55337

Проектна технологія

Научная статья

Педагогика и дидактика

Основними характеристиками проекту є те, що він передбачає конкретні результати має інноваційний характер. Виконання проекту передбачає звязок із реальним життям незвичайність форми і самостійність виготовлення створення матеріалів що по суті є різними видами документування.

Украинкский

2014-03-24

83.5 KB

8 чел.

Волноваська районна державна адміністрація

Донецької області

Відділу освіти

Проектна технологія

Підготувала:

вчитель початкових класів Рівнопільської ЗОШ

І-ІІІ ступенів

вчитель-методист вищої

кваліфікаційної категорії

Демиденко Л.М.

2013 рік

Провідна наукова ідея досвіду. Удосконалення навчально–виховного процесу, розвиток творчого потенціалу учнів через їх самостійну пошукову діяльність, яка передбачає використання набутих знань на практиці.

Актуальність проблеми:

  •  підтримує розвиток пізнавальної активності і самостійності,творчих здібностей учнів;
  •  передбачає урізноманітнення навчальної діяльності;
  •  пробуджує у дітей інтерес до знань;
  •  сприяє емоційному, духовному та інтелектуальному розвитку школярів.

 Скільки б ти не жив,

 Усе життя слід учитися.

(Сенека Луцій Анней)

Сучасний етап розвитку національної системи освіти та виховання характеризується поширенням інноваційних процесів. Навчально–виховна практика в початковій школі потребує технологій, які б сприяли створенню умов для саморозвитку та самореалізації, забезпеченню щастя й радості дитинства, формуванню особистісної конкурентоздатності. Школа сьогодення вимагає від нас педагогів, творчого підходу до роботи з учнями. Досить ефективною в роботі з молодшими школярами є проектна технологія або метод проектів.

Я звернулась до цієї технології тому що вона є методом, що йде від дитячих потреб та інтересів, стимулює самостійність, дає можливість в стінах школи формувати творчу особистість, пробуджує і розвиває в дитині талант, дає можливість дітям осмислено застосовувати свої знання, реалізує їх соціальні потреби, формує мотивацію до навчання.

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще у другій половині XIX століття у сільськогосподарських школах США, а вже потім був перенесений до загальноосвітньої школи. Американський педагог В.Х. Кілпатрік (учень Дж. Дьюї) вважав, що основу шкільних програм повинна складати дослідна діяльність дитини, пов'язана з навколишньою реальністю та побудована на її інтересах.

У 1920 – 1930-х роках метод проектів почав активно застосовуватися в радянській школі і називався він образно метод табуретки.

Наприкінці XIX – на початку XX століття ці ідеї активно розвивалися і в українській школі. Так, Г. Ващенко, А. Макаренко, С. Русова пов’язували метод проектів і з розширенням можливостей для розвитку активності й самостійності дитячої особистості, підготовкою її до життя та праці.

Українська дидактика в останні роки збагатилася напрацюваннями з організації проектної діяльності учнів (І. Єрмаков, Г. Сазоненко,
О. Онопрієнко, В.Тименко, А. Цимбалару та ін.).

Що таке проект?

Слово проект запозичене з латині і означає в перекладі «кинутий вперед». У сучасному розумінні проект – це намір, який буде здійснено в майбутньому.

Основними характеристиками проекту є те, що він передбачає конкретні результати, має інноваційний характер. Це місток між ідеєю та її кінцевим втіленням. Основне завдання проектної діяльності – це озброєння дитини інструментарієм для вирішення проблем, пошуку та досліджень у життєвих ситуаціях.

Виконання проекту передбачає зв'язок із реальним життям, незвичайність форми і самостійність виготовлення, створення матеріалів, що по суті є різними видами документування.

Проектна діяльність безпосередньо впливає на розвиток учнів. Вона дає можливість учителеві тісно впливати на зовнішні та внутрішні мотиви школяра, дає змогу поєднати ціннісно-змістовні основи культури та процес діяльності соціалізації учня. Саме через це в наш час робота за методом проектів стала надзвичайно актуальною.

Але під час роботи за методом проектів можливе й виникнення деяких проблемних питань. При підготовці й проведенні проекту важливо володіти мистецтвом комунікації, не давити на дітей своїм авторитетом, не нав’язувати власної думки, дати можливість дітям самим відчути бажання дослідити і вивчити певне питання; уміти встановлювати та підтримувати в групі проекту стійкий позитивний емоційний настрій; психологічно й емоційно налаштовувати робочу групу на позитивне розв’язання проблеми.

З чого розпочати роботу над проектом?

Перед тим, як розпочати роботу над проектом, необхідно відповісти на такі п’ять запитань: 1) Що? Чому? 2) Як? 3) Хто? 4) Коли?

Роботу над проектом поділяють на шість етапів, на кожному з яких використовуються різні види роботи.

I етап — Підготовка до проектування

На цьому етапі важливо довести дітям важливість і цікавість пропонованого дослідження. Вони мають зрозуміти проблемність і складність розв’язання питання.

Вид роботи. Визначення теми, мети та завдань проекту.

II етап — Планування

Учитель розподіляє дітей на групи залежно від їхніх бажань. Кожна група визначає план своїх дій.

Вид роботи. Визначення конкретних дій учнів.

III етап — Дослідження

На цьому етапі кожна група досліджує свою сферу питання: опрацьовує енциклопедії, словники, довідники, художню літературу, проводить фото- й відеозйомку тощо. Ця робота здійснюється в позашкільний час, окрім проведення короткотривалого проекту, розрахованого на один урок.

Вид роботи. Самостійна робота учнів.

IV етап — Результати

Отримані матеріали діти збирають у теку групи. Продивляються й обирають найцікавіший, на їхній погляд, матеріал.

Вид роботи. Самостійна робота в групах.

V етан — Оформлення звіту

Це – підсумковий урок. Кожна група у встановленому вчителем порядку звітує за своєю темою.

Вид роботи. Проведення підсумку роботи групи.

VI етап — Оцінка результатів процесу

Це — підсумок проведення всього проекту: розгляд отриманого відеоролика, презентації, портфоліо, стінної газети, висловлення й побажання дітей тощо.

Вид роботи. Обговорення, оцінювання результатів проекту.

Підсумок результатів доцільно провести за допомогою технологій "Мікрофон" або "Метод-прес".

Довготривалі проекти доцільно завершувати відкритими уроками, участями в різних конкурсах, випуском газети для учнів школи і т. ін.

Робота над проектами доводить, що діти активно беруть участь у їх створенні, вчаться виражати власний погляд на інформацію, із задоволенням ставлять перед собою мету, завдання, проблему й легко їх розв’язують, учаться обирати найголовніше, здійснювати пошукову роботу, піднімають свій рівень навчання.

Під час використання проектного методу всі учасники навчально-виховного процесу розв'язують цілу низку різнорівневих дидактичних, виховних і розвивальних завдань. Це сприяє розвитку пізнавальних навичок учнів, формуванню вміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі.

Виконання проектів може бути надзвичайно корисним для учнів. Наведу приклад короткотривалого проекту,розрахованого на один урок.

Українська мова 4 клас.

Тема. Закріплення та повторення вивченого матеріалу за 1 семестр.

Метод: розробка творчого проекту.

Етап уроку: повторення вивченого матеріалу.

Завдання: скласти диктант зі слів, написання яких треба запам’ятати.

Учитель. Я пропоную вам об’єднатися в групи за допомогою різнокольорових карток. Коли ви об’єднаєтесь за кольором, утворіть за допомогою ваших карток новорічну іграшку. Таким чином, у вас утворилося три групи. Але, перш ніж ми будемо працювати в групах, згадаємо наші правила, які ми з вами склали.

Завдання І групі: проглянути сторінки 6-25 підручника «Рідна мова», знайти словникові слова, обведені рамочкою, виписати їх і скласти словниковий диктант, з цими словами скласти розповідь.

ІІ група: с.26-63 (завдання аналогічні).

ІІІ група: с.64-123 (завдання аналогічні).

Після закінчення роботи над складанням словникових диктантів, розповідей діти презентують свої проекти.

Результати:

І група: щогодини, щоденно, до побачення, попереду, портрет, механік, телефон, телеграма.

ІІ група: восени, щотижня, посередині, океан, шеренга, влітку, держава.

ІІІ група: взимку, інженер, кілометр, тролейбус, трамвай, фанера, фартух, цемент.

Разом з тим, не існує розробленого наперед планування проектів, оскільки в основі їх лежать потреби, мотиви, інтереси конкретного учня або класу. Ось, наприклад, як виник мотив складання проекту «Квіти-символи українського віночка». На уроках української мови, щоб урізноманітнити і зацікавити хвилинки каліграфії, я склала «Квіткову абетку», де поруч з повторенням написанням букв, їх поєднань, розповідала цікаві відомості, історії про квіти. І діти запитували, а про яку квітку будемо писати на наступному уроці, а які квіти вплітають до вінка, яке значення вони мають? І почалась робота, яка поглинула всіх учнів класу і перетворилась в чудову презентацію перед учнями свого класу, потім перед учнями інших класів. І як кінцевий підсумок було проведено відкритий урок – вінок «Повторення вивченого про прикметник. Спостереження за роллю прикметників у мовленні».

Тема проекту: «Квіти – символи українського віночка».

Мета: навчати учнів здійснювати проектну діяльність, формувати дослідницькі вміння на основі дослідження квітів – символів українського віночка. Учити виступати перед аудиторією, ілюструвати дослідження і його результати.

Завдання проекту:

  •  формування навичок роботи з різними джерелами інформації: енциклопедії, довідкова література, Інтернет – ресурси;
  •  засвоєння матеріалу з теми;
  •  поглиблення, поширення здобутих знань через створення фотовиставки, написання творчих робіт, малюнки, аплікації.

Вид проекту: інформаційно-пошуковий.

Форма роботи: групова.

Тривалість: два тижня.

Рекомендації: заздалегідь кожна група вибрала квітку, про яку вона буде збирати інформацію за такими напрямками: відомості з енциклопедій; вірші, загадки, пісні; легенди; складання кросвордів, ігор.

Хід роботи над проектом

І етап – інформаційний

А чи знаєте ви, що український віночок – це не просто краса, а й оберіг? В ньому є така чаклунська сила, що біль знімає, волосся береже.

Впліталося до віночка багато квітів: волошки, ромашки, безсмертники, деревій, незабудки, чорнобривці, любисток.

У вінку кожна квітка має символічне значення. В народі кажуть, що особливе щастя принесе той вінок, у який вплетені 12 квітів. Кожна з них – лікар, а всі вкупі – оберіг від злих очей.

ІІ етап – практичний

Ознайомлення з планом виконання проекту.

1. Систематизуй знання.

Що ти знаєш про різні види вінків? Знайди інформацію про квіти, які вплітають в український вінок.

2. Проблемне питання.

Яким символом являється квітка і чому?

3. Досліджуйте, пояснюйте.

Чому ці квіти вплітають до українського віночка?

ІІІ етап – презентація

Виступ з демонстрацією своїх творчих робіт перед учнями свого класу, перед учнями інших класів, вихід в Інтернет.

IV етап – кінцевий результат

Відкритий урок з мови «Повторення вивченого про прикметник. Спостереження за роллю прикметників у мовленні».

Результат проекту першої групи

Барвінок – символ життя

1. Це дивна квітка. Вона зберігає свій синій колір навіть під снігом. Цілий рік люди шанують барвінок, вважають його символом життя. Барвінок до людської оселі, городу тягнеться. Взимку відвар барвінку п’ють від застуди, влітку барвінком прикрашають святковий хліб, хату, плетуть весільні віночки, букетики.

2. Барвінок стелиться низенько,

Не клякне в призимку стебло.

Чи не тому в барвінка, ненько,

І взимку листя зелененьке,

Що від землі бере тепло? (Василь Василашко)

3. Легенда про барвінок

Я розкажу, звідки походить моє ім’я. Про це розповідає давня легенда.

Жили колись чоловік із жінкою, і був у них синок – одинак на ім’я Бар. От виріс він і став дуже гарним парубком. Покохав він дівчину на ім’я Вінка. А Бара покохала ще одна дівчина, у якої мати була відьмою. Хотіла вона причарувати хлопця, та ніякі чари не допомагали їй. Бар та Вінка мали одружитися. І ось в день весілля ішли вони до церкви, щоб узяти шлюб. Раптом з’явилась зла відьма, окропила їх якимось відваром зілля і виголосила прокляття. За мить на місці, де стояли молодята, нікого не було. Впала Барова матінка на те місце і скропила землю слізьми. І сталося диво: зазеленіли дрібні листочки, уквітчані голубим цвітом. А назвали його Барвінком. З того часу тягнеться він до людських осель, до батьківських могил. А дівчата вплітають його у свій весільний вінок.

4. Гра-розповідь «Я - квітка»

Я вічнозелена рослина, супроводжую людину все життя. Я росту біля криниць, щоб вода була чиста і цілюща. Люди вважали, що барвінок оберігає людину від усякої нечисті. Тому мої квіти вивішували над дверима, ніколи не викидали на смітник, а лише у воду, щоб не загинули від спраги.

Висновки

Ми живемо в суспільстві змін, а тому кожна людина змушена вчитись упродовж усього життя. Спираючись на свій досвід, хочу сказати, що метою застосування проектних технологій є розвиток пізнавальних інтересів, творчих навичок, уміння самостійно здобувати знання. Що може бути кращим для становлення особистості, ніж відчуття успіху і власної значущості від результатів власної діяльності.

Використання проектних технологій у навчально-виховній роботі початкової школи створює умови для всебічного розвитку особистості у процесі організації творчої діяльності і підготовку їх до дорослого життя в суспільстві.

Робота над проектом об’єднує дітей, виховує толерантне відношення один до одного. Разом з тим це не тільки творчий і пізнавальний процес, а й відчуття радості і свята. Захист проектів проходить у піднесеному настрої, з запрошенням гостей, батьків.

Таким чином, проектна технологія дає можливість отримати глибокі знання і зробити процес вивчення та навчання цікавим і різноманітним.

Література

  1.  Большакова О.А. Метод проектів у початковій школі. – Х.: Вид-во «Ранок», 2011. – 144 с.
  2.  Даниленко Т.Н., Пеньшина В.А. Проектна діяльність на уроках у початковій школі//Початкове навчання та виховання. – 2009. №16-18. – с.54-58.
  3.  Жуковська С.В. Впровадження проектної діяльності в роботу вчителя початкових класів//Початкове навчання та виховання. – 2006. - №8. – с. 2-5.
  4.  Інформаційно-методичне забезпечення проектно-технологічної діяльності вчителя/Л.М. Забродська, О.В. Онопрієнко, А.Д. Цимбалару, Л.Л. Хоружа. – Х.: Основа, 2007. – 204 с.
  5.  Кучерявий О.Г. Казки дідуся дидактика. – Д.: Сталкер, 1997. – 320с.
  6.  Кучерявий О.Г. Педагогіка: Особистісно-розвивальні аспекти: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. - К.: НВП «Вид-во «Наукова думка» НАН України», 2011. – 464 с.
  7.  Онопрієнко О.В. Управління проектною діяльністю молодших школярів//Навчання і виховання учнів 4 класу: Метод. посібн. – К.: Почат. шк., 2005. – с. 53-64.
  8.  Савицька І., Тарасова О. Впровадження інноваційних технологій у практику роботи початкової школи//Початкове навчання та виховання. – 2006. - №16. – с. 1-9.
  9.  Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти: підручн. – К.: Грамота, 2012.- 504 с.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

33364. Структура памяти ОМК АТ90S8515 30.5 KB
  Причем память данных состоит из трех областей: регистровая память статическое ОЗУ и память на основе EEPROM. В связи с тем что регистровая память находится в адресном пространстве ОЗУ об этих двух областях памяти обычно говорят как об одной. Память программ Память программ ёмкостью 4 К 16разрядных слов предназначена для хранения команд управляющих функционированием микроконтроллера.
33365. Порты ввода-вывода ОМК АТ90S8515 31.5 KB
  Конфигурирование каждой линии порта задание направления передачи данных может быть произведено программно в любой момент времени. Обращение к портам ввода вывода Обращение к портам производится через регистры ввода вывода причем под каждый порт в адресном пространстве ввода вывода зарезервировано по 3 адреса. По этим адресам размещаются три регистра: регистр данных порта PORTx регистр направления данных DDRx и регистр выводов порта PINx. Действительные названия регистров и их разрядов получаются подстановкой названия порта вместо...
33366. Таймер/счётчики ОМК АТ90S8515 38 KB
  Как правило эти выводы линии портов ввода вывода общего назначения а функции реализуемые этими выводами при работе совместно с таймерами счетчиками являются их альтернативными функциями. Выводы используемые таймерами счетчиками общего назначения Название T90S8515 Описание T0 PB0 Вход внешнего сигнала таймера T0 T1 PB1 Вход внешнего сигнала таймера T1 ICP ICP Вход захвата таймера T1 OC1 Выход схемы сравнения таймера T1 OC1 PD5 То же OC1B OC1B То же TOSC1 Вход для подключения резонатора TOSC2 Выход для подключения резонатора ...
33367. Универсальный асинхронный приемопередатчик ОМК АТ90S8515 38.5 KB
  Управление работой приемопередатчика осуществляется с помощью регистра управления UCR. Текущее состояние приемопередатчика определяется с помощью регистра состояния USR. При чтении регистра UDR выполняется обращение к регистру приемника при записи к регистру передатчика. Работа передатчика разрешается установкой в 1 разряда TXEN регистра UCR UCSRB.
33368. Система прерываний ОМК AT90S8515 63 KB
  При возникновении прерывания микроконтроллер сохраняет в стеке содержимое счетчика команд PC и загружает в него адрес соответствующего вектора прерывания. По этому адресу должна находиться команда относительного перехода к подпрограмме обработки прерывания. Кроме того последней командой подпрограммы обработки прерывания должна быть команда RETI которая обеспечивает возврат в основную программу и восстановление предварительно сохранённого счетчика команд. Младшие адреса памяти программ начиная с адреса 001 отведены под таблицу векторов...
33369. Канал SPI (синхронный последовательный порт) 38.5 KB
  Выводы используемые модулем SPI Название сигнала T90S8515 Описание SCK РВ7 Выход mster вход slve тактового сигнала MISO РВ6 Вход mster выход slve данных MOSI РВ5 Выход mster вход slve данных РВ4 Выбор ведомого устройства Спецификация интерфейса SPI предусматривает 4 режима передачи данных. Эти режимы различаются соответствием между фазой момент считывания сигнала тактового сигнала SCK его полярностью и передаваемыми данными. Задание режима передачи данных Разряд Описание CPOL Полярность тактового сигнала 0 генерируются...
33370. Система команд и способы адресации памяти данных 76.5 KB
  При прямой адресации адреса операндов содержатся непосредственно в слове команды.4 5 бит слова команды рис. Прямая адресация одного регистра общего назначения Примером команд использующих этот способ адресации являются команды работы со стеком PUSH Rr POP Rd команды инкремента INC Rd декремента DEC Rd а также некоторые команды арифметических операций.d4 5 бит слова команды рис.
33371. Схема СУ на базе ОМК АТ90S8515. 28.5 KB
  Порт РА микроконтроллером используется как мультиплексированная шина адреса данных. Поэтому для сохранения младшего байта адреса необходимо использовать регистр адреса РА. Запись в регистр осуществляется по спаду сигнала LE формируемого автоматически микроконтроллером при обращении по адресам внешнего ОЗУ.
33372. Выводы ЖКИ. Схема подключения ЖКИ к ОМК, как внешнего устройства 33 KB
  Схема подключения ЖКИ к ОМК как внешнего устройства Соединение ЖКМ например с МК осуществляется через разъём назначение и номера контактов которого приведены в табл. Описание выводов стандартного разъема ЖКМ на базе HD44780 № конт. Схема подключения ЖКМ LCD к микроконтроллеру MCS.