55792

Розвиток критичного мислення школярів на уроках української літератури. Як вчити добувати необхідну інформацію з друкованого джерела та критично її осмислювати

Научная статья

Педагогика и дидактика

Метод Читання тексту з позначками. Метод Читання в парах Узагальнення в парах. Ця стратегія розрахована на читання тексту в парах і є ефективною при роботі з художніми творами.

Украинкский

2014-03-28

56.5 KB

0 чел.

Замкова Ірина Іванівна,

вчитель  української мови та літератури

Карлівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1

Полтавської  області

Розвиток критичного мислення школярів

на уроках української літератури.  Як вчити добувати необхідну інформацію з друкованого джерела та критично її осмислювати

Предмет “українська література» має великі можливості для формування критичного мислення учнів, перш за все, тому, що об’єктом його вивчення є різноманітні тексти: художні, критичні, наукові, публіцистичні. Застосовуючи технологію розвитку критичного мислення, педагог учить школярів самостійно, швидко й ефективно добувати необхідну інформацію з друкованого джерела, критично її осмислювати, розвивати інтелектуальну зацікавленість учнів.

Технологія розвитку критичного мислення школярів пропонує ряд методів, використання яких дозволяє розвивати вміння учнів опрацьовувати інформацію із друкованого джерела та критично осмислювати її.

Метод «Читання тексту з позначками». Читаючи текст, учні на полях роблять позначки: «۷» – відомо; «–» суперечить моїм знанням; «+» цікаве, несподіване; «?» – незрозуміле.

Метод «Читання в парах/ Узагальнення в парах». Ця стратегія розрахована на читання тексту в парах і є ефективною при роботі з художніми творами. Вчитель розбиває текст на короткі частини, об’єднує учнів у пари і дає чіткі пояснення, що вони повинні будуть робити: «Кожний член пари виконує дві ролі: доповідача і респондента. Доповідач – уважно читає вголос абзац та узагальнює його зміст, тобто стисло своїми словами розповідає основну ідею. Респондент – слухає доповідача і задає йому два запитання, які прояснюють щось у тексті. Потім, опрацьовуючи другий абзац, вони повинні помінятися ролями. Приклади запитань: «Що, на твою думку, має на увазі автор, коли пише…?» «Що є найважливішим з того, про що пише автор?» «Чому це так сталося?» «Як ти вважаєш, про що далі буде говорити автор?»

Метод «Спрямоване читання й міркування». Це самостійне читання твору («про себе»), постановка вчителем запитань до прочитаного та обговорення змісту.

Щоб організувати діяльність, потрібно:

  1.  Розбити текст на частини, які не повинні бути дуже малі, щоб була простежена основна лінія дії.
  2.  Спрямувати читання учнів кожного уривку певним завданням (Знайдіть у тексті …) Запропонувати учням мовчки читати і зупинятися на вказаних учителем місцях.
  3.  Учитель задає підготовлені запитання на розуміння тексту.
  4.  Учні обговорюють відповіді на них усім класом.

Використовуючи цей метод, учитель повинен ретельно продумати сценарій запитань. Запитання можуть стосуватися оточуючого середовища, героїв, проблеми та спроб її розв’язання, наслідків дій, моралі твору тощо.

Наприклад.

 З’ясування символічного значення окремих «дійових осіб» (за «Intermezzo» М.Коцюбинського)

Завдання перед читанням уривку. Прочитайте уривок із «Intermezzo»  Знайдіть у ньому два символічних образи.

Уривок

«…А другий раз звістку про ряд білих мішків заїв стиглою сливою. Так взяв, знаєте, в пальці чудову сочисту сливу... і почув в роті приємний солодкий смак... Ви бачите, я навіть не червонію, лице моє біле, як і у вас, бо жах висмоктав з мене всю кров. Я не маю вже краплі гарячої крові й для тих живих мертвяків, серед яких ви йдете, як кривава мара. Проходьте! Я утомився.

Запитання для обговорення уривку

  1.  Які символічні образи ви помітили в цьому уривку? Поясніть їх. (Білі мішки – символ страчених повішених революціонерів; слива символізує байдужість).
  2.  Поясніть символічне значення: герой заїдає звістку про ряд білих мішків стиглою сливою? (Душа митця вже настільки пересичена муками, що відбувається захисне гальмування нервової системи й відсторонення від страждань).
  3.  Поміркуйте, до якої групи дійових осіб ви віднесете символічні образи («білі мішки» та «сливу»)  – «Сонце» чи «Моя утома»? («Моя утома») Чому? («Моя утома» – втома, зневіра в людину, відхід від  громадських обов’язків  письменника). 

Метод «Спрямоване читання з міркуванням і таблиця»

Щоб організувати діяльність, треба:

  1.  Вчителю підготувати текст і запланувати зупинки в читанні.
  2.  Дати учням чіткі інструкції, як вони будуть працювати: читати текст частинами, робити припущення щодо подальших подій і пояснювати, чому вони так вважають.
  3.  Учні у зошитах креслять таблицю, яку в ході читання заповнюють.

Як ви вважаєте, що відбудеться?

Чому ви так вважаєте?

Що відбулося?

Після читання першого уривка

Після читання другого уривка

Після того, як дочитали до кінця

  1.  Учням прочитати заголовок і зробити перше припущення щодо першої частини тексту. Записати свої припущення.
  2.  Учням прочитати першу частину тексту і відповісти на запитання: «Що відбулося?» «Чиї припущення збулися?»
  3.  Далі працювати за таблицею.

Метод «Запитання до автора». Процес читання тексту організовується як розмова з автором.

Щоб організувати діяльність, треба:

  1.  Вчителю  виділити ідеї, які можуть бути складними для розуміння учнів.
  2.  Спланувати зупинки в тексті у цих місцях.
  3.  Сформулювати свої запитання на той випадок, якщо учні не зможуть цього зробити.
  4.  Далі стратегія працює як «Спрямоване читання», але учні повинні задати власні запитання автору, які виникли у них у процесі читання.

Приклади запитань до автора

Стосовно сюжету: про що говорить автор? У чому є конфлікт? Що цей персонаж справді хотів? Чого він не хотів? Наскільки вірогідні описані події? Чого позбувся герой, щоб досягнути своєї мети?

Стосовно дійових осіб: Якими засобами автор розкриває характери героїв? Яким був спочатку герой? Яким він став? Що призвело до змін?

Метод «Спрямоване слухання та міркування» схожий на метод «Спрямоване читання і міркування», але при використанні даного методу учитель читає текст уголос.

«Щоденник подвійних записів»

Метод передбачає уважне читання тексту з нотатками.

Щоб організувати діяльність, треба:

  1.  Учням поділити сторінку навпіл.
  2.  Під час читання зліва записувати, який момент або персонаж їх вразив (здивував або щось нагадав із власного досвіду), а праворуч – написати коментар до цього (Що саме їх вразило? Які думки викликало? Які запитання виникли? тощо).

Приклад заповнення «Щоденника подвійних записів» (В.Винниченко. «Федько-халамидник»)

Фрагмент із твору, який вразив

Коментар

«Але тут всі разом чують крик і переводять очі зі змія на землю. Іде Федько. Іде і кричить. Він міг би підійти тихенько, так що й не почув би ніхто, - але Федько того не любив. Він ще здалеку кричить:

- Ану, гей там, давай сюди змія!»

Таку поведінку Федька мені важко пояснити. Він поводиться непорядно по відношенню до своїх товаришів. Відбирає у них змія, ображає хлопців. Гадаю, він це робить не зі злості і не з підлості.  Можливо, йому хочеться також погратися змієм, а можливості зробити його немає. А, можливо, у цьому вчинку виявляється  прагнення героя побешкетувати. Часто Федько віддає змія назад.  Все ж він не злий і не підлий!

«А Федько, справді, щось надзвичайне виробляв на річці. Він то повз на животі по тонких крижинах, то впирався палицею  і перестрибував через водяні латки, то бігав з кінця в кінець криги, не маючи виходу»

Мені якось страшно стало за Федька, коли я уявив, як він долає крижану стихію. Я вражений мужністю і спритністю Федька! Як він розраховує свій шлях по крижинах, діє зважено і обережно. Він справжній герой!

«…Федьку, я вірю тобі, я знаю, що ти ніколи не брешеш, не бреши й тепер: говори, ти потягнув Толю на річку?

… Федько одвів очі від Толі, похилився й тихо сказав:

– Повів…»

Мені дуже шкода Федька. Для чого він сказав неправду? Нехай би краще покарали Толю. Він цього заслуговує!

Я вважаю, що вчинок Федька  - це подвиг. Адже він розумів, яким жорстоким буде покарання за такий учинок. Та Федько думав не про себе… Не знаю, чи зміг би я вчинити так… Федько може бути для нас прикладом мужності і людяності.    



 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

21817. Реализация системного анализа при решении проблем техносферы. Краткая характеристика методов СА 111.5 KB
  Показатели системы Методология системного анализа Постановка задачи Моделирование и анализ Оценка возможных вариантов решения краткая характеристика методов СА В последние годы методы СА стали широко использоваться для решения таких проблем окружающей среды и общества как:  загрязнение окружающей среды;  производственная безопасность;  транспортные потоки;  медицинское обслуживание;  образование;  криминалистика. Можно ли все это свести к определению одного параметра с помощью которого мы будем сравнивать возможные решения Вначале...
21818. Оценка вариантов решения. Выбор 92 KB
  Выбор как реализация цели В предыдущей лекции были рассмотрены два этапа задачи разработки программы системы. Таким образом важную роль здесь играет измерение переменных системы. Кратко можно перечислить следующие операции выполняемые на этапе оценки вариантов решения: определение меры для каждого показателя системы; объединение всех показателей в единое представление или функцию по которым можно выбрать наиболее желательное решение так называемую целевую функцию. Целевой функцией называется скалярное описание системы которое...
21819. Условная оптимизация 169 KB
  Пример постановки задачи оптимизации Линейное программирование ЛП Постановка задачи линейного программирования Основные определения и теоремы Переход от одной формы задачи ЛП к другой 3. Пример постановки задачи оптимизации Для изготовления 3х видов изделий А В и С используется токарное фрезерное сварочное и шлифовальное оборудование. Составить математическую модель задачи. Постановка задачи линейного программирования Найти оптимум наибольшее или наименьшее значение целевой функции линейной формы на области допустимых значений...
21820. Нелинейное программирование (НП) 131 KB
  нелинейное программирование НП Постановка задачи НП Экологоэкономическая интерпретация задачи НП Геометрическая интерпретация задачи НП Метод множителей Лагранжа ММЛ Обзор рассмотренных методов. Постановка задачи НП В общем виде задача НП состоит в определении max min значения f x1 x2 xn 1 при условии что ее переменные удовлетворяют соотношениям gix1 x2 xn  bi i = 1 k gix1 x2 xn = bi i = k 1 m где f и gi некоторые известные функции n переменных а bi – заданные числа. Имеется в виду что в...
21821. ВЫБОР АЛЬТЕРНАТИВ В МНОГОКРИТЕРИАЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ 234 KB
  Выбор в условиях нескольких критериев. Например выбор конструкции самолета предполагает учет многих критериев технических высота скорость маневренность грузоподъемность безопасности полетов технологических экологических экономических эргономических. Итак пусть для оценивания альтернатив используется несколько критериев qix i= 123. Теоретически можно представить себе случай когда во множестве Х окажется одна альтернатива обладающая наибольшими значениями р всех критериев; она и является наилучшей.
21822. Возведение зданий системы «КУБ» 55 KB
  Каркас универсальный безбалочный КУБ представляет собой систему многоярусных колонн установленных в фундаменты стаканного типа и объединённых с помощью разрезных бескапительных плит перекрытия. Система КУБ используется для возведения жилых и промышленных зданий высотой до 16 этажей сейсмостойкость – 9 баллов сетка колонн 69м высота этажа 2833м. Расчётная схема системы КУБ представляет собой связевый каркас в котором вертикальные нагрузки перекрытий передаются на колонны воспринимающие продольные силы с изгибом в одном или...
21823. Возведение железобетонных монолитных зданий 70 KB
  Вместе с тем монолитное домостроение имеет особенности сдерживающее его более широкое применение: увеличенная трудоёмкость некоторых процессов опалубочные арматурные работы уплотнение бетонной смеси и др.; необходимость тщательного выполнения технологических регламентов производства работ и контроля их качества; относительно сложные технологические процессы что диктует повышенную требовательность к квалификации работников. Дальнейшее развитие монолитного строительства базируется на совершенствовании технологий опалубочных арматурных...
21824. Применение различных опалубок в монолитном домостроении 139 KB
  Щитовые опалубки Щитовые опалубки наиболее широко применяются в жилищном гражданском и промышленном строительстве. Для повышения производительности труда щиты опалубки можно предварительно собирать в крупноразмерные плоские опалубочные панели или в пространственные блоки которые устанавливаются и демонтируются с помощью кранов. Мелкощитовые опалубки отличаются высокой универсальностью их можно использовать для возведения самых различных конструкций – фундаментов колонн стен балок перекрытий. Существенным недостатком мелкощитовых...