55726

РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ СЕРЕДНЬОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗАСОБАМИ КОНТРОЛЮ, СТВОРЕНИМИ В POWER POINT

Практическая работа

Педагогика и дидактика

Підліток може добре концентрувати увагу в важливій для нього діяльності: у спорті де він може досягти високих результатів у трудовій діяльності де він часто виявляє диво у вмінні зосередитися і виконати тонку роботу у спілкуванні...

Украинкский

2014-03-28

529.5 KB

4 чел.

PAGE  2

РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ

СЕРЕДНЬОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗАСОБАМИ КОНТРОЛЮ, СТВОРЕНИМИ В POWER POINT

Підготувала:

вчитель інформатики Шосткинської гімназії

старший вчитель

Пата Олена Іванівна

Підлітковий вік – це складний період кожної людини, навчанню в цьому віці приділяють менше часу. Саме в цьому віці відбувається активний розвиток інтелектуальних здібностей, тому дуже важливо зацікавити підлітка, зосередити його увагу на цікавій і важкій роботі заради результату, який очікується в майбутньому. Оскільки мимовільна увага підтримується інтересом, то, природно, педагоги прагнуть зробити свій урок цікавим. Контроль створений в мультимедійної середовищі Power Point повністю вирішує ці задачі. Тому розгляд теми: Розвиток інтелектуальних здібностей учнів середнього шкільного віку засобами контролю створеними в Power Point, здається нам найбільш актуальним.

PowerPoint - одне з найбільш широко використовуваних у педагогічному середовищі. Їм володіють багато вчителів-предметників, а учні старших класів використовують для створення проектних робіт, демонстраційних роликів, в підготовці домашнього завдання.. Можна припустити, що є прагнення користуватися цією програмою з його найбагатшим мультимедійним потенціалом для створення тестів самої різної тематики з різноманітним наповненням, включаючи тексти, таблиці, формули, звуки, зображення, анімацію і відеоролики. Учні та педагоги готові навіть йти на серйозні трудовитрати для їх реалізації.

Більшість тестових завдань можна звести до єдиного або множинного вибору із запропонованих варіантів відповідей. В електронних тестах звичайно в першому випадку використовуються такі управляючі елементи, як перемикачі, а в другому - прапорці. Чому ж подібні тести в PowerPoint велика рідкість?

При дослідженні цього питання з'ясувалося, що взагалі-то такі тести існують, але:

  •  по-перше, зона вибору у елементів має досить маленьку площу, що не зовсім зручно, особливо для дітей молодшого віку, які не дуже впевнено володіють мишкою;
  •  по-друге, самі елементи виглядають непоказно, палітра для вибору їх забарвлення обмежена, та до того ж, щоб зафарбувати керуючий елемент, необхідно мати уявлення про об'єктно-орієнтоване програмування і трохи знати англійську мову. При бажанні палітру можна розширити, якщо знати, що вводити шістнадцятковий код кольору можна вручну, причому починати треба з байтів синього кольору, а закінчувати червоним.

Особливості середнього шкільного віку

Середній шкільний вік – перехід від дитинства до юності, період «напівдитини-напівдорослого». Вік від 10-11 до 15 років відповідає віку учнів 5-8 класів.

У школяра підлітка цей перехід пов'язаний із включенням його в доступні йому форми громадського життя. Разом з тим змінюється і реальне місце, яке дитина займає в повсякденному житті оточуючих його дорослих, у житті своєї родини. Тепер його фізичні сили, його знання і вміння ставлять його в деяких випадках на рівну ступінь з дорослими, а де в чому він навіть відчуває свою перевагу. Іноді він визнаний «майстер» механізмів або ж виявляється головним домашнім «коментатором» суспільних подій.

У цьому віці відбувається бурхливий ріст і розвиток всього організму. Значно зростає сила м'язів. А от розвиток внутрішніх органів відбувається нерівномірно, що призводить до різних порушень: почастішання серцебиття, прискорене дихання.. Характерна особливість підліткового віку – статеве дозрівання організму.. Продовжується розвиток нервової системи, розумової діяльності.

Порівнюючи себе з дорослими, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим немає ніякої різниці. Він починає вимагати від оточуючих не вважати його маленьким, дитина розуміє, що у нього теж є права. Новоутворення цього віку - дитина ставить себе нарівні з дорослими, але в нього ще немає відчуття справжньої належності до дорослості, але є величезне бажання у визнанні його серед дорослих. У цьому віці характерно відкриття свого «Я», усвідомлення своєї індивідуальності, він шукає і знаходить недоліки в собі. У деяких з'являється невдоволення собою. Підлітки прагнуть зайняти поважне становище серед однолітків, тому саме одноліток стає зразком на якого требі рівнятись. Хтось бачить свої недоліки, а у когось власна самооцінка завищена, але набагато гірше, коли навпаки, тому що підліток сильно переживає, якщо він знаходить себе гірше за інших. У цьому періоді існує негативна фаза, що обумовлюється підвищеною подразливістю, примхами і т.д. Невдоволення собою часто виражається «меланхолією» або агресивною поведінкою.

Поступово наростаюча дорослість підлітка робить неприйнятним для нього звичні молодшому школяреві форми навчання, у цьому віці також дуже помітно змінюються психічні та пізнавальні процеси особистості.

Особливості розвитку уваги, пам'яті

Підліток може добре концентрувати увагу в важливій для нього діяльності: у спорті, де він може досягти високих результатів, у трудовій діяльності, де він часто виявляє диво у вмінні зосередитися і виконати тонку роботу, у спілкуванні, де його спостережливість може змагатися з спостережливістю дорослих, у яких вона є професійною якістю. Увага підлітка стає добре керованим, контрольованим процесом і захоплюючою діяльністю.. У школі на уроках увага підлітків потребує підтримки - довга навчальна діяльність надихає підлітка на підтримку довільної уваги. З метою підтримки мимовільної уваги та організації дозвілля можна використовувати емоційні чинники, пізнавальні інтереси, а також постійну готовність підлітка скористатися нагодою і затвердити себе серед однолітків у зручній для цього ситуації.

У процесі навчання підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичного сприйняття предметів і явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Відсутність інтересу, байдужість до матеріалу і учень вражає легковажністю свого сприйняття. Підліток може сумлінно дивитися і слухати, але сприйняття його буде випадковим.. Наростає вміння організовувати і контролювати свою увагу, процеси пам'яті, управляти ними. Пам'ять і увага поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів.

Відбувається значний прогрес у запам'ятовуванні словесного і абстрактного матеріалу. Розвиток уваги відрізняється відомою суперечливістю: з одного боку, в підлітковому віці формується стійка, довільна увага, з іншого - велика кількість вражень, переживань. Підліток вже здатний керувати своїм довільним запам'ятовуванням. Здатність до запам'ятовування (заучування) постійно, але повільно зростає до 13 років. З 13 до 15-16 років спостерігається більш швидке зростання пам'яті. У підлітковому віці пам'ять перебудовується, переходячи від домінування механічного запам'ятовування до змістового. При цьому перебудовується сама смислова пам'ять - вона набуває опосередкований, логічний характер, обов'язково включається мислення. Разом з формою змінюється і зміст запам'ятовування; стає більш доступним запам'ятовування абстрактного матеріалу. Пам'ять працює на опосередкування вже визначених знакових систем, перш за все мови.. Саме в підлітковому віці крива втомлюваності різко підвищується, особливо в 13-14 і в 16 років.

Судячи по проявах уваги, підлітковий вік - період парадоксів у досягненнях можливостей і у втратах.

Особливості розвитку мислення 

У процесі навчання дуже помітно вдосконалюється мислення підлітка. Розвивається здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Основна особливість розумової діяльності підлітка – здатність до абстрактного мислення, зміна співвідношення між конкретно-образним та абстрактним мисленням на користь останнього.

Вплив безпосередніх чуттєвих вражень виявляється сильнішим впливу слів. Найбільш важливий у цьому відношенні період 11-12 років – час переходу від мислення, заснованого на оперуванні конкретними уявленнями до мислення теоретичного. При цьому перехід на новий рівень здійснюється через ряд послідовних змін: для дітей 11 років, часто протягом всього 6 класу, домінуючим залишається конкретний тип мислення, поступово відбувається його перебудова і лише приблизно з 12 років, з 7 класу, школярі починають освоювати світ теоретичного мислення. Вирішальний вплив на ці зміни надають особливості навчальної діяльності, причому не тільки те, як вона організована дорослим, але і те, наскільки вона сформована у самого підлітка. Організація навчальної діяльності повинна забезпечити її спрямованість на формування теоретичного дискурсивного (що думають) мислення, заснованого на оперуванні не конкретними образами та уявленнями, а поняттями, на умінні зіставляти ці поняття, переходити в ході міркування від одного судження до іншого.

В інтелектуальній діяльності школярів у період отроцтва посилюються індивідуальні відмінності, пов'язані з розвитком самостійного мислення, інтелектуальної активності, творчого підходу до вирішення завдань, що дозволяє розглядати вік 11-14 років як Сентизивний період для розвитку творчого мислення.

Здібності 

Що дає підставу говорити про наявність у людини здібностей до якоїсь діяльності? Підставою служать два показники: швидкість оволодіння діяльністю і якість досягнень.

Від чого це залежить?. Справа в тому, що кожна діяльність пред'являє людині певні вимоги до його психічних процесів, роботи аналізаторів, швидкості реакцій, до властивостей особистості.. Одні можуть володіти відповідними якостями, в інших вони можуть бути слабко розвинені. Якщо люди мають такі індивідуально-психологічні особливості, які найбільшою мірою відповідають вимогам відповідної діяльності, то це і означає, що вони здатні до цієї діяльності.

Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності і є умовою її успішного виконання.

Здібності формуються, а отже, і виявляються тільки в процесі відповідної діяльності. Не спостерігаючи за людиною в діяльності, не можна судити про наявність або відсутність у неї здібностей. Не можна говорити про здібності до музики, якщо дитина ще не займалася хоча б елементарними формами музичної діяльності, якщо його ще не навчали музиці. Тільки в процесі цього навчання з'ясується, які його здібності, швидко і легко чи повільно і з працею будуть формуватися у нього почуття ритму, музична пам'ять.

Людина не народжується здатним до тієї чи іншої діяльності, його здатності формуються, складаються, розвиваються в правильно організовану відповідну діяльність, протягом її життя, під впливом навчання і виховання. Іншими словами, здібності - прижиттєва, а не вроджена освіта.

Розрізняють здібності різного рівня - навчальні і творчі. Навчальні здібності пов'язані із засвоєнням вже відомих способів виконання діяльності, набуттям знань, умінь і навичок. Творчі здібності пов'язані зі створенням нового, оригінального продукту, з знаходженням нових засобів виконання діяльності. З цієї точки зору розрізняють, наприклад, здібності до засвоєння, вивчення математики і творчі математичні здібності.

Розрізняють також загальні розумові здібності і спеціальні здібності. Загальні розумові здібності - це здібності, які необхідні для виконання не якоїсь однієї, а багатьох видів діяльності; ці здібності відповідають вимогам, які висувають не одна, а ціла низка, широке коло відносно споріднених діяльностей. До загальних розумовим здібностей відносять, наприклад, такі якості розуму, як розумова активність, критичність, систематичність, швидкість розумового орієнтування, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, зосереджена увага.

Спеціальні здібності - це здібності, які необхідні для успішного виконання якої-небудь однієї певної діяльності - музичної, художньо-образотворчої, математичної, літературної, конструктивно-технічної і т.д. Ці здібності також являють собою єдність окремих приватних здібностей.

Від загального поняття про здібності перейдемо до розгляду поняття інтелектуальних здібностей.

Інтелектуальні здібності 

Самий чутливий період для розвитку інтелектуальних здібностей дітей - це вік від 3 до 8 років. До кінця підліткового періоду (до 15 років) завершується розвиток інтелектуальних здібностей людини. Якщо з яких-небудь причин з дитиною не проводилися заняття, спрямовані на розвиток пам'яті, мислення, сприйняття, уваги, в дошкільному і молодшому віці, то це ще не пізно зробити в підлітковому віці. Для розвитку здібностей потрібна висока пізнавальна активність підлітків. Причому не будь-яка діяльність розвиває здібності, а тільки емоційно приємна. Тому заняття повинні відбуватися у доброзичливій атмосфері, створюватися для підлітків ситуація успіху.

Сприйняття - це основний пізнавальний процес чуттєвого відображення дійсності, її предметів і явищ при їх безпосередній дії на органи чуття.. Сприйняття є основою мислення та практичної діяльності як дорослої людини, так і дитини.

Сприйняття слід розглядати як інтелектуальний процес. В основі цього пізнавального процесу лежить активний пошук ознак, необхідних для формування образу предмета. Послідовність такого пізнавального процесу як сприйняття можна подати так:

а) виділення із загального потоку інформації якоїсь групи сигналів і висновок про те, що ці виділені сигнали відносяться до одного предмета;

б) пошук в пам'яті близького по складу комплексу відчуттів ознак, потім порівняння з ним сприйнятого предмета;

в) подальший пошук додаткових ознак предмета, який дозволить підтвердити правильність результату сприйняття або спростувати рішення.

Як показують психологічні дослідження одним з ефективних методів організації сприйняття і виховання спостережливості є порівняння. Ті підлітки, які в повній мірі опановують цим методом, мають більш глибоке сприйняття, кількість помилок у них значно зменшується.

У результаті навчальної діяльності сприйняття підлітків саме переходить у самостійну діяльність, спостереження. Спостереження осмислюють і цілеспрямованим сприйняттям. У школярів, що навчаються в середній ланці, сприйняття перетворюється в цілеспрямований, керований, свідомий процес.

Увага - це форма організації пізнавальної діяльності, виборча спрямованість свідомості на певний об'єкт, зовнішній або внутрішній. Виділяють три основних види уваги: мимовільна, довільна, післядовільна.

Мимовільна увагу виникає як би сама собою, без зусиль волі.. Саме цей вид характерний для пізнавальної діяльності дошкільників (у свідомості маленьких дітей фіксується те, що яскраве, емоційне). З віком, в процесі гри, навчання, спілкування з дорослими починає формуватися довільна увага. Довільна увага вимагає від людини вольових зусиль для свого виникнення, вона необхідна для того, щоб робити не те, що хочеться, а те, що необхідно. В процесі навчання, в процесі роботи можуть виникнути інтерес, захопленість, натхнення, які зазвичай знімають вольову напругу. У цьому випадку говорять про виникнення третього виду уваги - післядовільної. У підлітків є переважно довільна. Отже, учень середньої ланки школи може примусити себе зосередитися на цікавій і важкій роботі заради результату, який очікується в майбутньому. Вчителі, які працюють в середній ланці, батьки обов'язково повинні брати до уваги і той момент, що навіть найцікавіша лекція, найцікавіший матеріал найуважнішими підлітками безперервно сприймається не довше 7-8 хвилин, після чого обов'язково наступає короткочасне перемикання уваги.. Взагалі уникнути відключень уваги учнів неможливо, а ось зробити їх мінімальними за частотою - реально.

Успіх навчальної діяльності підлітків багато в чому залежить від такої якості, як уважність. Неуважність це явище різноманітне.. Перш за все неуважність пов'язана із занадто поспішним реагуванням на сприйняту інформацію.

Мислення - це творчий пізнавальний процес, узагальнено та опосередковано відображає відносини предметів і явищ, закони об'єктивного світу.

Пізнання людиною навколишнього світу здійснюється в двох основних формах: формі чуттєвого пізнання і абстрактного мислення. Предмети впливають на наші органи почуттів і викликають в мозку відчуття, сприйняття, уявлення. В розумовій діяльності учнів у підлітковому віці відбуваються істотні зміни. Досягнутий в молодшому шкільному віці рівень мислення дозволяє підлітку почати вивчення основ наук. Для того, щоб успішно навчатися у середній ланці, підліток повинен добре узагальнювати, абстрагувати, порівнювати, міркувати, робити висновки, доводити. Основною особливістю розумової діяльності підлітка є те, що наростає з кожним роком здатність до абстрактного мислення, зміна співвідношення між конкретно-образним та абстрактним мисленням на користь останнього. При цьому конкретно-образні (наочні) компоненти мислення не зникають, не регресують, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи відігравати істотну роль у загальній структурі мислення. Так у підлітків розвивається здатність до конкретизації, ілюстрації, розкриття змісту поняття в конкретних образах і уявленнях.

Підлітки в порівнянні з молодшими школярами набагато краще засвоюють і запам'ятовують теоретичний матеріал. За експериментальними даними при запам'ятовуванні одного й того ж конкретного матеріалу учні 8-го класу запам'ятали приблизно в 1,6 рази більше, ніж учні 5-го класу, а при запам'ятовуванні одного і того ж абстрактного матеріалу перевагу восьмикласників над пятикласниками було вже в 2,8 рази. (Додаток А)

До підліткового віку значно посилюється прагнення домогтися розуміння того, що треба запам'ятати і відтворювати, учні намагаються передавати навчальний матеріал своїми словами, узагальнюючи його.. Завчаючи навчальний матеріал, підліток виділяє більш важливе, головне, приділяючи йому найбільшу увагу, складає план викладу заучування матеріалу, виділяючи в ньому смислові частини.

Для підлітків характерно помітний розвиток критичності мислення.. Раніше школяр сліпо покладався на авторитет вчителя або підручника, тепер він хоче переконатися в справедливості тієї чи іншої думки, того чи іншого положення, судження. Саме по собі це цінна якість мислення, її слід розвивати. Це означає, що потрібно долати формування звички невиправдано сумніватися, заперечувати, сперечатися, відстоювати свідомо помилкові судження. Одним із засобів формування критичності в мисленні є виявлення і спростування помилок в судженнях.

Пам'ять.. Однією з основних властивостей особистості є пам'ять. Людина, позбавлена пам'яті, по суті справи перестає бути людиною. Пам'ять - це одна з необхідних умов для розвитку інтелектуальних здібностей.

Розрізняють три види пам'яті:

1) наочно-образну пам'ять, яка допомагає добре запам'ятати особи, звуки, колір предметів і т.д.;

2) словесно-логічну, при якій переважно запам'ятовують поняття, терміни, схеми, формули;

3) емоційну, при якій найкраще зберігаються пережиті почуття.

Крім того, існує поділ пам'яті на два типи в залежності від тривалості зберігання інформації:

- Короткочасну пам'ять, коли матеріал запам'ятовується швидко, але дуже ненадовго;

- Довгострокову пам'ять, що вимагає великих зусиль, але дозволяє зберегти інформацію на довгі роки.

Ельконін Д.Б., характеризуючи пам'ять підлітків, писав, що вона стає «мислячою». Посилюється роль і питома вага смислового запам'ятовування в порівнянні з наочно-образною. Підліток може свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви: запам'ятовування, відтворення, пригадування. Розвиваючись, логічна пам'ять стає провідною. Підлітки більш часто вживають саме цей вид пам'яті. Відповідно рідше ними використовується для запам'ятовування інформації пам'ять механічна.

У підлітковому віці відбувається вирішальне зрушення у відносинах між пам'яттю та іншими психічними процесами. Дослідження пам'яті дітей даного віку показали, що для підлітка згадати – значить мислити. Процес запам'ятовування підлітка зводиться також до мислення, до встановлення логічних відносин усередині матеріалу, що запам'ятовується, а пригадування полягає у відновленні матеріалу по цим зв'язкам між поняттями і явищами. Ці види пам'яті підліток і використовує при виконанні тестів.(ДОДАТОК А)

Слід пам'ятати про те, що стомлюваність, тривожність є ворогами пам'яті. Для гарного запам'ятовування необхідне і гарне здоров'я.

Тестування, як вид контролю 

Перевірка і облік знань учнів відноситься до найбільш складних питань методики навчання. Діагностика успішності учнів - це методи і прийоми об'єктивного виявлення знань учнів на основі певних критеріїв і дій. Головним висновком про діяльність учня на будь-якому рівні контролю є об'єктивна оцінка. Саме оцінка викликає радість і смуток, подяку вчителю і образу на нього. Висока підсумкова оцінка з дисципліни - це як нагорода, якою людина пишається і пам'ятає все життя.. Проте, не можна допускати, щоб культ оцінки затуляв собою культ знань. Саме така тенденція проглядається в ряді загальноосвітніх навчальних закладів у сучасних умовах.

Учитель завжди повинен бути справедливий у виставленні оцінки і переконаний, що показані учнем знання відповідають цій оцінці.. Але й тільки цього не достатньо. Учень не менше вчителя має бути переконаний в об'єктивності виставленої йому оцінки. Якщо учні, які отримали незадовільні оцінки, відкрито заявляють, у тому числі і вчителю, що їх знання оцінені не справедливо, значить вчитель був не переконливий у контрольно перевірочному спілкуванні з ними.

Існує велика кількість різних видів контролю, зупинимося на такому вигляді як тестування. Так як контроль, який буде створений для розвитку інтелектуальних здібностей, буде саме тестування. Мені здалося, що тестування це саме той метод, який допоможе швидше досягти тієї мети, яку я ставлю.

Великий внесок у розвиток тестування внесла радянська психологічна школа. У 1924 році в Москві відкрився Центральний інститут праці. Організував цей інститут В.Гастев.

В інституті були проведені цікаві експерименти з профпридатності на робочі спеціальності. Були розроблені спеціальні тестові перевірки з профвідбору. Бурхливий час 20-х років - час становлення країни, час становлення тестології.

Зараз немає більш оптимального способу здійснення поточного або проміжного контролю за засвоєнням знань у стислі часові терміни з охопленням найбільшої кількості учнів, ніж тестування.

Доцільніше всього використовувати тестування:

1. Тестування з метою поточного контролю за придбанням знань учнями. Проводиться за результатами вивчення чергової теми чи розділу курсу.

2. Тестування з метою контролю за динамікою засвоєння знань учнями за наскрізними темами, що охоплює століття, періоди і т.д.

3. Тестування перед груповими заняттями, особливо такими як семінар-дослідження, семінар з елементами дискусії, семінар «за круглим столом» і т.п. Перевірка знань учнів з основних ідей, положень, термінів по темі дозволить вчителеві переконатися в правильності обраного методу проведення заняття.

4. Тестування з метою виявлення рівня знань, набутих учнями на уроці (здійснюється відразу після огляду теми в кінці уроку).

5. Тестування у великих класах, де опитати кожного по одному разу навіть протягом місяця не завжди вдається.

Тестування ефективне, якщо в його основі лежать 3 фактори:

- Тривалість (навчальний семестр, навчальний рік, всі роки вивчення курсу історії);

- Періодичність (на кожному занятті, на вивченні кожної теми, кожного розділу і т.д.);

- Комплексність (тести вимагають всебічних знань: теоретичних, факто-подієвих, хронологічних, синхронічний).

Тестування в ході навчання: 

Питання тестів можуть бути використані для організації тестування в ході навчання. Наприклад, після вивчення будь-якої теми учням пропонується вибрати правильні відповіді у відповідних темах питань. У цьому випадку викладач сам заздалегідь встановлює за яку кількість питань яку оцінку він буде виставляти. Таке тестування менш ефективне, але в певних випадках може бути організоване. Наприклад, для слабо успішних учнів.

Самоперевірка

Тести можуть бути використані і для самоперевірки знань з історії самими учнями.. Крім того, викладач може використовувати тести і як домашнє завдання з подальшим розглядом неправильних відповідей. У вигляді домашнього завдання можна давати учням і питання історичної олімпіади для одержання ними додаткової оцінки.

Щоб тести були ефективним засобом контролю знань учнів, вони повинні відповідати низці критеріїв. По-перше, нормування тестування. Воно включає обсяг знань, доречність знань, значущість знань і т.п.

По-друге, корисність тесту. Це означає, що тестування проводиться не заради тестування, а для швидкого за часом і глибокого за змістом виявлення знань учнів.

По-третє, економічність тесту. Обробка тесту не повинна вимагати великих затрат часу.

По-четверте, відповідність тесту педагогічним завданням. Тести використовуються в основному для перевірки знань ізольованих фактів.

Для того щоб розвивати інтелектуальні здібності за допомогою тестів створених в мультимедійному середовищі Power Point, розглянемо главу про комп'ютерні тести.

Комп'ютерні тести 

Сучасне суспільство характеризується такими процесами як, глобалізація, інформатизація. Процес входження школи у світовий освітній простір потребує вдосконалення, а також серйозної переорієнтації комп'ютерно-інформаційної складової. Слідом за початком інформатизації суспільства пішов інформаційний вибух, що породив безліч проблем, найважливішою з яких є проблема навчання. Особливий інтерес становлять питання, пов'язані з автоматизацією навчання, оскільки "ручні методи" без використання технічних засобів давно вичерпали свої можливості. Найбільш доступною формою автоматизації навчання є застосування ЕОМ, тобто використання машинного часу для навчання та обробки результатів контрольного опитування знань учнів. Все більше використання комп'ютерів дозволяє автоматизувати, а тим самим спростити ту складну процедуру, яку використовують наукові співробітники та викладачі при створенні методичних посібників. Тим самим, подання різного роду "електронних підручників", методичних посібників на комп'ютері має ряд істотних переваг.

По-перше, це автоматизація, як самого процесу створення таких, так і зберігання даних в будь-якій необхідній формі. По-друге, це робота з практично необмеженим обсягом даних. Створення комп'ютерних технологій у навчанні є сусідами з виданням навчальних посібників нової генерації, що відповідають потребам особистості учня. Навчальні видання нової генерації покликані забезпечити єдність навчального процесу і сучасних новаційних наукових досліджень, тобто доцільність використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі і, зокрема, різного роду так званих "електронних підручників". На нашу думку, ефект від застосування засобів комп'ютерної техніки у навчанні може бути досягнуто лише тоді, коли спеціаліст предметної області не обмежується в засобах уявлення інформації, комунікацій.

Існують чотири основні форми тестових завдань:

1. Завдання з вибором однієї або декількох правильних відповідей. Серед цих завдань виділяються такі різновиди, як:

1.1. Вибір однієї правильної відповіді за принципом: один - правильний, усі інші (один, два, три і т.д.) - неправильні.

1.2. Вибір кількох правильних відповідей.

1.3. Вибір однієї, найбільш правильної відповіді. 

2. Завдання відкритої форми. Завдання сформульовані так, що готової відповіді немає; потрібно сформулювати і вписати відповідь самому у відведеному для цього місці.

3. Завдання на встановлення відповідності, де елементам однієї безлічі потрібно поставити у відповідність елементи іншої множини.

4. Завдання на встановлення правильної послідовності (обчислень, дій, кроків, операцій, термінів у визначеннях).

Для комп'ютерного контролю знань, що здійснюється у вигляді тестів, найбільше підходять завдання з вибором однієї правильної відповіді. Серед цих тестів найбільш поширеними в даний час є тести з можливістю вибору правильної відповіді з:

  •  двох запропонованих варіантів відповіді;
  •  трьох запропонованих варіантів.

Вибір форми залежить від:

  •  мети тестування;
  •  змісту тесту;
  •  технічних можливостей;
  •  рівня підготовленості викладача в області теорії та методики тестового контролю знань.

Найкращим можна вважати тест, в якому закладено широкий зміст, і він охоплює більш глибокі рівні знань. Розробники тестів повинні дотримуватися наступних принципів:

  •  тест повинен відповідати цілям тестування;
  •  повинен бути забезпеченим взаємозв'язок змісту і форми тесту;
  •  тестові завдання мають бути правильними з точки зору змісту;
  •  повинна дотримуватися репрезентативність змісту навчальної дисципліни у змісті тесту;
  •  тест повинен відповідати рівню сучасного стану науки;
  •  зміст тесту повинен бути комплексним і збалансованим;
  •  зміст тесту повинен бути системним, але, разом з тим, варіативним.

На початку кожного тесту дається коротка інструкція з виконання завдання, наприклад: "Оберіть правильну відповідь.", "Виберіть найбільш правильну відповідь.", "Вдрукуйте у вільному полі відповідь." і т.п. Якщо завдання представлені в одній формі, інструкція пишеться один раз для всього тесту. Якщо ж тест включає різні завдання, то перед кожним новим завданням пишеться нова інструкція. Текст завдання, як правило, пишеться прописними літерами або жирним шрифтом для того, щоб візуально відразу ж відокремити саме завдання від варіантів відповіді.

Текст завдань (і відповідей!) комп'ютерних тестів необхідно робити коротким і лаконічним. Стислість забезпечується ретельним добором слів, символів, графіків, які дозволяють мінімумом засобів домагатися максимуму ясності сенсу завдання. Повністю повинні виключатися повтори слів, малозрозумілі, рідко вживані слова, а також невідомі учням символи, іноземні слова, що утрудняють сприйняття змісту.

Одне з важливих вимог при тестуванні - наявність заздалегідь розроблених правил виставлення балів. У загальному випадку застосування тестів за правильну відповідь у кожному завданні дається один бал, за неправильну - нуль. Сума всіх балів, отриманих студентом, дає число правильних відповідей. Це число асоціюється з рівнем його знань і з поняттям "тестовий бал випробуваного".

Перераховані форми комп'ютерного подання тестових завдань не вичерпують їх різноманіття. Багато чого залежить від майстерності й винахідливості експерта з тестування. При створенні тестів важливо враховувати багато обставин, наприклад, особистість тестованого, вид контролю, методику використання тестів у навчальному процесі і т.д.

Гарним вважається тест, якщо:

  •  він чутливий до вгадування тестуємим;
  •  він чутливий до неуважності і помилкових дій тестуємого;
  •  він позитивно впливає на тестуємого і педагога.

При цьому тест використовується учнем як тренажер і знаряддя самоконтролю. Для вчителя тест служить для коригування навчального процесу, використовується як допоміжний засіб поточного контролю знань, як дидактичні засоби навчання, для дистанційного навчання.

Форми діагностики досягнень дітей 

У сучасній педагогічній практиці виділяють дві основні групи діагностичних засобів: кількісні методи (тести навчальних і особистісних досягнень для визначення якісних показників досягнень), методи експертної оцінки (спостереження, співбесіда, заліки та іспити, конкурси, виставки тощо).

Розглянемо таку форму діагностики як тест: (Test-англ.- випробування, перевірка, проба, мірило, критерій, досвід) - коротке стандартизоване випробування, в результаті якого робиться спроба оцінити той чи інший процес.

Основні відмінності тестів: 1) формалізованність; 2) більш високий ступінь об'єктивності проведеного з їх допомогою оцінювання; 3) використання математичного статичного інструментарію для оцінки отриманих результатів.

Тести дають можливість визначати, сформованість особистісних якостей (інтелект, пам'ять, моральні, ціннісні, соціально-психологічні та інші установки дитини).

Правила використання тестів:

1. Не використовувати непрофесійні тести, які друкуються з розважальними цілям;

2. Підбір тесту особистісних досягнень проводити з урахуванням вікових, соціальних, культурних та інших параметрів;

3. Ретельно дотримуватися рекомендацій щодо використання психолого-педагогічної та методичної літератури або залучати для проведення тестового опитування, обробки та аналізу результатів фахівців.

4. Розглядати результати тестового дослідження не як «діагноз» по відношенню до тієї чи іншої дитини, а в якості педагогічного орієнтиру для вибудовування своєї професійної діяльності. (Додаток А)

Програма Microsoft Power Point 

Power Point - це програма створення слайдів для презентацій. Програма надає користувачеві велику кількість шаблонів презентами на різні теми. Такі шаблони містять слайди, оформлені певним чином. У полі слайда розміщуються області обєктів, в які ми можемо вставити свій текст, графіку, а також таблицю і діаграму. Крім того, ми можемо змінити художнє оформлення будь-якого шаблону презентації, вибравши дизайн на свій смак. При цьому зміниться тільки зовнішній вигляд презентації, а не його зміст.

У Power Point слайди дуже барвисті і яскраво оформлені, перехід від одного слайда до іншого, так само відбувається дуже незвичайним способом переходу - з додаванням ефектів анімації. На кожному слайді присутні керуючі кнопки, кожен учень, який вперше стикається з такою програмою, з таким видом контролю, може з легкістю перейти на будь-який потрібний слайд або на наступний, лише правильно дотримуючись нескладної інструкції до контролюючої програми.

Тести, які створюються в Power Point, це тести на самоперевірку. У цій програмі є можливість виконувати  підрахунок вірних відповідей. Це виконується через дію переходу до вказаного слайду в залежності від вибіру відповіді. Учням пропонується вибрати правильну відповідь, а в разі невдачі, можливий повторний прохід по запитанням тесту, до тих пір, поки учень не знайде нарешті відповідь на відповідне питання та не буде задоволений своїм результатом.

Цей вид контролю у підлітків не спричиняє стрес і страх, відповівши один раз неправильно учням хочеться знайти правильну відповідь, при цьому він на довго запам'ятає який із запропонованих варіантів вірний, а який ні і в наступний раз не зробить минулу помилку.

Тут немає необхідності боятися результату, тому в класі створюється ненапружена атмосфера, і учні будуть з радістю приходити на такі уроки, де в кінці вивчення теми, дається такий контроль на перевірку засвоєного матеріалу. (ДОДАТОК Б)

Таким чином, можна зробити висновок, що підлітковий вік це один із найскладніших періодів в житті кожної людини.. І саме в цьому віці важливо правильно направити людину, щоб надалі йому було легше в будь-якій діяльності. Тут важливо зацікавити, навчити бути уважним, дати зрозуміти, що бути розвиненою людиною це головне для подальшого успіху в житті. Саме тому педагоги освіти повинні застосовувати різні методи і способи, щоб домогтися виховання розвиненої, благородної людини.

Зацікавити учня своїм предметом – це є один з перших, дуже важливих кроків на шляху до досягнення мети педагога в навчанні.

У зазначених розділах ми розглянули особливості середнього шкільного віку з урахуванням інтелектуальних здібностей.

Можна зробити невеликий висновок: підліток може добре концентрувати увагу в значущій, що зацікавила його діяльності. Увага підлітка стає добре керованим, контрольованим процесом і захоплюючою діяльністю. Саме тому, вчителю необхідно зацікавити учня. Для цього педагоги застосовують найрізноманітніші засоби і методи. Це має бути щось яскраве, що відразу звертає на себе увагу, викликає позитивні емоції, постійно оновлюється, дії, бажано з додаванням звукових ефектів, те з чим підліткам не набридне працювати, і буде зацікавлювати знову і знову. Всі ці моменти містить в собі мультимедійна програма Power Point.

Дорослі (батьки і педагоги, що працюють в середній ланці), які будуть займатися розвитком інтелектуальних здібностей підлітків, повинні пам'ятати і про те, що здібності розвиваються в діяльності і що для розвитку здібностей потрібна висока пізнавальна активність підлітків. Причому не будь-яка діяльність розвиває здібності, а тільки емоційно приємна.

Тому заняття повинні відбуватися у доброзичливій атмосфері, обов'язково дорослими повинна створюватися для підлітків ситуація успіху. З великого потоку одноманітної інформації підліток вибере і запам'ятає саме ту, яка буде найбільш яскраво виражена, дана в більш оригінальній формі. І саме контроль створений для самоперевірки в Power Point, забезпечить повну зацікавленість, уважність на уроці.

Отже, учень середньої ланки школи може примусити себе зосередитися на цікавій і важкій роботі заради результату, який очікується в майбутньому.

Оскільки мимовільна увага підтримується інтересом, то, природно, педагоги прагнуть зробити свій урок цікавим.

Контроль створений на базі мультимедійного середовища Power Point, розрахований на перевірку знань у навчанні. (Додаток Б)

Засоби контролю створені в мультимедійному середовищі Power Point, це саме ті методи, які допоможуть зацікавити учня предметом, який у традиційному навчанні можливо був не найулюбленішим.. Також ці засоби контролю допомагають у розвитку пам'яті, мислення, уваги, сприйняття, одним словом –інтелектуальних здібностей учнів.

ДОДАТОК А

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНЕ ТЕСТУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ УЧНІВ СЕРЕДНЬОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Для визначення рівня інтелектуального розвитку використовується Шкільний тест розумового розвитку (Штур). Тест був розроблений вченими Науково-дослідного інституту загальної та педагогічної психології АПН СРСР і призначений для діагностики розумового розвитку учнів підліткового і юнацького віку. Він включає 6 наборів завдань (субтестів): «Поінформованість» (2 субтести), «Аналогії», «Класифікації», «Узагальнення», «Числові ряди». Тест має дві еквівалентні форми А і Б. 

За даним тестом було проведено обстеження учнів  Шосткинської гімназії 4(8)–А класу. (Кл.керівник Безкровна К.О.)  Результат обстеження  представлений в формі презентації «Моніторинг рівня розумового розвитку та навчальних досягеннь учнів 4(8)-А класу».

Мал. 1. Результат обстеження учнів у 5 класі

Мал. 2. Результат обстеження учнів в 7 класі

Мал. 3. Результат обстеження учнів в 8 класі

Мал. 4. Загальна порівняльна таблиця результатів обстеження

Мал.5. Графік розумового розвитку учнів 8 класу

Мал.6. Порівняльний графік розумового розвитку та

навчальних досягнень учнів в 8 класі

ДОДАТОК Б

Тест з теми «Функції та графіки».

Пропонований тест може  бути використаний для поточного контролю знань учнів з курсу алгебри у 7-9 класах.в 7-9 класах. Тест складається із 5 питань з даної теми, що виводяться на екран на окремому слайді.

Кожне питання супроводжується трьома варіантами відповідей. Для переходу до наступного питання, необхідно натиснути кнопку з варіантом відповіді.

На кожному слайді з питанням в правому нижньому кутку показано кількість набраних балів. Якщо відповідь виявилася правильною, то на слайді з наступним питанням кількість балів збільшується. Якщо учень відповів на всі 5 питань, йому виставляється комп'ютером оцінка, яка відповідає кількості набраних балів.

Даний математичний тест розрахований на 15-20 хвилин.

Демонстраційний файл презентації: 2ДодатокБ.ppt

Пата Олена Іванівна , Шосткинськ гімназія


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

74363. Метод Z-матрицы для решения УУН 160 KB
  Метод Zматрицы для решения УУН. Обращение матрицы Y осуществляется численными методами что по своей трудоемкости эквивалентно решению систем линейных уравнений. Метод Zматрицы может оказаться эффективным в расчетах режимов ЭС с неизменными или малоизменяющимися конфигурацией и параметрами сети и при изменении нагрузок в узлах. Метод Зейделя ГауссаЗейделя.
74364. Метод Ньютона (Ньотона-Рафсона) первого порядка для решении УУН (применительно к действительным УУН в форме баланса токов и баланса мощностей) 80 KB
  Существует большое количество реализаций метода Ньютона и его модификаций, образующих класс ньютоновских методов. Большинство программно-вычислительных комплексов (ПВК) расчета и анализа установившихся режимов ЭЭС и систем передачи электроэнергии, разработанных в последние годы, базируются на методе Ньютона.
74365. Модификация метода ньютона первого порядка для расчета установившихся режимов ЭС 394.5 KB
  Основу алгоритмов ряда программных комплексов представляет как правило полный метод Ньютона в соответствии с которым решение систем нелинейных уравнений. заменяется решением последовательности систем линейных уравнений СЛУ.
74366. Метод ньютона второго порядка для решения УУН 424.5 KB
  Метод ньютона второго порядка для решения УУН. По методу Ньютона второго порядка нелинейное уравнение заменяется кривой второго порядка 2 квадратичная аппроксимация и решением квадратичного уравнения. а назовем приращением второго порядка. Основная трудность метода второго порядка заключается в решении системы.
74368. УУН в полярной системе координат 80 KB
  Данные математические модели применимы для описания ЭС, не содержащих в своем составе генерирующих источников, кроме балансирующего по активной и реактивной мощности (станция, ведущая по частоте, узел типа U,δ). Во всех других п узлах нагрузки учтены, как правило, значениями требуемой активной и реактивной мощности, принимаемых либо постоянными
74369. Вывод УУН в прямоугольной (декартовой) системе координат 200.5 KB
  Выделив в них отдельно действительные и мнимые составляющие небалансов токов и небалансов мощностей получим следующие системы нелинейных уравнений двойного порядка с вещественными коэффициентами: в форме баланса активных и реактивных составляющих токов 8.7б Где векторы действительных и мнимых составляющих напряжений относительно которых решаются данные системы нелинейных уравнений.