55393

Метод проектов на уроках истории и во внеклассной деятельности

Научная статья

Педагогика и дидактика

Материально-техническое обеспечение проекта: аудио видео стенд. Для подготовки учеников к настоящим проектам необходимо начать их знакомство с данной технологией на уровне второй ступени обучения.

Русский

2014-03-24

396 KB

87 чел.

Метод проектов на уроках истории и во внеклассной деятельности

Демчук Ирина Евгеньевнаучитель начальных классов
Емельянова Виктория Валентиновнаучитель истории

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории и обществознания

В настоящее время методу проектов придается большое внимание в связи с переходом к новым образовательным парадигмам, подразумевающим приобщение учеников к поиску информации и самостоятельному анализу ее содержания. Метод проектов открывает значительные возможности для формирования основных компетенций учащихся в процессе их включения в практическую и научно-исследовательскую деятельность. Проекты в классическом понимании предполагают большой объем времени и усилий, как со стороны учителя, так и со стороны ученика. В процессе реализации проекта необходимо реализовать определенный алгоритм действий:

Проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

1-й этап. Проблема, выбор темы, которая должна содержать проблему; формулировка гипотезы, определение цели и задач.

2-й этап. Проектирование. Определено количество участников, в какой форме будет проект. Запуская проект необходимо составить календарь работы над проектом: даты, основные этапы и краткое содержание проделанной работы, ответственные за каждый этап.

Каждый член группы должен знать, что он предоставит к концу того или иного этапа работы

3-й этап. Поиск (исследовательская деятельность). Поиск и сбор информации, изучение специальной литературы. Обмен информацией и ее обсуждение с другими участниками проекта. Анализ информации, отбор наиболее значимых данных, выстраивание общей логической схемы выводов для подведения итогов.

4-й этап. Продукт. Оформление материалов, информационных стендов, иллюстраций, схем, диаграмм, презентаций. Предполагаемый иллюстративный ряд к проекту. Материально-техническое обеспечение проекта: аудио, видео, стенд.

5-й этап. Презентация. Ребята защищали свои проекты.

Проекты бывают:

  •  Исследовательские. Они предполагают деятельность учащихся по решению творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования;
  •  Прикладные. Они направлены на получение конкретного результата деятельности;
  •  Информационные. Они направлены на работу с информацией о каком-либо явлении или объекте;
  •  Ролевые. Они направлены на реконструкцию и моделирование определенных ситуаций.

Что предполагает более глубокое погружение в определенную тему.

Таким образом, каждый проект имеет внешний результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, и внутренний – опыт деятельности - достояние учащегося, соединившего в себе знания и умения.

В полном объеме данная методика может быть применена в основном в старших классах и во внеучебное время. Для подготовки учеников к настоящим проектам необходимо начать их знакомство с данной технологией на уровне второй ступени обучения. Отдельные элементы метода проектов вполне успешно могут внедряться при обучении истории уже в 6–9-х классах. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы и методики направленные на развитие когнитивных, социально-коммуникативных компетенций учащихся. В ходе традиционного урока возможно создание ситуации интеллектуального поиска, основанной на поиске решения проблемной задачи или ситуации в самых различных ее вариантах. Учащиеся второй ступени обучения уже владеют достаточным уровнем навыков по поиску и анализу информации, осваивают способы ее правильного оформления и предъявления.

Наряду с большими проектами существуют мини-проекты, которые отличаются рядом особенностей.

Во-первых, они должны отвечать уровню психофизического развития подростков данного возраста, поэтому должны обязательно включать игровой, творческий момент.

Во-вторых, они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны на быструю их реализацию.

В-третьих, проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для каждого индивидуальные условия для творческой самореализации.

Проект должен быть основан на прочном знаниевом фундаменте, и в то же время подразумевать индивидуальное представление и личностное отношение к изучаемому периоду истории. По способам своей реализации мини-проекты можно разделить на несколько видов: творческие домашние задания, проблемные задачи на уроке, комбинированные, индивидуальные, групповые. Вид мини-проекта зависит от нескольких моментов: от уровня подготовленности учащихся, от содержания изучаемого материала, от особенностей организации учебного процесса в данном образовательном учреждении.

Из опыта работы можно предложить несколько примеров применения метода мини-проектов.

В 5-м классе при изучении истории Древнего мира учащимся можно предложить после изучения соответствующих разделов выполнить дома следующие задание: изготовить из различных материалов, имитирующих настоящие, образцы древней письменности: глиняных таблички (можно использовать пластилин, покрытый лаком), папирус ( на особой бумаге, которую можно предварительно искусственно состарить), пальмовые листья (можно использовать засушенные листья комнатных растений), шелковая ткань, бамбуковые дощечки( в качестве заменителя моно использовать скрепленные линейки), навощенные таблички, берестяная кора и т.д.

Так же на уроке можно предложить самостоятельно составить и проиллюстрировать сводную таблицу применяемых в Древнем мире систем счета и фиксирования цифр.

Более сложной формой задания является составление отрывков из утерянных летописей и записей древних историков на определенную тему, например, неизвестный источник по истории Греко-персидских войн, воспоминания ветерана Цезаря, письмо Александра Македонского Аристотелю из Восточного похода и т.д. В этом случае можно усложнить задание и поставить перед учениками проблему проверки подлинности документа путем совместного критического анализа и поиска исторических ошибок, допущенных в нем (намеренно или случайно). Поиск неточностей и фальсификаций заставляет учеников более внимательно и критично относиться к информации и подстегивает желание самостоятельно продолжить работу по ее расширению и освоению.

В 6-м классе уже возможно привлечение учащихся к решению более сложных задач. Например, после изучения соответствующих разделов по истории Средних веков, связанных с ролью католической церкви в обществе, с положением рыцарского сословия и Крестовых походов, ученикам предлогается творческое задание на дом: придумать и написать свою "Историю рыцаря", придумать его биографию, девиз, герб, знамя, поставить его в реальное историческое окружение, отправить его в реальный Крестовый поход, записать его приключения, составить карту его странствий, описать реальные сражения.

Ученикам можно предложить составить кроссворд на историческую тему. Это будет способствовать развитию самых разнообразных умений и компетенций. Исторический кроссворд можно модернизировать например, путем применения комбинированных вопросов и способов кодирования информации.

В 5–6-х классах хорошие результаты дает использование кроссворда, в котором часть вопросов заменяется на рисунки, фрагменты картинок, символов, карт, репродукций и т.д. Тем самым привлекаются для составления кроссвордов самые разнообразные источники информации, актуализируются межпредметные связи и развиваются коммуникативные навыки. Такая творческая работа требует большого объема времени и поэтому правильнее ее организовать в виде домашнего мини-проекта, тем более что он требует индивидуальной творческой работы, создавая тем самым условия для самореализации учащихся с разным уровнем подготовки.

Таким образом, использование мини-проектов позволяет формировать позитивную динамику мотивации образовательного процесса, создать ситуацию успеха и творческой атмосферы на уроке и дома.

В проектной технологии учитель формирует мотивацию участников, проводит консультации по выбору тем проекта, по содержанию проекта, оказывает помощь в подборе материала, отслеживает деятельность каждого участника проекта, координирует действия всех участников, выступает в качестве эксперта на защите проекта, делает анализ проделанной работы, оценивает каждого участника проекта.

Роль учителя в проектной технологии очень велика, именно от него зависит и процесс, и результаты. Поэтому учитель должен владеть всем арсеналом, исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся; уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом; уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов. Все это позволило учителю поддерживать устойчивый интерес к выбранной теме проекта.

Мы знаем, что научно-исследовательской работой могут заниматься школьники с высоким интеллектуальным уровнем, и нет необходимости обучать исследовательской деятельности всех без исключения школьников. Однако у нас нет выбора. Концепция профильного обучения, другие нормативные документы предполагают включить в учебный план старших классов исследовательскую и проектную деятельность школьников как обязательную.

Смысл проектного обучения заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Проектный метод обучения эффективен как в урочной, так и в неурочной деятельности, так как:

  •  во-первых, начинать проектную деятельность можно уже в начальной школе;
  •  во-вторых, метод проектов результативен в самой обычной школе, где в классе – 3–4 ребенка с высоким уровнем обучаемости;
  •  в-третьих, метод проектов способствует усилению связи учебного процесса, ориентированного на исследовательские методы обучения, с системой внеурочной деятельности, использованию межпредметных связей;
  •  а главное – в основу метода проекта положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, практический или теоретический.

Минусы метода: трудоемкая работа, отнимает много времени, пока не умеют выделять главное из потока информации.

Метод проектов на уроках истории и во внеклассной работе по предмету

Мамаева Наталья Вячеславовнаучитель истории

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории и обществознанияОбщепедагогические технологии

1. Актуальность проектной деятельности.

Радикальные изменения, связанные с разгосударствлением общественной жизни, затронули и систему российского образования. Теперь нет централизованно направленной на выполнение государственного социального заказа школы.

Одной из приоритетных задач современной школы сегодня является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование его активной позиции.

Модернизация российского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.

Актуальной стала и задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу.

Одним из эффективных методов по реализации этих задач является проектное обучение.

2. Понятие “проектная деятельность”.

В современном российском образовании различают широкое толкование проекта как понятия и образовательную технологию-“метод проектов”.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.

Метод проектов,

  •  во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации.
  •  Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.
  •  В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.
  •  В-четвертых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, олимпиады, конкурсы.

3. Классификация проектов.

Существует несколько подходов к классификации проектов по предметам обществоведческого цикла.

По доминирующей деятельности учащихся их можно разделить на следующие типы:

  •  Исследовательские (предполагает аргументацию актуальности темы для исследований);
  •  Творческие (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, видеофильм, экспедиция, реферат и т.д.);
  •  Ролевые, игровые (Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая, игровая)4
  •  Ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то событии, явлении)4
  •  Практико-ориентированные (прикладные) (он требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников);
  •  Телекоммуникационный проект (проводится на основе компьютерной телекоммуникации);
  •  Социальный проект (этот проект объединяет обучение и воспитание, так как подразумевает развитие навыков критического мышления).

В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты.

По количеству исполнителей – индивидуальными и коллективными (групповыми);

По продолжительности проведения – краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.

Метод проектов на уроках истории.

4. Давно признано, что игра занимает значительную часть жизни ребенка. Еще в восемнадцатом веке Ж. Ж. Руссо писал о том, что для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо наблюдать за его играми, а это значит, что, стремясь облегчить ученику выражение и исследование собственного эмоционального мира, педагог должен обращаться к этому миру.

О первостепенном значении игры, для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка.

Сегодняшняя школа перенасыщена так называемыми интерактивными методами и средствами обучения, которые не принимают во внимание природную эмоциональность детей. А игра, органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности. 
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру деятельности.

В частности, согласно одной из таких классификаций, игры разделяются:

  •  Интерактивные – (ребусы, кроссворды) – опосредованное действие на ученика;
  •  Интерактивные – (сюжетно– ролевые) – с непосредственным действием на ученика;
  •  Деловые;
  •  Игры – исследования.

Ретроспективные игры (Эти игры, условно, можно разделить на ролевые и не ролевые).

Термин “ролевая игра” весьма многозначен.

Например, в американской педагогике считается, что в ролевой игре ее участник имеет заранее заготовленные слова, имеется определенный сценарий, известен конечный результат игры.

Но при проведении ролевой игры ситуация может быть не только вымышленной, но и реальной (в зависимости от поставленных задач). В ходе ролевой игры участники должны занять определенную позицию, научиться отстаивать собственное мнение. Да и ожидаемые результаты могут быть совсем иными.

Таким образом, мне хотелось бы рассматривать ролевую игру как “процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности”.

Для пятиклассников история является новым учебным предметом, поэтому главная задача учителя – заинтересовать учащихся этой наукой, поддерживать стремление к ее изучению.

Эффективно решать эту задачу поможет погружение учащихся в мир игровых ситуаций. Это возможно на любом типе и этапе урока.

Например, один из уроков обобщения в 5 классах был проведен в форме воображаемой экскурсии в исторический музей.

Опрос по теме “В средневековом замке” (7 класс) тоже прошел в форме заочной экскурсии.

По месту проведения ролевые игры делятся на:

Настольные – наиболее простые по техническим требованиям игры. Игроку необходимы только бумага и ручка, а также разработанная система правил и информационных карточек. Большинство игр подобного рода предусматривает наличие подготовленного ведущего, но существуют игры, в которые можно играть и без него. Предварительная подготовка игроков не обязательна.

Примером такой ролевой игры является урок повторительного обобщения по Древнему Рима. Он был проведен в форме игры “Поле чудес”.

Сектора-номера.

  1.  Если бы мы с вами оказались сейчас в Древней Греции, как бы приветствовали нас гостеприимные греки?
  2.  Каким был средний рост древнего грека?

“Черный ящик”.

  1.  Оно явилось причиной ссоры трех богинь, войны двух городов и гибелью одного из них.
  2.  Это животное очень ценили в Древней Греции. О нем писали в поэмах, его изображали на вазах. Молоко этого животного считалось отличным косметическим средством: сохраняло будто бы белизну лица и тела.

Кабинетные – игры, которые проводятся в помещении и в которых возможно моделирование значительных по протяженности территорий и процессов. Для этих игр необходимо присутствие ведущих (мастеров), регулирующих ход игры. Подготовка участников игры зависит от уровня сложности данной игры. Возможно включение элементов настольных игр.

Полигонные – наиболее сложные по техническим требованиям игры, особенно когда они проводятся в течение нескольких дней и требуют решения транспортных и бытовых проблем. Как правило, для проведения ролевой игры на местности необходимы элементы антуража, костюмы для участников, игровое и туристское снаряжение. Для проведения масштабных ролевых игр необходимо присутствие подготовленных игротехников и административной группы, которые заранее готовятся к проведению мероприятия и курируют подготовку участников.

Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Однако, словосочетание “театр на уроке” часто пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, репетиций. Именно поэтому я использую и говорю “элементы театрализации”.

Урок ни в коем случае нельзя подменять развлекательной постановкой, а в полной мере использовать средства театра можно на факультативе, в историческом кружке, школьном театре.

Приемы использования элементов театрализации на уроке (любой тип урока):

  1.  Персонификация – реально живший исторический персонаж участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.) Урок “Александрия Египетская”, экскурсовод – Александр Македонский.
  2.  “Кто я?” Ученик в костюме какого-то персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он. Урок “Религия древних греков”. “Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые темные вечера. Я помог им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов так жестоко наказал меня?” (Прометей). Урок “Поэма Гомера “Илиада”. “Завтра мой поединок с вождем троянцев Гектором. Я готов сражаться. Только бы стрела или копье моего врага не попали мне в пятку” (Ахиллес).
  3.  Выступление исторического лица (речь, программа, законы и др.).
  4.  Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения возможно и с применением театральных атрибутов.

Уроки с использованием элементов театра очень актуальны при изучении истории Древней Греции, которая являлась родиной театра как такового.

5. Важнейшим компонентом ролевой игры является взаимодействие ролей. Этому дети учатся в процессе ролевых диалогов. Нежелательно предлагать в начале обучения главные роли детям, у которых недостаточно развита речь, а также тем учащимся, которые испытывают чувства стеснительности и замкнутости. Чтобы не отбить у таких учащихся желание участвовать в выполнении аналогичных заданий, необходимо создать ситуацию успеха, для чего рассказывать вместе с ними.

Так, при проверке домашнего задания шестиклассники вспоминают материал о мифах о начале Троянской войны. Учитель приглашает 6 человек, которые получают роли рапсода (сказителя), 4-х олимпийских богов и роль троянского царевича Париса.

Миф о суде Париса.

Действующие лица: Гера, Афина, Афродита, Зевс, Парис, Рапсод.

Рапсод: Однажды на горе Олимп боги устроили пир…

Гера. Смотрите, яблоко!

Афина. Чье оно?

Афродита. Здесь написано: “Прекраснейшей”.

Гера. Оно должно принадлежать мне, ведь я – самая старшая из богинь, я – богиня домашнего тепла и очага, я – красивая и величавая женщина. Я жена Зевса – главного из их богов.

Афина. Нет, мне. Я – богиня мудрости, дарую воинам победу, я – смелая, решительная и красивая.

Афродита. Я – самая прекрасная, потому что я – Афродита – вечно юная богиня любви и красоты.

Гера. Что же нам делать?

Афина. Пойдемте к Зевсу, пусть он нас рассудит.

Афродита. О, великий Зевс! Помоги нам. Мы нашли яблоко с надписью: “Прекраснейшей”. Кому оно должно принадлежать?

Зевс. Гера – моя жена, Афина и Афродита – дочери. Если я отдам яблоко одной из них, две другие на меня обидятся. Не буду я вмешиваться в их спор. Богини, пусть вас рассудит троянский царевич Парис, красивейший из смертных, живущих на земле.

Рапсод: Богини предстают перед Парисом.

Гера. Присуди яблоко мне, и я сделаю тебя властителем всей Азии.

Афина. Если ты отдашь яблоко мне, я помогу тебе совершить великие подвиги и прославиться.

Афродита. Отдай мне яблоко, я найду тебе в жены самую красивую женщину в мире.

Парис. Я отдаю яблоко Афродите.

Афродита. Парис, обещаю, тебя полюбит самая красивая женщина в мире – Елена Прекрасная из Спарты.

Задача учителя – способствовать:

  1.  приобретению учащимися опыта ведения диалога и дискуссии,
  2.  приобщению их к творческой деятельности,
  3.  развитию у учащихся коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций.

Многочисленные исследования психологов доказали, что между качеством общения и уровнем коммуникабельности существует прямая связь.

Тест психолога В.Ряховского, содержащий возможность определить уровень коммуникабельности старшеклассника, был проведен в 11–12-х классах школы-интерната № 30.

Тестируемые отвечали на вопросы, используя три варианта ответов: “да”, “иногда”, “нет”.

Результаты теста приведены в диаграмме.

Проведенный тест показал, что число слабослышащих школьников, легко вступающих в контакт, как со слышащими, так и с лицами, имеющими снижение слуха составляет 26%, Испытывают незначительные затруднения в контакте 34%. Однако у 40 % слабослышащих контакт с людьми значительно нарушен.

Поэтому интеграция детей с нарушением слуха в общество является одной из главных задач коррекционной школы II вида. Решение этой задачи предполагает выработку у учащихся высокого уровня речевых умений, связанных с говорением, аудированием как видами речевой деятельности и средствами общения.

Проектная деятельность предполагает воспитание у школьников качеств, умений, компетенций.

Ролевая игра по экономике “Мир бизнеса” способствовала развитию у учащихся 12-х классов такого качества как креативность, приобретению ими в процессе игры творческих и коммуникативных навыков и умений, а также умений и навыков, связанных с осуществлением всех видов речевой деятельности. Немаловажное значение имел и факт расширения у слабослышащего своего социального опыта.

6. Формы проведения ролевой игры:

  •  презентация,
  •  интервью,
  •  заочное путешествие,
  •  пресс-конференция.
  •  круглый стол,
  •  телемост,
  •  экскурсия,
  •  сказка,
  •  репортаж и т.д.

Определенные ролевые игры требуют достаточно длительной по времени подготовки.

7. Методически правильно организованная игра просит много времени для подготовки, наибольшей активности учеников в деятельности не лишь на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.

Учитель истории может выступать в игре в следующих игровых ролях:

  •  инструктора, который сводит свою роль к минимуму – объяснению правил игры и последствий игровых действий;
  •  судьи-рефери, который поддерживает ход игры, контролирует соблюдение игровых правил, оценивает деятельность ребят;
  •  тренера, который дает задания, делает подсказки, оказывает помощь по ходу игры, подбадривает детей и поддерживает игровую ситуацию;
  •  председателя-ведущего, который дает импульс к игре и регулирует весь ее ход, держит в собственных руках все игровые действия участников, подводит итоги и сопоставляет моделируемую ситуацию с настоящей обстановкой.

8. Учащиеся тоже могут выступать в различных ролях:

  •  Актеры (принимают роль в сценах, проговаривают тексты ролей);
  •  Зрители (изучают дополнительную литературу, выполняют задания, принимают роль в обсуждении);
  •  Специалисты (анализируют игру, каждого участника, сравнивают моделируемую ситуацию с настоящей);
  •  Эксперты (анализируют процесс игры, ее результативность, выставляют оценки участникам).

9. Метод проектов во внеклассной работе по истории.

Главными направлениями внеклассной работы по истории являются:

  •  развитие исследовательской деятельности учащихся;
  •  закрепление и развитие знаний об исторической науке;
  •  развитие исторического мышления;
  •  выработка умения пополнять знания из разнообразных источников информации;
  •  распространение опыта творческой деятельности учащихся;
  •  приобретение учащимися опыта публичных выступлений.

Достоинством ролевых игр является то, что они предполагают индивидуальную, парную и групповую работу.

Литература:

  1.  Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, № 1., с.116–119.
  2.  Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000, № 9, с.177–180.
  3.  Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История, 2000, № 24, с.1–3.
  4.  Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7, с.151–157.
  5.  Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1. С. 183.
  6.  Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, № 6, с.36–44.

Методические рекомендации учителям и ученикам по организации проектной деятельности в школе

Мукаева Луиза Шамсудиновнаучитель истории и обществознания

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории и обществознания

План:

  1.  Пояснительная записка.
  2.  Методическая помощь в подготовке и проведении проектов.
  3.  Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ.
  4.  Этапы проведения проекта
  5.  Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности).
  6.  Анкета.
  7.  Общие правила для руководителя проекта.
  8.  Памятка руководителю (организатору) проекта.
  9.  В помощь учащимся.
  10.  Методическое планирование проектной деятельности.
  11.  Литература.

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют  развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с  индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального  умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

  •  формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
  •  развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
  •  были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

В помощь учителю.

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

  •  постановка проблемы
  •  прояснение неясных вопросов
  •  формирование Гипотезы исследования
  •  планирование учебных действий
  •  сбор данных
  •  анализ и синтез данных
  •  подготовка сообщений
  •  выступление с сообщениями
  •  ответы на вопросы, корректировка
  •  обобщение, выводы
  •  самооценка

Педагогическая деятельность учителя

  1.  Целеполагание.
  2.  Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
    •  Осмысление способов, приемов, средств мотивации;
    •  Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
    •  Организация процесса рефлексии.
  3.  Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

  •  Определение цели проекта и этапов достижения цели;
  •  Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

  1.  Сбор информации
  2.  Обсуждение данных, систематизация
  3.  Выдвижение гипотезы
  4.  Изготовление моделей (макеты, сценарии)
  5.  Выбор способа представления результатов
  6.  Распределение ролей для защиты
  7.  Защита (презентация)
  8.  Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

  •  Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

  •  Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

  •  Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

  •  Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

  •  Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

  1.  Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
  2.  Выполняй проект в следующем порядке:
    •  Выбери с помощью родителей и учителя тему;
    •  Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
    •  Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
    •  Выполни теоретическую и практическую части проекта;
    •  Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
    •  Напечатай графическую часть проекта;
    •  Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
    •  Защити проект;
  3.  Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
  4.  Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
  5.  Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.
  6.  Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
  7.  Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
  8.  Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
  9.  Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проблема проекта

«Почему?»
(это важно для меня лично)

Актуальность проблемы – мотивация

Цель проекта

«Зачем?»
(мы делаем проект)

Целеполагание

Задачи проекта

«Что?»
(для этого мы делаем)

Постановка задач

Методы и способы

«Как?»
(мы можем это делать)

Выбор способов и методов планирования

Результат

«Что получится?»
(как решение проблемы)

Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель

Учащиеся

1

2

1-й этап – погружение в проект

Формулирует

Осуществляет

1) Проблему проекта

1) личностное присвоение проблемы

2) Сюжетную ситуацию

2) вживание в ситуацию

3) Цель и задачи

3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач

2-й этап – организация деятельности

Организует деятельность – предполагает:

Осуществляют:

4) Организовать группы

4) разбивку на группы

5) Распределить амплуа в группах

5) распределение ролей в группе

6) Спланировать деятельность по решению задач проекта

6) планирование работы

7) Возможные формы презентации результатов

7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов

3-й этап – осуществление деятельности

Не учувствует, но:

Работают активно и самостоятельно:

8) Консультирует учащихся по необходимости

8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща

9) Ненавязчиво контролирует

9) консультируются по необходимости

10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость

10) «добывают» недостающие знания

11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов

11) подготавливают презентацию результатов

4-й этап - презентация

Принимает отчет:

Демонстрируют:

12) Обобщает и резюмирует полученные результаты

12) понимание проблемы, цели задачи

13) Подводит итог обучения

13) умение планировать и осуществлять работу

14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)

14) найденный способ решения проблемы

 

15) рефлексию деятельности и результата

 

16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

  1.  Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
    •  Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
    •  Определение цели, формулирование задач.
    •  Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
    •  Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)
    •  Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
    •  Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления
  2.  Поискво-исслеовательский этап
    •  Определение источников информации
    •  Планирование способов сора и анализа информации.
    •  Подготовка к исследованию и его планирование.
    •  Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.
    •  Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
  3.  Трансляционно-оформительский этап
    •  Предзащита проекта
    •  Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
    •  Подготовка к публичной защите проекта:
      •  определение даты и места защиты
      •  определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)
      •  стендовая информации о проекте
  4.  Заключительный этап
    •  Публичная защита проекта.
    •  Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

  1.  Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
  2.  Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
  3.  По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
  4.  Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
  5.  Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
  6.  Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
  7.  Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
  8.  Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?
  9.  Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
  10.  Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
  11.  Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

  1.  Подходите к проведению этой работы творчески.
  2.  Не сдерживайте инициативу учащихся.
  3.  Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
  4.  Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
  5.  Не спешите с вынесением оценочных суждений.
  6.  Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
  7.  Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
    •  учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
    •  старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
    •  старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию
  8.  В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

  1.  Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 
  2.  Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).
  3.  Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
  4.  Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.
  5.  Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).
  6.  Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
  7.  Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
  8.  Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
  9.  Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
  10.  Предложите критерии оценки успешности проекта.
  11.  Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)
  12.  Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

  1.  Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.
  2.  Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.
  3.  Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.
  4.  Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
  5.  Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
  6.  Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.
  7.  Сопоставить полученный результат с известными знаниями.
  8.  Проверить точность применяемых логических приемов.
  9.  Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
  10.  Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).
  11.  Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.
  12.  Результат решения сформулировать логически строго.
  13.  Оценить все «за» и «против» в полученном результате.
  14.  Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

  1.  Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
  2.  Подготовка информации о проектной работе.
  3.  Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)
  4.  Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
  5.  Формирование проектных групп.
  6.  Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
  7.  Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
  8.  Поисковый этап
  9.  Промежуточные отчеты учащихся
  10.  Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
  11.  Обобщающий этап: оформление результатов.
  12.  Предзащита проектов.
  13.  Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
  14.  Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
  15.  Подготовка к публичной защите проектов.
  16.  Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
  17.  Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.
  18.  Заключительный этап: публичная защита проектов.
  19.  Подведение итогов, анализ выполненной работы.
  20.  Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

  1.  Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
  2.  Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.
  3.  Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
  4.  Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.
  5.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
  6.  Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.

Проект как инновационный метод учебной деятельности

Соловьева Елена Александровнаучитель истории и обществознания

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории и обществознания

То, что дети могут сегодня сделать только 
вместе, завтра они в состоянии сделать 
самостоятельно.
Л.С.Выготский.

Современная система образования ориентирована на формирование человека, не только обладающего разносторонними знаниями, но и умеющего добывать необходимую информацию. Приходит понимание, что в век высоких технологий, быстрых изменений, чтобы справиться с большими объемами информации, новыми проблемами и задачами будущего, необходимо научиться учиться. Таким образом, актуальными становится использования в образовательном процессе методов и методических приемов, которые формируют у учащихся навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники используют как на уроке, так и во внеурочной работе. Участие в проектной деятельности расширяет возможности для решения различных проблем, преодоления трудностей в учебе и общении. Повышение интереса к учебному предмету (и мотивации в целом), развитие творческих способностей, формирования чувства ответственности – к таким положительным результатам может привести осознанная деятельность учащихся над проектом при целенаправленном руководстве учителя.

В своей педагогической деятельности я активно применяю метод проектирования.

Проследим процесс подготовки проекта и формы участия школьников в данной деятельности. Первоначально создается группа, в которую входят учащиеся, мотивированные на исследовательскую деятельность. Инициатором может быть учитель, но именно учащиеся определяют тему исследования.

В 2009–2010 учебном году была проведена исследовательская работа по изучению традиций деревянного зодчества Древней Руси. Проект получил название “Раз дощечка, два дощечка – будет.. .чудо!”.

Эта тема была раскрыта на основе краеведческого материала. Так сложилось, что на границе московского района Южное Бутово и Подмосковья находится печально известный Бутовский полигон, место массовых расстрелов в 1930-е годы. В память о невинно убиенных в 1994 году силами родственников был построен деревянный храм Новомученников и Исповедников Российских в Бутово. Архитектор Д.М.Шаховской использовал традиции строительства раннехристианских храмов-мартирий.

На основе краеведческого материала и возникла тема исследования, которая заинтересовала учащихся 8 класса. Исследование начинается с

четкой формулировки цели работы, гипотезы, которая должна быть подтверждена или опровергнута в процессе деятельности.

Приведем пример по конкретной работе. Цель: доказать на основе краеведческого материала, что традиции деревянного зодчества Древней Руси являются наиболее оптимальными для деревянных сооружений и в современное время.

Гипотеза: Мы предполагаем, что принципы и технология деревянного зодчества Руси сформировались в традицию, так как они соответствуют природным условиям России, а также особенностям духовной жизни общества.

Проектная деятельность основывается на различных методах, которые имеют не только теоретический, но и практический характер. Учащимися был собран большой исторический материал о традициях деревянного зодчества Руси 16–17 вв., написан реферат. Проект отличается от реферативной деятельности тем, что имеет и практический результат: авторами проекта был сделан макет 22-главой Преображенской церкви (о. Кижи), жемчужины русского деревянного зодчества. Работа над макетом очень увлекательна, познавательна и для современных школьников очень необычна.

Также авторы работы поставили перед собой задачу исследовать технологию деревянного зодчества и выполнить технологические операции по изготовлению сруба русской избы (небольших размеров). Сам процесс подготовки материалов (деревянных брусков), изготовление части сруба по технологии в “обло” был трудоемким. Но результат был отличным: во-первых, исследование привело к углублению знаний по истории Бутовского полигона (краеведение); во-вторых, исследование выявило преемственность традиций деревянного зодчества Руси 16–17 вв. и современной России; в-третьих, исследование в определенной степени подтвердило, что традиционные принципы и технология деревянного зодчества Руси соответствовали природным условиям России, и также поддерживались особенностями духовной жизни народа (православные традиции в строительстве церквей).

Результаты исследования сами по себе интересны и познавательны. Но для учащихся, авторов проекта, очень важен сам процесс проектной деятельности, так как он формирует у них способность организовать свою жизнь как проект: умение определить жизненную перспективу, сформулировать цель, привлечь необходимые средства, наметить план действий и, наконец, осуществить его, оценить, был ли этот проект успешен.

Формирование проектного типа мышления – залог успешности в будущем.

Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетенций

Медведева Елена Евгеньевнаучитель русского языка и литературы

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории и обществознанияПреподавание литературыВнеклассная работа

Приложение 1. Презентация по теме.

Современное общество требует от выпускника способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается необходимость "формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования".

Компетенция - общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция - это знание в действии, способность человека использовать на практике полученные знания и навыки, принимать решения в условиях неопределенности и реализовывать их.

Современные требования ставят новые задачи и перед учителем: не пассивное прочтение художественного текста, а формирование умения самостоятельно работать с текстом, развитие творческого мышления, способности прогнозировать свою деятельность. "Одна из важнейших задач учителя - включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности" .

Умения самостоятельного ориентирования в информационном пространстве важны также в связи с переходом к профильной школе, так как они становятся для ученика основанием для самообразования и самореализации, способствуют его успешному личностному росту.

Практика показывает, что использование проектной методики в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной. Проектная деятельность на уроке литературы направлена на формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности.

Метод проектов (от греческого слова "путь исследования") ориентирован на творческую самореализацию личности в процессе самостоятельной работы учащихся под руководством учителя над проектом от его идеи до ее воплощения.

Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).

Проект - это детально описанный прообраз будущего объекта или способа деятельности.

Учебно-познавательный проект - это ограниченное во времени, целенаправленное изучение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимся.

Целью проектной технологии обучения является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач; развивают коммуникативные и исследовательские умения; развивают системное мышление.

Изучение опыта проектной деятельности позволило определить, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания; умений ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического мышления.

Выполняется проект по определенному плану, включает следующие этапы:

Название этапа

Деятельность учащихся и учителя

1.

Планирование работы

-изучение текста художественного произведения, исторических документов;

-выбор темы для проектной деятельности (тема должна быть интересной, значимой для учащихся, они должны быть заинтересованы в развитии проекта);

-обсуждение возникших идей;

-планирование объема работы.

Содержание проекта - это материал учебной темы, представленный в виде поисковой задачи, которая представляет интерес для школьников. Результат деятельности учащихся может быть спланирован в виде какого-либо конкретного представления. Так, при завершении изучения комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума" группа девятиклассников представила проектную работу "Афоризмы в комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума", основанную на внимательном изучении текста, работе с различными словарями и справочниками.

2.

Аналитический этап

-формирование представления о результате проектной работы (презентация, буклет, сценарий, газета, другой вид творческой деятельности);

-собирание информации, работа с различными источниками (словари, справочники, исторические документы, критическая литература, Интернет-ресурсы);

-обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами).

3.

Этап обобщения

-аналитическая работа с полученными материалами (обработка материала, отбор необходимых сведений, редактирование текста, подбор аргументов, формулирование выводов);

- подбор возможного зрительного ряда (иллюстрации, портреты героев, произведения живописи) к презентации или буклету;

-оформление полученного материала в определенном виде (буклет, презентация, газета, другие виды творческих работ).

Для изучения учебного материала с использованием метода проектов учитель проводит большую предварительную работу. Проектная работа на уроках литературы, истории, МХК - это работа с разнообразными источниками информации, с использованием проблемных, поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую проблему, сформировать свою точку зрения, а также необходимость обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме. Результаты работы оформлены в виде презентации и буклета, которые представлены на заключительном уроке по повести. Так, при изучении повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка" школьников заинтересовал вопрос: "Как изображен Емельян Пугачев в исторических документах и в повести А.С.Пушкина?" Это стало основой проектной работы. Учащиеся познакомились с большим количеством исторических документов, сопоставили портреты Пугачева, данные писателем в разных текстах ("История пугачевского бунта" и "Капитанская дочка"). Школьники выяснили, что под пером Пушкина образ Пугачева становится привлекательным для читателя. В Интернет-документах участники группы нашли сведения о различных портретах бунтовщика, в частности, узнали о "Портрете царя на портрете царицы" и "Пугачеве устрашенном". Внимательно работая на уроках литературы с текстом, были сделаны выводы о жизненной философии Пугачева, о символических образах птиц: ворона и орла. Результаты работы оформлены в виде презентации и буклета, которые представлены на заключительном уроке по повести.

3.

Презентация полученных результатов

-осмысление полученных данных и способов достижения результата;

-презентация проекта (представление итогов работы на уроке, на заседании кружка, выступление в рамках внеклассных мероприятий, выступление на конференции).

Презентация результатов различна. Это зависит от замысла учителя и возможностей школьников. В средних классах это записи фольклорных текстов "Что поют донские казаки", сборники иллюстраций к прочитанным сказкам, сборники творческих работ "Литературное творчество", "Пишем сказку сами", стенгазета "Отечество нам Царское Село", гостиная "Пушкин, Онегин и другие". В 10 классе в ходе реализации проекта "Мой Пушкин" каждый учащийся определил для себя основные вопросы биографии поэта, которые потом представлены на уроках в форме презентации.

Приложение 2. Проектная работа "А.С.Пушкин. Счастливая, невозвратимая пора детства".

Старшеклассники представляют итоги своей работы в виде буклетов, альманаха, выполненных на компьютере, это может быть исторический комментарий к тексту художественного произведения, публикация в школьной газете "Ступени". Очень важной в данном случае представляется практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов.

4.

Рефлексия

-подведение итогов, создание ситуации успеха.

Проектная деятельность является личностно- и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции образования. Метод проектов - это способ познания мира, решение проблемных задач, это способ развития и становления личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ высшего профессионального образования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". При изучении романа М.Булгакова "Мастер и Маргарита" большой интерес вызывает у школьников фигура Воланда. "За что Воланд наказывает человечество?" - так был сформулирован основной вопрос для групповой работы. Ученики провели большую поисковую работу по различным направлениям: текст, критическая литература. В результате черновой работы получилась таблица с интересными результатами, которые оформлены в виде презентации и буклета. Для эффективной организации проектной работы использую методические рекомендации по выполнению проекта. Это различные памятки, например, "Как работать в группе над проектом", "Как работать над проектом". Совместно с учащимися разрабатываем "Примерный план работы над проектом". После окончания работы подводим итоги с целью рефлексии (Памятка "Мы подводим итоги проектной деятельности")

Классификация проектов.

Проектная технология ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся.

Виды проектов на уроке литературы и во внеурочной деятельности:

по участию в разработке

индивидуальные (рассчитаны на сильного ученика)

парные

групповые (дети учатся сообща решать сложные вопросы, делить обязанности, учатся руководить и подчиняться)

 

по времени исполнения

мини-проекты (укладываются в рамки одного урока)

краткосрочные

долгосрочные (выполняются во внеурочное время, могут быть рассчитаны на несколько лет)

 

по комплексности

монопроекты (реализуются в рамках одного учебного предмета "Литература")

межпредметные (выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания: "История", "Литература", "МХК")

 

по характеру координации проекта:

-проекты со скрытой координацией (учитель выступает как полноправный участник проектной деятельности, это более сложный вид проекта)

-проекты с открытой явной координацией (учитель выполняет свою собственную функцию, направляет работу учащихся, организует отдельные этапы их деятельности)

 

по доминирующей деятельности учащихся:

 

-исследовательские проекты (требуют продуманной структуры, чётко обозначенных целей, обоснования актуальности, приближены к подлинно научному исследованию);

-коммуникационные проекты

(при их реализации происходит сбор информации о каком-либо объекте, их анализ и собственные выводы);

 

творческие проекты (не требуют строго продуманной структуры, их содержание зависит от интересов и творческих способностей авторов, например, написание собственных литературных произведений)

 

игровые проекты

(это игра, в результате которой создаётся новый продукт, например, заседание редакционной коллегии журнала на уроке литературы с целью выпуска сборника стихотворений поэтов "серебряного" века)

 

практико-ориентированные проекты

(их результат имеет конкретное общественно-полезное значение: организация выставки творческих работ, выпуск школьной газеты, сценарий школьного вечера)

Примеры межпредметных творческих проектов, реализованных в школе: "Россия- Япония: диалог культур" (МХК, география, литература), "Культура Древней Руси" (история, литература).

В своей работе большое внимание уделяю проектам, имеющим конкретное общественно-полезное значение. Часто эти проекты являются долгосрочными, ориентированными на создание системы: урок - внеклассная деятельность. Руковожу "Клубом юных журналистов". Результатом этого творческого практико-ориентированного проекта стала школьная газета "Ступени", освещающая вопросы, интересные для подростков. Газета выходит пять лет, три года - в электронном варианте.

Приложение 3.

Интересна для учащихся и такая форма проектной деятельности, как бал. Это погружение в 19 век, формирование основ русской культуры на литературном, историческом, культуроведческом материале. Старшеклассники с удовольствием примеряют на себя роли известных личностей, участвуют в инсценировании отрывков из произведений Н.В.Гоголя, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, поют романсы и танцуют.

Организационно метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в малых группах и в коллективе. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Обеспечение и сопровождение проектной деятельности строится на принципах сотрудничества и включает:

  •  помощь в определении школьником замысла проектной деятельности;
  •  консультирование стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического опыта непосредственной работы с текстом;
  •  внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования ее продукта;
  •  поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности;
  •  участие в обеспечении презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей.

В результате активного внедрения метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и обобщенные способы деятельности. Обучающиеся более прочно усваивают знания, полученные в ходе самостоятельного решения поставленных задач. Ученики приобретают опыт вдумчивой работы с текстом художественного произведения, опыт работы с большим объемом информации из различных источников. Школьники приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации: учатся работать в коллективе, планировать работу индивидуально и в группе, учатся оценивать ситуации и принимать решения.

Проектная деятельность на уроке и во внеурочное время способствует формированию у школьников духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Метод проектной деятельности актуален в связи с изменениями, происходящими в образовании. Компьютеры и мультимедиа стали неотъемлемой частью образовательного пространства. В работе использую компьютер как необходимое условие проведения современного урока. Сегодня техника позволяет представлять результаты своей деятельности ярко, логично, подбирать систему доказательств, иллюстраций к основным вопросам темы.

В процессе работы над проектом с использованием средств ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать и делать выводы.

Метод проектов востребован школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки, повышение творческого потенциала учащихся.

Опыт может быть использован в массовой практике как форма индивидуальной, парной или групповой работы школьников. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. В проектном обучении у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность. В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем на основе внимательного изучения произведений русской классической литературы.

Приложение 1. Презентация по теме: "Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетенций учащихся".

Приложение 2. Проектная работа "А.С.Пушкин. Счастливая, невозвратимая пора детства" автор работы: ученица 10 класса Мануйлова Валерия.

Приложение 3. Клуб журналистов. Проект Школьная газета "Ступени" (компьютерная верстка Мануйлова Валерия).

Литература.

  1.  Литература: сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области/авт-сост. Е.И.Колусева, Г.М.Вялкова.- Волгоград: Учитель. 2006
  2.  Полат Е. С. Метод проектов. М., 2001.
  3.  http://www.litera.ru
  4.  http://www.forward.topl.tversu.ru
  5.  http://www.frlib.ru/literature/
  6.  http://www.shkla.spv.ru
  7.  http://kolibri.astroguru.com

Проектная деятельность на уроках истории

Ивахненко Валентина Евгеньевна, учитель истории и обществознания

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории и обществознания

На уроках истории использование проектного метода способствует осознанному изучению и закреплению нового материала у обучающихся. Процесс обучения строится на основе выполнения проектов по одной из выбранных тем. Тематика проектных работ столь разнообразна, что дает возможность реализации межпредметных связей. При изучении тем по истории России результатом проектной деятельности обучающихся является готовая компьютерная презентация, сайт, видеоролик. Презентации и проекты учащихся могут быть используемы учителем на уроках достаточно широко, как итог самостоятельного исследования, как формирование информационной компетенции, позволяют обучающимся развивать свои творческие способности, мышление.

Индивидуальный проект «История моего имени: Иван» в 5 классе

Автор: обучающийся 5 класса Ивахненко Иван.

Руководитель: Ивахненко В.Е., учитель истории.

Срок выполнения проекта: 2 недели.

Педагогические цели проекта:

  •  включение в систему ценностных отношений подростка родственников, ушедших из жизни до его рождения;
  •  глубокое знакомство пятиклассника с историей своей семьи на конкретных материалах;
  •  установление связи между историей семьи и историей Отечества.

Практическая цель проекта: исследование вклада одного из предков обучающегося в историю России.

Вопросы проекта:

1. Почему меня назвали этим именем? 
2. Почему это имя было самым популярным в моем роду в разных поколениях?
3. Какие события предшествовали этой семейной традиции?
 
4. Кто из моих предков носил это имя?
5. Какие важнейшие события в истории нашей страны происходили при жизни выбранного предка?
6. Какое участие он в них принимал?

Выходы проекта: творческая письменная работа «Семейные традиции моей семьи», презентационная программа Windows Movie Maker 2 (воспоминания бабушки, рассказы родителей о предке, подбор фотографий связанных с предком, семейных реликвий, мест города).

Аннотация и этапы работы над проектом. Семейная тематика – весьма тонкая и проблемная. В условиях распространенных социальных бед российской семьи не всегда представляется корректным озадачивать ребенка исследованием собственных семейных корней. Поэтому этот и все другие индивидуальные проекты должны быть исключительно результатом добровольного выбора самих учащихся. Таким образом, на первом этапе учитель предлагает обучающимся включиться в данный исследовательский проект. Вопросы проекта обозначаются как тема для разговора с родителями, бабушками, дедушками.

Первая неделя – этап сбора информации (устный рассказ, фотографии, документы из семейного архива, реликвии). К следующему уроку обучающийся должен выбрать и обосновать,  какого предка и почему он выбрал для выполнения работы, и какова будет конкретная форма выхода проекта.  Учитель должен обсудить с обучающимися и предстоящее выступление на презентации проекта, и отметить наиболее сильные и привлекательные стороны собранной информации, которые должны быть отражены в выступлении.

Вторая неделя – этап подготовки выхода проекта. Содержательно       проект может быть оформлен в жанрах разной степени сложности. Простейший – сочинение по теме по плану, обозначенному любыми событиями 3-4 вопросами проекта, с иллюстрациями в виде фотографий.   Более сложный предполагает создание хронологии из жизни семьи. По  прошествии второй недели проводится презентация подготовленных проектов.

Технологическая карта

Содержание работ

Работа учащихся

Консультации

Вводный этап. Установочное занятие; цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанр будущего проекта.

Работа с материалами, поиск информации в Интернете, работа в библиотеке, формирование проектных групп,

Ведение консультаций по технологии выполнения проектных работ по выбору тематики и жанров учебных проектов, источников информации. Помощь обучающимся в подборе индивидуального стиля проекта.

Поисково-исполнительский этап. Сбор и систематизация материалов

Разработка структуры мультимедийной презентации «Иван. История моего имени», создание сценарного плана, отработка ключевых моментов в реферате «Семейные традиции моей семьи»

Регулярные организационно-консультативные занятия по содержанию учебных проектов.

Обобщающий этап. Оформление результатов проектной деятельности

Подготовка публичной защиты проектов

Генеральная репетиция публичной защиты проектов. Доработка проектов с учетом замечаний.

Заключительный этап

Защита проекта. Подведение итогов, анализ выполнения работы

Обобщение материалов. Архивирование проектов.

Возможные формы презентации проекта: демонстрация видеоролика с последующими ответами на вопросы (3-4 мин.). 

История моего имени

Меня зовут Иван, мне 11 лет. Когда я появился на свет, у родителей не было сомнений как меня назвать. Имя было мне дано еще до рождения. В 1901 году Якову Ситникову, моему прапрадеду посчастливилось в Царицыне, на пристани увидеть отца Иоанна Кронштадского. Русский народ еще при жизни почитал батюшку святым, и весь XX век в православных семьях хранились его портреты и труды. Дневник отца Иоанна, который называется «Моя жизнь во Христе», переписанный от руки,  стал настольной книгой для моей прабабушки, Ситниковой Дарьи Яковлевны. Старших сыновей было принято называть  в честь Иоанна Кронштадского. В 1922 году в семье моих прадедов родился сын Иван. Летом 1941 года Иван уходит добровольцем на фронт. Закончив курсы лейтенантов становится командиром разведвзвода. В 1943 году 10 месяцев проводит у партизан, в Белоруссии. Погиб Иван в марте 1945 года под Кенигсбергом.  Так получилось, что следующим, кто носит имя Иван, стал я.  Хотелось бы вырасти достойным такого имени. Моя мечта стать кинорежиссером и снять фильм об Иванах, в честь которых я назван.

Индивидуальный исследовательский проект «Святой благоверный князь Александр Невский – покровитель Волгограда» в 9 классе

Автор: обучающийся 9 класса Вагин Максим.

Руководитель: Ивахненко В.Е., учитель истории.

Цели проекта: выяснить, почему св. Александр Невский является покровителем Волгограда.

Задачи: изучить биографию князя и найти взаимосвязь истории города Царицына Волгограда и св. Александра Невского.

Выявлена значимость проекта.

Источниковой  базой работы является жития святого благоверного великого князя Александра Невского, публикации документов, периодические издания.  Были использованы книги по истории  Русской Православной Церкви, об истории строительства храмов в Царицыне, об их уничтожении в Сталинграде и начале восстановления в Волгограде, об отдельных священнослужителях и православных людях города на Волге.

Объектом исследования стал Александро-Невский кафедральный собор в Царицыне и восстановление собора в современном Волгограде.

Время работы над проектом: декабрь-февраль 2006-2007 уч.г.

Режим работы: 3 месяца.

ЗУН и обще учебные навыки:

  •  владение письменной и устной речью;
  •  владение определенными знаниями по истории, литературе;
  •  умение работать с информационным текстом, дополнительной литературой;
  •  выделять главную мысль;
  •  вести поиск нужной информации.

Мотивация к познанию, работе: личный интерес обучающегося, самореализация.

Работа над проектом была разбита на пять этапов:

I этап: Вводный этап

Установочное занятие; цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанр будущего проекта.

II этап: Поисково-исполнительский этап. Сбор и систематизация материалов

Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель помогает составить план действий. Составляется структура проекта:

Введение.
Глава 1. Жизнеописание святого благоверного великого князя Александра Невского.
Глава 2.Образ Александра в литературе
2.1 Св. Александр Невский в русской поэзии народной и художественной.
2.2. Св. Александр Невский в суждениях и  отзывах русских историков.
Глава 3. Собор Александра Невского в Царицыне
3.1. «Соорудить в Царицыне собор».
3.2. Собор в советские времена.
3.3. Второе рождение собора.
Глава 4. Памятник Александру Невскому.
Заключение.

III этап: Результаты и выводы.

Наше исследование показало, что тема научной работы «Святой благоверный Великий Князь Александр Невский – покровитель Волгограда» является актуальной для нашего времени, для нашего города.

IV этап: Презентация

Результаты работы были представлены на обсуждение в виде доклада и мультимедийной презентации.

V этап: Оценка результатов

Участник проекта  отвечал на поставленные вопросы, делился своими мнениями. Учитель оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, качество отчета.

Тезисы проекта.

Интерес к личности Александра Невского возрос когда 12 сентября 2006 года в день города Волгоград был освящен с воздуха иконою святого князя Александра Невского.  Я думаю, что многие тогда  впервые узнали, что у нашего города есть  небесный  покровитель –  благоверный  князь Александр Невский, который бывая в Орде, посещал Нижнее Поволжье. В 2007 году исполняется 765 лет битве на Чудском озере, в которой проявился талант Александра Невского как полководца.

Цель: выяснить, почему св. Александр Невский является покровителем Волгограда.

Задачи: изучить биографию князя и найти взаимосвязь истории города Царицына-Волгограда и св. Александра Невского.

Актуальность: при проведенном социологическом опросе школьников нам удалось выяснить, что на вопрос: «Знают ли, почему св. Александр Невский является покровителем Волгограда?», 70% ответили – нет, 10% –  затруднились ответить, 20% – да.

Есть деятели земли русской, которые становятся ангелами-хранителями своего народа, их защите приписываются счастливые события в случае избавления от разных бедствий. Князь с помощью дипломатии ограждал ее от разорительных набегов татаро-монгол, защищал Русь от западных захватчиков.

В XIX веке три российских императора носивших имя благоверного князя Александра Невского, за годы своего царствования утвердили исключительность его почитания как святого земли Русской. В 1918 году состоялось освящение собора св. благоверного князя Александра Невского, который стал украшением Александровской площади Царицына.

В советские времена в соборе размещалась автобаза. Собор взорвали в 1932 году. Огромная груда разбитого кирпича помогла ликвидировать отсталость Сталинграда по замощению улиц.

В боях за Сталинград образ святого князя помогал укреплять боевой дух наших солдат. В дни Сталинградской битвы был учрежден боевой орден Александра Невского. Первое награждение этим орденом состоялось за подвиг, совершенный в донских степях.

В Волгограде открыт памятник небесному покровителю Александру Невскому, который найдет вскоре свое окончательное место перед вновь восстановленным собором.

Наше поколение не должно забывать имя великого князя и сделать все для увековечивания его имени. В нашем городе любая улица достойна носить имя древнерусского полководца и государственного деятеля Александра Невского.

Список использованной литературы:

  1.  Биографический словарь миссионеров Русской Православной Церкви. Автор-составитель священник Сергий Широков. М.: Изд-во «Белый Город», 2004.
  2.  Бегунов Ю.К. Памятник русской литературы ХШ в. «Слово о погибели Русской земли». М – Л., 1965
  3.  Дмитриев Л.А. Повесть о житии Александра Невского \\ История русской литературы Х1 – ХУП вв. М., 1985
  4.  Житие Александра Невского. Подг. Текста, перевод и комм. В. Охотниковой \\ ПЛДР: ХШ век. М., 1981.
  5.  Житие Святого Благоверного Великого князя Александра Невского \\ Жития и творения русских:  Жизнеописания и духовные наставления великих подвижников христианского благочестия, просиявших в земле Русской. М., 1993.
  6.  Иловайский Д.И. История России. Становление Руси: Периоды Киевский и Владимирский. Князь Александр Невский. М., 1996
  7.  Кирпичников А.Н. Александр Невский: между Западом и Востоком \\ Вопросы истории. 1996, « 11\12»
  8.  Ключевский   В.О. Древнерусские жития святых как исторический источник. М., 1986
  9.  Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России М., 1989г. С.144
  10.  Хитров М. Святый благоверный великий князь Александр Ярославич Невский. Подробное жизнеописание с рисунками, планами и картами. – М.: Панорама, 1991
  11.  Материкин А.В. Собор Александра Невского. Страницы истории первого царицынского кафедрального собора. – В.: Издатель, 2004
  12.  Иванов С.М., Супрун В.И. Православие на волгоградской земле: храмы Царицына-Сталинграда-Волгограда. Волгоград 2003
  13.   «Труд-Волгоград» от 1 марта 2007г.
  14.  «Деловое Поволжье» №4 февраль 2007г., «Волгоградская правда» от 20 февраля 2007г.
  15.  «Деловое Поволжье» №7, февраль 2007г.
  16.   «Первая газета» от 2 февраля 2007г.

Групповой проект «О гражданине Минине и князе Пожарском» в 7 классе

Авторы: обучающийся 7 класса Павлова Наталья и Долгов Максим.

Руководитель: Ивахненко В.Е., учитель истории, Бабкина А.Н. учитель русского языка и литературы.

Время работы над проектом: сентябрь-октябрь 2006-2007 уч.г.

Режим работы: 2 месяца.

Образовательные, воспитательные и развивающие цели:

– Изучить тему «Смутное время»,  требуемое  учебным планом и образовательными стандартами. Но в том и прелесть и трудность предмета истории, что любая тема – это бесконечная мозаика событий, ситуаций, предметов быта, лиц, человеческих стремлений и амбиций, которая не только обучает, но и воспитывает.
– Для воспитания эта тема благодатна. Она воспитывает любовь к Родине, гордость за свой народ, вынесший тяжкое бремя войны, учит сопереживанию и сопричастности с минувшими событиями, а, возможно, способствует зарождению начатков национальной идеи.
 
– В процессе проектной деятельности осуществляется дальнейшее развитие учащихся, их эмоциональности, памяти, логического и критического мышления, речи, других творческих способностей. Таким образом, учебная проектная деятельность должна обеспечить развитие различных компетентностей учащихся.

ЗУН и обще учебные навыки:

  •  владение письменной и устной речью;
  •  владение определенными знаниями по истории, литературе;
  •  умение работать с информационным текстом, дополнительной литературой;
  •  выделять главную мысль;
  •  навыки работы с персональным компьютером, работы в internet;
  •  вести поиск нужной информации.

Мотивация к познанию, работе: личный интерес обучающихся, самореализация

Работа над проектом была разбита на пять этапов:

I этап: Вводный этап

Установочное занятие; цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанр будущего проекта. Что мы отмечаем 4 ноября?  День народного единства.  Если полистать школьные учебники, то мы не найдём в них подробной характеристики событий этого дня. 
До сих пор день 4 ноября отмечался православной церковью как праздник Казанской иконы Божьей Матери, чьему заступничеству  ополчение Минина и Пожарского обязано освобождением Москвы от поляков в 1612 году.
 
В 2005 году этот день стал государственным праздником. Чтобы понять его суть, обратимся к историческим истокам.
В работе рассказывается о победе над оккупантами и о единении перед лицом внешней опасности.
Уникальный в нашей истории случай – не по приказу «сверху», а своей волей организовались ополченцы гражданина Минина и князя Пожарского.
 
Память о героизме и искреннем патриотизме русских людей очень важна сегодня.

II этап: Поисково-исполнительский этап

Сбор и систематизация материалов.
Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель помогает составить план действий. Составляется структура проекта.

III этап: Результаты и выводы

Сделаны выводы и дан ответ на вопрос: « Почему 4 ноября мы отмечаем День народного единства?». Также обучающиеся выяснили, что в Кировском районе Волгограда в 1951 году появилась улица имени Дмитрия Пожарского, а в 1960 году улица имени Кузьмы Минина.

IV этап: Презентация

Результаты работы были представлены на обсуждение в виде буклета и мультимедийной презентации.

V этап: Оценка результатов

Учитель оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, качество отчета. Кроме того, презентация может использоваться на уроках истории России и во внеклассной работе.

Схема презентации:

Слайд 1

В 2005 г. у нас появился новый праздник – День народного единства. Вернемся на 400 лет назад, чтобы лучше понять его. В конце 1611 г. бедствия русской земли достигли крайнего предела. Враги всюду терзали Московское государство, разоряя и опустошая его.

Фото, текст

Слайд 2

Поляки взяли Смоленск. А затем польский отряд сжег Москву и укрепился за уцелевшими стенами  Кремля и Китай-города. Шведы заняли Новгород и выставили одного из своих королевичей кандидатом на московский престол. Первое дворянское ополчение под Москвой не смогло дать отпор захватчикам.

Карта, текст

Слайд 3

Архимандрит Дионисий, игумен Троицкой обители, писал и рассылал по всему государству грамоты в которых призывал всех русских людей к Москве на избавление ее от врагов. В октябре 1611 г. одна из грамот пришла в Нижний Новгород, где была прочитана народу.

Фото, текст

Слайд 4

И тогда к народу обратился всеми уважаемый земский староста по имени Кузьма Минин: «Православные! Пойдем же на помощь государству Московскому! Не пожалеем животов своих! Дело великое! Я знаю: только мы на что подвинемся, так и многие города к нам пристанут, и мы избавимся от иноплеменников!»

Фото, текст

Слайд 5

Речь Козьмы Минина понравилась народу и стали просить его: «Будь ты нам старший «человек»! Отдаемся во всем на твою волю!»

Фото, текст

Слайд 6

И тогда Минин рассказал нижегородцам про храброго воеводу Дмитрия Михайловича Пожарского.

Фото, текст

Слайд 7

Выборные из горожан отправились просить князя Пожарского возглавить нижегородское ополчение. Князь отвечал им: «Рад я за Православную веру страдать до смерти. А Минин пусть ведает казной.»

Фото, текст

Слайд 8

Тотчас после этого начался сбор денег. Козьма Минин прежде всех разделил свое богатство на три части и две из них с великой радостью принес в казну собираемую для воинов.

 Текст

Слайд 9

Потом и все горожане так сделали.

Фото, текст

Слайд 10

Вскоре после того в Нижний Новгород собралась земская рать из различных русских областей. Когда нижегородское ополчение двинулось к Москве. К нему на пути стали присоединяться ополчения из других городов, и все одинаково подчинялись Минину и Пожарскому.

Фото, текст

Слайд 11

И пошли они в Кострому, потом в Ярославль, Ростов и Переславль. Всюду на пути они уничтожали отдельные отряды поляков. Наконец ополчение подошло к Москве. И бились здесь мужественно и твердо, не щадя жизней своих.

Фото, текст

Слайд 12

К середине октября 1612 г. польский отряд засевший в Кремле, остался без помощи. 22 октября (по новому стилю 4 ноября) после усердной молитвы перед Казанской иконой Божьей Матери русские войска пошли на приступ к передовым укреплениям Кремля.

Текст

Слайд 13

Освободители вошли в Китай-город и выдвинули поляков его покинуть.

Карта, текст

Слайд 14

Ополченцы шли на битву с иконой Казанской Божьей Матери. А победив. Дали обещание построить в память сего дня церковь во имя Казанской Богородицы.

Икона, текст

Слайд 15

4 ноября произошел перелом не только в борьбе с завоевателями. Но и в настроении народа! Москва была освобождена. Пример сплоченности всего народа показанный ополчением Минина и Пожарского при освобождении Москвы, сейчас отмечается как День народного единства.

Иллюстрация, текст

Слайд 16

26 октября 1612 года был взят Московский Кремль. Польский гарнизон капитулировал.

Фото, текст

Слайд 17

Весь московский люд вышел приветствовать своих освободителей

Фото, текст

Слайд 18

Освободив Москву от поляков Пожарский и Минин поспешили приступить к избранию царя. Которое должно было навсегда спасти от смуты Московское государство. В 1613 г. был избран царь Михаил Федорович Романов.

текст

Слайд 19

Потомки не забыли великие заслуги Минина и Пожарского. В 1818 г. в Москве на Красной площади был воздвигнут бронзовый памятник скульптура Мартоса.

Фото, текст

Слайд 20

В Кировском районе Волгограда в 1951 году появилась улица имени Дмитрия Пожарского, а в 1960 году улица имени Кузьмы Минина.

текст

Использованные материалы:

Литература: П.Полевой «Иллюстрированные рассказы из отечественной истории», «Астрель» АСТ 2000 год (по изданию 1892 года)
Картины:
Ходов В. «Призыв Минина к нижегородцам»
Савинский В. «Нижегородские послы у князя Дмитрия Пожарского.1611 г.»
Кившенко А. «Воззвание Козьмы Минина к нижегородцам»
Скотти М. «Минин и Пожарский»
Смолин А. «Минин и Пожарский»
Лисснер Э. «Изгнание польских интервентов из Московского Кремля»
Музыка:
Ансамбль «Иван-чай» «Песня-слава Земле Русской»
Интернет-ресурсы:
www.uznay-prezidenta.ru

Тема  проекта: «Подвиг любви бескорыстной» в 8 классе

Автор: обучающаяся 8 класса Павлова Наталья.

Руководители: Ивахненко В.Е., учитель истории, Бабкина А.Н., учитель русского языка и литературы.

Образовательные, воспитательные и развивающие цели: изучить тему «Восстание декабристов

Для воспитания эта тема благодатна. Она воспитывает чувство долга, ответственности, учит сопереживанию и сопричастности с минувшими событиями.

Учебная проектная деятельность  обеспечивает развитие различных компетентностей учащихся.

Тип проекта: информационный, учебный.

Время работы над проектом: около 2-х месяцев.

Режим работы: уроки и внеурочные занятия.

Обеспечение проекта:

Учебники и учебные пособия по истории разных авторов, энциклопедии, справочники, монографии по теме, ресурсы “Интернет”.

ЗУНы, необходимые для работы в проекте:

Умение работать в информационном поле, используя дополнительную литературу, умение осмысливать, структурировать информацию, связывать её с прежними знаниями, находить ей место в канве урока.

Мотивация к деятельности: сама учебная проектная деятельность, интерес к её результатам, желание реализовать себя в общем деле, а также интерес к изучаемому материалу.

Предполагаемые приращения: новая, дополнительная, ранее не использовавшаяся информация по данной теме, добытая самими учащимися и примененная ими на уроке; умения осуществлять учебную проектную деятельность; личностные компетентности учащихся.

Методика учебного проекта по истории предполагает, на наш взгляд, осуществление ряда этапов учебной деятельности.

I. Вводная часть

Для запуска проекта учителями была проведены уроки истории по теме «Восстание декабристов» и литературы «Н.Некрасов «Русские женщины» с целью погружения в тему и в проектную деятельность.

II. Проблематизация

В результате беседы пытались выяснить, что знакомо учащимся из этой темы, что заинтересовало, что хотели бы узнать дополнительно, кто может поделиться информацией по этой теме, иными словами, как нам изучать тему так, чтобы было интереснее.

III. Постановка учащимися их цели – проблемы

В ходе обсуждения пришли к идее изучать тему, выполняя учебный проект.

IV. Попытались представить, спланировать, какой результат мы получим. Предположили, что тема «Восстание декабристов» должна получиться ярче, полнее, интереснее, чем в учебнике.

V. Мысленный, идеальный результат позволил наметить шаги – задачи по реализации цели:

  •  нужно было определить, на какие части будет делиться проект;
  •  в ходе обсуждения их наметилось две: «Портретная галерея жен декабристов»; что  заставило этих женщин пойти в Сибирь (на примере Трубецкой Екатерины Ивановны).

IV. Началась основная работа над проектом – поисково-исследовательская деятельность: сбор материалов, его осмысление, структурирование, оформление. В ходе работы встали проблемы и перед учителем. Требовались консультации, работа вышла за рамки уроков.

V. Оформляли и продукт проектной деятельности – мультимедийную презентацию и сайт «Подвиг любви бескорыстной».

VI. А затем состоялась презентация нашего учебного проекта

Слайд 1

Декабристы... Почти все они были очень молоды.
Однако, охваченные патриотизмом и любовью к Родине, твердой поступью вышли они 14 декабря 1825 года на Сенатскую площадь с протестом против крепостничества и произвола самодержавия. 

Фото, текст

Слайд 2

По приказу Николая I восстание было подавлено. 
Более 600 человек арестовано.
 
Николай I лично участвовал в допросах.
Суд над декабристами происходил при закрытых дверях.

Фото, текст

Слайд 3

В Петропавловской крепости были повешены пятеро осужденных декабристов:
Кондратий Рылеев, Павел Пестель, Сергей Муравьев-Апостол, Петр Каховский и
 
Михаил Бестужев-Рюмин.

Фото, текст

Слайд 4

Это были суровые и мрачные этапы. 
Рудники, Читинский каторжный острог,
тюрьма Петровского завода
 
и затем разбросанные по необъятным сибирским просторам заснеженные медвежьи углы.
За осужденными декабристами последовали в Сибирь их жены, невесты, матери и сестры.

Фото, текст

Слайд 5

Екатерина Ивановна Трубецкая первой отправилась вслед за мужем в Сибирь. 
Она была дочерью знатного француза И.С. Лаваля.
Мать Екатерины Ивановны владела большим медеплавильным заводом, золотым прииском и несколькими имениями.
 
Сергей Трубецкой и Екатерина познакомились в Париже.
Князь происходил из родовитой семьи.
Во время войны 1812 года он прославил свое имя в боях при Бородино. Они обвенчались в Париже в маленькой церкви
 
при русском посольстве и вскоре вернулись в Петербург
 
Начались четыре года счастья. Сергей Трубецкой отличался добрым, спокойным характером, "имел просвещенный ум",
был всеми любим и уважаем.
Екатерина Ивановна страстно его любила и была счастлива с ним.
Поэтому после его ареста Екатерина Ивановна направляет Николаю I просьбу о разрешении разделить участь мужа.

Фото, текст

Слайд 6

Трубецкая с трудом добилась аудиенции у царя. Николай I был зол. 
– Поймите, мадам, то, что вы задумали, – безрассудство! Зачем вам каторжник
Трубецкой?!
 
– Простите, Ваше Величество, но Сергей Трубецкой – мой муж, и разлучить нас может лишь смерть. Я должна ехать к нему… в Сибирь.
– Как только вы пересечете Урал, то сразу же потеряете все дворянские привилегии. Вам придется навсегда распрощаться с титулами, доходами, поместьями! 
 
– Ваше величество, я должна быть с мужем…
Царь выдал ей письменное разрешение, но гнев его не знал границ...

Фото, текст

Слайд 7

Трубецкая сняла домик на руднике. В декабрьскую стужу, когда заключенных 
гнали на работу, она передала им все теплые вещи, даже тесемки от своих
 
меховых сапожек – пришила их к шапке-ушанке одного из каторжников.
 
Трубецкая покупала на свои деньги для заключенных продукты,  писала от их имени письма домой.
 
Много ей пришлось тогда пережить.
 
Но духом она никогда не падала; на душе было светло, радостно: она снова с мужем!

Фото, текст

Слайд 8

11 женщин, молодых, богатых, знатных, отказались от светской жизни, роскоши и отправились в далекую, суровую Сибирь, чтобы делить со своими мужьями изгнание, поддержать в них мужество и волю к борьбе.
Женам декабристов пришлось преодолеть сопротивление родных, задержки и преграды на пути, тяжесть зимней дороги, сибирский холод и одиночество.
 
Как же надо было любить и верить, чтобы вынести все эти испытания!

 Текст

Слайд 9

Фото Трубецкой Е. И.;

Фото

Слайд 10

Фото Волконской М.Н.;

Фото

Слайд 11

Фото Давыдовой А.И.;

Фото

Слайд 12

Фото Ивашевой К.П.;

Фото

Слайд 13

Фото Муравьевой А.Г.;

Фото

Слайд 14

Фото Нарышкиной Е.П.;

Фото

Слайд 15

Фото Розен А.В.;

Фото

Слайд 16

Фото Фонвизиной Н.Д.;

Фото

Слайд 17

Фото Юшневской М.К.

Фото

Слайд 18

«Пленительные образы! Едва ли
В истории какой-нибудь страны
Вы что-нибудь подобные встречали:
Их имена забыться не должны…»
 Н. Некрасов

текст

Использованные материалы:

Литература: Н.А.Некрасов «Русские женщины»
Портреты:
Трубецкой Е. И.;
Волконской М.Н.;
Давыдовой А.И.;
Ивашевой К.П.;
Муравьевой А.Г.;
Нарышкиной Е.П.;
Розен А.В.;
Фонвизиной Н.Д.;
Юшневской М.К.
Музыка:
К кинофильму «Звезда пленительного счастья», музыка Исаака Шварца, слова Булата Окуджавы.
Интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki 
www.wild-mistress.ru/wm/wm.nsf/bydates/2008-05-01-970051.html

Индивидуальный проект «Символизм Троицы Андрея Рублева» в 10 классе

Авторы: обучающийся 10 класса Палеева Наталья.

Руководитель: Ивахненко В.Е., учитель истории, Бабкина А.Н. учитель русского языка и литературы.

Время работы над проектом: один месяц.

Образовательные, воспитательные и развивающие цели:

  •  изучить тему «Русская культура XIV-XV вв.»,  требуемое  учебным планом и образовательными стандартами;
  •  сформировать представление об особенностях русской культуры изучаемого периода;
  •  исследовать замысел “Троицы”

Задачи:

Определить

  •  понятие;
  •  сюжет;
  •  иконографию;
  •  композицию;
  •  символику цвета;
  •  символику описательных деталей.

В процессе проектной деятельности осуществляется дальнейшее развитие учащихся, их эмоциональности, речи, других творческих способностей. Таким образом, учебная проектная деятельность должна обеспечить развитие различных компетентностей учащихся.

ЗУН и обще учебные навыки:

  •  владение определенными знаниями по истории, литературе;
  •  умение работать с информационным текстом, дополнительной литературой;
  •  выделять главную мысль;
  •  навыки работы с персональным компьютером, работы в internet;
  •  вести поиск нужной информации.

Работа над проектом была разбита на пять этапов:

I этап: Вводный этап.

Установочное занятие; цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанр будущего проекта. В предшествующих Рублеву композициях Троицы Ветхозаветной изображались палаты Авраама, дуб Мамврийский, помещался стол с несколькими предметами на нем, в произведения включались фигуры Авраама и Сарры, иногда сцена заклания тельца. Внимание акцентировалось на пиршеском угощении Авраамом.

II этап: Поисково-исполнительский этап.

Сбор и систематизация материалов.
Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель помогает составить план действий. Составляется структура проекта.

III этап: Результаты и выводы

В  «Троице» Рублева в полном безмолвии восседают вокруг стола с чашей три златокрылых ангела. По сути, в иконе Рублева нет сюжета. Дом, скала, дуб в верхней части композиции лишь отдаленно напоминают не о сюжете, а о месте явления. В известную иконографическую схему вместилось новое содержание.
Круг  основная композиционная тема «Троицы». Незримый круг очертил фигуры ангелов. Всюду повторы плавных круглящихся или их зеркальных отражений, согласованность которых производит почти музыкальный эффект.
Композиционный центр иконы –
 чаша.  К ней направлены движения рук, проявляющие волю лиц Троицы. На чашу указует средний ангел. Она выражает идею  искупительной жертвы Христа. 
Средний ангел в вишневом хитоне и голубом плаще. И символика цвета, и нашивной знак на одежде помогают узнать в средней фигуре Христа. Он указует на чашу, согласно склонив голову к отцу. Запечатлен величественный момент Предвечного Совета.
Бог-отец (левый ангел) предопределяет чашу страданий.
Дух святой (правый ангел) утверждает непреложность жертвы. Принято единое решение: спасти человека ценою крестной жертвы Христа. «Так постепенно вводит иконописец в глубину тайны искупления, открывает миру, что любовь божественная есть любовь жертвенная».

IV этап: Презентация

Результаты работы были представлены на обсуждение в виде буклета и мультимедийной презентации.

V этап: Оценка результатов

Учитель оценивает усилия учащихся,  качество использования источников, качество отчета. Кроме того, презентация может использоваться на уроках истории России, Основ православной культуры и  во внеклассной работе.

Использованные материалы:

  •  Детская энциклопедия  “Искусство”, издательство Аванта
  •  Преподавание истории в школе 1997г. Издательство “Школа-пресс”
  •  Искусство 1969г. Издательство “Просвещение”
  •  www.icon-art.info
  •  http://ricolor.org/history/ka/ort_art/iconopis/masters/rublev/rub/
  •  http://rublev.voskres.ru/16_troiza.html
  •  http://www.kinomost.ru
  •  http://rublev.org.ru/

Групповой проект «Русско-японская война» в 11 классе

Автор-разработчик проекта: Ивахненко В.Е. и обучающиеся 11 класса.

Данный проект предназначен для осуществления учащимися средней общеобразовательной школы для работы на уроках истории России.

Тема учебного проекта тесно связана с изучением истории

Цели проекта: вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс;

воспитание чувства патриотизма.

Задачи проекта:

  •  приобщение к полезной деятельности;
  •  развитие творческих способностей;
  •  формирование навыков по исследовательской деятельности;

Возраст учащихся: 11 класс.

Время работы над проектом: январь-февраль 2004 г.

Режим работы: 16 учебных часов.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: персональный компьютер, сканер, монитор, школьная и районная библиотеки.

ЗУН и обще учебные навыки:

  •  владение письменной и устной речью;
  •  владение определенными знаниями по истории, информатике;
  •  умение работать с информационным текстом, дополнительной литературой;
  •  выделять главную мысль;
  •  вести поиск нужной информации;
  •  использовать множество дидактических приемов

Мотивация к познанию, работе: личный интерес учащихся, самореализация.

Знания, на получение которых нацелен результат проекта: знания по истории России, использование наработанных материалов в качестве методического пособия для овладения современными навыками информационных технологий.

Развитие навыков:

  •  самостоятельной работы с историческими источниками, информационными технологиями;
  •  самостоятельного принятия решения;
  •  коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;
  •  мыслительной деятельности при проектировании, планировании деятельности, работе с источниками информации, структурировании информации.

Работа над проектом была разбита на шесть этапов:

I этап: Подготовка

Учащимся предлагается подготовить методическое пособие для учащихся в помощь по изучению данной темы. Методическое пособие должно познакомить с причинами и поводом к войне, ходом боевых действий, подвести итоги войне. В заключении учащимся предлагается представить на просмотр работу в виде электронного ресурса. Определяется тема и цели проекта.

II этап: Планирование

Определив задачи, учащиеся делятся на четыре группы:

  •  1 группа (2 человека) занимаются изучением причин Русско-японской войны;
  •  2 группа (5 человек) ход боевых действий на суше и море;
  •  3 группа (2 человека) подводят итоги;
  •  4 группа (2 человека) соединяют все «продукты» вместе.

В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план действий, проводится анализ существующего положения. Что уже есть и что нужно было бы сделать? Создается банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу.

III этап: Исследование

Варианты выполнения проекта сопровождаются рисунками, схемами, картами боевых действий. Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель помогает составить план действий. Составляется технология изготовления проекта. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой группе.

IV этап: Результаты и выводы

Учащиеся, выбрав оптимальные технологии изготовления, представляют презентации работ, анализируют собранную информацию, формируют выводы. Вся работа ведется под наблюдением учителя.

V этап: Презентация

На уроке истории презентуется работа перед обучающимися всего класса. В итоге получилась обучающая программа по истории Русско-японской войны (1904-1905 г.). Она включает в себя карты, схемы боев, иллюстративный  и справочный  материалы, видеоматериалы,  тесты по теме.

VI этап: Оценка результатов

Заключение

Разработка данного проекта – это путь к саморазвитию личности. Через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Помимо работы с конкретной темой предлагается широкий спектр личностных коммуникативных связей с ребятами в группе, с педагогами. Через творческий процесс происходит полное и глубокое удовлетворение от содеянного. В процессе работы происходит развитие творческой активности, определяется социальная позиция ребенка, воспитываются патриотические чувства.

Использованные материалы:

Детская энциклопедия  «История России. ХХ век», издательство Аванта
Преподавание истории в школе 1997г. Издательство
Школа-пресс
http://ru.wikipedia.org/wiki 
rjw.narod.ru
www.io6.ru 
www.history-ryazan.ru 
schools.keldysh.ru/labmro/web 2002/kollekz.htm
festival.1september.ru


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

11352. Термическая обработка сталей 98.15 KB
  Лекция 6 Термическая обработка сталей. Термической обработкой называется технологический процесс включающий нагрев стали до определенной температуры выдержку при этой температуре и охлаждение с необходимой скоростью. Целью термической обработки является получе...
11353. Термическая обработка. Превращения при непрерывном охлаждении аустенита. Превращения при отпуске 65.7 KB
  Лекция 7 Термическая обработка. Превращения при непрерывном охлаждении аустенита. Превращения при отпуске. Превращение переохлажденного аустенита можно осуществить в изотермических условиях т.е. при постоянной температуре и при непрерывном охлаждении. Изотермиче...
11354. Операции термической обработки стали. Отжиг стали. Виды отжига. Нормализация. Виды и способы закалки стали. Виды отпуска 78.93 KB
  Лекция 8 Операции термической обработки стали. Отжиг стали. Виды отжига. Нормализация. Виды и способы закалки стали. Виды отпуска. Операции термической обработки стали. Термическая обработка – самый распространенный в современной технике способ изменения свойст
11355. Основы легирования стали. Классификация и маркировка легированных сталей 125.63 KB
  Лекция 9. Основы легирования стали. Классификация и маркировка легированных сталей. Назначение легирования В данной лекции рассматриваются примеси вводимые в стали в определенных концентрациях с целью изменения их внутреннего строения и свойств. Такие примеси ...
11356. Легированные конструкционные стали. Инструментальные легированные стали 316.08 KB
  Лекция 10. Легированные конструкционные стали. Инструментальные легированные стали. КОНСТРУКЦИОННЫЕ СТАЛИ Конструкционные стали должны обладать высокой конструктивной прочностью обеспечивать длительную и надежную работу конструкции в условиях эксплуатации. ...
11357. Поверхностное упрочнение деталей 173 KB
  Лекция 11. Поверхностное упрочнение деталей К основным способам упрочнения металлов и сплавов относятся: легирование с образованием твердых растворов; пластическое деформирование; создание дисперсных выделений; упрочнение термическими методами; упрочнение химико...
11358. Медь, ее маркировка. Латуни (состав, свойства, маркировка и применение). Бронзы (состав, свойства маркировка и применение) 104.39 KB
  Лекция 12 Медь ее маркировка. Латуни состав свойства маркировка и применение. Бронзы состав свойства маркировка и применение. Медь действительно цветной металл: в зависимости от чистоты и состояния поверхности цвет изменяется от розового до красного. Её порядк...
11359. Алюминий и его сплавы, их характеристика. Деформируемые сплавы алюминия. Деформируемые и литейные сплавы алюминия. Порошковые сплавы 317.61 KB
  Лекция 13 Алюминий и его сплавы их характеристика. Деформируемые сплавы алюминия. Деформируемые и литейные сплавы алюминия. Порошковые сплавы. Алюминий – металл серебристобелого цвета имеет кристаллическую ГЦК решетку температура плавления 6600С удельный вес 27
11360. Антифрикционные материалы. Антифрикционные сплавы, применяемые в судовом машиностроении 139.12 KB
  Лекция 14 Антифрикционные материалы Антифрикционные сплавы применяемые в судовом машиностроении К антифрикционным относят материалы которые идут на изготовление различных деталей работающих в условиях трения скольжения. Антифрикционный материал должен обл