55793

Розвиток процесів сприймання у молодших школярів на уроках природознавства

Научная статья

Педагогика и дидактика

Для розвитку процесів сприймання варто використовувати спеціальні прийоми вправи завдання. Для розвитку такої чутливості необхідно привчати школярів насамперед прислухатися й розрізняти...

Украинкский

2014-03-28

58 KB

5 чел.

Розвиток процесів сприймання у молодших школярів

на уроках природознавства

Уроки природознавства в молодшій школі мають багато можливостей для розвитку у дітей процесів сприймання, загальнонавчальних умінь і навичок, досвіду пошукової діяльності, розвитку уяви, умінь комбінувати, конструювати, перетворювати знання.

Як відомо, навчання розвиває учнів не тільки своїм змістом. Розвивальний вплив уроку найбільшою мірою визначається його процесуальною стороною, тобто тим, як саме організований навчальний процес.

На уроках природознавства вчителі мають розвивати і вдосконалювати в молодших учнів уміння бачити, спостерігати, слухати, тобто уміння сприймати навколишній світ. Процес сприймання тісно пов’язаний з процесом мислення. Отже, якщо у дитини добре розвинені канали сприймання зовнішніх ознак (форми, кольору, звуків, смаку тощо)  певного предмету або явища, то це гарантує успішне формування її уявлень і  знань  про нього.

Для розвитку процесів сприймання варто використовувати спеціальні прийоми, вправи, завдання.

Розвиваємо «чутливе вухо». Вухо дитини має бути чутливим до звуків природи. Для розвитку такої чутливості необхідно привчати школярів насамперед прислухатися й розрізняти найхарактерніші звуки природи. Скажімо, під час осінньої прогулянки пропонуємо послухати, як „співає” на вітрі тоненька берізка, тріпочуть листочки тополі, якимось металевим шерхотом озивається дуб...

Розвиткові «чутливого вуха» сприяють ігрові вправи та завдання на сприймання та відтворення звуків природи. Наприклад,

  1.  Мурашка, муха, метелик, бабка, колорадський жук, сонечко, бджола., комар. Оберіть із цих комах тих, які видають звуки. Відтворіть ці звуки. («У царстві тварин». 2 клас).
  2.  Послухайте запис співу пташок. Яких пташок ви «упізнали» за їхніми звуками? («У царстві тварин». 2 клас)
  3.  Послухайте загадки про тварин. Запропонуйте звукові відгадки (звуконаслідування).

***

Звірята рогаті,
Та ще й бородаті,
Ходять пастись в лози.
Хто? Вгадайте!
  (Кози)

***

Не князівської породи,
А ходить в короні,
Не їздець, а зі шпорами,
Не сторож, а рано будить.
 (Півень)

***

І  вдень, і вночі
У кожусі на печі.
 (Кіт)   

  1.  Створіть  музичні загадки «Що я чув у лісі?»
  2.  Оберіть одного представника з кожної групи тварин і відтворіть звуки, які характерні для нього. («Різноманітність тварин у природі» (3 клас).
  3.  Відтворіть звуки степу (вітер віє, спів пташок, крик сови, писк мишок тощо). ( «Рослини і тварини степів». 4 клас)  
  4.  Відтворіть голосом пісеньку бурульки, доща, вітру.

Для розвитку слухового сприймання на уроках природознавства використовуються ігри на звуковідтворення. Наприклад, учням можна запропонувати пограти  у гру «Дощик».

Учитель пропонує дітям сісти зручно, уявити, що за вікном іде дощ, прислухатися до його звучання та спробувати відтворити його наступними рухами. На рахунок „раз, два, три, чотири” – вказівним пальцем правої руки вдаряти в долоню лівої руки. Тоді двома пальцями, трьома, чотирма, долонею, а потім долонями обох рук об стегна обох ніг і, накінець, ступнями ніг об підлогу, щоб відтворити гуркіт грому. Щоб відтворити відхід дощової хмари, дітям потрібно ті ж самі рухи повторити у зворотньому порядку.

Цікавим для дітей є гра «Звукооператор». Учитель пропонує учням переглянути фрагмент фільму про природу без звуку. Учні об’єднуються в групи «звукооператорів», які отримують завдання накласти на зображення необхідні звуки.

З метою розвитку слухового сприймання на уроках природознавства доцільно використовувати музичні твори. Застосування музики сприяє і розвитку уяви та  асоціативного мислення дітей.

Наведемо як приклад декілька завдань з використанням музичних творів.

  1.  Прослухайте фрагмент із музики П.Чайковського «Пори року». Яку пору року ви уявили?
  2.  Прослухайте фрагмент із музичного твору Антоніо Вівальді «Весна». Намалюйте ті явища весняної природи, які вам уявилися.  
  3.  Прослухайте «Вальс квітів» П.І.Чайковського. Назвіть квіти, які ви уявили, опишіть їх. Намалюйте ілюстрації до музичного твору.

Розвиваємо «гостре спостережливе око».

«Гостре око» учня – найважливіша передумова формування спостережливості, уміння помічати характерні, але малопомітні особливості предметів і явищ.

Великі можливості для розвитку «гострого ока» мають організовані вчителем спостереження молодших школярів за явищами природи.  

Керуючи спостереженнями учнів, учитель розв’язує наступні дидактичні завдання:

  1.  Уточнює і збагачує уявлення і поняття молодших школярів про відомі об’єкти. 
  2.  Вчить виокремлювати найсуттєвіші ознаки об’єкту, який спостерігається.
  3.  Формує нові поняття про зв’язок  між різними явищами природи.
  4.  Активізує різні форми сприймання.
  5.  Навчає послідовності розумових і практичних дій під час спостереження одного чи кількох об’єктів.
  6.  Збуджує інтерес і допитливість дітей.

Роботу з розвитку спостережливості треба організувати так, щоб максимально використати розвивальні можливості багаторазових прогулянок різними маршрутами.

Для тривалих спостережень учителеві слід попередньо визначити об’єкт і мету спостережень, засоби зацікавлення дітей, способи фіксації учнями спостережень.

Наприклад, групі учнів доручається спостерігати за берізкою, яка росте біля школи. Учні мають завести календар спостережень або природничу картку для відміток природних процесів, які відбуваються з деревцем (початок вегетаційного періоду: поява і розвиток бруньок, листочків, процес сокоруху; кінець вегетаційного періоду: сухе листя, опадання листя тощо). Кожен етап спостережень учні фіксують на фото, до яких роблять опис із зазначенням дати та необхідних пояснень. Підсумком спостережень стає презентація роботи групи перед учнями класу або паралельних класів.

Іншій групі доручається провести спостереження за горобцями та з’ясувати їхню будову тіла, зовнішній вигляд, спосіб пересування, чим живляться, як спілкуються з навколишнім світом, особливості поведінки. Свої спостереження учні оформлюють у вигляді наукової розповіді.

Ведення календаря спостережень за погодою надзвичайно активізує увагу і спостережливість школярів. Розвиваючи «гостре око» у дітей, учитель  за будь-якої нагоди (під час прогулянок, походів, мандрівок, тобто під час спільного перебування на  вулиці) постійно концентрує увагу школярів на  певних явищах природи. Наприклад:

  •  Діти, зверніть увагу, якого кольору небо? Чи є хмари на ньому? Які вони?
  •  Де знаходиться сонце відносно найвищого дерева? Де воно знаходилось місяць тому? Чому воно розташовано нижче?
  •  Які зміни відбулися в температурі повітря? У стані неживої природи? Які зміни відбулися в стані живої природи? тощо.

Закінчуючи спостереження, корисно, щоб діти під керівництвом учителя з’ясували, що ж нового, незвичного вони відкрили для себе; зробили висновок про те, як саме спостерігали, за якими ознаками; що треба врахувати в майбутніх спостереженнях. Це допоможе їм поступово оволодіти спостереженням як методом пізнання.

Розвиваємо «Умілі руки». 

Розвитку «гострого ока» та «умілих ручок» дітей сприяє залучення їх до роботи з природним матеріалом. На уроках природознавства або в позакласній роботі з предмету варто залучати дітей до приготування природного матеріалу (листочків, шишок, камінчиків, ягід, гілочок тощо) та виготовлення з них різних виробів. Така діяльність змушує маленьких школярів вдивлятися в оточуючий світ і милуватися ним. У дітей формується тонке сприйняття та спостережливість – те, що образно називають «оком художника». Природа, як найкращий художник, виховує у своїх глядачів справжній художній смак, поступово знайомить з найважливішим життєвим принципом «Не нашкодь!»

Треба вчити дітей: якщо потрібні листя і шишки, то краще зібрати ті, які лежать на землі, а не ті, що ростуть на дереві. Якщо потрібна березова кора, то треба знайти повалене дерево. Поступово, крок за кроком дитина починає усвідомлювати роль людини в збереженні природи.

Робота з природним матеріалом сприяє розвитку у дитини  узгодження в роботі ока і руки. Справжні інструменти – ножниці, голка, шило та ін. – стають незамінним помічником маленького школяра, дозволяють йому відчути себе дорослим і вмілим.

У народі говорять: «Розумні руки вчать голову». Афористично узагальнив цю народну мудрість В.О. Сухомлинський, який підкреслював, що розвиток дитини – у кінчиках її пальців. Отже, щоб праця приносила дітям задоволення, їхні руки мають бути вправними, натренованими в швидкому, точному, координованому виконанні багатьох рухів, що потрібні в різних навчальних діях. Збір та робота з природним матеріалом дає унікальні можливості для розвитку руки, думки і почуттів.

Отже, уроки природознавства в молодшій школі мають унікальні можливості для розвитку процесів сприймання у дітей, що є важливою умовою їхнього успішного навчання.

Проненко Олена Миколаївна, вчитель початкових класів Смілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №10 Смілянської міської ради Черкаської області.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

22701. Експорт та імпорт України 26.5 KB
  Існує заборона експорту або імпорту того чи іншого товару для захисту національних інтересів економічна безпека захист культурних цінностей фінансові положення тощо. Сьогодні ні розміри експорту ні його структура не можуть задовольнити Україну. Розміри експорту поки що недостатні: в 1995 р. У його структурі найбільшу частку мають сировина матеріали і товари народного споживання 876; машини і устаткування 103 інші товари у тому числі послуги 21 що вказує на дуже неефективну структуру експорту оскільки майже 90 його...
22702. Структурна політика розвитку 35.5 KB
  сукупних економічних проблем які виникають внаслідок структурних зрушень всередині галузей народного господарства та між ними регіонами і між групами підприємств структурна політика розвитку.Структурна політика розвитку використовується там і тоді де і коли виникає потреба у скороченні періоду адаптації галузей і регіонів до необхідних змін макроекономічної структури та коли структурні зрушення мають стати соціально вигідними для економічних суб'єктів. Заходи держави орієнтовані на галузі народного господарства визначаються як галузева...
22703. Зовнішньоекономічна діяльність 26 KB
  ЗЕЗ це комплексна система різних форм міжнародного співробітництва. ЗЕЗ категорія історична: продукт цивілізації виникає з появою держави та розвивається разом з нею. ЗЕЗ виступають елементом зростання та прискорення. В залежності від ефективності ЗЕЗ розглядають класифікацію.
22704. Українська класифікація товарів ЗЕД 19 KB
  Вона розроблена на базі гармонізованої системи опису та кодування товарів яка існує в світі з 1983 р. Цифрові коди товарів уніфіковано з гармонізованою системою в світі.
22705. Географічна і галузева структура прямих іноземних інвестицій 27 KB
  Географічна і галузева структура прямих іноземних інвестицій Державний комітет статистики зафіксував у 2002 році рекордний для України показник залучення прямих іноземних інвестицій у 107 млрд. Галузева структура іноземних інвестицій визначається значною диференціацією. Більше 60 іноземних інвестицій зосереджено у п'яти галузях харчовій промисловості внутрішній торгівлі машинобудуванні фінансах та паливній промисловості. Безпосередньо в 2000 році до галузей промисловості надійшло лише близько 42 прямих іноземних інвестицій тоді як...
22706. Основні системні наслідки економічного спаду 1992-1999 рр 44.5 KB
  Об'єкт економічної стратегії в Україні на початку періоду трансформації характеризувався складною і недосконалою структурою великою кількістю неузгоджених чинників розвитку що мають різну природу. Надмірний негативний вплив цих чинників став можливим через значну розбалансованість економічної стратегії неузгодженість її елементів. Ефективність економічної стратегії на цьому етапі може бути оцінена як вкрай низька. В основі його виникнення і поширення лежить відсутність економічної свободи і надмірно високі податки.
22707. Реформування відносин власності в Україні 37.5 KB
  Зокрема у Великобританiї нараховувалось понад два десятки методик якi застосовувались у ходi приватизацiї залежно вiд ситуацiї. Для зростання виробництва iнколи достатньо лише приватизацiї управлiння шляхом переведення пiдприємств у ринковi умови iснування лiбералiзацiї ринкiв тощо. Дослiдники видiлили вимоги недотримання яких зумовлює неефективнiсть приватизацiї. Серед них утворення сприятливого для приватної власностi середовища широкi програми iнформування населення i пiдготовки спецiалiстiв встановлення прiоритетiв врахування...
22709. Нетарифні заходи ЗЕД 32.5 KB
  Ліцензування це комплекс питань повязаних з підготовкою та поданням переліку документів потрібних для отримання ліцензії. Вимоги до системи ліцензування: коли не обмежує конкуренцію коли створені чіткі і прозорі ліцензійні умови коли використання ліцензій сприяє розвитку окремого виду діяльності. Ліцензування має бути логічним послідовним економічно обґрунтованим умови зрозумілі для всіх підприємств.