55722

Проектна технологія навчання у сучасній школі

Научная статья

Педагогика и дидактика

А метод проектів це можливо те що в якійсь мірі якраз розвантажить вчителя тому що дасть більше свободи для діяльності учнів те що дасть можливість вирішити не розвязані досі проблеми класу...

Украинкский

2014-03-28

61 KB

2 чел.

Гачкало Світлана Яківна – учитель біології Золотоніської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №3 Золотоніської міської ради Черкаської області

Проектна технологія  навчання у сучасній школі

Не достатньо отримувати знання; треба  знайти їм застосування. Не достатньо тільки бажати; треба творити.

                                                                                   Й.Гете                                                           

Проектна технологія є однією із самих популярних технологій у світовому освітньому просторі. Поступово вона набуває популярності і в Україні. Проектна методика проведення уроків, загальношкільні виховні проекти або проекти окремих класів, міжшкільні та міжнародні проекти - зараз цим нікого не здивуєш. Проекти стали модними і в більшій або меншій мірі всі вчителі знають, що це таке. Разом з тим, невелика кількість українських вчителів використовують проектну методику у своїй практиці. Незважаючи на величезну кількість літератури і інформації в Інтернеті, незважаючи на те, що вчителі поруч з нами  застосовують проектну методику, знання наші здебільшого поверхневі і ми все ж таки не знаємо, як до цього підступитися, а тому і не обираємо цю методику для себе. Ми повинні розуміти, що учитель, це той, хто не тільки вчить, але і той, хто сам вчиться все життя. А метод проектів - це можливо те, що в якійсь мірі якраз розвантажить вчителя, тому що дасть більше свободи для діяльності учнів, те, що дасть можливість вирішити не розв'язані досі проблеми класу, те, чого досі вам не вистачало у вашій педагогічній діяльності. Проектна  методика  - це інструмент, за допомогою якого вчитель буде почувати себе впевненіше в своїй педагогічній діяльності, зможе поліпшити результати навчання і виховання своїх учнів і одержати задоволення від роботи [https://www.civicportal.org/dl/course/view.php?id=92].

Метод проектів як педагогічна ідея, технологія і практика, переносить нас в першу третину двадцятого століття, пов'язуючи сьогоднішні дослідження та експерименти з надбаннями минулого. У цьому методі, зокрема, відбився підхід до освіти американського філософа і педагога Дж. Дьюї (1859-1952). Дьюї виходив з того, що роль дитинства не обмежується підготовкою до майбутнього дорослого життя. Дитинство саме по собі - повноцінний період людського буття. А це означає, що освіта повинна давати не тільки знання, які знадобляться в майбутньому дорослому, але також знання, уміння і навички, здатні вже сьогодні допомогти дитині у вирішенні його насущних життєвих проблем. Іншими словами, школа - це не місце підготовки майбутніх дорослих, а місце, де дитина живе і вчиться жити в складному навколишньому світі, працювати і спілкуватися з іншими людьми, і, в тому числі, набувати необхідних знань. Щоб добитися цього, навчання повинне орієнтуватися на інтереси і потреби учнів і грунтуватися на особистому досвіді дитини. Основним завданням освіти стає актуальне дослідження навколишнього життя. Учитель і учні йдуть цим шляхом разом, від проекту до проекту [http://m-proektov.narod.ru/data/main-5/topic-1/page05.html].

Сьогодні, як і в 20-ті роки ХХ століття, після зміни освітніх парадигм, в логіці осмислення процесів демократизації в освіті спадщина великого американського реформатора Джона Дьюї переживає період Ренесансу. Адже ідея зробити вчителі не ментором, а організатором, помічником, консультантом належить саме Д.Дьюи. Цілі сучасної полікультурної освіти прямо перегукуються з цілями освіти і виховання, висунутими Дж. Дьюї. Ці цілі - формування людини, здатної до актуалізації та ефективної життєдіяльності в полікультурному середовищі, що володіє свободою, ініціативністю та відповідального за власні вчинки, творчо освоює соціальний досвід, який прагне до поліпшення існуючих умов життя і стосунків між людьми. Ідея педагогічної співпраці вчителя і учня набуває сьогодні аксіоматичного звучання, а принцип діалогізму є одним з провідних методологічних принципів широко популярного сьогодні особистісно - орієнтованого навчання [http://m-proektov.narod.ru/data/main-5/topic-1/page07.html].

В літературі можна знайти цілу низку визначень категорії "проект":

  •  Проект (в буквальному перекладі з лат. Projectus - "кинутий вперед") - це унікальний процес, що складається із сукупності скоординованих і керованих видів діяльності з початковою і кінцевою датами, розпочатий для досягнення мети, відповідної конкретним вимогам, що включає обмеження щодо термінів, вартості та ресурсів.
  •  Проект - це роботи, плани, заходи та інші завдання, спрямовані на створення нового продукту (пристрою, роботи, послуги) за певний час.
  •  Проект - це обсяг запланованих на певний строк дій, в результаті яких ми домагаємося поставленого на початку цілі.
  •  Проект - послідовність кроків щодо ефективного вирішення проблеми в конкретні терміни із залученням оптимальних засобів і ресурсів.
  •  Проект - це унікальна ідея, перетворена в рішення конкретної задачі з відомим результатом.
  •  Проект - це обмежена в часі послідовність дій із спочатку чіткої певною метою і витратами.
  •  Проект - це проблема, вирішення якої заплановано. Початок проекту - це усвідомлення суспільних проблем, які нас хвилюють. 

У загальному плані проект — це те, що замислюється або планується (словник "Webster"). Тому цілком справедливо, коли під проектом розуміють і викладену ідею, і розроблений діловий план, і результат відтворювання нововведення, і процес його практичного впровадження у практику. [http://library.if.ua/book/19/1579.html]

Є три ознаки, за якими можна відрізнити проект від будь поточної діяльності:

1. у проекту є певна унікальна мета або цілі, які можна висловити словами або записати;

2. у проекту є початок і кінець - проекти можуть бути довгостроковими, але не можуть бути нескінченними;

3. у проекту є певні ресурси - інформаційні, трудові, фінансові, матеріальні.

Детальний опис методу проектів.

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей метод органічно поєднується з груповими  методами.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення. Метод проектів - це з області дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певного предмета. Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тієї чи іншої діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. В основу методу проектів покладена ідея, яка складає суть поняття "проект", його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Щоб домогтися такого результату, необхідно навчити дітей або дорослих студентів самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів розв'язання, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Метод проектів завжди припускає вирішення якоїсь проблеми. Рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей.

Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, "відчутними", тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її вирішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання (на уроці, в школі, в реальному житті). Якщо говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю.

Однак створити проект - завдання не з найпростіших. Є певні вимоги, які варто врахувати при створенні нового проекту.

Основні вимоги до використання методу проектів.

1. Наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми (завдання), що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі по одній проблемі; проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище і т.д.).

2. Практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються в розвитку даної проблеми; спільний з партнером по проекту випуск газети, альманаху з репортажем з місця подій; охорона лісу в різних місцевостях, план заходів і т.д.).

3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

4. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).

5. Використання дослідницьких методів, що передбачають певну послідовність дій:

• визначення проблеми та похідних від неї завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу»);

• висування гіпотези їх рішення;

• обговорення методів дослідження (статистичних, експериментальних, спостережень і пр.);

• обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів і пр.);

• збір, систематизація та аналіз отриманих даних;

• підведення підсумків, оформлення результатів, їх презентація;

•висновки, висування нових проблем дослідження. [https://www.civicportal.org/dl/course/view.php?id=92]

Хочеться згадати слова Антуана Сент-Экзюпері, які на мою думку відображають сутність проектної технології навчання: «Якщо ти хочеш побудувати корабель, не треба скликати людей, щоб все спланувати, розділити роботу, дістати інструменти та рубати дерева, треба заразити їх прагненням до нескінченного моря. Тоді вони самі побудують корабель».

Народившись з ідеї вільного виховання, метод проектів успішно інтегрувався в структуру сучасних освітніх методів навчання. Але сутність його залишається незмінною - стимулювати інтерес учнів до знання і навчити практично застосовувати ці знання для вирішення конкретних проблем поза стінами школи. Знайомство із задумом, провідною ідеєю допомагає не тільки зрозуміти новаторський пошук, але й стати стимулом подальшого пошуку вирішення сучасних освітньо - виховних проблем.

 Отже, проектне навчання – це цілісна дидактична система, яка ґрунтується на логіко-психологічних закономірностях творчого засвоєння знань у навчальній діяльності. В основі проектів лежить розвиток пізнавальних творчих навичок учнів, їхніх умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, що сприяє розвитку критичного мислення [teacherjournal.com.ua/.../6904_Вступ1.doc]. Я раджу всім вчителям опанувати проектну методику та застосовувати її в своїй практичній діяльності. Для цього було б доцільно повчитися на дистанційних курсах, які пропонують освітні портали. Мені особисто дуже сподобалися курси «Вчимося писати проекти», які пропонує Портал  міжнародної співпраці CIVICPORTAL.ORG [https://www.civicportal.org/login.php]. Деякі з матеріалів курсу використані для написання цієї статті. Рекомендую також познайомитися із проектами вчителів різних країн, які публікуються на Міжнародних платформах Microsoft “Партнерство в навчанні” [http://www.microsoft.com/ukraine] та iEARN [http://collaborate.iearn.org/dashboard]. Я впевнена, що кожен знайде тут для себе щось корисне й цікаве та зможе долучитися до міжнародних освітніх проектів.

Уміння користуватися методом проектів сьогодні - показник високої кваліфікації сучасного вчителя, його прогресивної методики навчання та розвитку учнів.


Використана література:

  1.  Кжиштоф Кацуга "Проект - от идеи до успеха"
  2.  Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся» Самара 2003 г.
  3.  Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. – 326с.
  4.   Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПБ., 1995.
  5.  Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. – М.: Новая Москва, 1976.
  6.  Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ,2003. – 110с.
  7.  11. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». М., 2004.


Ресурс
и Интернета:

https://www.civicportal.org/dl/course/view.php?id=92

http://m-proektov.narod.ru/data/main-5/topic-1/page07.html

http://www.internet-school.ru - "Телешкола. Дистанционное обучение"

http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=7913&tmpl=com - Сеть творческих учителей- сообщество "Проектная и исследовательская работа в школе"

http://www.mioo.ru - Московский институт открытого образования

http://www.ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html - проектная деятельность

http://m-proektov.narod.ru/data/main-5/topic-1/page05.html

teacherjournal.com.ua/.../6904_Вступ1.doc


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

41364. Определение эдс в термопаре 200.5 KB
  Схема для измерения малых эдс: где g гальванометр класс точности 05; АВ реохорд rАВ = 12  01 Ом lАВ = 1 м.; 1 источник тока для реохорда 15 В; Э эталонная эдс элемент Вестона 101795 В; х измеряемая эдс; r1 реостат для регулировки цены деления реохорда; r2 сопротивление; r3 реостат; М1 опорный спай термопары 00С; М2 рабочий спай термопары.
41365. Определение коэффициента поверхностного натяжения жидкостей 224.5 KB
  Задание 1: метод компенсации разности давлений поверхностного слоя жидкости. d плотность жидкости налитой в манометр в данном случае это вода и d = 10 г см. Задание 2: метод отрыва пузыря внутри жидкости. Установка: где Т насос; Б бутыль для создания давления; Н разность высот жидкости в двух коленах манометра; D глубина на которую опущен капилляр радиус которого равен 002 см.
41366. Определение удельной теплоёмкости жидкости методом лучеиспускания 68 KB
  Определение водяного эквивалента калориметра M0 масса калориметра M1 масса калориметра с холодной водой MI=M1M0 масса холодной воды TI температура холодной воды M2 масса калориметра с горячей и холодной водой T температура смеси MII=M2M1 масса горячей воды TII температура горячей воды M0= 179 г M1= 297 г MI = 118 г TI = 23 C M2 = 332 г Т = 31 С MII = 35 г ТII = 61 С II Основные измерения...
41367. Градуирование электроизмерительных приборов с помощью потенциометра собранного из двух магазинов сопротивления 50.5 KB
  Цель работы: проградуировать вольтметр. Приборы и приспособления: вольтметр , магазины сопротивлений – 4, нормальный элемент – 1, реостаты – 4, ключи –3 , гальванометр – 1, батарея на 2.5-3 В, источник постоянного напряжения для питания градуируемого прибора.
41368. Основные измерения с электронным осциллографом 75.5 KB
  Задание 1: Проверка линейности усилителей осциллографа. U В Y см 6 035 7 05 8 06 10 08 12 085 14 095 18 12 22 15 Задание 2: Градуировка усилителей. U=18 В Задание 3: Проверка внутреннего калибратора напряжения. 17 11 01 18 115 011 20 12 012 21 125 013 23 135 016 Задание 4: Определение чувствительности трубки.
41369. Определение плотности тела правильной формы 70.62 KB
  Цель работы: ознакомление с простейшими измерительными инструментами (штангенциркулем, микрометром, техническими весами, аналитическими весами) и отработка техники вычисления погрешностей, ведения записей, составления отчета.
41370. Определение плотности твердого тела способом гидростатического взвешивания 35.5 KB
  Приборы и материалы: весы типа АДВ200; стакан для воды; подставка; стремя; проволока для подвешивания тела. m1 = 74798  00005 г масса тела в воздухе m2 = 60017  00005 г масса тела проволоки и стремени в воде m3 = 12479  00005 г масса проволоки и стремени в воде m4 = m2 m3 = 47538  00005 г масса тела в воде Формула плотности тела с поправкой на потерю веса в воздухе: где  плотность воздуха; плотность тела без поправки на потерю веса в воздухе.
41371. Исследование генератора электрического тока 182.71 KB
  Цель работы: сравнение две возможные схемы включения амперметра и вольтметра; определение сопротивления амперметра и вольтметра. Приборы: три реостата (30 Ом, 5А; 30 Ом, 5А; 100 Ом, 2А), амперметр (класс точности 1,0; цена деления 0,01 А), вольтметр (точность 1,0; цена деления 0,2 В), выключатель и два переключателя.