55476

В. Сосюра. Зима

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Особливості управління учитель-менеджер: до аналізу поетичного тексту були залучені всі учні завдяки наявності у системі запитань завдань пошукового характеру виконання яких передбачало ретельну роботу зі строфічною композиції вірша...

Украинкский

2014-03-25

42 KB

3 чел.

PAGE  3

ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ

студентки 31-У Денисенко Вікторії

на тему: «В. Сосюра. Зима.»

                               Виконала

                                                   студентка 31-У групи

                                                                       спеціальності «Українська мова і   

                                  література»

історико-філологічного факультету

                                                              Туркіна Катерина Сергіївна

Ялта - 2008

Особливості самоорганізації вчителя на уроці.

- Психологічна позиція вчителя під час проведення уроку – «разом»: студентка неодноразово пропонує власну допомогу у виконанні завдань, що сприяє створенню доброзичливої атмосфери і характеризує позитивне емоційне забарвлення настрою, оптимізм.

- Виявлення педагогічного такту (Як ви розумієте слова епіграфу? Яка, на вашу думку, має бути зима після такої осені? Поясніть, будь ласка,  лексичне значення слова «навмання»?)

- Зацікавленість учителя (подання цікавих біографічних фактів про письменника: мати поета – перша красуня, а прізвище де Сосюр має  французькі корені).

- Продуктивність викладача – високий (аналіз епіграфу, подання коротких біографічних фактів, аналіз невідомих слів, виразне читання поезій, художній аналіз віршів В. Сосюри, відповіді на систему запитань) зумовлена енергійним налаштуванням на проведення уроку.

- Наполегливість розкривається у бажанні вчителя опитати якомога більшу кількість учнів, виявляючи їхній рівень сформованості вміння виразного читання ліричних творів і художнього аналізу поезій).

- Особливості управління -  учитель-менеджер: до аналізу поетичного тексту були залучені всі учні завдяки наявності у системі запитань завдань пошукового характеру, виконання яких передбачало ретельну роботу зі строфічною композиції вірша (В яких строфах змальовується заметіль? Обґрунтуйте вибір найулюбленішої строфи?)

Наявність цих чинників дає можливість зробити висновок про оптимальний рівень адаптації вчителя до конкретної учнівської аудиторії, його здатність адаптації до нового психологічного клімату, добираючи власні психолого-педагогічні ключі до взаємодії із системою «учень – учнівський колектив».

Формування мотиваційної сфери учнів.

  •  Практична цінність уроку розкривається у вдосконаленні в учнів навичок виразного читання ліричних творів, розвитку вмінь аналізувати поезії із використанням набутих знань із теорії літератури (епітет, метафора), проводити паралелі між особистісними захопленнями автора і втіленням їх у вірші (захоплення В. Сосюри природою – найпоширеніший вид лірики «пейзажна»), поступові відповіді учнів на систему запитань, що передбачають розвиток асоціативного мислення, вміння «словесного малювання» (Якими кольорами змальовано осінь? Яка має бути зима після такої осені? Яка картина вам уявилася? В яких строфах змальовується заметіль?)
  •  Відповідно до цього формується пізнавальна мотивація й мотивація досягнення результату (У яких строфах змальовується заметіль? Обґрунтуйте вибір найулюбленішої строфи у вірші, прокоментуйте вибір?) Доступність пояснення кожного наступного етапу уроку спричинює цілеспрямовану організацію учнів.

Організація учбової діяльності.

 

  •  Реакції вчителя на ймовірні порушення дисципліни є адекватними і виявляються у зауваженнях щодо неповаги їх до однокласників як вияву неповаги до самих себе, кмітливість викладача виявилася у концентрації уваги учнів на об'єкті зацікавленості – ілюстраціях пір року за допомогою ноутбука.
  •  Особливості виділення учбової інформації (сприйняття пояснення матеріалу вчителем, самостійний пошук відповідей на запитання).
  •  Розмаїття й ефективність прийомів активізації пізнавальної діяльності (аналіз причини добору епіграфу до вивчення теми: «Люби природу… В неї висоти незримі й святі глибини» (М. Рильський) – суголосність із визначенням природи як невичерпного джерела натхнення і краси; висловлення власної аргументованої думки з приводу запитань: образ зими – у діамантах, кришталі, зі срібними косами (відповідь учня Івана Тимощука), текстуальний і художній аналіз тексту, виразне читання поезій, словесне малювання, пояснення понять теорії літератури у канві художнього аналізу поезії).
  •  Оцінювання (контролювання здійснюється з боку вчителя, оцінювання з боку учнівського колективу здійснюється тільки під час виразного читання віршів).

Організація пізнавальної діяльності учнів.

  •  Розвиваючі компоненти – система запитань, спрямованих на розвиток логічного і творчого мислення (Як ви розумієте слова епіграфу? Чим є природа для людини? Що значить любити природу? Якими кольорами ви змалюєте осінь?).
  •  Увага учнів знаходиться на доволі високому рівні, що допомагає їм відповідати на такі питання як – У якій строфі змальовується образ заметілі? Що означає слово «навмання»? (до того ж відповідь на це запитання можна знайти, уважно читаючи поезію, розуміючи значення слів контексту); увагоконцентруючим чинником стало залучення ноутбука під час демонстрації ілюстрацій пір року.
  •  Осмислення матеріалу відбувається завдяки системі запитань (Поясніть значення слова «навмання»? Обґрунтуйте вибір улюбленої строфи? Чим відрізняється природа Донне чини від природи Криму?)
  •  Організація запам'ятовування учбового матеріалу (студентка рекомендувала поетапне запам'ятовування віршу, вживання художніх засобів під час виразного читання – інтонація, темп, тембр).
  •  Розвиток самостійного мислення (Обґрунтуйте вибір улюбленої ситуації? В яких строфах змальовується образ заметілі? Що значить любити природу? – Любов до природи виражається справою і споглядання).
  •  Емоційна насиченість (демократичний стиль спілкуваннями з учнями, здатність у невимушеній атмосфері полемізувати з учнями; запитання виховного характеру – Чим відрізняється природа Донеччини від природи Криму? – формує патріотичне становлення і поціновування краси південних краєвидів).
  •  Загальні висновки: учні під час проведення уроку продемонстрували високий рівень розвитку логічного й образного мислення, сформованості навичок виразного читання, концентрації уваги, самостійної пошукової діяльності, зумовлених пізнавальною мотивацією (кожним учнем висловлено власне уявлення поетичних образів пір року, міркування щодо стосунків між людиною і природою – любов, повага, милування нею; спостерігалося намагання учнів навчитися чітко формулювати визначення понять теорії літератури – епітет, метафора – образна характеристика явищ природи, предметів, уподібнення їх до людини).  


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

60975. Системы частиц (Particle systems). Швейцарский сыр 308 KB
  Для этого используем источник частиц PCloud Облако частиц рис. Ширина источника частиц Width Ширина должна быть равной диаметру то есть 100 а его высота Height Высота радиусу сферы то есть 50. Создание системы частиц.
60977. Родина. Мир и согласие 43.5 KB
  Какие чувства Вы испытываете когда говорите о Родине Учитель читает стихотворение. О Родине Что Родиной моей зовется Себе я задаю вопрос. Кто Родине служит верно тот долг исполняет примерно. При солнце тепло при Родине добро.
60978. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ УРОКОВ 87 KB
  Как и все сложные объекты уроки делятся на типы по различным признакам. По характеру познавательной деятельности выделяются проблемные и непроблемные уроки. По дидактическим целям можно выделить следующие типы уроков...
60980. СНІД – сучасна проблема людства 98 KB
  Мета дати знання про ВІЛ і СНІД, історію їх виникнення, дію на організм та шляхи передачі Поняття для засвоєння підлітками: ВІЛ, СНІД, шляхи передачі, засоби запобігання від інфікування...