55718

Використання засобів ІКТ у процесі вивчення біології та хімії

Научная статья

Педагогика и дидактика

Біологія та хімія є одними з тих навчальних предметів що дають багатий матеріал для відпрацювання найрізноманітніших методів і прийомів роботи з інформацією.

Украинкский

2014-03-28

74.5 KB

49 чел.

Використання засобів ІКТ у процесі вивчення біології та хімії

Підготувала Лазарєва Тетяна Валентинівна, вчитель біології та хімії Знам’янської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату І-ІІІ ступенів Кіровоградської обласної ради, спеціаліст вищої категорії

Знам’янка, 2012р.

«Спочатку було слово». Ми безліч разів чули цю цитату, проте лише останнім часом, з розвитком інформаційного суспільства, ми усвідомлюємо, що інформація первинна. Її потік невпинно збільшується. Як не бути змитим цунамі нової інформації, що накочується щомиті; як навчити плавати в цьому інформаційному океані наших учнів, а особливо дітей з особливими потребами; як розвинути в собі та в них вміння знаходити вірний шлях у цьому безмежжі та спрямувати цю небачену до цього силу для досягнення успіху кожної особистості у світі інформаційного суспільства? Ми намагаємося вчити цьому дітей, а вони – нас.

З 90-х років ХХ століття в світі почала формуватися глобальна інформаційна інфраструктура, яка розглядається як загальносвітова інформаційна мережа масового обслуговування населення планети на основі інтеграції глобальних і регіональних інформаційно-телекомунікаційних систем а також систем цифрового телебачення та радіомовлення, супутникового та мобільного зв’язку. Існування людини в інформаційному просторі вимагає її компетентності в використанні інформаційного ресурсу. В організації навчально-виховного процесу в сучасній школі яскраво виявляються розвивальні та виховні можливості засвоєння і смислової переробки інформації.

Важливість розгляду проблеми впровадження ІКТ в навчально-виховну роботу зумовлена особливим станом сучасної освіти як соціального інституту, що забезпечує професійну успішність молодої людини, та її конкурентоздатність на ринку праці; значним поширенням відкритих форм навчання, які характеризуються впровадженням і використанням Інтернету, що забезпечують можливість застосування продуктивних методів роботи з науковими, навчальними та методичними матеріалами; реалізацією концепції гуманістичної освіти, котра передбачає підготовку майбутнього фахівця, здатного до творчого підходу до освітньої та професійної діяльності. Нині перед кожним навчальним закладом постало складне багатофакторне завдання, пов’язане з формуванням і розвитком нового інформаційного освітнього середовища з урахуванням вимог соціальної перспективи.

Актуальними під час організації навчально-виховного процесу вважаємо питання роботи з сучасними технічними засобами навчання, включаючи комп’ютерні, мультимедійні, телекомунікаційні, використання ліцензійного програмного забезпечення. Визначення сучасного етапу розвитку суспільства як постіндустріального, інтенсивний розвиток сучасних інформаційно-комунікативних технологій, перехід від знаннєвої парадигми освіти до компетентісної, визнання необхідності освіти протягом всього життя людини - все це, на мою думку, визначає необхідність  широкого використання інформаційно-комунікаційних технологій в системі освіти в цілому та при організації діяльності вчителя та учнів при вивченні хімії та біології зокрема.

Інформаційно-комунікаційні технології  (ІКТ) — це сукупність методів і програмно-технічних засобів збирання, організації, збереження, опрацювання, передачі й подання інформації за допомогою комп'ютерів і комп'ютерних комунікацій.

З метою формування в сучасної людини здатності знаходити, опрацьовувати та використовувати необхідну інформацію ми застосовуємо різноманітні форми та методи навчально-виховної співпраці між педагогами та учнями з особливими потребами, спрямовуємо їхню  інтелектуальну діяльність на формування загальнонавчальних та предметних компетентностей, підвищення інтелектуального  ресурсу особистості кожної дитини з метою їх успішної соціальної адаптації та можливостей для трудової діяльності. Для цього, крім традиційних методів роботи, використовуються інноваційні, зокрема,  ІКТ.

Ще до появи технології мультимедіа, експерти з маркетингу, за результатами численних експериментів, виявили залежність між способом одержання інформації  й здатністю відтворити набуті знання через якийсь час. Якщо матеріал було подано у звуковому вигляді, то людина запам’ятовувала близько 1/4  інформації. Якщо інформація була подана візуально – близько 1/3. При комбінуванні  впливу ( зорового і слухового) запам’ятовування підвищувалося до 1/2. Інформація, здобута у процесі організованої самостійної діяльності засвоювалась практично повністю. Отже, застосування ІКТ може значно підвищити   ефективність навчання за рахунок як аудіовізуального сприйняття, так і внаслідок ефективно організованої самостійної та групової пошукової роботи.        

Біологія та хімія є одними з тих навчальних предметів, що дають багатий матеріал для відпрацювання найрізноманітніших методів і прийомів роботи з інформацією. Вивчання біології пов’язане з використанням великого обсягу різноманітної інформації, що робить застосування комп’ютерної техніки особливо ефективним, оскільки дозволяє дуже швидко опрацювати цю інформацію і представити її у вигляді у вигляді таблиць, схем, діаграм, визначити залежність між різними об’єктами і явищами, будовою та функціями.

Використання презентацій, відеороликів не лише служить ілюстрацією до матеріалу, який вивчається, хоча такий вид роботи я вважаю прийнятним при вивченні різноманітності рослин чи тварин певної систематичної групи, а і обов’язково перед роботою ставиться завдання, яке треба виконати після перегляду презентації чи запитання, на які необхідно дати відповідь. Наприклад, при вивченні тварин ставиться запитання: «Знайдіть пристосування до умов середовища життя у тварин, які ви побачите», «Порівняйте органи руху (покриви тіла, органи чуттів тощо)у даних організмів. З чим це пов’язано?»,  вивчаючи рослини, діти шукають відповіді «Чому процес фотосинтезу не відбувається у темряві?», «Чим відрізняються показані видозмінені пагони? Чому у рослин виникли такі пристосування?», «Чому помідори та картопля з Південної Америки можуть вирощуватись у нас?» тощо.

Таким чином, учень не є спостерігачем готових фактів, а постійно стимулюються процеси мислення дитини. При використанні мультимедійних засобів підвищується ефективність засвоєння матеріалу, інтенсифікується процес навчання, стимулюється інтерес учнів як до знань, так і до процесу їх отримання.

Для вивчення тварин розроблена універсальна презентація, яка використана для характеристики всіх систематичних одиниць царства Тварини. Це сприяє   виробленню алгоритму роботи. Крім того, у ній є слайди, у які можна швидко підставити завдання для групової роботи. Презентації розробляються з урахуванням санітарно-гігієнічних вимог до тривалості роботи з комп’ютерною технікою для різних вікових груп учнів.

Початкові класи -5-10 хвилин

5-7 каси – 10-15 хвилин

8-9 класи – 20-25 хвилин

10-12 класи – до 35 хвилин

Мультимедійні технології дають  низку переваг: дітьми краще сприймається матеріал, зростає зацікавленість, підвищуються процеси мислення, відбувається їх розвиток та корекція, здійснюється індивідуалізація навчання.

Учні з задоволенням шукають додаткову інформацію, цікаві факти та фото для підготовки власних повідомлень. Навіть діти з вадами інтелектуального розвитку, які мають значні проблеми в засвоєнні навчальної інформації, опиняються в справжній «ситуації успіху», а інтелектуальне задоволення – найкращий засіб мотивації до навчання.

Під час проведення уроків хімії з використанням ІКТ учні мають змогу вивчити перебіг хімічних реакцій, які немає змоги провести в умовах шкільної лабораторії. Причинами можуть бути шкідливі та небезпечні умови проведення експерименту, неможливість створити необхідні умови його проведення, та, навіть, банальна відсутність необхідних реактивів.

Крім того, групи дітей, отримавши випереджальне проектне завдання, готують інформацію про певне хімічне виробництво, обладнання, яке при цьому використовується, умови здійснення технологічного процесу;  відомості про знаходження у природі, використання певної речовини чи групи речовин, вплив хімічних виробництв та їх продуктів на екологічний стан рідного краю, певної місцевості, біосфери в цілому. Під час такої проектної діяльності формуються як комунікативна, такі загальнонавчальні та  предметні компетентності. Учні планують пошукову діяльність, вчаться отримувати інформацію з друкованих та електронних джерел, аналізувати, порівнювати, виділяти суттєві ознаки процесів та явищ, систематизувати та узагальнювати отриману інформацію, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, готувати різні форми представлення отриманих результатів та презентувати їх. Це сприяє не тільки засвоєнню дітьми нових знань, а і формуванню вміння застосовувати їх, розвиває мислення, вміння знаходити шляхи вирішення різноманітних завдань, які постають перед людиною у інформаційному суспільстві.

Завдяки ІКТ я маю змогу (у кабінеті 4 комп’ютери, підключені до мережі Інтернет, у класах нашої спеціальної школи від 5 до12 учнів):

- використовувати передові інформаційні технології;

- змінювати форми навчання та види діяльності в межах одного уроку;

- полегшувати підготовку до уроку та залучати до цього процесу учнів;

- розширювати можливості ілюстративного супроводу уроку, подавати історичні відомості про видатних вчених, тощо;

- реалізувати ігрові методи на уроках;

- здійснювати роботу в малих групах або індивідуальну роботу;

-  проводити інтегровані уроки, забезпечуючи посилення міжпредметних зв’язків;

  Отже, на сучасному етапі розвитку шкільної освіти проблема застосування комп’ютерних технологій на уроках біології та хімії набуває дуже великого значення.

  Застосовуючи на уроках біології мультимедійні технології,  я демонструю мікросвіт клітини, ріст і розвиток організмів, еволюцію живих систем, розвиток життя на Землі, тобто за короткий час  можу демонструвати процеси, які проходять впродовж місяців, років і навіть століть, знайомити з явищами що мають звукове відображення, проводити практичні та лабораторні роботи. Все це дозволяє вивести сучасний урок на якісно новий рівень, підвищувати статус вчителя, розширювати можливості ілюстративного супроводу уроку,  використовувати різні форми навчання та види діяльності в межах одного уроку, ефективно організовувати контроль знань, вмінь та навичок учнів.

ІКТ, в залежності від поставленої мети, використовую на різних етапах уроку – і під час актуалізації опорних знань, і під час засвоєння нових знань, з постановкою навчальних задач перед учнями, і при вторинному сприйнятті та засвоєнні, і з метою перевірки рівня сформованості компетентностей. Крім традиційних форм застосування ІКТ, використовую комп’ютерну техніку при підготовці до уроків,  для створення роздавальних друкованих матеріалів (тексти  з пропусками різних типів, задачі, схеми хімічних рівнянь; кросворди, незакінчені речення, тощо),  при розробці складових  частин для самостійного чи колективного моделювання хімічних чи біологічних процесів, опорних схем тощо. Готую тести та завдання  для перевірки рівня засвоєння фактичних знань, рівня сформованості вмінь, засвоєння матеріалу тощо, з подальшим друком на  принтері, для складання завдань для тренування у використанні матеріалу, перевірки рівня засвоєння у різних формах (тесту з множинним вибором, співставлення, текстів з пропусками з можливістю вибору відповіді з запропонованих та визначення власної відповіді тощо)

Обрані методи використання засобів ІКТ використовуються для активації пізнавальної діяльності учнів, сприяють досягненню дидактичних завдань уроку, ІКТ використовуються не як самоціль, а як додатковий педагогічний інструмент, що сприяє досягненню мети уроку, формуванню компетентностей учнів, оперативному контролю знань учнів та підвищенню якості освіти.

Проведення уроків при комплексному застосуванні традиційних та мультимедійних технологій забезпечує набуття учнями  не тільки глибоких та міцних знань, а й вміння розвивати інтелектуальні, творчі здібності, самостійно набувати нових знань та працювати з різними джерелами інформації.

Застосування ІКТ дозволяє не тільки змінити саму технологію надання освітніх послуг, зробити урок більш наочним і цікавим, а і  сприяє розвитку самостійності, творчих здібностей учнів. Комп’ютер забезпечує інтенсифікацію діяльності вчителя і учнів на уроці, сприяє здійсненню диференціації та індивідуалізації навчання, розвитку спеціальної або загальної обдарованості, формуванню політехнічних знань, посилює міжпредметні зв’язки.

Отже, використання сучасних ІКТ технологій у поєднанні з традиційними та інноваційними технологіями навчання сприяє формуванню компетентної особистості, здатної навчатися протягом всього життя, ефективно використовувати безмежні потоки інформації; підвищує її інтелектуальний ресурс, формує особистість, конкурентоздатну в умовах інформаційного суспільства.

Додаток 1

Перелік програмно-педагогічних засобів, які мають гриф МОНУ (станом на 11.01.2011 р./лист МОН № 1/9-11 від 11.01.2011 р./)

Предмет

Найменування

Клас

Атлас 

Педагогічний програмний засіб «Природознавство»

3

Атлас 

Педагогічний програмний засіб «Природознавство»

4

Атлас 

Навчально-ігрова мультимедійна програма «Дитяча колекція. Земля та Всесвіт»

2-4

Атлас 

Навчально-ігрова мультимедійна програма «Дитяча колекція. Винаходи та відкриття»

2-4

Атлас 

Навчально-ігрова мультимедійна програма «Дитяча колекція. Тварини нашої планети»

1-4

Біологія

Віртуальна біологічна лабораторія, 10-11 класів

10-11

Біологія

Дистанційний курс “Шкільний курс з біології, 6-11 класи”

6-11

Біологія 5-11

Програмно-методичний комплекс “Бібліотека електронних наочностей. Біологія, 6-11 класи”

Біологія 10

Педагогічний програмний засіб «Біологія»

Біологія 8-9

Програмно-методичний комплекс віртуальної лабораторії «Біологія людини»

Біологія 10

Програмно-методичний комплекс навчального призначення «Загальна біологія»

Біологія

Біологія

7

Біологія

Біологія

11

Біологія

Біологія

8

Біологія

Електронний посібник «Біологія 8-9»

8-9

Природознавство

Програмно-методичний комплекс навчального призначення «Природознавство»

7-9

Хімія

Програмно-методичний комплекс “Бібліотека електронних наочностей. Хімія 8-9 класи”

8-9

Хімія

Педагогічний програмний засіб “Таблиця Менделєєва”

7-8

Хімія

Бібліотека електронних наочностей «Хімія»*

10-11

Хімія

Навчальне програмне забезпечення для викладання та вивчення хімії у 8 класі загальноосвітніх навчальних закладів

8

Хімія

Дистанційний курс “Шкільний курс з хімії, 8-11 класи”

8-11

ППЗ „Віртуальна хімічна лабораторія, 8-11 кл.»

Література.

Бугайов О.В., Головко М.В., Коваль В.С. Концептуальні положення щодо розробки педагогічних програмних засобів з фізики // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. - №8. – с. 13 -14.

Гуржій А.М., Жук О.Ю., Волинський В.П. Засоби навчання: Навчальний посібник. – К., ІЗМН, 1997.

Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід, перспективи / Н.В. Вовковінська, Ю.О. Дорошенко, Л.М. Забродська, Л.М. Калініна, В.С.Коваль та ін.; За ред.. В.М. Мадзігона, Ю.О. Дорошенка. – К.: Педагогічна думка, 2003. – 272 с.

Корнєв В.П. Технології навчання географії – Х.: Вид. група «Основа», 2004. – 112с. – (Серія «Бібліотека Журналу «Географія»»; Вип. 5. )

Пометун та інші. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. – метод. Посіб. / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко. За ред.. О.І. Пометун. – К.: Видавництво А.С.К., 2003. – 192с. : іл.

Селевко Г.К. Проектуємо комп’ютерний урок // Відкритий урок. – 2006. - № 3-4. – с. 19 -25

Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології та педагогіки: Посібник. – К.: Академвидав, 2003. – 504с. (Альма – матер).


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

32857. КЛАССИЧЕСКАЯ НЕМЕЦКАЯ ФИЛОСОФИЯ. КАНТ, ФИХТЕ, ШЕЛЛИНГ, ГЕГЕЛЬ 46.21 KB
  Немецкая философия конца XVIII первой половины XIX века есть завершение традиции классической европейской философии в целом. Хотя все представители этого этапа развития философии самобытные и яркие мыслители их объединяет общность разрабатываемых проблем и единство исследовательских принципов. С известными оговорками к немецкой классической философии можно отнести и ее критиков Людвига Фейербаха и Карла Маркса. Все представители этого направления европейской философии поставили философию в сердце культуры показали неотделимость...
32858. ФИЛОСОФИЯ МАРКСА И ЭНГЕЛЬСА 36.68 KB
  ФИЛОСОФИЯ МАРКСА И ЭНГЕЛЬСА. Созданная Карлом Марксом 1818-1883 в содружестве с Фридрихом Энгельсом 1820-1895 марксистская философия явилась своеобразным порождением немецкой классической философии: перевернутый объективный идеализм Гегеля здесь превратился в материализм а перевернутый антропологизм Фейербаха превратился хотя и не сразу в социологизм. Другая ее особенность в том что философия у Маркса и Энгельса оказалась тесно связанной с политэкономией и теорией социализма на основе переосмысления классической английской...
32859. РУССКАЯ ФИЛОСОФИЯ: КИРЕЕВСКИЙ, ХОМЯКОВ, ГЕРЦЕН, ЧЕРНЫШЕВСКИЙ, ЛЕОНТЬЕВ, ДАНИЛЕВСКИЙ, ЛЕНИН, ФЛОРЕНСКИЙ 45.31 KB
  Ее феноменальность заключается в том что русская философия развивалась исключительно автономно самостоятельно независимо от европейской и мировой философии не находилась под влиянием многочисленных философских направлений Запада эмпиризма рационализма идеализма и др. Характерными чертами русской философии являются: сильная подверженность религиозному влиянию особенно православию и язычеству; специфическая форма выражения философских мыслей художественное творчество литературная критика публицистика искусство эзопов язык что...
32860. МАТЕРИАЛИЗМ И ИДЕАЛИЗМ. АГНОСТИЦИЗМ. МАТЕРИЯ И ДВИЖЕНИЕ. ИЗМЕНЕНИЕ И ПОКОЙ. (ОПРЕДЕЛЕНИЯ.) ФОРМАЛЬНАЯ ЛОГИКА. ДИАЛЕКТИКА И МЕТАФИЗИКА 35.77 KB
  В истории философии М. появляются вместе с возникновением философии в рабовладельческих обвах древн. Выступая в качестве идеологов прогрессивной в то время буржуазии материалисты вели борьбу со средневековой схоластикой и церковными авторитетами обращались к опыту как учителю и к природе как объекту философии. этой эпохи было стремление к анализу к разделению природы на более или менее обособленные не связанные друг с другом области и объекты исследования и рассмотрение их вне развития среди представителей материалистической философии...
32861. ПРОБЛЕМА ПОЗНАНИЯ. СТУПЕНИ ПОЗНАНИЯ: ЧУВСТВЕННОЕ И РАЦИОНАЛЬНОЕ, ЭМПИРИЧЕСКОЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ. СЕНСУАЛИЗМ И РАЦИОНАЛИЗМ. ПРОБЛЕМА ИСТИНЫ. АГНОСТИЦИЗМ 23.5 KB
  ПРОБЛЕМА ИСТИНЫ. Таким образом лишь в единстве чувственного отражения и рационального познания эмпирического и теоретического познания реальный путь к постижению истины. Проблема истины в познании Следующая важнейшая проблема в познании это проблема истины. Такое понимание истины было продолжено и материалистами Нового времени.
32862. СОЗНАНИЕ И ЧЕЛОВЕК. ГИЛОЗОИЗМ, ПАНПСИХИЗМ. РЕДУКЦИОНИЗМ, ФИЗИКАЛИЗМ, МЕХАНИЦИЗМ 23.23 KB
  Проблема сознания в философии Признание в материализме материи в качестве субстанции сразу же ставит проблему объяснения сознания его происхождения и сущности. Но в дальнейшем было осознано качественное отличие явлений сознания от материальных вещей. Это отличие состоит в невещественности идеальности сознания. Как же решается проблема сознания Уже в древности существовало представление о самостоятельном существовании души.
32863. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА В РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ОБЩЕСТВОВЕДЕНИИ 48.5 KB
  Это положение правильно до возникновения экологического кризиса: в нем противопоставление природы и общества превращающее общественный организм только в социальный. Биосфера это часть природы оболочка Земли в которую входят живые организмы жизнь и неживое вещество преобразуемое потребляемое и охватываемое жизнью. Географическая среда обществ это часть природы с которой данное общество взаимодействует. Единство и борьба природы и человечества сопровождается с одной стороны воздействием природы на общество а с другой стороны ...
32864. МАТЕРИАЛЬНОЕ ПРОИЗВОДСТВО. ТРУД. ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ СИЛЫ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ СПОСОБ ТРУДА. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ОБЩЕСТВОВЕДЕНИИ 81 KB
  Ключевым при изучении экономической жизни общества является анализ материального производства ибо общество не может существовать без производства необходимых для жизни людей материальных благ. Говоря о материальном производстве необходимо учитывать следующие моменты: Нередко в философской и экономической литературе понятие материального производства отождествляется с понятием общественного производства. Поскольку материальное производство является не только важнейшей но и определяющей сферой совокупного общественного производства то в...
32865. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ. ФАТАЛИЗМ И ВОЛЮНТАРИЗМ 51.5 KB
  ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. Производственные отношения совокупность материальных экономических отношений между людьми в процессе общественного производства и движения общественного продукта от производства до потребления. Производственные отношения являются необходимой стороной общественного производства. В производстве люди вступают в отношения не только к природе.