55191

Методика підготовки та проведення гри

Конспект урока

Педагогика и дидактика

МЕТА: Сформувати уявлення щодо методики підготовки та проведення гри. З’ясуйте соціальне і психолого-педагогічне значення гри. Класифікуйте ігри за ознакою мети за місцем проведення за кількістю учасників за конкурсністю тощо.

Украинкский

2014-03-22

71.5 KB

11 чел.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 18

ТЕМА: Методика підготовки та проведення гри.

МЕТА: Сформувати уявлення щодо методики підготовки та проведення гри. Ознайомитися з тематикою ігор, що є прийнятною для професійно-педагогічного спілкування, зокрема професійного спілкування соціального педагога.

ПЛАН

  1.  Обговорення теоретичних питань.
  2.  З’ясуйте соціальне і психолого-педагогічне значення гри.
  3.  Розкрийте зміст поняття «гра». Класифікуйте ігри (за ознакою мети, за місцем проведення, за кількістю учасників, за конкурсністю тощо).
  4.  Сформулюйте вимоги до розробки, організації і проведення гри.
  5.  Схарактеризуйте етапи проведення ігор.
  6.  З’ясуйте роль і місце педагога / соціального педагога у грі.
  7.  Окресліть ймовірні проблеми при створенні й впровадженні ігор у професійній діяльності соціального педагога.

  1.  Формування практичних навичок (виконується під час аудиторного заняття).

Підготуйте та проведіть тренінгову інтерактивну гру з будь-якої соціально-педагогічної тематики.

Технологія проведення гри – елемента тренінгу

Алгоритм проведення гри включає чотири послідовні кроки: аналіз ситуації в групі, інструктаж учасників, спостереження за процесом гри, підбиття підсумків.

Перший крок являє собою оцінку того, що потрібно групі і як це найкраще зробити. Аналіз групової ситуації потрібен для того, щоб зрозуміти, як саме підтримати процес навчання групи грою, що відбувається в групі наразі, до чого може це призвести, яка мета втручання, яку гру/вправу найкраще застосувати, на кому й на чому фокусуватиметься робота тренера, яке навантаження внесе гра.

Другий крок являє собою коротку, чітку інструкцію учасникам щодо ігрових дій. Вона повинна надаватися за впевненої поведінки ведучого і включати чітке визначення мети проведення гри, лаконічне й наочне пояснення ігрового процесу та правил гри, нагадування того, що це лише гра (експеримент у штучному середовищі), що участь у грі добровільна.

Третій крок являє собою безпосередні дії тренера в ході гри. Він спостерігає за процесом гри, дотриманням часових та просторових меж, поведінкою учасників. За виникнення такої потреби тренер вносить додаткові інструкції, коригує процес гри. На початку гри або якщо група занадто скута, стримана, тренер може особисто взяти участь у грі, хоча, як правило, тренеру не варто виконувати роль гравця – це більше імпонує учасникам.

Четвертий крок – це оцінка того, чи було досягнуто бажаного ефекту. Роль тренера у підведенні підсумків спрямована на керівництво процесом аналізу досягнень групи в цілому та кожного учасника особисто, заохочення обміну досвідом, допомогу в усвідомленні ігрової поведінки учасників та зв'язку між отриманим у грі досвідом та можливою поведінкою в реальному житті.

Переваги та небезпеки інтерактивних ігор містяться у самій грі, всі ризики пов'язані з недоречністю застосування певної гри до конкретної тренінгової ситуації (помилки вибору методу) або неправильного проведення обраної гри. Тобто небезпека інтерактивних ігор пов'язана лише з некомпетентністю тренера (див. табл. 4).

Широкий арсенал вправ та ігор надається далі у “тренерському портфелі”. Тренерові варто уважно обміркувати, як можна їх використати, модернізувати або створити власні авторські вправи/ігри для поліпшення тренінгових занять.

Щоб на практиці застосовувати різні методи, потрібно навчитись робити їх оцінку за такою схемою:

  1.  Діяльність: “Що робить тренер”?, “Що роблять учасники”?
  2.  Складність методу: висока, посередня, низька.
  3.  Участь: висока активність,... пасивність.

Канал сприймання інформації: слуховий, візуальний, тілесний.

  1.  Потенціал, який буде допомагати працювати групі.
  2.  Перепони, які можуть виникнути.

Така схема допоможе ведучому підібрати вдало метод роботи і доречно його використати:

  •  коли потрібно активізувати групу;
  •  коли потрібно застосувати такий метод, що відповідає стану групи (активний чи пасивний), способу сприймання інформації кожним членом групи (слуховий, візуальний, тілесний або кінестичний);
  •  коли достатньо часу ля його застосування.

  1.  Самостійна робота:

Законспектуйте питання «Значення гри у педагогічній системі А. С. Макаренка» [3, с. 18–26].

ЛІТЕРАТУРА:

  1.  Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / Д. Х. Вагапова. – Ростов-н-Д. : Феникс, М. : Цитадель-трейд, 2007. – 460 с. – (Без проблем).
  2.  Технології навчання дорослих / [упоряд. О. Главник, Г. Бевз]. – К. : Главник, 2006. – 128 с. – (Серія “Бібліотечка соціального працівника”).
  3.  Щербань П. М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах : навч. посіб. / П. М. Щербань. – К. : Вища шк., 2004. – 207 с. : іл.


Інформація для викладача (до 6 питання практичного заняття № 18)

Переваги та небезпеки

Переваги від застосування

інтерактивних ігор – це:

Ризики від некомпетентності

ведучого виникають, коли він:

Розширення можливих варіантів поведінки

Ігнорує концепцію та правила гри

Стимулювання до опанування новими поведінковими навичками, можливість їх тренування

Діє на власний розсуд, не повідомляючи учасникам мету гри, не залучає їх до планування ігрових дій

Сприяння активності всіх учасників гри відповідно до завдань тренінгу

Недоречно використовує гру, неправильно розуміючи її мету

Сприяння зниженню надмірної напруги

Не дає учасникам обговорити хід гри та її результати

Сприяння формуванню довіри та згуртованості групи

Не керує процесом аналізу учасниками отриманих результатів гри

Можливість залучити до інтерактиву велику кількість учасників одночасно

Використовує гру, тому що не певен у власній компетентності раціонально використати час тренінгу для вирішення поставлених завдань

Допомога тренеру швидко з'ясувати взаємини між учасниками групи, гуманізувати їх

Використовує гру без прив'язки до ситуації, і гра викликає або надмірну, або недостатню збудженість

Сприяння вирішенню змістовних проблем тренінгу та особистісних проблем учасників

Змушує брати участь у грі

Забезпечення вільного спілкування

Не забезпечує зв'язок між досвідом, отриманим у грі, та реальністю


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

7930. Воєнні дії на території України у 1914 році 20.4 KB
  Тема уроку. Воєнні дії на території України у 1914 році. Мета: розглянути хід воєнних дій на українських землях у 1914 р. розкрити суть політики російської адміністрації ознайомити учнів зі станом українського національного руху в Наддніпрянській ...
7931. Українська революція 1917—1920 pp. Проголошення ЗУНР і включення Східної Галичини до складу Польщі 118 KB
  Українська революція 1917- pp. Проголошення ЗУНР і включення Східної Галичини до складу Польщі Після розпаду Австро-Угорської імперії на зборах політичних і громадських діячів Галичини і Буковини у Львові 18 жовтня 1918 р. була ство...
7932. Становище населення України на початку ХХ століття 54.5 KB
  Урок №3. Становище населення України на початку ХХ століття. Мета уроку: Визначити соціальне становище на українських землях на початку ХХ століття. Діяльність політичних партій в Україні на початку ХХ століття розвивати вміння учнів отримувати нов...
7933. Революція 1905—1907 років 24.46 KB
  Урок №4 Революція 1905 років Мета: Проаналізувати причини та наслідки Революції 1905-1907. Громадянські та політичні рухи розвивати в учнів вміння визначати причинно-наслідкові зв’язки між історичними явищами та подіями виховувати в...
7934. Україна в 1907–1914 роках 53 KB
  Тема уроку. Україна в 1907 роках. Мета: Розглянути становище в Україні в 1907-1914 роках. Виховувати почуття патріотичної свідомості. Розвивати вміння аналізувати історичні факти. Обладнання: Підручник, настінна карта, атлас, контурні карт...
7935. Розвиток Української культури на початку ХХ століття 23.73 KB
  Тема уроку. Розвиток Української культури на початку ХХ століття. Мета уроку: Розглянути розвиток Української культури на початку ХХ століття. Розвивати вміння аналізувати історичні факти. Виховувати почуття патріотизму та любові до вітчизняної істо...
7936. Воєнні дії на території України в 1915-1917 роках 47 KB
  Воєнні дії на території України в 1915-1917 роках Мета: зясувати основні воєнні події в 1915-1917 роках та наслідки І світової війни, розвивати навички аналізу історичних фактів, вміння виділяти головне, сприяти формуванню національної свідом...
7937. Вступ до курсу Історія вітчизняної культури 74 KB
  Тема уроку: Вступ до курсу Історія вітчизняної культури. Мета уроку: ознайомити учнів і основами курсу історії Української культури ознайомити з теоретичними засадами культурології як науки розвивати в ліцеїстів вміння розрізняти аспекти культур...
7938. Особливості розвитку культури в 30-х роках 69 KB
  Найхарактернішою рисою, притаманною культурі України тих років, була її заідеологізованість. Культурні зрушення, що відбувалися в Радянському Союзі протягом довоєнних п'ятирічок, у т. ч. оволодіння грамотою мільйонами, формування нової генерації інтелігенції, розвиток науки, літератури, мистецтва..