55792

Розвиток критичного мислення школярів на уроках української літератури. Як вчити добувати необхідну інформацію з друкованого джерела та критично її осмислювати

Научная статья

Педагогика и дидактика

Метод Читання тексту з позначками. Метод Читання в парах Узагальнення в парах. Ця стратегія розрахована на читання тексту в парах і є ефективною при роботі з художніми творами.

Украинкский

2014-03-28

56.5 KB

0 чел.

Замкова Ірина Іванівна,

вчитель  української мови та літератури

Карлівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1

Полтавської  області

Розвиток критичного мислення школярів

на уроках української літератури.  Як вчити добувати необхідну інформацію з друкованого джерела та критично її осмислювати

Предмет “українська література» має великі можливості для формування критичного мислення учнів, перш за все, тому, що об’єктом його вивчення є різноманітні тексти: художні, критичні, наукові, публіцистичні. Застосовуючи технологію розвитку критичного мислення, педагог учить школярів самостійно, швидко й ефективно добувати необхідну інформацію з друкованого джерела, критично її осмислювати, розвивати інтелектуальну зацікавленість учнів.

Технологія розвитку критичного мислення школярів пропонує ряд методів, використання яких дозволяє розвивати вміння учнів опрацьовувати інформацію із друкованого джерела та критично осмислювати її.

Метод «Читання тексту з позначками». Читаючи текст, учні на полях роблять позначки: «۷» – відомо; «–» суперечить моїм знанням; «+» цікаве, несподіване; «?» – незрозуміле.

Метод «Читання в парах/ Узагальнення в парах». Ця стратегія розрахована на читання тексту в парах і є ефективною при роботі з художніми творами. Вчитель розбиває текст на короткі частини, об’єднує учнів у пари і дає чіткі пояснення, що вони повинні будуть робити: «Кожний член пари виконує дві ролі: доповідача і респондента. Доповідач – уважно читає вголос абзац та узагальнює його зміст, тобто стисло своїми словами розповідає основну ідею. Респондент – слухає доповідача і задає йому два запитання, які прояснюють щось у тексті. Потім, опрацьовуючи другий абзац, вони повинні помінятися ролями. Приклади запитань: «Що, на твою думку, має на увазі автор, коли пише…?» «Що є найважливішим з того, про що пише автор?» «Чому це так сталося?» «Як ти вважаєш, про що далі буде говорити автор?»

Метод «Спрямоване читання й міркування». Це самостійне читання твору («про себе»), постановка вчителем запитань до прочитаного та обговорення змісту.

Щоб організувати діяльність, потрібно:

  1.  Розбити текст на частини, які не повинні бути дуже малі, щоб була простежена основна лінія дії.
  2.  Спрямувати читання учнів кожного уривку певним завданням (Знайдіть у тексті …) Запропонувати учням мовчки читати і зупинятися на вказаних учителем місцях.
  3.  Учитель задає підготовлені запитання на розуміння тексту.
  4.  Учні обговорюють відповіді на них усім класом.

Використовуючи цей метод, учитель повинен ретельно продумати сценарій запитань. Запитання можуть стосуватися оточуючого середовища, героїв, проблеми та спроб її розв’язання, наслідків дій, моралі твору тощо.

Наприклад.

 З’ясування символічного значення окремих «дійових осіб» (за «Intermezzo» М.Коцюбинського)

Завдання перед читанням уривку. Прочитайте уривок із «Intermezzo»  Знайдіть у ньому два символічних образи.

Уривок

«…А другий раз звістку про ряд білих мішків заїв стиглою сливою. Так взяв, знаєте, в пальці чудову сочисту сливу... і почув в роті приємний солодкий смак... Ви бачите, я навіть не червонію, лице моє біле, як і у вас, бо жах висмоктав з мене всю кров. Я не маю вже краплі гарячої крові й для тих живих мертвяків, серед яких ви йдете, як кривава мара. Проходьте! Я утомився.

Запитання для обговорення уривку

  1.  Які символічні образи ви помітили в цьому уривку? Поясніть їх. (Білі мішки – символ страчених повішених революціонерів; слива символізує байдужість).
  2.  Поясніть символічне значення: герой заїдає звістку про ряд білих мішків стиглою сливою? (Душа митця вже настільки пересичена муками, що відбувається захисне гальмування нервової системи й відсторонення від страждань).
  3.  Поміркуйте, до якої групи дійових осіб ви віднесете символічні образи («білі мішки» та «сливу»)  – «Сонце» чи «Моя утома»? («Моя утома») Чому? («Моя утома» – втома, зневіра в людину, відхід від  громадських обов’язків  письменника). 

Метод «Спрямоване читання з міркуванням і таблиця»

Щоб організувати діяльність, треба:

  1.  Вчителю підготувати текст і запланувати зупинки в читанні.
  2.  Дати учням чіткі інструкції, як вони будуть працювати: читати текст частинами, робити припущення щодо подальших подій і пояснювати, чому вони так вважають.
  3.  Учні у зошитах креслять таблицю, яку в ході читання заповнюють.

Як ви вважаєте, що відбудеться?

Чому ви так вважаєте?

Що відбулося?

Після читання першого уривка

Після читання другого уривка

Після того, як дочитали до кінця

  1.  Учням прочитати заголовок і зробити перше припущення щодо першої частини тексту. Записати свої припущення.
  2.  Учням прочитати першу частину тексту і відповісти на запитання: «Що відбулося?» «Чиї припущення збулися?»
  3.  Далі працювати за таблицею.

Метод «Запитання до автора». Процес читання тексту організовується як розмова з автором.

Щоб організувати діяльність, треба:

  1.  Вчителю  виділити ідеї, які можуть бути складними для розуміння учнів.
  2.  Спланувати зупинки в тексті у цих місцях.
  3.  Сформулювати свої запитання на той випадок, якщо учні не зможуть цього зробити.
  4.  Далі стратегія працює як «Спрямоване читання», але учні повинні задати власні запитання автору, які виникли у них у процесі читання.

Приклади запитань до автора

Стосовно сюжету: про що говорить автор? У чому є конфлікт? Що цей персонаж справді хотів? Чого він не хотів? Наскільки вірогідні описані події? Чого позбувся герой, щоб досягнути своєї мети?

Стосовно дійових осіб: Якими засобами автор розкриває характери героїв? Яким був спочатку герой? Яким він став? Що призвело до змін?

Метод «Спрямоване слухання та міркування» схожий на метод «Спрямоване читання і міркування», але при використанні даного методу учитель читає текст уголос.

«Щоденник подвійних записів»

Метод передбачає уважне читання тексту з нотатками.

Щоб організувати діяльність, треба:

  1.  Учням поділити сторінку навпіл.
  2.  Під час читання зліва записувати, який момент або персонаж їх вразив (здивував або щось нагадав із власного досвіду), а праворуч – написати коментар до цього (Що саме їх вразило? Які думки викликало? Які запитання виникли? тощо).

Приклад заповнення «Щоденника подвійних записів» (В.Винниченко. «Федько-халамидник»)

Фрагмент із твору, який вразив

Коментар

«Але тут всі разом чують крик і переводять очі зі змія на землю. Іде Федько. Іде і кричить. Він міг би підійти тихенько, так що й не почув би ніхто, - але Федько того не любив. Він ще здалеку кричить:

- Ану, гей там, давай сюди змія!»

Таку поведінку Федька мені важко пояснити. Він поводиться непорядно по відношенню до своїх товаришів. Відбирає у них змія, ображає хлопців. Гадаю, він це робить не зі злості і не з підлості.  Можливо, йому хочеться також погратися змієм, а можливості зробити його немає. А, можливо, у цьому вчинку виявляється  прагнення героя побешкетувати. Часто Федько віддає змія назад.  Все ж він не злий і не підлий!

«А Федько, справді, щось надзвичайне виробляв на річці. Він то повз на животі по тонких крижинах, то впирався палицею  і перестрибував через водяні латки, то бігав з кінця в кінець криги, не маючи виходу»

Мені якось страшно стало за Федька, коли я уявив, як він долає крижану стихію. Я вражений мужністю і спритністю Федька! Як він розраховує свій шлях по крижинах, діє зважено і обережно. Він справжній герой!

«…Федьку, я вірю тобі, я знаю, що ти ніколи не брешеш, не бреши й тепер: говори, ти потягнув Толю на річку?

… Федько одвів очі від Толі, похилився й тихо сказав:

– Повів…»

Мені дуже шкода Федька. Для чого він сказав неправду? Нехай би краще покарали Толю. Він цього заслуговує!

Я вважаю, що вчинок Федька  - це подвиг. Адже він розумів, яким жорстоким буде покарання за такий учинок. Та Федько думав не про себе… Не знаю, чи зміг би я вчинити так… Федько може бути для нас прикладом мужності і людяності.    



 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

55279. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 371 KB
  Таким образом интерактивное обучение позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки приучать работать в команде обеспечивать обучающихся необходимой информацией без которой невозможно реализовать совместную деятельность; развивать общие учебные умения анализ синтез постановка целей...
55280. Применение производной к решению задач 125 KB
  Цели урока: Обучающие: повторить основные формулы и правила дифференцирования применение производной к исследованию функции нахождению наибольшего и наименьшего значения функции физический и геометрический смысл производной; сформировать умение комплексного применения знаний умений навыков...
55281. Изготовления мячика в технологии «Мокрое валяние». Простые формы 49.5 KB
  Цель: Изготовление мячиков для уроков английского языка Задачи: научить технике Мокрое валяние; выяснить основные качества шерсти области ее применение и использование; изучить историческое значение шерсти; развивать наблюдательность мышление память восприятие ощущения.
55283. Чорна металургія, її роль і значення в економіці України. Райони і центри чорної металургії. Проблеми й перспективи розвитку галузі 25.79 KB
  Чорна металургія є найбільшою галуззю і становить матеріальну базу всього комплексу важкої індустрії України. Вона впливає на розвиток усіх галузей господарства, є найголовнішим споживачем палива, електроенергії та води.
55284. Економічний район. Типи економічних районів. Сучасне економічне районування України 25.79 KB
  Ефективність регіональної політики залежить від чіткого визначення території регіону, його меж, природно-ресурсного та соціально-економічного стану. Регіон – це обєкт регіональної політики, – тому велике значення має економічне районування країни, тобто виокремлення на її території самостійних регіонів, які представляють економічні райони
55285. Сільське господарство України, його галузева структура. Сучасний стан та проблеми інтенсифікації сільськогосподарського виробництва 26.05 KB
  Сільське господарство складається з взаємопов’язаних комплексів – рослинництва та тваринництва. У рослинництві зосереджене виробництво зерна, буряку, соняшнику, льону-довгунця, картоплі, овочів, плодів, ягід, винограду тощо. У тваринництві переважають скотарство, свинарство, вівчарство, бджільництво, рибоводство, звіроводство. З 1991 року частка тваринницької продукції знизилася з 54 до 44%.