55161

Вікові та індивідуальні особливості розвитку школярів та їх врахування в навчально-виховному процесільні особливості розвитку школярів та їх врахування в навчально-виховному процесі

Практическая работа

Педагогика и дидактика

Мета: розкрити необхідність врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів у вихованні і навчанні. Знати: визначення виховання освіта навчання розвиток формування теорії розвитку особистості чинники рушійні сили розвитку і виховання особистості. Періодизація розвитку особистості у педагогіці. Нерівномірність розвитку.

Украинкский

2014-03-22

71 KB

20 чел.

Тема 1.4 Вікові та індивідуальні особливості розвитку школярів та їх врахування в навчально-виховному процесі

/ індивідуальне заняття /

Мета: розкрити необхідність врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів у вихованні і навчанні.

Знати: визначення «виховання», «освіта», «навчання», «розвиток», «формування», теорії розвитку особистості, чинники, рушійні сили розвитку і виховання особистості.

Хід заняття

  1.  Поняття: „розвиток особистості”, „формування особистості”. (Експрес опитування за матеріалом лекцій 1.2).
  2.  Періодизація розвитку особистості у педагогіці. Нерівномірність розвитку. Загальні закономірності, кризи та стабільні періоди у розвитку особистості (Доповіді студентів).
  3.  Психолого-педагогічна характеристика вікових періодів розвитку учнів

Робота у творчих групах:

Група 1. Особливості розвитку і виховання дітей молодшого шкільного віку: психологічна готовність до навчання; зміна соціальної позиції; зміна провідного виду діяльності; специфіка стосунків з дорослими. Потреби учнів молодшого шкільного віку: рухливість, гра, пізнання, фантазування, спілкування, тощо.

Група 2, 3. Особливості розвитку і виховання учнів середнього шкільного віку (молодший підліток, старший підліток): ускладненість виховання статевим дозріванням; почуття дорослості; становлення самосвідомості і самооцінки; специфіка спілкування з однолітками та дорослими; прагнення до діяльності тощо.

Група 4. Особливості розвитку і виховання учнів старшого шкільного віку (ранньої юності): соціальна спрямованість розвитку старшокласників, своєрідність їх внутрішньої позиції; особливості самовиховання; специфіка формування світогляду і моральних почуттів; особливості спілкування з дорослими; вибір професії тощо.

  1.  Обдаровані діти. Види обдарованості. Особливості розвитку та виховання обдарованих учнів. Розвиток індивідуальності. Сутність особистісно зорієнтованого підходу до розвитку школяра. (Доповіді студентів).
  2.  Доповіді студентів з актуальних проблем дослідження (Додаткова література).

Практичні завдання

1. Здійсніть категоріальний аналіз основних понять педагогіки:

уважно ознайомтесь з наведеними  у підручниках (основна література) та педагогічних словниках трьома визначеннями педагогічних категорій; порівняйте, зіставте і виберіть найсуттєві ознаки, які найбільш повно характеризують сутність кожного з запропонованих понять (категорійні ознаки). Заповніть таблицю.

2. Спробуйте самостійно сконструювати визначення кожної педагогічної категорії, користуючись обраними категорійними ознаками і правилами визначення понять.

Правило 1. Поняття, що визначається, і поняття, через яке воно визначається, мають бути взаємозамінними.

Правило 2. Права і ліва частина визначення мають бути співмірними, тобто однаковими за обсягом.

Правило 3. Визначення не повинно будуватися за схемою кола, тобто, не можна визначати поняття саме через себе або через інше поняття, яке, в свою чергу, визначається через нього ж.

Правило 4. Визначення має бути ясним за змістом, тобто не повинно містити в собі двозначності чи полізначності.

Правило 5. Визначення має бути зрозумілим, чітким, стислим.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Основне поняття

Що це

Субєкти

Результат (на що спрямоване)

Автори

Виховання

1,

2,

3,

Навчання

1,

2,

3,

Освіта

1,

2,

3,


Завдання для методичної скриньки

  1.  Сформуйте пакет методик вивчення самооцінки особистості, мотивів навчання та пізнавальних інтересів учнів різних вікових груп.

Запитання для самоаналізу

  1.  Які теорії складалися у науковій літературі у визначенні фактів, що впливають на процес розвитку особистості?
  2.  Що є рушійними силами розвитку і виховання особистості?
  3.  Обґрунтувати сутність виразу: „Індивідом народжуються, особистістю стають, індивідуальність відстоюють”.
  4.  Складіть схему розвитку особистості.
  5.  Висловіть свої міркування, щодо вчення Л. С. Виготського про “зону ближнього розвитку”.
  6.  Що складає основу вікової періодизації?
  7.  Що таке акселерація, її передумови?
  8.  Яка залежність існує між віком та темпами духовного розвитку?
  9.  У чому полягає сутність нерівномірності розвитку особистості?
  10.  Охарактеризуйте особливості фізичного, духовного та соціального розвитку молодших школярів.
  11.  Охарактеризуйте особливості фізичного, духовного та соціального розвитку школярів підліткового віку.
  12.  Охарактеризуйте особливості фізичного, духовного та соціального розвитку школярів старшого шкільного віку.
  13.  У чому сенс знання вчителем індивідуальних особливостей учнів?

Основна література

  1.  Бордовская Н., Реан А. Педагогика

 http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/index.php 

  1.  Варій М. Й. Загальна психологія Навчальний посібник / 2-ге видан., випр. і доп. - К.: «Центр учбової літератури», 2007.- 968 c.

http://www.info-library.com.ua/books-book-113.html

  1.  Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001.

http://ebk.net.ua/Book/pedagogics/volkova_pedagogika/zmist.htm 

  1.  Зайченко І.B.  Педагогіка –

http://pidruchniki.com.ua/17000308/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib 

  1.  Кузьмінський А.І. Педагогіка у запитаннях і відповідях – http://pidruchniki.com.ua/pedagogika/pedagogika_u_zapitannyah_i_vidpovidyah_-_kuzminskiy_ai
  2.  Подласый И. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/podlas/index.php
  3.  Талызина Н. Ф. Педагогическая психология : учебное пособие. – М., «Академия». – 1998.

 http://www.intellect-invest.org.ua/content/userfiles/files/library/Talyzina_Ped_psihologiya_1998.pdf 

  1.  Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2003. http://studentam.net.ua/content/category/23/135/85/
  2.  Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

http://www.intellect-invest.org.ua/content/userfiles/files/library/Harlamov_Pedagogika.pdf

Додаткова література

Андрущенко, Віктор Петрович.  Характер особистості: гармонія національних і загальнолюдських цінностей, шляхи формування : стаття перша / В. Андрущенко, Ю. Руденко // Вища освіта України. - 2009. - N 1. - С. 13-19.

Бажанюк В. Системний підхід при вивченні особливостей розвитку науково-обдарованої молоді // Обдарована дитина. –2010. –№3. – С. 2-8.

Базарний В.Ф. О трагических последствиях смешаного (безпалого) воспитания и обучениях в школах // Педагогіка толерантності. – 2007. – №3. – С. 146–157.

Кирпичев В.И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах// Классный руководитель. – 2005. – №4. – С. 48–53.

Колесов Д. Хлопчики та дівчатка: психологічні розходження // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2007. – № 9. – С. 37-44.

Кононко О. Відмінності хлопчиків та дівчаток та урахування їх у педагогічній діяльності // Шкільний світ – 2006. – № 46, грудень. – С. 4–9.

Кочерга О. Дівчатка: які вони?: психофізіологічні особливості // Початкова школа. – 2009. – № 7. – С. 3-7.

Кочерга О. Психофізіологія учнів початкової школи // Початкова школа. – 2009. – № 2. – С. 55-59.

Кочерга О. Хлопчики: які вони?: психофізіологічні особливості // Початкова школа. – 2009. – № 6. – С. 4-7.

Кульчицька О.І. Обдарованість: природа і суть // Обдарована дитина. – 2007. – №1. – С.17–24.

Мараховська, Т. О.  Ділова гра "Ми всі різні, але рівні" : урок гендер. грамотності для учнів 8-11 кл. / Т. О. Мараховська // Шкіл. психологу. Усе для роботи : наук.-метод. журн. - 2012. - № 2. - С. 31-32.

Михайлик Л. Формування освітнього середовища для розвитку обдарованої дитини // Обдарована дитина. –2010. –№4. – С. 7-11.

Молчанов, Сергей Григорьевич.  Управление воспитанием : приоритет - доверие школьникам / С. Г. Молчанов // Директор шк. : науч.-метод. журн. - 2012. - № 3. - С. 73-81.

Очкур, В. В.  Гендерна стратегія виховання та гендерний підхід у розвитку дітей дошкільного віку / В. В. Очкур // Дошкіл. навч. закл. - 2012. - № 4. - С. 2-14.

Помиткін, Е. Вікова періодизація духовного зростання особистості / Е. Помиткін. – // Б–ка "Психолог" (Шк. світ) : Шкільний світ, 2008. – № 2. – С. 7–22.

Улыбина, Е. В. Быть автором себя: изменяемость идентичности как проявление субъектности по отношению к себе самому / Е. В. Улыбина // Мир психологии : науч.-метод. журн. - 2012. - № 1. - С. 48-61.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

76899. Шейное сплетение 179.82 KB
  Ветви и области иннервации. Ветви подразделяются на кожные мышечные и смешанные короткие и длинные. В каждом сплетении правом и левом имеются следующие ветви.
76900. Плечевое сплетение. Ветви надключичной части плечевого сплетения, области иннервации 179.65 KB
  Источниками образования плечевого сплетения являются передние ветви четырех нижних шейных и 12го грудных спинномозговых нервов. Дорсальный нерв лопатки начинается из передней ветви V шейного спинального нерва. Подключичный нерв из пятой передней ветви проходит кпереди от подключичной артерии и заканчивается в одноименной мышце.
76901. Подключичная часть плечевого сплетения 183.27 KB
  Она имеет короткие нервы: дорсальный лопаточный длинный грудной подключичный над и подлопаточные грудоспинной которые иннервируют кожу мышцы шеи груди и надплечья. Нервные стволы сплетения вступившие в подмышечную яму обозначаются как подключичная часть которая окружает подмышечную артерию с трех сторон подковообразно и делится на медиальный латеральный и задний пучки дающие начало длинным и коротким нервам руки. Из латерального пучка C V – C VIII начинаются латеральный грудной мышечнокожный нервы и латеральный корешок...
76902. Межреберные нервы, их ветви и области иннервации 180.98 KB
  Передние ветви грудных спинномозговых нервов образуют 11 пар межреберных нервов и 12ю пару подреберные нервы. Нервы в межреберном промежутке располагаются вместе с задними межреберными сосудами. Межреберные нервы ярко выражают метамерное расположение и сегментарную иннервацию кожи и мышц груди и живота реберной плевры и париетальной брюшины.
76903. Поясничное сплетение - строение, топография, нервы и области иннервации 180.18 KB
  Длинные нервы подвздошноподчревный подвздошнопаховый бедреннополовой запирательный бедренный латеральный кожный нерв бедра участвуют в иннервации кожи и мышц живота таза промежности и бедра. Его латеральная кожная ветвь иннервирует кожу ягодицы и бедра в верхнелатеральных отделах. Кроме того он снабжает кожу мошонки больших половых губ передней и медиальной поверхности бедра. Запирательный нерв для мышц таза и бедра.
76904. Крестцовое сплетение, его нервы и области иннервации 181.06 KB
  Источниками сплетения являются передние ветви IVVго частично поясничных и верхних четырех крестцовых спинномозговых нервов. При объединении с копчиковым сплетением в источники входят передние ветви пятого крестцового и копчикового спинальных нервов. Поясничнокрестцовый ствол возникает из части передней ветви IV поясничного и всей передней ветви V поясничного нервов.
76905. Седалищный нерв, его ветви. Иннервация кожи нижней конечности 182.03 KB
  Иннервация кожи нижней конечности. Седалищный нерв самый крупный и длинный в человеческом теле является смешанным нервом содержащим чувствительные двигательные и вегетативные волокна. Они происходят из передних ветвей IV V поясничных и первых трех крестцовых спинномозговых нервов.
76906. Черепные нервы. I, II пары черепных нервов. Проводящий путь зрительного анализатора 181.6 KB
  Они составляют проводниковую часть обонятельного и зрительного анализаторов. Оба имеют общее происхождение, т.к. развиваются как производные переднего мозгового пузыря, его нижней стенки. Оба несут восходящие (чувствительные) нервные волокна, соединяющие рецепторные поля анализаторов с подкорковыми центрами обоняния и зрения и, таким образом, входят в сенсорную систему.
76907. Глазодвигательный, блоковый, отводящий нервы 181.24 KB
  Глазодвигательный блоковый и отводящий нервы связаны в одну группу по причинам: единого происхождения и развития обусловленного передними головными миотомами из которых возникают мышцы глазного яблока; схожим строением волокон которые имеют нисходящее направление и по функции являются двигательными; общностью иннервации глазных мышц. Корешки нерва выходят на основании головного мозга в межножковой ямке по медиальной поверхности ножек мозга где для них имеется борозда. Ресничный узел лежит на латеральной полуокружности влагалища...