55669

Робота з обдарованими дітьми, спрямована на розвиток академічної обдарованості молоді

Научная статья

Педагогика и дидактика

У Державній національній програмі Освіта Україна XXI століття серед пріоритетних напрямків реформування шкільної освіти визначено: своєчасне виявлення ранньої обдарованості забезпечення умов для розвитку талановитих дітей а також удосконалення...

Украинкский

2014-03-27

190 KB

0 чел.

Робота з обдарованими дітьми, спрямована на розвиток академічної обдарованості молоді

                          

                        Венгер В.Ф.,

                      учитель Білицької ЗОШ І-ІІІ ст. №9

     Добропільської міської ради

                       Донецької області

Щоб змінити суспільство, треба виховати іншу людину…

                       Е. Фромм

Двадцять перше століття кидає виклик усьому, що нас оточує. Стрімко міняється техніка і технології, і щоб устигнути за запаморочливими новинками, щоб не відчувати себе викинутими за борт сучасного життя, треба постійно вчитися. Ні в кого не  викликає сумніву, що процес цивілізації залежить виключно від обдарованих людей. У Державній національній програмі «Освіта (Україна XXI століття)» серед пріоритетних напрямків реформування шкільної освіти визначено: «… своєчасне виявлення ранньої обдарованості, забезпечення умов для розвитку талановитих дітей», а також «… удосконалення навчально – виховного процесу в шкільних закладах з урахуванням особистих якостей, стану здоров’я,  природних задатків дитини». Найкращі вчителі, вихователі, тренери, інструктори всього світу шукають нові підходи до навчання й виховання. Вони об’єднують досвід навчання в дитячих садах, школах, використовують новітні досягнення з вивчення мозку людини, спостерігають за рекламою, телебаченням, шоу – бізнесом, мистецтвом, спортом.

Одним з основних завдань загальної середньої освіти є реалізація цільової Програми педагогічної підтримки творчо обдарованої молоді. Як створити найефективнішу школу у світі? Треба зібрати найкращі ідеї, які були втілені в життя, і далі застосувати те, що найбільше відповідає вашим потребам. Але справжня революція в навчанні не обмежується тільки межами школи, вона розповсюджується на все суспільство. Головне завдання, яке стоїть перед суспільством ХХІ століття, - навчити як навчатися і як мислити (незалежно від віку), як застосувати знання для розв’язання будь – якої життєвої або виробничої проблеми. Навчання в цілому повинно мати розвивальний характер, сприяти становленню творчої особистості. Таким чином, освіта як процес, набуває творчого характеру.  Школа повинна озброїти учнів найбільш універсальними знаннями: планувати, уміння аналізувати ситуацію, адекватно оцінювати результати, думати, добувати і перероблювати інформацію, перетворюючи знання в інструмент пізнання інших видів діяльності. У шкільному віці в середньому налічується 3 – 5 % обдарованих дітей, для яких необхідно створювати умови подальшого розвитку. Тому кожна школа повинна мати програму, на основі якої розробляється план роботи з обдарованими дітьми. Програма повинна бути спрямована на розвиток гармонійної, всебічно розвинутої особистості. Вона дозволить з раннього віку виявити і підтримати обдарованих, талановитих дітей, створити всі умови для розкриття їх здібностей.  

Навчання – найкраща у світі гра й розвага. Усі діти народжуються з таким переконанням і живуть із ним, поки ми не вдовбимо їм у голову, що це важка й неприємна праця. Тільки деякі діти все ще залишаються на своїх позиціях, маючи тверде переконання, що навчання приносить радість, що це чи не єдина гра, в яку варто бавитись. Ми знаємо, як називати цих дітей. Це генії.

                        Джаннетт Вос,

               американський педагог.

Коли ми говоримо про обдаровання, то маємо на увазі дітей, здатних швидко схоплювати значення та суть окремих понять і тверджень. Це діти, що вміють зосереджуватися на проблемі, яка їх зацікавила, і прагнуть розв’язати її; наділені особливою здатністю все підмічати, розмірковувати і пояснювати. Кожна обдарована дитина – це унікальна особистість з яскраво вираженою індивідуальністю. З такими дітьми, з одного боку, легко працювати, бо вони мають високі розумові здібності, а з іншого – складно, оскільки ці діти «знають собі ціну», потребують багато уваги, особливого ставлення. До того ж робота з ними потребує значних професійних і педагогічних знань учителя.

Стосовно школярів можна виділити такі ознаки, що засвідчують про можливу обдарованість в тій або іншій сфері:

▪ легкість навчання і засвоєння навчального матеріалу;

▪ тривала концентрація уваги, багатий словниковий запас, здатність до абстрактного мислення;

▪ схильність до дискусії з учнями та педагогами;

▪ допитливість, винахідливість, наполегливість, високі ідеали.

В той же час, їм бракує емоціонального балансу. Вони бувають нетерплячими, гипердинамічними,   уразливими. Характерною особливістю обдарованих дітей є поєднання у них властивостей свого і подальшого віку. Як правило, в фізичному й емоціональному розвитку вони перебувають у межах своєї вікової норми, при цьому значно перевершуючи однолітків інтелектуально.

Думати – найважча робота; от, можливо, чому цим займаються лише деякі.

                         Генрі Форд

Дитину, чиї здібності та потенціал для навчальних досягнень значно вищі, ніж у її однолітків, називають академічно обдарованою. Для неї характерні стійка пізнавальна потреба, дослідницька активність у виконанні будь-яких завдань, здатність до аналізу і прогнозу. При цьому типі обдарованості має місце високий рівень інтелекту, однак на перший план видять особливі здібності до навчання. Така дитина може блискуче засвоювати нові знання. Особливості її пізнавальної сфери (мислення, пам’яті, уваги) такі, що роблять навчання легким і приємним.

Академічно обдаровані діти – явище неоднорідне. Серед них можна виділити кілька груп:

І група – легко засвоюють будь-яку діяльність, досягають значних результатів з усіх предметів, мають широку здатність до    навчання;

ІІ група – мають підвищені здібності до засвоєння знань в одній чи декількох сферах діяльності (точні або гуманітарні

                предмети).

Щоб виявити академічно обдарованих дітей, необхідно проводити певні спостереження. Значення спостереження є надзвичайно важливим, адже як об’єкт вивчення постає дитина, здатна до активного самовираження. Ці спостереження можуть здійснюватися, коли дитина працює на уроці, виконує домашні завдання, спілкується з однолітками та дорослими, тобто в таких умовах, які для неї є природними.

У дітей з академічною обдарованістю шкільне життя значно легше. Їх успіхи радують батьків. В майбутньому їм простіше отримати певну спеціальність і досягти успіхів у роботі.

У школах учителі стануть менеджерами з навчання, а учні – їх клієнтами, як сьогодні ми є клієнтами юристів або професійних консультантів.

                  Дейвід Керр

Дуже важливою складовою вважається готовність вчителя до роботи з обдарованими дітьми. Він повинен підтримувати дитину в реалізації її таланту, інтересів у школі та сім’ї. слід підкреслити. Що в процесі навчання обдарованих дітей до педагогів висуваються особливі вимоги. Серед якостей, необхідних наставнику обдарованих дітей. Визначають такі:

▪ високий рівень інтелектуального розвитку;

▪ уміння будувати педагогічну діяльність з огляду на індивідуальні та вікові особливості;

▪ уміння використовувати інноваційні методи і технології навчання й розвитку;

▪ мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд;

▪ бути цілеспрямованим і наполегливим;

▪ комунікативність, емоційна стабільність;

▪ уміння створювати ситуацію успіху, стимулювати творчість дитини;

▪ розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей;

▪ мати схильність до самоаналізу та самовдосконалення;

▪ організаторські здібності, уміння переконувати;

▪ володіти почуттям гумору.

Учіння розглядається не як здобуття знань, умінь, навичок, а як розвиток здібностей, нових якостей.

                          Л. Виготський

Організація навчального процесу спрямована насамперед на розвиток в учнів творчих здібностей, навичок самостійної та науково – дослідницької роботи. Педагогічний колектив закладу повинен розробляти технології, що дають можливість індивідуального розвитку кожного учня. Зокрема обдарованого. В обдарованих дітей чітко виявляється потреба в дослідницькій і пошуковій активності – це одна з умов, що дозволяє учневі зануритися в творчий процес навчання і виховує в ньому жагу до знань, прагнення до відкриттів, активної розумової праці та самопізнання. Саме тому методи і форми роботи вчителів повинні сприяти розв’язанню поставлених задач. Для цієї категорії дітей застосовуються такі методи роботи:

▪ дослідницький;

▪ проблемний;

▪ частково-пошуковий;

▪ проектний.

Найбільший вплив на обдарованих дітей має метод дидактичної гри, який дає змогу само реалізуватися, за умови, що діти є співавторами й виконавцями, а не тільки виконавцями. Серед практичних методів велике значення надається творчим роботам та проблемно-ситуативним завданням.

Доцільно використовувати такі форми навчання:

▪ індивідуальні;

▪ фронтальні (дискусії, дебати, семінари, рольові ігри);

▪ групові (парні, постійні групи зі зміною функцій їхніх учасників, поділ класу на групи з різним завданням, однаковим завданням).

Ефективними є такі форми роботи та види навчальної діяльності:

▪ предметні олімпіади;

▪ інтелектуальні марафони;

▪ конкурси і вікторини;

▪ проекти з різної тематики;

▪ словесні ігри та забави;

▪ рольові ігри;

▪ реферати, ессе, доповіді.

Ці методи і форми роботи дають можливість обдарованим дітям обрати відповідні форми і види творчої діяльності.

Людина, що не знає нічого, може навчитися; справа тільки в тому, щоб запалити в ній бажання вчитися.

                Д. Дідро

Нині головним виміром якості функціонування освітньої системи є здатність молодого покоління повноцінно жити й активно діяти в новому світі, постійно самовдосконалюватись, адекватно реагувати на зміни. Саме через освіту ми маємо виховувати людину, здатну творити і сприймати зміни, нововведення. Сучасний випускник повинен цілком реалізувати себе, свої індивідуальні здібності, творчий потенціал. Задача педагога – вірити в здібності учня, створити належні умови для розвитку його талантів.

Очікувані результати вищевказаної роботи з обдарованими дітьми:

▪ формування системи роботи з обдарованими дітьми;

▪ сформованість пізнавального потенціалу особистості випускника;

▪ творча реалізація дитини.

Підсумовуючи сказане, слід підкреслити, що турбота про розвиток обдарованих дітей сьогодні – це турбота про розвиток науки, культури, соціальний розвиток суспільства в майбутньому. Увага до розвитку обдарованої дитини має широке соціальне значення.

План роботи

з обдарованими дітьми

на навчальний рік

(академічна обдарованість)

Мета роботи: пошук талановитих дітей та їх розвиток.

 

Заходи

Термін виконання

Відповідальні

1.

Психолого – педагогічна діагностика індивідуальних здібностей учнів. Залучення батьків до діагностики.  

вересень

Практичний психолог

2.

Поповнення шкільного та міського банку «Обдаровані діти».

вересень – жовтень

Заступник директора з НВР

3.

Вивчення пізнавальних інтересів та нахилів учнів через анкетування.

вересень

Практичний психолог, класні керівники

4.

Аналіз можливостей школи з метою розвитку здібностей академічно обдарованих дітей.

вересень – жовтень

Заступник директора з НВР

5.

Розширення поглиблення знань з предмету, формування у учнів постійного інтересу до певної предметної отраслі через:

а)участь в малих шкільних олімпіадах (2 – 4 кл.)

жовтень

Оргкомітет, класоводи

б)шкільні предметні олімпіади (5 – 11 кл.)

жовтень

Заступник директора з НВР, вчителі – предметники

в)участь у ІІ-му турі Всеукраїнських олімпіад з базових предметів (6 – 11 кл.)

листопад – грудень

Заступник директора з НВР, вчителі – предметники

г)участь у міських та шкільних конкурсах  

на протязі року

Заступник директора з НВР, класні керівники,  вчителі – предметники

д)заняття в предметних гуртках, декадах.  

на протязі року

Заступник директора з ВР, вчителі – предметники

е)участь в семінарах, конференціях, засіданнях МАН.

на протязі року

Заступник директора з НВР, класні керівники,  вчителі – предметники

6.

Створення умов для задовільнення пізнавальних інтересів та нахилів учнів:

на протязі року

Заступник директора з НВР, класні керівники,  вчителі – предметники

а)індивідуальні консультації;

б)додаткові заняття;

в)факультативи та курси за вибором;

г)підготовчі курси на базі школи, організовані вищими навчальними закладами.

7.

Демонстрація особистих досягнень учнів:

на протязі року

Заступник директора з НВР, вчителі – предметники

а)моніторинги знань з предметів;

б)Міжнародна гра – конкурс «Русский медвежонок»

листопад

в)Всеукраїнська гра – конкурс з англійської мови «Гринвіч»  

грудень

Вчителі – предметники

г) Всеукраїнська гра – конкурс з українознавства «Патріот»

лютий

д) Всеукраїнська гра – конкурс з математики «Кенгуру»

березень

е) Всеукраїнська гра – конкурс з фізики «Левеня»

квітень

ж)конкурси літературних творів (міські, обласні, республіканські)

на протязі року

з)Всеукраїнський конкурс «Знавці української мови ім. П. Яцика»

листопад

і)Обласний та міський конкурс «Творча юнь Донбасу»

березень

к)Зовнішнє незалежне оцінювання. травень

8.

Зліт дитячо – юнацької організації «Журавлиний бал». (нагородження обдарованих дітей, вшанування кращих учнів школи).

травень

Директор, Заступник директора з НВР, Заступник директора з ВР, педагог – організатор, класні керівники, вчителі – предметники

                             ЛІТЕРАТУРА

  1.  Володарська М.О. «Робота з обдарованими дітьми». Харків, «Основа», 2010.
  2.  Г.В. Бурменська «Одаренные дети». Москва, «Прогресс», 1991.
  3.  Журнал «Обдарована дитина» № 5, 2002; № 6, 2002.
  4.  Газета «Завуч» № 20 – 21, 2009; № 30, 2009; № 31, 2009; № 13, 2010; № 15, 2010.
  5.  В.І. Садкіна «101 цікава педагогічна ідея». Харків, «Основа», 2009.
  6.  Н.П. Наволокова «Практична педагогіка для вчителя». Харків, «Основа», 2009


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

78326. ЭЛЕКТРОХИМИЯ 178.5 KB
  Сумма скачков потенциала на всех границах раздела фаз равновесной электрической системы называется электродвижущей силой ЭДС элемента. УСТРОЙСТВО И РАБОТА ГАЛЬВАНИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА Гальванический элемент состоит из двух электродов анода и катода. Его устройство и принцип работы рассмотрим на примере элемента ДаниэляЯкоби. При замыкании цепи гальванического элемента между электродом и раствором электролита идёт реакция окисления: Ионы цинка из электрода переходят в раствор а на электроде остаются электроны; таким...
78327. ТЕРМОДИНАМИКА ГАЛЬВАНИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА 158.39 KB
  В ходе химической реакции при работе гальванического элемента на каждом электроде растворяется или выделяется n молей вещества. Эта максимально полезная работа эквивалентна электрической энергии равной nFE получаемой при работе гальванического элемента. где n число электронов пронимающих участие в процессе F постоянная Фарадея 96 500 Кл E ЭДС элемента.
78328. СТАНДАРТНЫЕ ЭЛЕКТРОДНЫЕ ПОТЕНЦИАЛЫ 365.16 KB
  Международным соглашением установлена шкала потенциалов по которой скачок потенциала стандартного водородного электрода при всех температурах равна нулю. Водородный электрод записывается следующим образом: Электродный процесс: Электродный потенциал водородного электрода запишется по уравнению Нернста: Так как парциальное давление водорода равно единице=1то это выражение упрощается: стандартный потенциал водородного электрода при активности ионов водорода...
78329. НЕРАВНОВЕСНАЯ ЭЛЕКТРОХИМИЯ. ЭЛЕКТРОЛИЗ 469.82 KB
  При сравнении этих потенциалов и водорода можно было бы сделать вывод о невозможности выделения металла на катоде. Например при рН=50; и В то же время потенциалы металла в области где не происходит выпадения их нерастворимых гидроксидов от рН не зависит. Таким образом при некоторой плотности тока потенциал выделения водорода становится отрицательнее чем потенциал выделения металла поэтому на катоде может выделиться металл. При электролизе часть количества электричества расходуется на выделение водорода часть на выделение металла.
78330. РАСТВОРЫ ЭЛЕКТРОЛИТОВ 192 KB
  Электролит – это вещество, которое при определенных условиях способно распадаться на заряженные частицы, называемые ионами. Под определенными условиями может подразумеваться раствор, расплав, распад на ионы под действием температуры (термодиссоциация
78331. КИНЕТИКА. ФОРМАЛЬНАЯ КИНЕТИКА. КИНЕТИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ РЕАКЦИЙ РАЗЛИЧНОГО ПОРЯДКА 320.5 KB
  Химическая кинетика включает в себя два раздела: формально-математическое описание скорости реакции без учета действительного механизма самой реакции формальная кинетика; учение о механизме химического взаимодействия. В формальной кинетике скорость химической реакции представляется в зависимости только от концентрации реагирующих веществ. Закономерности формальной кинетики позволяют: определить кинетические параметры химической реакции константу скорости период полупревращения и др.; распространить полученные закономерности на...
78332. Методы определения порядка реакции 368.5 KB
  Основным условием в данном методе является независимость константы скорости от времени протекания реакции. Пусть при изучении скорости протекания реакции мы имеем следующие данные убыли концентрации исходного вещества...
78333. КИНЕТИКА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ 676.5 KB
  Последовательными называются реакции состоящие из нескольких стадий следующих друг за другом например гидролиз трисахаридов в кислой среде: Рассмотрим реакцию состоящую из двух мономолекулярных стадий: Вещество В в данной реакции является промежуточным веществом. в начале реакции идет образование вещества В пока концентрация реагента А достаточна велика. Напишем кинетические уравнения последовательной реакции. Скорость реакции по изменению концентрации реагента А запишется I ступень: Скорость реакции по изменению концентрации реагента...
78334. Теории химической кинетики. Теория активных столкновений (ТАС) 230 KB
  Тогда доля активных столкновений составит: Рассмотрим бимолекулярную газовую реакцию типа: 2А где Р – продукты реакции. Поэтому количество прореагировавших молекул в единице объема будет равна удвоенному количеству активных столкновений в то же время и в том же объеме: или Отсюда видно что скорость реакции зависит от квадрата концентрации. Тогда уравнение Аррениуса с точки зрения ТАС запишется следующим образом...