55473

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Другое

Педагогика и дидактика

Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических педагогических и методических работ Н. Психологический анализ урока является неотъемлемой частью педагогической деятельности.

Русский

2014-03-25

47.5 KB

17 чел.

    В КАЧЕСТВЕ ОТЧЕТНОГО ЗАДАНИЯ  НА 3-М КУРСЕ  СТУДЕНТЫ-ПРАКТИКАНТЫ СДАЮТ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ КАФЕДРЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ  УРОКА.

         Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ ( Н.Ф.

Добрынин, С.В.Иванов, Е.С.Ильинская, И.В.Карпов, Ю.Л.Львова. Л.Т.Охитина, Е.И. Пассов и др.). Психологический анализ урока является неотъемлимой частью педагогической деятельности.

Анализ урока имеет большое значение для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок.

    В качестве психологических «компонентов2 урока, подлежащих

Психологическому анализу, прежде всего рассматриваются два активных субъекта – учитель и учащиеся, опосредующий их взаимосвязь учебный предмет и объединяющий все стороны процесс взаимодействия (сотрудничество. общение).

    Анализ урока проводится с общепсихологических позиций основополагающего принципа отечественной психологической школы – развивающего и воспитывающего обучения. Соответственно и урок трактуется с этих позиций. Приведем следующее развернутое толкование урока по Л.Т.Охитиной:

1. «Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздействовать на личность ученика; не ради того, чтобы «пройти»   какие-то  вопросы программы, а ради того, чтобы  на материале  этих   программных  вопросов   формировать   определенные  интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности.

    Необходимо  сочетать воздействие через  интеллект на чувства  (убеждение) и воздействие через чувства на интеллект  (внушение). Процесс обучения  должен  вносить    изменения    не только в  интеллектуальную  сферу ученика, но и в психическое развитие  его

Личности в целом. Обучение не будет  развивающим,   если оно не вносит   изменений в структуру личности.

    2. Изменения в структуре личности  происходят  лишь в том случае,   если  ученик действует по  внутреннему побуждению.  

Действие, усвоенное по принуждению,  разрушается сразу же, как только меняются   условия.  Действие, усвоенное по внутреннему  побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать  за невыполнение требований, а  так  организовать   деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали  внутренними побуждениями самих ребят.

    3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть  воспитывающими по своей сущности.  Координирующим  центром  всех воспитательных средств,  форм  и методов урока  должна быть    конкретная психологическая цель.

    4. Центральный компонент любого урока   -   организация  познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются  мышление и воображение. На основе     аналитико-синтетической   деятельности, посредством этих двух  процессов происходит  формирование знаний и интеллектуальных умений,  исследование проблемных вопросов  и творческое решение задач.

    Необходимыми условиями  продуктивной работы  мышления и воображения  будут    правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной    установки   и организация внимания.

     5.  Успех обучения зависит  не только  от внешних  факторов -  содержания уроков. Совершенствования методики, мастерства учителя и т.д., но и от внутренних  условий  -   индивидуально-психологических  особенностей учащихся».

(Л.Т. Охитина Психологические основы урока - М., 1997. С 82-83)

 Психологический анализ урока может быть представлен в виде таблицы, отражающей основные объекты анализа.

Титульный лист:  

Наименование задания по психологии (Психологический анализ урока).  

КТО  (Ф.И.) провел урок.  

КТО  (Ф.И.) проанализировал урок.

Класс, школа.

Тема, цели и задачи (образовательные, воспитательные, развивающие)  урока.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Психологическое обоснование

Результаты урока. Выводы и рекомендации.

                               

              ПЛАН  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  АНАЛИЗА  УРОКА.

    

I.Психологическая цель урока.

  1.  Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся, Формулировка цели.
  2.  В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические аспекты изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.
  3.  В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.

 II.Стиль урока.

  1.  В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:

-Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

-Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

-Соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, ученика и т.д.) и самостоятельного поиска;  

-Какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие учащимися (кто ставит проблему, кто решает);

-Соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

-Соотношение побуждения учащихся к деятельности (положительные комментарии, установки, стимулирующие интерес и т.д.) и принуждения (напоминания об отметке, резкие замечания, нотации);

-Педагогический такт учителя;

-Психологический климат в классе (деловой контакт, искренность в общении, атмосфера сотрудничества и т.д.).

  2. Особенности самоорганизации учителя:

         -Подготовленность к уроку (степень овладения содержанием, структурными                 компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней     готовности к ее осуществлению);

         -Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления    (собранность, настроенность на тему и психологическую цель урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему, происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.)

III.  Организация познавательной деятельности учащихся.

     1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

         -как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

          -какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение);

          - как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

          - какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.).

      2.Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

           - на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов,»открытий», выведения формул и т.д.);

            - какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;

            - какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);   

            - каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное);

            - как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

            - какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

     3. Закрепление результатов работы:

            - формирование навыков с помощью упражнений;

            - предупреждение интерференций и обучение переносу ранее усвоенных знаний на новые условия работы.

IV   Организованность учащихся.

     1.Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особеннотей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах);

     2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

  V.  Учет возрастных особенностей учащихся.

      Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной  деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

  У1. Выводы и рекомендации.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

39291. Изготовление железобетонных подкрановых балок 274.58 KB
  Эффективность применения бетона в современном строительстве в значительной мере определяется темпами производства железобетонных изделий. Решающим средством ускорения твердения бетона в условиях заводской технологии сборного железобетона является. тепловая обработка сборного железобетона является. На тепловуюобработку расходуется до 70 всей тепловой энергии на производство сборного железобетона.
39292. Технология изготовления железобетонных плит 458.5 KB
  Для производства изделия назначим следующий тепловой режим: Предварительная выдержка 2 часа; Подъем температуры 3 часа; Изотермическая выдержка 5 часов; Время охлаждения 2 часа. Качественную характеристику скорости изменения температуры тела при неустановившемся режиме учитывают критериальным комплексом Фурье: где  продолжительность нагрева охлаждения ч; R определяющий размер изделия м; a коэффициент...
39295. Технология изготовления трехслойных стеновых панелей 667 KB
  Качественную характеристику скорости изменения температуры тела при неустановившемся режиме учитывают критериальным комплексом Фурье: 1 где  продолжительность нагрева охлаждения ч; R определяющий размер изделия м; a коэффициент температуропроводности м2 ч; 2 где  коэффициент теплопроводности материала Вт м С для твердеющего бетона =25 Вт м С; ρ плотность бетона кг м3 с теплоемкость материала кДж кг С кДж кг С 3 где сцпщвм...
39296. Анализ точности грейферного механизма 925.5 KB
  АНАЛИЗ ТОЧНОСТИ ГРЕЙФЕРНОГО МЕХАНИЗМА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОШИБКИ ПОЛОЖЕНИЯ ПЛЕНКИ ГРЕЙФЕРНОГО МЕХАНИЗМА МЕТОДОМ ПРЕОБРАЗОВАННЫХ МЕХАНИЗМОВ Учет погрешности звена 1 Переносим с первого листа на третий пять рабочих положений грейферного механизма. Имеем для преобразованного механизма векторное уравнение скоростей: где направлена параллельно плоскости BB параллельно АО1 а перпендикулярно AB. Далее строим план скоростей для рабочих положений механизма.
39297. Создание конструкторской – технологической документации на изделия в программе «T-FLEX cad» 4.99 MB
  На данном этапе развития машиностроения при проектировании технологических процессов стремятся к возможно полной механизации и автоматизации, применению малоотходных способов получения заготовок механической обработки без снятия слоя металла, уменьшению трудоемкости изготовления деталей.
39298. Учет оплаты труда на предприятии, методика проведение расчетных работ 532 KB
  Переход к рыночным отношениям вызвал к жизни новые источники получения денежных доходов в виде сумм, начисленных к выплате по акциям и вкладам членов трудового коллектива в имущество предприятия (дивиденды, проценты).