55793

Розвиток процесів сприймання у молодших школярів на уроках природознавства

Научная статья

Педагогика и дидактика

Для розвитку процесів сприймання варто використовувати спеціальні прийоми вправи завдання. Для розвитку такої чутливості необхідно привчати школярів насамперед прислухатися й розрізняти...

Украинкский

2014-03-28

58 KB

5 чел.

Розвиток процесів сприймання у молодших школярів

на уроках природознавства

Уроки природознавства в молодшій школі мають багато можливостей для розвитку у дітей процесів сприймання, загальнонавчальних умінь і навичок, досвіду пошукової діяльності, розвитку уяви, умінь комбінувати, конструювати, перетворювати знання.

Як відомо, навчання розвиває учнів не тільки своїм змістом. Розвивальний вплив уроку найбільшою мірою визначається його процесуальною стороною, тобто тим, як саме організований навчальний процес.

На уроках природознавства вчителі мають розвивати і вдосконалювати в молодших учнів уміння бачити, спостерігати, слухати, тобто уміння сприймати навколишній світ. Процес сприймання тісно пов’язаний з процесом мислення. Отже, якщо у дитини добре розвинені канали сприймання зовнішніх ознак (форми, кольору, звуків, смаку тощо)  певного предмету або явища, то це гарантує успішне формування її уявлень і  знань  про нього.

Для розвитку процесів сприймання варто використовувати спеціальні прийоми, вправи, завдання.

Розвиваємо «чутливе вухо». Вухо дитини має бути чутливим до звуків природи. Для розвитку такої чутливості необхідно привчати школярів насамперед прислухатися й розрізняти найхарактерніші звуки природи. Скажімо, під час осінньої прогулянки пропонуємо послухати, як „співає” на вітрі тоненька берізка, тріпочуть листочки тополі, якимось металевим шерхотом озивається дуб...

Розвиткові «чутливого вуха» сприяють ігрові вправи та завдання на сприймання та відтворення звуків природи. Наприклад,

  1.  Мурашка, муха, метелик, бабка, колорадський жук, сонечко, бджола., комар. Оберіть із цих комах тих, які видають звуки. Відтворіть ці звуки. («У царстві тварин». 2 клас).
  2.  Послухайте запис співу пташок. Яких пташок ви «упізнали» за їхніми звуками? («У царстві тварин». 2 клас)
  3.  Послухайте загадки про тварин. Запропонуйте звукові відгадки (звуконаслідування).

***

Звірята рогаті,
Та ще й бородаті,
Ходять пастись в лози.
Хто? Вгадайте!
  (Кози)

***

Не князівської породи,
А ходить в короні,
Не їздець, а зі шпорами,
Не сторож, а рано будить.
 (Півень)

***

І  вдень, і вночі
У кожусі на печі.
 (Кіт)   

  1.  Створіть  музичні загадки «Що я чув у лісі?»
  2.  Оберіть одного представника з кожної групи тварин і відтворіть звуки, які характерні для нього. («Різноманітність тварин у природі» (3 клас).
  3.  Відтворіть звуки степу (вітер віє, спів пташок, крик сови, писк мишок тощо). ( «Рослини і тварини степів». 4 клас)  
  4.  Відтворіть голосом пісеньку бурульки, доща, вітру.

Для розвитку слухового сприймання на уроках природознавства використовуються ігри на звуковідтворення. Наприклад, учням можна запропонувати пограти  у гру «Дощик».

Учитель пропонує дітям сісти зручно, уявити, що за вікном іде дощ, прислухатися до його звучання та спробувати відтворити його наступними рухами. На рахунок „раз, два, три, чотири” – вказівним пальцем правої руки вдаряти в долоню лівої руки. Тоді двома пальцями, трьома, чотирма, долонею, а потім долонями обох рук об стегна обох ніг і, накінець, ступнями ніг об підлогу, щоб відтворити гуркіт грому. Щоб відтворити відхід дощової хмари, дітям потрібно ті ж самі рухи повторити у зворотньому порядку.

Цікавим для дітей є гра «Звукооператор». Учитель пропонує учням переглянути фрагмент фільму про природу без звуку. Учні об’єднуються в групи «звукооператорів», які отримують завдання накласти на зображення необхідні звуки.

З метою розвитку слухового сприймання на уроках природознавства доцільно використовувати музичні твори. Застосування музики сприяє і розвитку уяви та  асоціативного мислення дітей.

Наведемо як приклад декілька завдань з використанням музичних творів.

  1.  Прослухайте фрагмент із музики П.Чайковського «Пори року». Яку пору року ви уявили?
  2.  Прослухайте фрагмент із музичного твору Антоніо Вівальді «Весна». Намалюйте ті явища весняної природи, які вам уявилися.  
  3.  Прослухайте «Вальс квітів» П.І.Чайковського. Назвіть квіти, які ви уявили, опишіть їх. Намалюйте ілюстрації до музичного твору.

Розвиваємо «гостре спостережливе око».

«Гостре око» учня – найважливіша передумова формування спостережливості, уміння помічати характерні, але малопомітні особливості предметів і явищ.

Великі можливості для розвитку «гострого ока» мають організовані вчителем спостереження молодших школярів за явищами природи.  

Керуючи спостереженнями учнів, учитель розв’язує наступні дидактичні завдання:

  1.  Уточнює і збагачує уявлення і поняття молодших школярів про відомі об’єкти. 
  2.  Вчить виокремлювати найсуттєвіші ознаки об’єкту, який спостерігається.
  3.  Формує нові поняття про зв’язок  між різними явищами природи.
  4.  Активізує різні форми сприймання.
  5.  Навчає послідовності розумових і практичних дій під час спостереження одного чи кількох об’єктів.
  6.  Збуджує інтерес і допитливість дітей.

Роботу з розвитку спостережливості треба організувати так, щоб максимально використати розвивальні можливості багаторазових прогулянок різними маршрутами.

Для тривалих спостережень учителеві слід попередньо визначити об’єкт і мету спостережень, засоби зацікавлення дітей, способи фіксації учнями спостережень.

Наприклад, групі учнів доручається спостерігати за берізкою, яка росте біля школи. Учні мають завести календар спостережень або природничу картку для відміток природних процесів, які відбуваються з деревцем (початок вегетаційного періоду: поява і розвиток бруньок, листочків, процес сокоруху; кінець вегетаційного періоду: сухе листя, опадання листя тощо). Кожен етап спостережень учні фіксують на фото, до яких роблять опис із зазначенням дати та необхідних пояснень. Підсумком спостережень стає презентація роботи групи перед учнями класу або паралельних класів.

Іншій групі доручається провести спостереження за горобцями та з’ясувати їхню будову тіла, зовнішній вигляд, спосіб пересування, чим живляться, як спілкуються з навколишнім світом, особливості поведінки. Свої спостереження учні оформлюють у вигляді наукової розповіді.

Ведення календаря спостережень за погодою надзвичайно активізує увагу і спостережливість школярів. Розвиваючи «гостре око» у дітей, учитель  за будь-якої нагоди (під час прогулянок, походів, мандрівок, тобто під час спільного перебування на  вулиці) постійно концентрує увагу школярів на  певних явищах природи. Наприклад:

  •  Діти, зверніть увагу, якого кольору небо? Чи є хмари на ньому? Які вони?
  •  Де знаходиться сонце відносно найвищого дерева? Де воно знаходилось місяць тому? Чому воно розташовано нижче?
  •  Які зміни відбулися в температурі повітря? У стані неживої природи? Які зміни відбулися в стані живої природи? тощо.

Закінчуючи спостереження, корисно, щоб діти під керівництвом учителя з’ясували, що ж нового, незвичного вони відкрили для себе; зробили висновок про те, як саме спостерігали, за якими ознаками; що треба врахувати в майбутніх спостереженнях. Це допоможе їм поступово оволодіти спостереженням як методом пізнання.

Розвиваємо «Умілі руки». 

Розвитку «гострого ока» та «умілих ручок» дітей сприяє залучення їх до роботи з природним матеріалом. На уроках природознавства або в позакласній роботі з предмету варто залучати дітей до приготування природного матеріалу (листочків, шишок, камінчиків, ягід, гілочок тощо) та виготовлення з них різних виробів. Така діяльність змушує маленьких школярів вдивлятися в оточуючий світ і милуватися ним. У дітей формується тонке сприйняття та спостережливість – те, що образно називають «оком художника». Природа, як найкращий художник, виховує у своїх глядачів справжній художній смак, поступово знайомить з найважливішим життєвим принципом «Не нашкодь!»

Треба вчити дітей: якщо потрібні листя і шишки, то краще зібрати ті, які лежать на землі, а не ті, що ростуть на дереві. Якщо потрібна березова кора, то треба знайти повалене дерево. Поступово, крок за кроком дитина починає усвідомлювати роль людини в збереженні природи.

Робота з природним матеріалом сприяє розвитку у дитини  узгодження в роботі ока і руки. Справжні інструменти – ножниці, голка, шило та ін. – стають незамінним помічником маленького школяра, дозволяють йому відчути себе дорослим і вмілим.

У народі говорять: «Розумні руки вчать голову». Афористично узагальнив цю народну мудрість В.О. Сухомлинський, який підкреслював, що розвиток дитини – у кінчиках її пальців. Отже, щоб праця приносила дітям задоволення, їхні руки мають бути вправними, натренованими в швидкому, точному, координованому виконанні багатьох рухів, що потрібні в різних навчальних діях. Збір та робота з природним матеріалом дає унікальні можливості для розвитку руки, думки і почуттів.

Отже, уроки природознавства в молодшій школі мають унікальні можливості для розвитку процесів сприймання у дітей, що є важливою умовою їхнього успішного навчання.

Проненко Олена Миколаївна, вчитель початкових класів Смілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №10 Смілянської міської ради Черкаської області.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

45450. Синхронизация в системах реального времени. Принципы разделения ресурсов в СРВ. «Смертельный захват» «Гонки» «Инверсия приоритетов». Технология разработки собственной ОС РВ 69.5 KB
  Логическая последовательность исполнения Обеспечение доступа к общим ресурсам Обеспечение синхронизации с внешними событиями Обеспечение синхронизации по времени Связность задач. Обеспечение доступа к общим ресурсам. Реализация синхронизации необходима для обеспечения доступа к тем ресурсам которые являются разделяемыми ресурсами в системе т. Возникают коллизии связанные с получением доступа.
45451. Виды операционных систем реального времени. QNX. OS-9. VxWorks. Операционные системы реального времени для Windows. IA-Spox, RTX, Falcon, Hyperkernel 190.5 KB
  Операционные системы реального времени для Windows. ОСРВ по Windows Windows CE – система ориентирована на небольшие контроллеры и включает большую часть функций ядра стандартной ОС для поддержки средств являющихся зарегистрированной маркой Microsoft. ОС РВ Стандартная ОС с поддержкой общих функций Поддержка расширений служащих для выполнения задач РВ Расширения ISPOX В расширении ОС Windows для реального времени. Данное расширение разработано для системы Windows95 98.
45452. Средства создания операторского интерфейса автоматизированных систем (SCADA-приложения). Применение. Особенности. Возможности и средства, присущие SCADA-пакетам. Состав SCADA. Виды SCADA. TraceMode. Citect. InTouch. iFix. Wizcon GeniDAQ. WinCC. MasterSCA 103 KB
  Под SCADA – приложением подразумевается любое ПО, которое получает данные с внешних устройств, формирует управляющие команды, сохраняет информацию на внешних носителях и формирует графическое приложение системы. Любое SCADA – приложение должно иметь набор инструментальных средств, позволяющих создавать уже в разработанных интерфейсах типовые модули подключения новых объектов и создание однотипных интерфейсов оператора для типовых автоматизированных систем.
45453. Базы данных РВ. Структура. Применение. Особенности. Особенности Industrial SQL Server. Функциональные возможности сервера базы данных. Интеграция с другими компонентами комплекса. Возможность организации клиент-серверной системы 454 KB
  Эта БД позволяет обеспечить доступ к БД при помощи языка SQL и обеспечить хранение информации в заданном пользователем виде. Для системы РВ не являющейся СЖРВ реляционная БД является оптимальной но для СЖРВ требуется обеспечение следующих условий: высокоскоростной сбор информации 1015 параметров за 1 секунду возможность хранения больших объемов информации обеспечение доступа к информации с различных рабочих станций по сетевому протоколу Для решения проблемы были разработаны БД – БД реального времени: Industril SQLserver WizSQL...
45454. Комплексные программные средства разработки приложений РВ. Инструменты разработки систем автоматизации. IPC@Chip. Организация приложений на базе промышленного Ethernet 109 KB
  На текущий момент существует 3 различные системы обеспечивающие интеграцию АСУП и АСУТП. WizFctory Fctory Suile TFctory Данные системы объединяют уровень производственной информации т. Система позволяет строить диаграммы линейной логики и диаграммы функционирования системы. Гибкость и универсальность подхода создания любой системы автоматизации любой сложности 2.
45455. Устойчивость систем управления 57.5 KB
  В соответствии с классическим методом решение дифференциального уравнения ищется в виде: yt = yвынt yсвt. Здесь yсвt общее решение однородного дифференциального уравнения то есть уравнения с нулевой правой частью: oyn 1yn1 . Поэтому решение данного уравнения называется свободной составляющей общего решения. yвынt частное решение неоднородного дифференциального уравнения под которым понимается уравнение с ненулевой правой частью.
45456. Математические модели объектов управления в системах управления 1.07 MB
  Применять интегральный закон регулирования нельзя так как это приводит к повышению порядка астатизма системы второй порядок ибо сам объект является интегрирующим звеном. Системы с астатизмом второго порядка построить можно но требуется сложное корректирующее звено обладающее дифференцирующими свойствами. Часто системы с регуляторами рассматриваются как системы с встречнопараллельными корректирующими цепями. не учитывать некоторые особенности характеристик исследуемых элементов а также не учитывать отдельные связи если они не...
45457. Системы управления и регулирования. Использование структурных схем. Законы управления. Принципы управления, качество 83 KB
  И интегральный – регулятор : Преимуществом данного регулятора является лучшая по сравнению с Прегулятором точность установки режима а недостатками – худшие по сравнению с Прегулятором показатели качества а именно большая колебательность и меньшее быстродействие. ПИ – регулятор : Объединяет два регулятора П и И следовательно обладает наилучшими свойствами по сравнению с вышеописанными регуляторами а именно за счет Псоставляющей улучшается показательные качества в переходном процессе а за счет Исоставляющей уменьшается...
45458. Системы управления при случайных воздействиях. Преобразование стационарного случайного сигнала стационарной линейной динамической системой 265.5 KB
  Системы управления при случайных воздействиях. Если задающее воздействие gt является случайным процессом то выходная координата системы yt и ошибка воспроизведения xt = gt yt представляют собой также случайные процессы. Следовательно при случайных воздействиях речь может идти об определении не мгновенных а лишь некоторых средних значений выходной переменной системы и ошибки. Такими средними значениями являются среднее значение квадрата выходной переменной системы 9.