55100

Навчально-виховний процес як основа діяльності викладача вищої школи

Практическая работа

Педагогика и дидактика

Чому професіонал це завжди індивідуальність зі своїм обличчям почерком Чи сформований на вашу думку у вас власний стиль професійної діяльності Виділіть основні його ознаки. Чи можна в основу навчання студента покласти копіювання зразків новаторського досвіду за фахом Який викладач вибере групу студентів ...

Украинкский

2014-03-22

74 KB

0 чел.

Практичне заняття 1. Навчально-виховний процес як основа діяльності викладача вищої школи.

Мета: забезпечення розуміння теоретичних основ педагогічного процесу, що сприяє усвідомленому цілеспрямованому формуванню конкретних моделей навчально-виховної діяльності студентів.

Форма: обговорення теоретичних проблем.

Питання для опрацювання

Навчально-виховний процес в вузі як цілісна система.

Взаємообумовленість освітніх систем школи та педагогічного вузу.

Теоретичні основи педагогічного процесу (рушійні сил, закономірності, принципи, структура).

Викладач як суб’єкт формування освітнього простору.

Домашній практикум

1. Інтерпретувати позиції авторів стосовно проблеми.

Духовність - це здатність переводити ( трансформувати) універсам зовнішнього буття у внутрішній світ особистості на етнічній основі, здатність створювати той внутрішній світ, завдяки якому реалізується собітотожність

людини, її свобода від жорсткої залежності від ситуації, які постійно змінюються. Духовність врешті-решт приводить до своєрідної смислової космогонії, поєднання образу світу з моральними основами особистості”

       (С.Кримський)

 Щоб добитися результативності педагогічної підготовки студентів у педвузі, необхідно змінити їхню позицію у навчальному процесі із слухняного виконавця, який засвоює готову навчальну інформацію, а потім відтворює її на заняттях, в активного учасника і організатора навчального процесу”

                                                                ( Л.Кондрашова)

Глибока ідея знання вимагає, щоб спеціальна вченість зростала на широкій основі  загальної цілісної розумної освіти  і щоб кожне досягнення  на ґрунті спеціальному було водночас збагаченням людської особистості”.

        ( П.Юркевич)

Кожен має вроджений талант, але лише небагатьом вроджений або прищеплений вихованням  той ступінь наполегливості, витримки, енергії, через який він дійсно стає талантом

        ( Л.Толстой)

не знаючи всієї складності емоційної сфери, ми культивуємо у вихованця позицію, за якої він не є господарем власних переживань, а отже і власних дій. В результаті цього у нього формується переконання, що відповідальність за них несуть інші люди”

        (І.Бех)

Поміркуйте над проблемами:.

Активний студент, який він? Чи комфортно він почуває себе в вузі? Сформуйте образ „ідеального”, на ваш погляд студента ( виділіть три основні ознаки якості і мотивуйте ваш вибір.

Чому професіонал - це завжди індивідуальність зі своїм обличчям, почерком? Чи сформований, на вашу думку, у вас власний стиль професійної діяльності? Виділіть основні його ознаки.

Чи можна в основу навчання студента покласти копіювання зразків новаторського досвіду за фахом?

Який викладач вибере групу студентів, що є яскраво вираженими індивідуальностями і чому? Яким студентам віддасте перевагу ви : слухняним виконавцям чи активним нестандартним особистостям?

Чи працює студент над формуванням свого образу „Я” в перспективі, чи має випускник вузу хоча б задатки своєї професійної методики, позиції, свого професійного обличчя (іміджу)?

Чи вірить студент , що відмінне навчання в вузі забезпечить йому високий рівень професіоналізму в майбутній діяльності? Чи орієнтований студент на досягнення високого рівня професіоналізму?

Робота на занятті

Обговорення теоретичних питань

Мікродискусії з проблем сутності освітнього простору та особливостей його формування в вузі.

Представлення ситуацій з практичної діяльності та варіантів їх осмислення з використанням вивчених теоретичних позицій.

                                                

Література

Основна:

Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. – К., 1998.

Коротяєв Б.І., Гришин Є.О. Педагогіка вищої школи. – К., 1990.

Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. /За ред. Л.М. Проколієнко. – К., 1989. 

Основы педагогики и психологии  высшей школы / Под ред. А.А. Петровского. – М., 1986.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной    школе.– М.,1996.– 94 с

Додаткова:

Гусев Ю.А. Познание и творчество. – Минск: Университетское, 1987.

Дусавицкий А.К.Концепция школы развития личности// Феникс.– Інформационно-методический журнал.– М.,1994.– № 1.

Фурман А.В. Методологический анализ системы развивающего обучения // Педагогика и психология.–  М.,199

Практичне заняття 2. Цілісний освітній простір як основна умова формування суб’єктної позиції студента в процесі його професійної підготовки.

Мета: усвідомлення сутності освітнього простору, що є ознакою цілісності, узгодженої взаємодії суб’єктів педагогічної системи, осмислення основних факторів та умов його формування.

Форма: загальне обговорення теми, виділення найбільш актуальних проблем для дискусії, моделювання складових простору, виділення умов для забезпечення продуктивності його функціонування.

Питання для опрацювання

Нова освітня парадигма - це насамперед активність, усвідомленість позиції студента в навчальній діяльності.

Комплекс неодмінних умов, що забезпечують суб’єктність позиції студента в структурі його професійного становлення ( компоненти цілісного освітнього простору).

а) студент як центральний елемент освітнього простору, як основна ціль його функціонування, а відтак і основний критерій, що визначає рівень його продуктивності;

б) кінцева мета освітньої системи як особистісно сформована і прийнята модель „ Я професіонал” в перспективі; 

в) умови забезпечення індивідуалізації шляху та методики професійного становлення спеціаліста.

3.  Саморегуляція та самоконтроль як основа управління процесом      професійної підготовки спеціаліста.

Домашній практикум

 Поміркуйте над позиціями авторів, визначіть своє ставлення до них.

Духовність - це здатність переводити ( трансформувати) універсам зовнішнього буття у внутрішній світ особистості на етнічній основі, здатність створювати той внутрішній світ, завдяки якому реалізується собітотожність

людини, її свобода від жорсткої залежності від ситуації, які постійно змінюються. Духовність врешті-решт приводить до своєрідної смислової космогонії, поєднання образу світу з моральними основами особистості”

       (С.Кримський)

 Щоб добитися результативності педагогічної підготовки студентів у педвузі, необхідно змінити їхню позицію у навчальному процесі із слухняного виконавця, який засвоює готову навчальну інформацію, а потім відтворює її на заняттях, в активного учасника і організатора навчального процесу”

                                                                ( Л.Кондрашова)

Глибока ідея знання вимагає, щоб спеціальна вченість зростала на широкій основі  загальної цілісної розумної освіти  і щоб кожне досягнення  на ґрунті спеціальному було водночас збагаченням людської особистості”.

        ( П.Юркевич)

Кожен має вроджений талант, але лише небагатьом вроджений або прищеплений вихованням  той ступінь наполегливості, витримки, енергії, через який він дійсно стає талантом

        ( Л.Толстой)

не знаючи всієї складності емоційної сфери, ми культивуємо у вихованця позицію, за якої він не є господарем власних переживань, а отже і власних дій. В результаті цього у нього формується переконання, що відповідальність за них несуть інші люди”

        (І.Бех)

 Проблеми для роздумів, питання для самоконтролю.

Активний студент, який він? Чи комфортно він почуває себе в вузі? Сформуйте образ „ідеального”, на ваш погляд студента ( виділіть три основні ознаки якості і мотивуйте ваш вибір.

Чому професіонал - це завжди індивідуальність зі своїм обличчям, почерком? Чи сформований, на вашу думку, у вас власний стиль професійної діяльності? Виділіть основні його ознаки.

Чи можна в основу навчання студента покласти копіювання зразків новаторського досвіду за фахом?

Який викладач вибере групу студентів, що є яскраво вираженими індивідуальностями і чому? Яким студентам віддасте перевагу ви : слухняним виконавцям чи активним нестандартним особистостям?

Чи працює студент над формуванням свого образу „Я” в перспективі, чи має випускник вузу хоча б задатки своєї професійної методики, позиції, свого професійного обличчя (іміджу)?

Чи вірить студент , що відмінне навчання в вузі забезпечить йому високий рівень професіоналізму в майбутній діяльності? Чи орієнтований студент на досягнення високого рівня професіоналізму?

Чи сформована у студента самооцінна діяльність?  Чи сформована самооцінна діяльність у вас як у викладача ( і особистості взагалі) і як вона реалізується? 

Практичне заняття 3. Форми та види навчально-професійної діяльності студента як інтегративний комплекс.

Мета: проаналізувати всі види професійної підготовки студента з позиції системи, кожний елемент якої має своє функціональне призначення і формується відповідно до загальних цільових установок професійної освіти.

Форма: дискусія, моделювання.

                           Питання для опрацювання

Сутність проблеми, її актуальність в контексті нової освітньої політики.

Самостійна робота студента - системоутворюючий компонент комплексу.

Професійна практика як базова ціль професійної підготовки студента, а відтак і основний критерій її ефективності.

Наукова робота студента в структурі його професійного становлення.

                            Домашній практикум

Інтерпретуйте позиції авторів стосовно проблеми.

«…университет «Києво -Могилянська академія» виник як спроба впровадження більшою мірою альтернативної, ніж компетивної моделі освіти. Базується ця концепція головним чином на відомому в світі, але значною мірою адаптованому до місцевих умов принципі Liberal Art Education, тобто Вільне мистецтво навчання і передбачає вільний вибір студентами напрямків спеціалізації та навчальних дисциплін.  ...така система сприяє виробленню у студентів більш відповідального ставлення до навчання, до формування свого індивідуального навчального плану”.

                                                                          ( С.Іванюк)

 Проблеми для роздумів, питання для самоконтролю.

1.Чи правомірно говорити про комплекс видів та форм навчальної діяльності студентів, чи коректніше розглядати його як набір, який можна характеризувати рядоположно як автономно функціонуючі одиниці? Якщо комплекс, то якою є об’єднуюча мета, який характер залежностей, що виступає ціллю, а що засобом?

2. Який статус самостійної роботи в вузі і чи відповідає це логіці організації продуктивної навчальної діяльності в цілому і професійної підготовки зокрема. Яке ваше ставлення до цієї форми навчальної роботи? Співвіднесіть ваше трактування проблеми з реаліями практики роботи вузу.

3. У якій залежності знаходяться такі форми організації пізнавальної діяльності як навчальне заняття і самостійна робота ( що є ціль, а що є засіб)?

4. Що є базовим у визначенні професійної компетентності студентів: теоретичні дисципліни чи навчальна практика і чому? Чи вважаєте збалансованим співвідношення теоретичної підготовки і практичної діяльності студентів за вашим фахом?

5. Чому студенти часто вважають, що теорія (навчання) - це одне, а практика - зовсім інше ?

6.Яка логіка взаємозв’язку  теорії і практики і як реально вона має об’єктивуватись?

7. Чи виступає наукова робота студентів продуктивною формою їх професійного становлення, чи це додаткова робота, яка реально на підвищення рівня професіоналізму випускника не впливає?

                                             Література

                                          Основна:

Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. – К., 1998.

Вітвицька С.С.Основи педагогіки вищої школи: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів.-К.,2003.

Чередниченко В.І.Дидактика вищої школи..-М.,2002.

Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи..-К.,200

 Практичне заняття  4.

Контроль та оцінювання професійної компетентності студентів.

Мета: осмислення нових підходів до контролю та оцінювання професійної компетентності студентів з позиції її сучасної цільової спрямованості, забезпечення особистісної орієнтованості педагогічного процесу; спроба порівняльного аналізу педагогічних систем середньої та вищої школи у даному аспекті.

Форма: теоретичне обговорення питань, аналізування систем, представлення та інтерпретація результатів.

Питання для обговорення

Компетентність як інтегральний показник якості професійної підготовки студента.

Статус оцінки в вузі і ставлення до неї студента. Стимулюючий потенціал оцінки. Основні деформації в області оцінювання знань, умінь студента. Оцінка і мораль.

Об’єкти оцінювання в процесі професійного становлення , логіка їх визначення ( проблеми та перспективи).

Взаємодія процесів оцінювання та само оцінювання.

Соціально-економічна обумовленість необхідності кардинальної зміни оцінної політики в вузі, основні її напрямки.

Домашній практикум

1. Поміркуйте над позицією автора:

Важливим є питання показників та критеріїв оцінки вузу. На нашу

думку, показниками якості роботи вузу можна було б вважати: а) стан фізичного розвитку студентів; б) психологічний стан учасників педагогічного процесу; в) рівень професійної готовності майбутніх спеціалістів; г) стан організації та результати виховної роботи у вузі; д) стан організації наукової роботи у вузі та її результати”.

                                                                         ( М.Сметанський)

2. Визначіться стосовно наступних проблем, обґрунтуйте свою позицію:

Сутність аналітичних та діагностичних процесів в системі професійного навчання в вузі, їх цільова спрямованість.

Чи ставить вуз проблему визначення рівня професіоналізму викладача? Реальні та формальні критерії професійної діагностики ( сутність проблеми, її соціальна обумовленість).

Чи може кількісний показник успішності студентів слугувати реальним показником рівня професіоналізму викладача?

3. Опрацюйте «Положення про освітньо-кваліфікаційні  рівні (ступеневу освіту)» //Інформаційний збірник МО України, 1996.

Робота на занятті

Обговорення теоретичних питань

Обговорення проблем сутності професійної компетентності та особливостей її формування в вузі.

Аналіз ситуацій з практичної діяльності, їх осмислення на основі вивчених теоретичних позицій.

           Література

Основна

Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. – К., 1998.

Закон України “Про освіту”. – К.: МО України, 1996.

Положення про освітньо-кваліфікаційні  рівні (ступеневу освіту) // Інформаційний збірник МО України, 1996.

Сборник методов диагностики и формирования профессиональных качеств будущего учителя: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Кондратовой. – Кривой Рог. – 1993. 

Інтерактивні технології навчання : теорія, практика, досвід. Метод. посіб. Авт.уклад.: О.Пометун, Л. Пироженко.– К.: А.П.Н., 2002.– 136 с.

Додаткова

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя.– М.: Просвещение,1991.– 176 с.

Загвезинський В.И. Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы.– М., 2005.   

Зільбернштейн А.І. Солдатова Т.Д. Проведення екзаменів та заліків в вищій школі. – К., 1979.

Ковальчук В. Вибір методів педагогічного стимулювання учіння студентів в умовах модульної організації навчання: Автореф. дис. канд. пед. наук. Київ, 1994.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

20518. Специфікації керування. Побудова діаграм переходів станів. Символи STD. Таблиці і матриці переходів 30 KB
  Символи STD. Діаграми переходів станів STD відносять до групи специфікацій управління які призначені для моделювання і документування аспектів системи повязаних із часом або реакцією на події. STD подають процес функціонування системи як послідовність переходів з одного стану до іншого. До складу STD входять такі структурні одиниці:Стан може визначатися як стійкі внутрішні умови системи.
20519. Шаблони функцій (передача типу в функцію у вигляді параметру). Перевизначення шаблонів функцій. Передача у шаблони додаткових аргументів 27.5 KB
  Шаблони механізм C який дозволяє створювати узагальнені функції і класи які працюють з типами даних які передаються в параметрі. Можна наприклад створити функцію яка сортує масив цілих чисел а можна створити шаблон функції який буде сортувати масиви будьяких даних над якими задані операції порівняння і присвоєння. Шаблон функції виглядає так: template class Ідентифікатор_типу Тип_результату Назва_функціїСписок_параметрів { Тіло функції } Параметр Ідентифікатор_типу задає тип з яким працює функція. Всюди в тілі і заголовку...
20520. Эксплуатация и ремонт металлургических машин 1.54 MB
  Поэтому перед выполнением лабораторной работы необ ходимо ознакомиться с ее содержанием теоретической частью и методикой выполнения. Выполняться могут не все лабораторные работы но студен ты должны знать теоретический материал по всем лабораторным работам. Лабораторные работы выполняются самостоятельно студен тами в составе подгруппы в строгом соответствии с инструкциями в отведенные по расписанию часы занятий. Выполнение и оформление лабораторных работ Перед выполнением работы необходимо повторить учебный материал и накануне подробно...
20522. Схемы соединение гальванических элементов. Схема включения реостата. Схема включения потенциометра 24.5 KB
  Схемы соединение гальванических элементов. Теоретическое обоснование: Последовательное соединение элементов показано на стенде а ЭДС батареи Ебат составленной из последовательно соединенных элементов будет больше ЭДС одного элемента Е в n раз Ебат=Е Последовательное соединение элементов применяется в тех случаях когда требуется напряжение больше чем напряжение одного элемента. Но при любом количестве соединяемых последовательно элементов номинальный ток батареи остается равным номинальному току одного элемента. План работы: Начертить...
20523. Определение потерь напряжения и мощности в проводах линии и электропередачи 69.5 KB
  Определение потерь напряжения и мощности в проводах линии и электропередачи. Выяснить какое влияние оказывает нагрузка линии и сопротивление её проводов на напряжение приемника. Определить мощность потерь в проводах и КПД линии электропередачи. Уменьшение напряжения в линии по мере удаления от источника вызвано потерями напряжения в проводах линии Ui=U1U2 и численно равно падению напряжения.
20524. Исследование электрической цепи переменного тока при последовательном соединении 98.5 KB
  Исследование электрической цепи переменного тока при последовательном соединении. Проверить практически и уяснить какие физические явления происходят в цепи переменного тока. Теоретическое обоснование: При подведении к зажимам последовательно соединённых активного сопротивления R индуктивности L и ёмкости C синусоидального напряжения U=UMsinWt и тока I=IMsinWtU. Действующее значение тока в цепи можно найти по закону Ома: где полное сопротивление цепи.
20525. Исследование полупроводникового диода 28.5 KB
  Исследование полупроводникового диода. Цель работы: Изучение свойств плоскостного диода путём практического снятия и исследования его вольтамперной характеристики. UПР В I A Uобр В I A 06 10 25 10 065 15 5 14 07 20 7 20 075 25 9 26 08 80 11 32 Обработка результатов опытов: По данным таблицы 1 2 в декартовой системе координат построить вольтамперную характеристику диода. Это показывает вольтамперная характеристика диода.
20526. Расчёт полупроводникового выпрямителя 20.5 KB
  Расчёт полупроводникового выпрямителя. Цель работы: Научится элементарному расчету выпрямителя. Наиболее широкое распространение получила схема мостового выпрямителя схема состоит из 4 диодов Д1 Д4. Вторичные обмотки трёхфазного выпрямителя соединены Звездой .