55680

Організація проектної діяльності на уроках біології

Научная статья

Педагогика и дидактика

У ході здійснення проекту школярі навчаються надавати допомогу своїм товаришам по роботі в них формується вміння самостійно орієнтуватися в інформаційному просторі виробляється обовязковість і відповідальність.

Украинкский

2014-03-27

307.5 KB

4 чел.

Організація  проектної  діяльності  на  уроках  біології

                                                            

Горленко  Оксана  Любомирівна

Вчитель  вищої  категорії

ЛНВК  ім. В.  Стуса

Львів - 2013

 У сучасній школі вчителі використовують методи, що дозволяють вийти за межі класно-урочної системи навчання, наприклад метод проектів. В основу методу проектів покладено ідею, що складає суть поняття "проект", тобто спрямованості на результат, який досягається в процесі розв’язування тієї чи іншої значущої проблеми. Цей результат має бути реальним, відчутним, таким, який можна побачити, усвідомити, проаналізувати. Якщо в основі проекту теоретична проблема, то підсумок має бути її розв'язування, якщо практична, - результат готовий до застосування. Отож, метод проектів дає можливість навчити дітей самостійно мислити, знаходити й розв'язувати проблеми, залучаючи для цього знання з різних областей, здатність прогнозувати результати й можливі наслідки різних варіантів рішення, вміння встановлювати причинно - наслідкові зв’язки, оцінювати свої дії і дії своїх товаришів.

У ході здійснення проекту школярі навчаються надавати допомогу своїм товаришам по роботі, в них формується вміння самостійно орієнтуватися в інформаційному просторі, виробляється обов’язковість і відповідальність.

                                Почуєш - забудеш,

        Побачиш – запам’ятаєш,

     Побудуєш - зрозумієш.

Конфуцій.

Метод проектів передбачає певну сукупність навчально - пізнавальних прийомів, що дозволяють розв’язати ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів з обов'язковою презентацією цих результатів. Основний принцип методу - опора на дитячі інтереси сьогодення і це повинно бути вихідним принципом навчання.

Основні вимоги до використання методу проектів:

- Наявність  важливої  в дослідницькому й творчому  плані  проблеми.

Вибираючи тему проекту слід враховувати:

а) соціальну спрямованість проекту;

б) зв'язок з досліджуваними у відповідному  курсі  біології темами;

в) наявність  необхідних  знань  і  особистого  досвіду  учнів  з  цієї  проблеми;

г) можливість  реалізації  міжпредметних    зв’язків.                               

- Практична й пізнавальна важливість передбачуваних  результатів (наприклад, випуск газети зі статтями, фотографіями, інтерв’ю ).

  •  Самостійна ( індивідуальна, парна чи групова ) діяльність учнів.
  •  Структурування змістової частини проекту з указівкою результатів кожного етапу.
  •  Використання дослідницьких методів, що передбачають певну послідовність дій.

Тематика проекту може бути сформульована учителями з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмету, інтересів та здібностей учнів, також діти самі можуть запропонувати тематику проекту. Результати проектів повинні бути відповідно оформлені у вигляді альбому, журналу, альманаху, комп’ютерної газети, відеофільму тощо.

Розрізняють такі типи проектів:

-      дослідницькі, підпорядковані логіці дослідження;

  •  творчі, що мають на меті творчу спільну діяльність;
  •  рольові;
  •  інформаційні, спрямовані на збирання  інформаціі про   

      який-небудь об’єкт чи явище;   

  •  практично-орієнтовані, що опираються на соціальні   

      інтереси  учасників  проекту.

Крім цього, проекти поділяються на особистісні, парні та групові, внутрішні та міжнародні, короткотривалі (кілька уроків) середньої тривалості (від тижня до місяця) та довготривалі (кілька місяців), (схема 1).

Під час організації та виконання проекту вчитель:

  •  допомагає учням у пошуку джерел інформації, одночасно сам  будучи  ним;

  •  координує весь процес  дослідження;
  •  підтримує і заохочує учнів до неперервного руху  вперед;                             -  допомагає, але  не  виконує роботи  замість  дітей.

Підготовка й реалізація проекту може включати такі етапи:                                       

 Перший етап - підготовчо-мотиваційний. Містить у собі такий алгоритм діяльності учнів:

  •  усвідомлення учнями мотиву й мети діяльності;
  •  визначення основної проблеми (проблем) і завдань  дослідження, що випливають з неї;
  •  визначення задуму проекту, висування гіпотез щодо її реалізації;
  •  виявлення й обговорення методів дослідження, на основі яких буде реалізовуватися проект (наприклад, порівнянь,  спостережень  тощо).

На цьому етапі найбільш доцільно використовувати методи, що дозволяють висловити й обговорити різноманітні ідеї, наприклад методи "мозкової атаки", "круглого столу".

Другий етап - конструктивний, що включає безпосереднє  здійснення  проекту:

  •  учні об'єднуються  в тимчасові групи (чотири-шість чоловік) для здійснення проектної діяльності (можлива парна й індивідуальна форма роботи над проектом);
  •  складання орієнтованого плану з його наступним обговоренням і коригуванням, затвердження робочого плану проекту;
  •  розподіл обов'язків між виконавцями проекту;
  •  здійснення проекту (збір інформації, систематизація й аналіз отриманих даних);
  •  обговорення способів оформлення кінцевих результатів, їх первинне оцінювання й коригування;
  •  оформлення проекту у вигляді текстів, схем, діаграм, фотографій тощо.

Третій етап - презентаційний. На цьому етапі здійснюється захист проекту. Захист (презентація) проекту може проходити у формі рольової гри (круглий стіл, прес-конференція, громадська експертиза) або у вигляді доповідей, повідомлень про підсумки проекту.

Учні представляють результати своєї роботи, описують методи й прийоми, за допомогою яких було отримано інформацію, розповідають про проблеми, що виникли під час виконання проекту, демонструють набуті знання, вміння, творчий потенціал. На цьому етапі учні здобувають досвід представлення підсумків своєї діяльності.

Четвертий етап - експертиза проекту, в ході якої  необхідно  вирішити:

  •  чи досягнуто визначеної мети;
  •  чи відповідають отримані результати сучасному рівню наукових знань з висунутої проблеми;
  •  чи змогли учні задовільнити свої інтереси, виявити свої здібності ( схема 2).

Експертиза є необхідним компонентом цієї технології, це одна з істотних відмінностей проекту від звичайних, наприклад проблемних, завдань.

Критерії оцінювання проекту:

  •  значущість і актуальність висунутих проблем;
  •  коректність використаних методів дослідження і методів обробки одержаних результатів;
  •  активність учасників проекту відповідно до їх  індивідуальних  можливостей;
  •  характер відносин і взаємоповаги учасників проекту;
  •  глибина  проникнення  в  проблему, використання знань з інших  предметів;
  •  уміння аргументувати свої висновки, відповідати на запитання опонентів, лаконічність і аргументованість відповідей членів  груп;
  •  естетика оформлення результатів виконаного проекту.

Завершальний етап - оцінювально-рефлексний.

Його мета - самооцінка учнів своєї діяльності. Школярі усвідомлюють власні досягнення й виявлять невирішені питання. Обговорюють труднощі, що виникли під час збору й обробки інформації. Роботи з партнерами, розглядають шляхи подолання цих труднощів; аналізують, де вони змогли виявити свої творчі здібності, а  де - ні  й   чому.

Робота над проектами стимулює пізнавальну самостійну діяльність учнів, сприяє активізації над першоджерелами, учні розширюють свій кругозір, проймаються світовими проблемами.


Завдання для проектів.

  1.  Уявіть собі, що ви йдете на карнавал квітів. Створіть костюм:
  •  комахозапильної квітки ;
  •  вітрозапильної квітки ;
  1.  Уявіть себе фермером. Для одержання високого врожаю вам потрібно провести деякі обов'язкові роботи,

обґрунтуйте їх.

Вид роботи

Характеристика

Обґрунтування

Підготовка землі до посіву

Осіння оранка

Снігозатримання

Боронування

Визначення якості насіння

Пошкодження

Схожість

Підготовка до посіву

Умови посіву

Глибина

Стан ґрунту

Догляд за посівами

Прополка

Полив живлення

Умови збереження насіння

Підготовка до збереження

Температура

Вологість не більш ніж 15 %

3.Роздивіться в таблиці час відкриття і закриття квіток і складіть квітковий годинник, за яким можна визначити  час. Намалюйте  квітковий  годинник.

Рослина

Відкривається

Закривається

Мак

5

14-15

Лілія

5

19-20

Картопля

6-7

14-15

Осот

5

11-12

Цикорій

4-5

10

Смілка

9

20-21

Кислиця

9-10

17-18

Кульбаба

5-6

14-15

Шипшина

4-5

19-20

Календула

9

15-16

Льон

6-7

16-17

Латаття

7

17-18

Мак

5

14-15

Лілія

5

19-20

Картопля

6-7

14-15

Осот

5

11-12

Цикорій

4-5

10

Смілка

9

20-21

Кислиця

9-10

17-18

Кульбаба

5-6

14-15

Шипшина

4-5

19-20

Календула

д

15-16

Льон

6-7

16-17

Латаття

7

17-18

4. Для роботи використовується матеріал, зібраний під час практичних досліджень. Усі учні об'єднаються у творчу групу.

Мета - проектування дій у справі охорони природи.

Завдання.

  •  узагальнити зібраний матеріал (звести дані всіх учасників проекту);
  •  проаналізувати одержаний матеріал і визначити екологічні проблеми, що існують у районі досліджень;
  •  розробити природоохоронні заходи для досліджуваного району з прогнозом очікуваних результатів;
  •  дати оцінку реальності проекту, труднощі його виконання.

Аналіз зібраного матеріалу

Природоохоронні заходи для досліджуваного району

Прогноз очікуваних результатів

Оцінка реальності проекту

Труднощі виконання проекту

5. 80 % населення планети страждає на порушення опорно- рухового апарата. Особливо збільшилась кількість хворих

дитячому і підлітковому віці. Запропонуйте можливі варіанти розв'язання цієї проблеми.

6. Розв’яжіть поставлену проблему та проаналізуйте екологічні наслідки ваших розв’зків.

Великі міста потерпають від снігу, що випав, нестачі техніки й людей. В Японії у місті Тояма використовується оригінальний спосіб очищення вулиць від снігу. Спроектуйте свої способи розв'язування цієї проблеми та проаналізуйте їх екологічні наслідки.

Розв'язання.

В Японії в місті Тояма використовується новий спосіб очищення вулиць від снігу. Під тротуарами прокладені металеві труби, по яких циркулює гаряча вода. Нагрівається вона мікроорганізмами внаслідок ферментації суміші рисових висівок, полови, тирси. Достатньо один раз завантажити ферментор, щоб підтримувати потрібну температуру протягом двох тижнів. Система розв'язує дві проблеми: прибирання тротуарів і утилізацію відходів.

Учні  пропонують    свої  розв’язання.

7.При огляді дитини, що впала з велосипеда, виявили сильний набряк лівої стопи та підшкірний крововилив на лівому плечі. Визначте, які види травми отримав потерпілий, та надайте першу допомогу.

8.Створіть модель плазматичної мембрани (пластилін, дріт), проект накресліть:

Проек

Обґрунтуйте підхід до розробки моделі________________________


Схема 1


Етапи
 реалізації  методу  проектів ( схема  2 )

Е<


Отож
,  з  цього  випливає:

  1.  Виконання проектів дає учням практичні навички  в  організації власної діяльності, плануванні часу і роботи за визначеним  графіком.
  2.  Дає змогу під наглядом учителя контролювати своє навчання.
  3.  Створює  можливості  для співпраці  учнів  один з одним.
  4.  Допомагає набути практичних навичок публічної презентації  та  захисту  своїх  надбань  та  досягнень.
  5.  За допомогою методів проектів реалізуються між предметні зв’язки, здобуваються знання через взаємодію учнів  з  учителями та  між  собою.

                                                                                                                 

Література:

1. Савустьяненко Т. Л.  Іновації  на  урока  біології. – Х:.

   Основа, 2007. - с.65 - 67  

2. Задорожній  К. М.  Іноваційні  технології  на  уроках  біології. – Х: Основа, 2006 – с. 13

3. Стадник  О. Г.  Нетрадиційні  форми  уроків. – Х:. Основа,  2004 – с. 77 – 80

4. Газета – Біологія  №3  (471), січень 2006 – с. 6

5. Газета – Біологія  № 15  (483), травень 2006 – с. 20


її


PAGE \* MERGEFORMAT 18


PAGE \* MERGEFORMAT 17


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

78992. Аксиологические проблемы научной деятельности. Научные ценности в их соотношении с социальными. Проблема идеологизированной науки 35.5 KB
  Проблема идеологизированной науки. Оно должно исключать ценностные аспекты характерно для классической и неклассической науки. Весь XX век в философии науки шла дискуссия о роли ценностей в науке: являются ли они необходимой движущей силой для развития науки или условием успешной деятельности ученых служит их освобождение от всех возможных ценностных ориентиров Возможно ли полностью исключить из суждений о фактах ценностные предпочтения и познать объект как таковой сам по себе Необходимо ли и возможно ли противопоставление фактичности...
78993. Эстетические аспекты научной деятельности, их функция и роль в формировании идеала науки. Наука и искусство в их соотношении 19.76 KB
  Наука и искусство в их соотношении. В современной философской литературе понятия эстетики отнесены главным образом к искусству эстетическое содержание научного творчества и других видов человеческой деятельности не связанных с искусством практически не рассматривается. В 1931 голу была опубликована книга моего отца драматурга и искусствоведа В. Наука сближается с искусством то есть с эстетикой и высшее эстетическое значение имеет простая и ясная картина мира.
78994. Космологический дискурс научного знания. Наука как часть ноосферы. Проблемы современной экологической этики 23.12 KB
  Понятие экологической этики Подъем этики окружающей среды был в первый День Земли в 1970 году когда сторонники защиты окружающей среды вынудили философов которые работали в области окружающей среды сгруппироваться чтобы сделать некоторые замечания об этике окружающей среды. Дискуссия началась в 1974 когда австралиец именуемый John Pssmore опубликовал книгу пол названием Ответственность человека за природу: экологические проблемы и западные традиции в которой он аргументировал точку зрения что сохранение окружающей среды и ее...
78995. Наука в контексте традиционалистского и техногенного цивилизационного развития. Футурологические аспекты научного знания 16.91 KB
  Понятие цивилизации впервые возникло в 18 веке во Франции для обозначения общества в котором господствует свобода равенство и братство. Традиционные цивилизации. Техногенные цивилизации. Особенности техногенной цивилизации: Ориентация на совершенствование техники производства.
78996. Научное знание в контексте глобальных проблем. Особенности развития науки в глобализующемся мире. Роль науки в преодолении современного кризиса 14.1 KB
  К глобальным проблемам современности относят экологические демографические проблемы войны и мира проблемы кризиса культуры проблемы терроризма. Это включает в себя медикобиологические проблемы указывающие риски для здоровья современного человека сокращение ареалов нищеты и бедности комплекс минеральносырьевых проблем проблемы энергетического кризиса проблемы прекращения гонки вооружения и предотвращения использования средств массового уничтожения. Глобальные экологические проблемы требуют от ученых и предпринимателей повышения...
78997. Философские проблемы науки, их сущность, специфика и типология. Историко-философские, онтологические, логико-методологические, аксиологические аспекты науки в их соотношении 18.15 KB
  Философские проблемы науки их сущность специфика и типология. Историкофилософские онтологические логикометодологические аксиологические аспекты науки в их соотношении. Предметом философии науки являются общие закономерности и тенденции научного познания как особой деятельности по производству научных знаний взятых в их историческом развитии и рассматриваемых в исторически изменяющемся социокультурном контексте. Философия науки иногда отождествляется с ближними областями науковедения наукометрии социологии науки что неправомерно.
78998. Проблема генезиса научного знания и плюрализма историко-научных концепций. Интернализм и экстернализм в анализе факторов развития науки 15.95 KB
  Интернализм и экстернализм в анализе факторов развития науки. Средоточием научных знаний является философия и ее предмет неотделим от философии науки и от естественных наук вообще. В истории формирования и развития науки можно выделить две стадии которые соответствуют двум различным методам построения знаний и двум формам прогнозирования результатов деятельности. создавших принципиально новое по сравнению с античностью и средневековьем понимание мира и началась классическая наука ознаменовавшая генезис науки как таковой как целостного...
78999. Позитивистская традиция философии науки: эволюция основных подходов и концепций. Критический рационализм и перспективы его развития 17.51 KB
  Позитивистская традиция философии науки: эволюция основных подходов и концепций. и был ориентирован на развитие науки. Позитивисты видели роль философии в развитии науки исследования закономерностей языка науки. Позитивизм наиболее широко распространенное течение западной философии второй половины XIXXX веков утверждающее что источником подлинного положительного позитивного знания могут быть лишь отдельные конкретные эмпирические науки и их синтетические объединения а философия как особая наука не может претендовать на...
79000. Философские аспекты обоснования научного знания. Проблемы формализации и математизации научных теорий: история и современность 39.5 KB
  Научное знание выраженное в рамках соответствующей теории позволяет человеку: предвидеть наступление соответствующих событий совершаемых в природе или обществе и тем самым предсказать ход их дальнейшего развития и изменить эту объективную действительность посредством человеческой деятельности в соответствии с полученными научными знаниями и тем самым подчинить эту действительность...