55660

Методичні прийоми впровадження елементів технології в курс «Трудового навчання» (5 клас)

Научная статья

Педагогика и дидактика

Вчитель демонстрував готовий виріб пояснював його конструкцію виконував на шкільній дошці технічний малюнок ставив розміри. Вчитель демонструє готовий виріб та його технічний малюнок зясовує разом з учнями з яких деталей складається виріб та розміри деталей.

Украинкский

2014-03-27

38.5 KB

1 чел.

Методичні прийоми впровадження елементів технології в курс «Трудового навчання» (5 клас)

З впровадженням курсу „Технологія” в трудове навчання з’явилась необхідність ознайомлювати учнів на уроках не тільки з ручною та машинною працею, а й з інтелектуальною, а саме – проектуванням.

Відповідно до програми трудового навчання в 5 класі учні знайомляться з однією із складових проектування – конструюванням. Виникає питання: що і як можуть сконструювати п’ятикласники, а отже , і питання про вибір об’єкту праці. Хочу продемонструвати це на конкретному прикладі, не залежно від типу уроку, його структури та інших аспектів, а тільки саму ідею. А вже залежно від конкретних умов школи, творчого підходу вчителя, рівня класу та інших об’єктивних та суб’єктивних чинників буде виконуватися планування уроку.

Візьмемо традиційний об’єкт праці для 5 класу, який десятиріччями використовують всі вчителі – це коробка для дрібних деталей. Вчитель демонстрував готовий виріб, пояснював його конструкцію, виконував на шкільній дошці технічний малюнок, ставив розміри. Учні починали роботу з добору заготовок відповідно до заданих розмірів і розмічання.

Тепер учнів треба навчити конструюванню, і вони підключаються до роботи значно раніше. Практично це буде виглядати так:

1. Вчитель демонструє готовий виріб та його технічний малюнок, з’ясовує разом з учнями, з яких деталей складається виріб та  розміри деталей. Проставляє ці розміри на своєму технічному малюнку, звертає увагу на правильне нанесення розмірів та на одиницю вимірювання в техніці – міліметр.

2. Вчитель роздає учням заготовки для стінок коробки. Заготовки мають однакову товщину і ширину, а довжину – різну. Перед учнями ставиться завдання: з виданих заготовок треба виготовити стінки коробки. Визначте розміри бокових стінок, які можна виготовити з даного матеріалу, максимально економно його використовуючи. На заготовках олівцем напишіть одержані розміри. Можливі варіанти завдання, наприклад, розміри стінок повинні бути такими, щоб довгі стінки були на яку-небудь величину довше коротких, або щоб коробка була квадратною тощо – це вже вчитель сам вибере, виходячи із своїх реалій.

На перший погляд це дуже просте завдання для п’ятикласників є достатньо складним. Труднощі в них виникають при вираженні розмірів в міліметрах (лінійка, як правило, має сантиметрову шкалу) та й користування звичайною вимірювальною лінійкою для них не є щоденною вправою, тому не всі учні можуть відразу, без допомоги вчителя, виконати це завдання.

Учнів, які швидко виконують це завдання, треба направити допомагати тим, в кого виникають труднощі, щоб до кінця уроку всі учні визначилися зі своїми розмірами. Цього об’єму матеріалу цілком достатньо для 45 хвилин уроку, більшого планувати не треба.

Наступний урок присвячується конструкції виробу, точніше, конструкції кутового з’єднання бокових стінок. Ми не будемо торкатися способів з’єднання стінок, це питання абсолютно не має значення на даному етапі праці, будемо роздивлятися тільки варіанти дотику стінок одна з одною. Розглянемо конкретний варіант на нашому демонстраційному зразку.

Нехай стінки з’єднуються так, як це зображено на мал.1. Звертаємо увагу учнів на той факт, що стінки мають не тільки довжину, а й інші розміри, наприклад, товщину. В зв’язку з цим виникають питання, які розв’язуємо разом з вчителем:

  1.  Чи будуть відрізнятися розміри коробки від розмірів заготовок? Якщо так, то на яку величину? Якщо ні, то чому?

Робимо висновок, що довжина коробки буде дорівнювати довжині довгої заготовки, а ширина дорівнює довжині короткої заготовки плюс дві товщини стінок.

  1.  Чи існують інші варіанти з’єднання стінок? Як будуть змінюватися розміри коробки залежно від варіантів дотику заготовок?

Знаходимо ще два варіанта з’єднання (мал.2, мал.3).

Відповідно і розміри коробок будуть такими.

Для варіанта на мал.2 довжина коробки буде дорівнювати довжині довгої стінки плюс дві товщини стінок, а ширина буде такою, як довжина короткої заготовки.

Для варіанта на мал.3 довжина коробки буде дорівнювати довжині довгої заготовки плюс товщина заготовки, а ширина дорівнює довжині короткої заготовки.

Далі учням даємо самостійне завдання.

  1.  Виберіть варіант з’єднання стінок та зарисуйте в робочих зошитах.
  2.  Визначити товщину заготовок, з яких будуть виготовлятися стінки, запишіть в зошитах.
  3.  Виходячи з варіанту з’єднання стінок та їх товщини, визначить розміри коробки, які одержимо після її виготовлення.
  4.  Визначить розміри дна.

При плануванні уроку за викладеною ідеєю треба конкретно знати, для яких класів ведеться планування. В класах з високим рівнем просторового уявлення для розв’язання завдань разом з вчителем потрібно  5-10 хвилин, а залишок часу йде на самостійну роботу. Такі класи встигають виконати завдання протягом уроку. В класах з низьким рівнем просторової уяви для виконання завдань разом з вчителем йде не менше ніж 20 хвилин, і такі класи не встигають виконати самостійно завдання.

В такому разі можливі два варіанти планування уроку: самостійне завдання винести на третій урок або ж питання, розв’язувані разом з вчителем викласти просто як новий матеріал, як інформацію.

У всякому разі до вашої уваги пропонується сама ідея знайомства учнів п’ятих класів з технологічними знаннями. Цілком можливо, а може навіть і потрібно, поставити інші питання, дати інші завдання чи проблеми, що вирішуються під час уроку, а також і інші об’єкти праці – все залежить від конкретних умов. Але незмінним залишається одне: учнів треба залучати до участі в конструюванні виробу.

мал. 1

мал. 2

мал. 3


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

6491. Подиумная дискуссия: опыт проведения на примере подиумной дискуссии на тему Глобализация: добро или зло 32.67 KB
  Подиумная дискуссия: опыт проведения В рамках предмета Экологическая проблематика в СМИ помимо лекционных занятий, проводятся разные интерактивные формы работы со студентами, в том числе подиумные дискуссии. Данный формат предлагает выступление не...
6492. Климат: мы уже прошли точку невозврата 33.14 KB
  Климат: мы уже прошли точку невозврата Климат будет меняться. В следующие 10 лет нам следует резко поменять свои привычки: контролировать потребление ресурсов, ископаемых, скорее переходить на альтернативные источники энергии, а значит, мен...
6493. Разработка устройства, исключающего образование ползунов на поверхности катания колёс ВСНТ 141.5 KB
  Разработка устройства, исключающего образование ползунов на поверхности катания колёс ВСНТ Вся история развития железнодорожного транспорта связана со стремлением обеспечить максимальные скорости движения, минимальное время нахождения пассажиров и г...
6494. Автоматический стояночный тормоз исключающий самодвижение подвижного состава на станционных путях, перегонах и в пунктах его отстоя 137 KB
  Автоматический стояночный тормоз исключающий самодвижение подвижного состава на станционных путях, перегонах и в пунктах его отстоя. Известно, что при движении железнодорожного подвижного состава под действием силы тяги локомотива последняя расходуе...
6495. Индексный метод в статистических задачах 93.5 KB
  Индексный метод в статистических задачах Цель работы: научиться выполнять расчеты индексов переменного, постоянного состава и структурных сдвигов, расчет индексов с использованием формул взаимосвязи индексов...
6496. Индивидуально–изменчивое поведение 90 KB
  А.Р. Лурия. Индивидуально–изменчивое поведение Прошлые занятия были посвящены наследственно закрепленным формам поведения, которые позволяют животному осуществлять наиболее адекватные формы поведения к медленно изменяющейся или неизменной среде...
6497. А.Р. Лурия. Инстинктивное поведение животных 112.5 KB
  А.Р. Лурия. Инстинктивное поведение животных В прошлый раз мы остановились на проблеме происхождения психики и на основных механизмах наиболее простых форм поведения. Мы видели, какое решающее значение имеет факт возникновения реакций на нейтральные...
6498. Трансляция агрессии через имитацию модели агрессивного поведения 303.5 KB
  Трансляция агрессии через имитацию модели агрессивного поведения Предыдущее исследование, проведенное с целью объяснения феномена идентификации на основе случайного научения, показало, что дети с готовностью имитируют поведение, демонстрируемо...
6499. Запоминание законченных и незаконченных действий 1.26 MB
  Запоминание законченных и незаконченных действий Намерение не просто порождает тенденцию к осуществлению намеченного действия при наступлении предусмотренного подходящего случая. Скорее, оно отвечает потребности (точнее, квазипотребности), которая...