55601

Селянська реформа в Наддніпрянській Україні. Зміни в сільському господарстві

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Зміни в сільському господарстві з використанням мультимедійного обладнання Мета навчальна: зясувати особливості соціальноекономічного розвитку українських земель напередодні селянської реформи 1861р. ознайомити учнів із проведенням особливостями і наслідками реформи формувати уявлення про реформу як явище.

Украинкский

2014-03-27

55 KB

7 чел.

        Попович І.В.

        учитель історії

        ЗОШ І-ІІІ ст. №89

        м. Донецьк

 

 Селянська реформа в Наддніпрянській Україні.

Зміни в сільському господарстві

 (з використанням мультимедійного обладнання)

Мета навчальна: зясувати особливості соціально-економічного розвитку українських земель напередодні селянської реформи 1861р., ознайомити учнів із проведенням, особливостями і наслідками реформи, формувати уявлення про реформу як явище.

Мета розвивальна: розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові звязки, працювати з історичними картами, документами.

Мета виховна: виховувати полікультурну  компетентність, почуття гідності та справедливості.

Основні терміни і поняття: соціальна структура суспільства, розшарування селянства, реформа, панщина, тимчасовозобов’язані селяни.

Обладнання: мультимедійна дошка, презентація до теми, підручник, документи: «Маніфест», «Положення», ілюстрації картин Г. М’ясоєдова «Читання Маніфесту 19 лютого 1861 року», І. Іванова «Смерть переселенця»; портрети Олександра ІІ та В.Стефаника, фотографії пореформлених знарядь праці, зображення до новели В.Стефаника «Камінний хрест», карта «Напрямки селянських відходів», роздатковий графічний диктант, картки самооцінювання.

Використані методи і прийоми: робота з історичним документом, робота з картою, «відкритий мікрофон», «мозковий штурм», індивідуальна робота в групах, розповідь учителя, бесіда, робота з епіграфом та проблемним питанням, взаємоперевірка письмової роботи.

Тип уроку: комбінований з використанням інтерактивних методів.

Структура уроку

І. Організаційний момент.

ІІ. Мотивація навчання.

ІІІ. Актуалізація опорних знань і вміння учнів.

IV. Вивчення нового матеріалу:

1. Українські землі напередодні реформи 1861р.

2. Селянська реформа 1861р. в Наддніпрянській Україні. Зміни в сільському господарстві:

  а) підготовка селянської реформи;

б) особисте звільнення селян;

в) селянські наділи;

г) викупна операція;

д) державні селяни;

е) наслідки аграрної реформи.

3. Капіталізація. Ринкові відносини.

V. Закріплення нових знань і вмінь учнів.

VI. Підсумки уроку.

VII. Домашнє завдання.

Хід уроку

Щоб навчити людей любити

справедливість, треба показати

їм результати несправедливості.

Адам Сміт

І. Організаційний момент 

Повідомлення теми, мети уроку. Робота з епіграфом.

ІІ. Мотивація навчання

Чи зустрічали ви поняття «реформа». Поясніть його. Якщо б у вас була можливість, які  реформи ви провели б у школі. Реформа – закономірне явище. Підніміть руки ті хто зустрічав це твердження (на екрані з’являються визначення поняття «реформа», взяті з 3-х різних джерел – словників та енциклопедії, учні обирають одне, пояснюють та записують його у зошит).

ІІІ. Актуалізація опорних знань.

Бесіда.  

1. Що ви знаєте про ситуацію яка панувала у соціально-економічному житті  у другій пол. ХIХ ст.?

  1.  Чи була реформа в даній ситуації виходом із ситуації?
  2.  Які ще можливі рішення розв’язання проблеми можна назвати?

  IV. Вивчення нового матеріалу. 

Учні отримують індивідуальні картки для самооцінювання, які заповнятимуть протягом уроку.

Проблемне питання. Селянська реформа 1861р. у Наддніпрянській Україні –це модернізація суспільства чи відголос несправедливості?

 ( Проблемне питання учні записують з екрану мультимедійної дошки).

1.Українські землі напередодні реформи 1861р.

Розповідь учителя (супроводжується показом слайдів).

Напередодні реформи:

1) низька продуктивність праці селян;

2) зубожіння поміщиків;

3) зменшення кількості селян-кріпаків;

4) відставання Росії у військовій справі від Європейських держав;

5) наростання опору з боку прогресивних кіл суспільства проти кріпосництва;

6) засудження Європейськими країнами станового устрою Російської імперії.

Незадоволені становищем усі верстви населення (селяни, поміщики, міщани, студенти).

Учитель звертає увагу учнів на висловлювання царя з подальшим коментуванням та поясненням цитати.

Олександр ІІ: «Я дізнався, панове, що між вами поширились чутки про намір мій скасувати кріпосне право. Щоб запобігти усяким необґрунтованим чуткам в такому важливому питанні, я вважаю за необхідне оголосити вам, що я не маю наміру зробити це тепер. Але, звичайно ви й самі знаєте, що існуючий порядок володіння душами не може лишатися незмінним, краще скасувати кріпацтво зверху, ніж чекати того часу коли воно само собою почне ліквідуватися знизу. Передайте слова мої дворянству для обмірковування».

2. Селянська реформа 1861 р.

а) Підготовка селянської реформи.

Учні  отримують індивідуальні картки із завданням та Маніфест і визначають основні положення у Маніфесті від 19 лютого 1861 р.

Поки учні виконують завдання, решта  класу слухає пояснення вчителя щодо роботи з індивідуальними картками.  Розглядають репродукцію картини Г.М’ясоєдова «Читання Маніфесту 19 лютого 1861р.» і висловлюють свої думки стосовно настроїв, які панували між селян під час читання Маніфесту. (Репродукція картини на екрані дошки).

Через 3 хв. учні з індивідуальним завданням зачитують основні, на їх думку, положення Маніфесту.

На екрані висвітлюються складові реформи. Учні записують положення у зошит.

б) Особисте звільнення селян. (Робота з мультимедійною дошкою).

в) Селянські наділи.(Під час роботи з мультимедійною дошкою, учні знайомляться з поняттям «тимчасовозобов’язані селяни).

 Розповідь учителя про розвиток рільництва и тваринництва, супроводжується мультимедійним зображенням.

Учні складають схему у ході розповіді учителя.

   Степова Україна

Розводили худобу   Вирощували льон,соняшники

(заможні селяни, поміщики)

      Правобережжя

Розводили худобу   Вирощували цукрові буряки

       75% території

«цукрові королі»-Бобринські, Бодські, Харитоненки, Потоцькі, Терещенки

г) Викупна операція.

Робота з мультимедійною дошкою супроводжується розповіддю вчителя.

д) Державні селяни. 

Робота з мультимедійною дошкою супроводжується розповіддю вчителя.

Державні селяни мали земельні наділи в 2 рази більші, ніж селяни, кріпаки.

Користуючись презентацією, учитель розповідає про удосконалення знарядь праці і машин поміщицьких і великих селянських господарств, учні коментують схему.

 Удосконалення знарядь праці і машин

І місце – Степова Україна (парові молотарки, кінні молотарки, плуги, сівалки, культиватори, віялки, жниварки, кінні граблі)

ІІ місце – Правобережжя

ІІІ місце – Лівобережжя (40% поміщицьких плугів були дерев’яними)

 Робота з картою «Напрямки селянських відходів в Україні і в Європейській Росії».

Перегляд картини І. Іванова «Смерть переселенця» на мультимедійному екрані з подальшим обговоренням.

     е) Наслідки реформ (бесіда з учнями за запитаннями, які зображені на мультимедійній дошці).

  1.  Капіталізація. Ринкові відносини.

Учитель розповідає про В.Стефаника і його новелу «Камінний хрест», в якій йдеться про еміграцію селянської родини через наслідки реформи. (Розповідь супроводжується презентацією).

У ході бесіди учні повинні з’ясувати, які галузі були лідерами в розвитку ринкових відносин після 1861 року.

V. Закріплення нових знань і вмінь учнів.

 Графічний диктант

Чи погоджуєтесь ви з твердженням (так «+»,ні -)

1. Маніфест був підписаний 19 лютого 1861 р. Миколою ІІ  -

2. Кріпосницька система скасовувалася.  +

3. Реформу 1861р. назвали Великою. +

4. Негативним наслідком стало малоземелля селян. +

5. Цукробурякове виробництво розвивалось у Південній Україні. –

6. Демографічний ріст загострив земельну проблему. +

Метод «мозковий штурм»: обговорення проблемного питання, учитель основні ідеї учнів щодо розв’язання проблемного питання записує на аркушах паперу, які прикріплює до дошки.

Метод «відкритий мікрофон».

Учитель бере в руку уявний мікрофон, задає запитання і передає мікрофон учню, який має відповісти на питання учителя та задати питання іншому учню, передаючи мікрофон. Наприклад:

-Чи називається реформа 1861р. Великою?

-Чому селянська реформа називалась аграрною?

-Який основний негативний наслідок реформи?

VI. Підсумки уроку.

Повернення до епіграфа, обговорення його ще раз. Учитель підводить реальні й очікувані результати, аналізує, чому  саме так, а не інакше, робить висновки, складає план наступних дій на подальших уроках (індустріальний розвиток, фабрицько-заводська  система, перші залізниці, наступні реформи).

Виставлення оцінок, аргументація іх.

Побажання  хорошого настрою і посмішок. Учитель збирає листки самооцінки, куди учні вставили і оцінку за графічний диктант.

VII. Домашнє завдання.

1. Опрацювати параграф.

2. Скласти таблицю «Наслідки аграрної реформи» (позитивні і негативні).

3. Творче завдання. За допомогою «машини часу» перемістіться у другу половину ХІХ ст. і візьміть інтерв’ю в українського селянина після проведення аграрної реформи 1861 р. Складіть питання щодо надій, які селянство покладало на реформу, їхнє ставлення до її практичної реалізації, і спробуйте дати на них відповіді з точки зору селянина.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

66115. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЮРИДИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА 88 KB
  Научные представления о природе, структуре и содержании конфликтов в правовой сфере прошли сложный эволюционный путь. При этом основным, несомненно, был вопрос о соотношении категорий правового и социального, с одной стороны...
66116. МЕСТО И РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СОЮЗОВ В СИСТЕМЕ ИНСТИТУТОВ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА 105.5 KB
  Одно из наиболее значимых последствий реализации либеральной концепции государства идея гражданского общества основанная на представлениях о естественных неотъемлемых правах человека и ответственности государства за обеспечение этих прав.
66117. ЕЩЕ РАЗ О ПРИРОДЕ ЧЕЛОВЕКА И ЕЕ ЗНАЧЕНИИ ДЛЯ КРИМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ 101 KB
  Считается что человек это разумное животное. Это означает по мнению Мигеля де Унамуно что суть всякого человека в этом самом усилии продолжать существовать в стремлении не умирать. Более всего от этого пострадали психология и криминология позитивистский анализ заслонил...
66118. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФСОЮЗНОГО ДВИЖЕНИЯ В РОССИИ И В МИРЕ 130.5 KB
  Изучение исторического опыта международного профессионального движения обогащает знания о целях и задачах профсоюзов основных направлениях и методах их деятельности помогает занять правильную позицию во взаимоотношениях с работодателями и государством.
66119. ВЛИЯНИЕ ФОРМЫ И СИСТЕМЫ ПРАВЛЕНИЯ НА ПОЛОЖЕНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО ОРГАНА В КОНСТИТУЦИОННОМ МЕХАНИЗМЕ ЯПОНИИ И В МИРЕ 95.5 KB
  В то же время сама структура Основного Закона соподчиненность его частей многие закрепленные институты статус Парламента и Правительства весьма похожи на соответствующие элементы европейских актов. Дальнейшее рассмотрение конституционной власти а также конституционно-правового статуса парламента...
66120. ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ ГАРАНТИЙ ПРАВ И СВОБОД ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА В РОССИИ 81 KB
  В правовом положении личности все составляющие ее элементы не только тесно связаны между собой взаимно дополняют друг друга но каждый из них имеет свое назначение сущность выполняет определенную функцию. Это на взгляд автора в полной мере относится к гарантиям прав человека и гражданина...
66121. МОЖЕТ ЛИ ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ УСТРАНИТЬ ОСНОВУ КОНФЛИКТА МЕЖДУ ГОСУДАРСТВАМИ? 64.5 KB
  Известно что на ранней стадии своего развития государства возникшие как образования призванные в частности защищать своих граждан от насилия других народов не стремились к активному взаимодействию друг с другом.
66122. ЦЕЛЬ ПОЗНАНИЯ И ЦЕЛЬ ДОКАЗЫВАНИЯ 80 KB
  Частные науки принимают в качестве готового определения истины которое дает философия и на этой основе познают конкретные истины в конкретных областях познавательной деятельности. Понимание истины истинности не как свойства вещей предметов а как свойства мыслей знания восходит к Аристотелю...
66123. МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ, КУЛЬТУРЫ 147 KB
  В советский период характерна расплывчатость подхода к определению компетенционного статуса местного самоуправления. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации принимался в условиях противостояния Президента России...