие вещества и продукты реакции находятся в одной фазе где протекает реакция.