55797

РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ ІЗ ЗВ′ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

Научная статья

Педагогика и дидактика

Тоді в той перший мій робочий день серед учнівських оченят я ніби побачила себе бо не одразу змогла розкритися перед учителем не одразу показала на що справді була здатна.

Украинкский

2014-03-28

189 KB

6 чел.

Світлогірська середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів

             РОЗВИТОК  ТВОРЧИХ  ЗДІБНОСТЕЙ     

              УЧНІВ  ІЗ  ЗВ′ЯЗНОГО  МОВЛЕННЯ

             НА  УРОКАХ  УКРАЇНСЬКОЇ  МОВИ

                            ТА   ЛІТЕРАТУРИ

                                      ( з досвіду  роботи )

        учитель української мови

                  та літератури

                                                                               Дегтяр Ірина Іванівна

                               Світлогірське   2011


      Двадцять п'ять пар оченят - карих, блакитних, сірих- дивились тоді в мої очі. Двадцять п'ять голівок - білявих, чорнявих, русявих - були повернуті до мене. Які вони кумедні, оті дітлахи! Скільки в їхніх очах допитливості, страху перед незвіданим, сподівань на краще! Я дивилася на них, і мені так хотілося стати чарівником, щоб передати їм свої знання одночасно, щоб навчити їх всьому тому, без чого вони в житті не обійдуться, щоб перетворити їх з боязких дітлахів на людей творчих, мислячих, людяних. Але я - не чарівник. Та розуміла я ще й те, що не кожну дитину природа наділила одинаковими здібностями, можливостями, не кожна дитина зможе розкрити свій талант в одну хвилину.

Тоді, в той перший мій робочий день, серед учнівських оченят я ніби побачила себе, бо не одразу змогла розкритися перед учителем, не одразу показала, на що справді була здатна. А після своїх спостережень зрозуміла: рівень підготовки випускників, їхній словниковий запас, розвиток можливостей і зв'язного мовлення є недостатнім. А низький рівень розвитку творчого мислення і мовлення збіднює, принижує людину, бо, як говорив В.Сухомлинський, "...убогість слова - це убогість думки, а убогість думки веде до моральної, інтелектуальної, емоційної товстошкурості". Усвідомлюючи все це, я дала собі слово: в своїй роботі виховувати творчу особистість, розвивати творчі задатки дітей, вчити їх самостійно мислити, а, значить, уміти робити хай невеличке, але своє відкриття. Даного мною колись слова я дотримуюсь досі. Бо вбачаю в творчих можливостях зі зв'язного мовлення подальший успіх у будь-якій діяльності. Бо відчуваю, що зараз нам, як ніколи, потрібні люди творчого характеру, люди мислячі самостійно, люди розвинуті, люди, котрі уміють користуватися різними засобами мови в різних життєвих ситуаціях з дотриманням українського мовленнєвого етикету, люди, що можуть діяти в нестандартних ситуаціях і розв'язувати найрізноманітніші проблеми.

Практично всі шкільні дисципліни мають необмежені можливості для формування творчої особистості. Але особлива роль відводиться літературі. Лише вдумливе прочитання твору може збудити емоції, які переростуть у почуття і зроблять людину людиною. Уміння сприймати написане "розумом і серцем" - запорука його виховного значення.

Шлях до істини в літературі - це пошук відповіді через деталь, через героя, через власну оцінку ситуацій. Тому пропоную дітям основні шляхи пошуку істини:

  1.  Милуйся   й   насолоджуйся   твором,   міркуй   і   збагачуйся   красою, мудрістю.

Дивуйся, запитуй, сперечайся, доводь, ділися враженнями.

  1.  Не забувай: література тісно пов'язана з музикою, живописом, кіно, скульптурою.

Аналізуючи вчинок героя, умій пояснити, чому він так вчинив.

Розглядай твір з позицій загальнолюдського, вічного.

Не забувай, що в художньому творі немає слів немотивованих.


"Треба вміти бачити зорі в калюжах", - так сказав О.Довженко. Справді, то велика майстерність, уміти розгледіти прекрасне там, де менше всього розраховуєш його побачити. І це, на жаль, дається не кожному, а тільки тим, в кого щире серце, світлі помисли, чиста душа. Тому на уроках розвиток мислення і мовлення учнів невіддільний від виховання в них людських цінностей. Так, при вивченні народних казок у 5 класі з метою поповнення словникового запасу (а робота з різного виду словниками є необхідною складовою розвитку творчих можливостей із зв'язного мовлення учнів), розширення кругозору, чіткішого уявлення про людину, її позитивні і негативні риси, проводжу словникову роботу для з'ясування змісту основних якостей людини: чесність, скупість, злість, зазнайство, скромність, людяність, ввічливість, егоїзм, доброзичливість, правдивість, героїзм, сміливість. Впевнена, що ці слова знайомі дітям. Та з уроку вони винесли тлумачення кожного слова. А ще після вивчення казки "Мудра дівчина" пропоную дітям придумати за сюжетом твору мудре запитання, якщо діти справді хочуть бути мудрими. А на наступному уроці всі разом шукаємо такі ж мудрі відповіді. З того часу і до одинадцятого класу проблемні питання ми називаємо мудрими.

Після розгляду казки І.Франка "Фарбований Лис" вперше пропоную дітям написати вірш. І нехай не всім вдається скласти "шедевр", та кожен відчуває муки творчості, складність і водночас красу творення. Найкраще це вдалося зробити Нелі Н.:

Жив на світі Лис Микита-

Хитрий брехунець.

Йшов до влади гордовито,

Стрімко, навпростець.

Рік морочив самозванець

Голови звірям,

Та не зміг цей голодранець

Голос помінять.

Зрадив сам себе Микита,

Мов мале дитя:

Розкотилося по лісу

Лисяче виття.

Хоч вдалось йому в оману

Завести весь люд,

Лиса звірі розірвали-

       Цим звершили суд.

          Народна мудрість говорить, що людина завжди повинна прагнути чогось кращого.   А  для   цього   вона  повинна  перебувати   в   стані   пошуку,   бути допитливою, щоб побачити проблеми, які потребують вирішення. Тому на уроках намагаюся будувати питання саме з цією метою:

1. Уявіть, що ви можете поспілкуватися з героями твору. Що б ви у них запитали?


  1.  Чи впливають на ваше ставлення до героїв їхні вчинки?
  2.  Якби ви зустрілися з героями твору, то як би ви поводилися з ними?
  3.  Чи висловили б при зустрічі своє ставлення до героя?  А може   взагалі нічого не сказали б? Чому?

          Ці питання у видозміненій формі та в ускладненому варіанті пропоную учням в будь-якому класі. Притому, працюємо над вирішенням таких проблем колективно, щоб не "поранити" душі дітей з середнім і низьким рівнем розвитку здібностей, які дуже часто соромляться висловлювати свої думки, особливо коли це стосується завдань незвичайного характеру. На мою думку, завдання такого типу допомагають виховувати в учнів наполегливість, формувати здібності самостійно, незалежно висловлювати свої погляди на питання і доводити свою думку до кінця. Переконана, що активізації мислення і самостійності у викладі думок сприяє і подача двох різних точок зору критиків на певний твір письменника, різні назви творів і т.п. Наприклад:

  1.  Два погляди (М.Коцюбинського і В.Щурата) на збірку І.Франка "Зів'яле листя".
  2.  Критика   про   значення   образів   Золотницького   і   Соні   у   п'єсі І.Карпенка-Карого "Хазяїн" і т.п.

Добре, коли людина вміє спілкуватися, красиво говорити, доводити свою думку, знаходити спільну мову з іншими людьми у будь-якій ситуації. Та цінним є ще й уміння логічно, точно, виразно і доступно викладати свої думки на папері. Оскільки на уроках розвитку зв'язного мовлення все заплановано відповідно до програми, то часто для домашнього завдання пропоную учням написати поширену письмову відповідь на запитання типу:

  1.  Чим   симпатична   мені   Мирослава?   (За   повістю   І.Франка   "Захар Беркут").
  2.  Чіпка борець чи злочинець? (За романом П. Мирного "Хіба ревуть воли, як ясла повні?")

Життя Павла Грабовського - подвиг.

           Ці невеликі письмові відповіді є свідченням і самостійності мислення, і допитливості, і пошуку, і послідовності. Та до того ж ця робота дає можливість в котрий раз перевірити знання орфографічних, мовленнєвих, граматичних, пунктуаційних норм української мови.

   На уроках мови для розвитку зв'язного мовлення залишається не так багато часу. Проте кожну хвилину намагаюся використовувати цілеспрямовано. Майже кожна вправа, кожне завдання носить творчий характер незалежно від того, яка тема вивчається:

1. Доповнити кількома реченнями:

На землю тихо і повільно спускався кленовий лист.

2. Доповнити розповідь.

Тоді, в дитинстві, Івась мріяв про далекі мандрівки і незвичайні пригоди. Майбутнє уявлялось йому так...

       3.    Кожне речення стислої розповіді розгорнути в абзац з кількох речень.


  1.  Записати речення в певній послідовності, таким чином утворивши текст.
  2.  Скласти серію запитань за змістом малюнку і т.д.

Взагалі, в питанні розвитку творчих здібностей дітей перед учителем розкривається величезне поле для його творчої діяльності. І я весь час перебуваю в стані пошуку доцільніших, ефективніших методів, форм розвитку творчих можливостей із зв'язного мовлення учнів. Та уже зараз я бачу помітні зрушення на краще, їхній духовний і творчий ріст. Діти, з якими я починала працювати в 5 класі, сьогодні уже 10-класники. Ті ж самі очі, тільки побільшало світла в них, побільшало запалу молодої людини, щирості. Але залишилися вони дітьми творчими і мислячими. Ось уривки з їхніх робіт:

"Як інколи важко розрізнити, де добро, а де зло. Може, це тому, що по життю вони крокують разом, і кривда, обман має властивість маскуватися. Ось тоді людина помиляється і змушена навпомацки блукати в пошуках правди. Страшно стає від розуміння того, що зло всесильне, що воно може підкорити собі навіть сильних, сміливих, гордих людей..."

Альона О.

"Яке цікаве людське життя. В дитинстві воно здавалося мені яскравим, безтурботним. І тільки зараз, на порозі самостійності, починаю розуміти, що життя - не іграшка, і дається воно людині лише раз. Тільки тепер починаю розпізнавати серед світлих яскравих кольорів темні тони фарб. Як хочеться, щоб ці сірі кольори не ставали чорними..."

Юра М.

 Навчаючи учнів мови, багато уваги приділяю укладанню опорних схем і таблиць. Завдяки їм навіть складний матеріал стає доступнішим для швидкого сприйняття й засвоєння. Таблиця як опорна схема застосовується по-різному: або подаю теоретичний матеріал і узагальнюю все опорою, або учні укладають таблицю, підсумовуючи таким чином самостійну роботу. Так, мною було створено ряд опорних схем за різними темами і для всіх класів. (Див. додаток).

  В народі кажуть, що для досягнення мети всі методи хороші. Такою мудрістю користуюся на уроках і я, працюючи над проблемою активізації навчальної діяльності учнів. І перш за все, шукаю і використовую нестандартні типи уроків: урок-конкурс, урок-диспут, урок-гра, урок-конференція, урок-естафета, урок-семінар. Проте, при виборі типу уроку обов'язково враховую вікові особливості дітей. Так, в 5 класі на підсумковий урок з теми "Українські народні казки" пропоную учням підготувати інсценізацію улюбленої народної казки і провести урок у формі конкурсу. Підсумковому уроку передує кропітка робота з використанням кооперативно-групових форм роботи з учнями. Я поділяю учнів на групи за темпераментом, призначаючи себе консультантом до кожної групи. Моє завдання полягає в тому, щоб без будь-якого нав'язування поступово націлювати учнів на правильне виконання завдання. Кожна група учнів перетворюється тимчасово на театральну трупу. Вони добирають назви і все, що робиться в середині груп, тримається в секреті, щоб це стало приємною


несподіванкою для всього класу. В даному випадку трупи називалися "Маски шоу", "Супермалюки", "Відважні і красиві". Попередня робота була величезною, враховуючи, що учням пропонувалося творчо підходити до цього завдання. Самостійно діти виготовляли декорації і елементи реквізиту. А потім був урок. Як приємно було спостерігати за результатами кропіткої спільної роботи. Свято вдалося. Успіх кожної з труп був шалений, бо їхні казки "Нові пригоди Колобка за кордоном", "Як курочка Ряба бізнесменом стала" та "Чому пан Коцький не любить «Віскас»?" стали справжньою несподіванкою і приємним сюрпризом для кожного. А потім було нагородження. І знову були сюрпризи. На пана Коцького чекала золота рибка, на курочку Рябу - золотий «кіндер-сюрприз», а на Колобка - путівка до закордону. Уроки такого типу надзвичайно стимулюють розумову діяльність учнів, викликають потяг до нестандартного творчого мислення, дають можливість використовувати приховані резерви дитячої фантазії. А головне - кожен учень на такому уроці прагне показати свої здібності.

   Великою результативністю в старших класах з погляду активності учнів користуються уроки-конференції, уроки-диспути, уроки-семінари. Так, під час вивчення лірики І. Франка в 10 класі, я обрала форму уроку - конференцію, назвавши його "Збірка "Зів'яле листя" І.Франка - явище світової інтимної лірики". Була проведена велика попередня робота. Учні працювали в парах, готуючи матеріал по творчості Петрарки, Шекспіра, Данте, порівнювали їхні твори з тематикою, образами творів І.Франка. Без сумніву, урок був живий, насичений емоційно і змістовно.

    А взагалі намагаюся зацікавлювати й захоплювати школярів, щоб кожна зустріч з мистецтвом слова збагачувала юнь новими знаннями, емоціями, розвиваю їхню допитливість, здібності, жагу самостійно здобувати знання. Не даремно великий педагог В.Сухомлинський писав: "Підготовленим до життя, до праці треба вважати нині того, хто має не тільки добрі знання, а й здатність постійно збагачувати їх, розширювати свій кругозір - вчитися самостійно, читати між гамору. "

   Щиро переконана, що дорогим, неоціненним стає те, що зробив чи досяг самотужки. Тому ніколи не даю дітям знання в готовому вигляді, бо впевнена, що учні повинні здобувати їх самостійно. Так було і тоді, коли п'ятикласники вивчали лексичне значення слова. На початку уроку діти шукали відповіді на запитання:

  Чи бувають слова без значень?

  Чи існують значення без звукової оболонки?

  Для чого людині потрібне було слово?

  Подібні запитання спонукають учнів замислитися. І всі разом доходимо правильних висновків. Так було з'ясовано, що слово потрібне людині, аби називати предмети, їх ознаки, смаки, дію тощо. Людина почала пізнавати світ за іменами. Кожне слово щось означає, а отже має певне лексичне значення. Далі з'ясували, що таке лексика і лексикологія. Попрацювали діти на уроці і з


тлумачним словником для з'ясування лексичного значення деяких слів.  А такого виду робота сприяє збагаченню словникового запасу учнів.

  На наступних уроках багатством слововживання відзначаються і письмові, творчі роботи, і усні виступи. Кожен урок прагну будувати таким чином, щоб було місце для запитань, дискусій, роздумів. А для цього часто наводжу суперечливі факти, заохочуючи своїх учнів до активності.

  Також надзвичайною популярністю користуються уроки, побудовані за аналогією до відомих телевізійних передач: "Що? Де? Коли?", "КВК", "LG-Еврика", "Розумники і розумниці" і т.п. Активність учнів на таких уроках забезпечується конкурсним змістом, змаганнями, а також можливістю кожного учня показати уміння і навички, що їх здобули під час вивчення певної теми. Такі типи уроків доцільно використовувати на підсумковому уроці з будь-якої теми і в будь-якому класі. Але не варто обмежуватися в роботі цими, хоч і модними, штампами. Шлях до справжньої активізації творчої навчальної діяльності лежить, на мою думку, через постійне урізноманітнення її форм і методів. Лише комбінуючи різні види завдань і вправ як для колективного, групового, так і для індивідуального виконання можна отримати бажаний результат. Та не слід захоплюватися тільки активністю учнів як самоціллю, щоб, як-то кажуть, не передати куті меду. Не даремно Архімед сказав: "Вигравши у силі, програємо у відстані."

  Отож при вивченні у 6 класі теми "Стилі мовлення" використовую кооперативно-групову форму навчання, давши кожній з них завдання.

Уявіть собі, що ви працюєте в різних сферах суспільного життя:

  1.  група - працівники редакцій газет;
  2.  група - письменники;
  3.  група - учителі, викладачі;
  4.  група - домогосподарки;
  5.  група - секретарі.

Кожному учневі на картці дається завдання скласти свій текст у певному стилі й захистити його. Виставивши оцінки за усні відповіді, даю домашнє завдання: записати складені тексти. Не проходить повз мою увагу індивідуальна робота з учнями, що передбачає, зокрема, використання різного виду карток в тому числі й нестандартного характеру. Так, при вивченні теми "Займенник" у 6 класі пропоную дітям індивідуальні завдання такого змісту: 1.Закодуйте подані займенники. Кодові позначення: 0- написання займенника разом, 1 - окремо, 2 - через дефіс.

   Аби/хто, хто/небудь, казна/що, будь/з/ким і т.п. 2.    Розшифруйте    подані    кодові    позначення,    відповідно    до    правопису займенників. Кодові позначення: 0 - написання займенників разом, 1 - окремо, 2 - через дефіс.

        а) 12002;       6)21001;       в)10222  і т. п.

     Упродовж кількох років я веду гурток виразного читання. Кожне його заняття для гуртківців - це крок у розмаїття  літературних прийомів, засобів


виразного читання. Учасники гуртка взяли участь у районному конкурсі на кращого читця творів І.П.Котляревського. Члени журі відзначили творчий підхід та музичне оформлення виступу. А ще був огляд художньої самодіяльності, де Лукаш і Мавка з "Лісової пісні" Лесі Українки (а це активні учасники гуртка) розкривали на сцені найпотаємніші куточки своїх сердець.

  Та з особливим трепетом і ніжністю ставлюся до дітей, що займаються науковою діяльністю в галузі мови та літератури. Під моїм керівництвом на базі школи ведеться науково-дослідницька робота з мовознавства. Результати її були належним чином оцінені на районній науково-практичній конференції Малої Академії Наук. Наукова робота учениці 10-А класу Байбари Євгенії "Особливості топонімії лівобережної частини Середньої Наддніпрянщини" отримала II місце на цьому конкурсі.

   Хтось із філософів сказав: "Я мислю, а значить я існую". Діти, з якими я працюю, не просто мислять, а мислять творчо. А, значить, в житті є десь вільна пристань, яка чекає саме на них...


ДОДАТКИ

(опорні  схеми)


Моральне падіння Нечипора Варениченка

Неволя

                                                                        Приниження

                                                Лихі друзі

                          Пияцтво

   Злочин

Ідеал вільної людини

            Захар Беркут                                            Максим

Любов до народу

Патріотизм

Праця в ім’я народу

Мирослава

Любов                                                   Ненависть

Тугар Вовк

“благородний злодій”

Скласти речення

      на                                     все                           залишається

      у                                                                         кожний

материнська пісня

      в                                                                         почути

       життя                дитинство           в               серце


Конфліктні лінії

драматичної поеми І.Кочерги

“Ярослав Мудрий”

                                                      Інгігерда

 

    Ярослав                                        Журейко

    Мудрий                                        Микита

 печеніги

Конфлікт

роману Олеся Гончара “Собор”


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

32311. Методология юридической науки 39.5 KB
  Методология юридической науки. Особенности науки теории государства и права выражаются не только в ее предмете но и в методе. Под методом науки понимается совокупность приемов средств принципов и правил с помощью которых обучающийся постигает предмет получает новые знания. Метод это подход к изучаемым явлениям предметам и процессам планомерный путь научного познания и установления истины.
32312. Общая характеристика власти догосударственного периода 37 KB
  Любое общество представляет собой своего рода целостный социальный организм систему который отличается той или иной степенью организованности урегулированности упорядоченности общественных отношений. Для первобытнообщинного строя были характерны следующие черты: наличие лишь примитивных орудий и неспособность человека без помощи всего рода выжить и обеспечить себя пищей одеждой жилищем. Все взрослое население рода и мужчины и женщины имели право участвовать в обсуждении и решении любого вопроса связанного с деятельностью рода....
32313. Азиатский способ производства и возникновение государств на Др.Востоке (восточно-деспотических государств) 34.5 KB
  Постепенно по мере роста масштабов кооперации коллективной трудовой деятельности зародившиеся еще в родоплеменных коллективах зачатки государственной власти превращаются в органы управления и господства над суммами общин которые в зависимости от широты экономических целей складываются в микро и макрогосударства объединяемые силой централизованной власти. Общинники считаются свободными однако фактически все стало государственной собственностью включая личность и жизнь всех подданных которые оказались в безраздельной власти...
32314. Возникновение государственности в Европе (Афины, Рим, германцы, славяне). Общие закономерности и особенности 50 KB
  В отличие от азиатского государства ведущим государствообразующим фактором на территории Европы было классовое разделение общества. Следовательно для генезиса Афинского государства характерно то что оно возникает непосредственно и прежде всего из классовых антагонизмов развивающихся в недрах родоплеменного общества. В длившейся 200 лет борьбе между двумя группами свободных членов римского родоплеменного общества плебеи вырывали у патрициев одну уступку за другой. Если само положение Греции и Рима способствовало...
32315. Теории возникновения государства и права 43 KB
  Одни государства подчас могут распадаться СССР Югославия Чехословакия; другие объединяются в более крупные такой процесс возможно начался в рамках Европейского Союза. Могут зародиться новые причины и формы такого возникновения что бесспорно только обогатит теорию государства. Основные теории происхождения государства теологическая патриархальная договорная насилия органическая материалистическая психологическая патримониальная и ирригационная ставят во главу угла какойлибо один конкретный доминирующий способ...
32316. Государственная власть: понятие и общие черты 33 KB
  В юридической литературе одни авторы рассматривают власть как определенную функцию присущую любому коллективу обществу; другие исследователи как волевое отношение властеотношение властвующего и подвластного субъектов; третьи как способность властвующего управляющего навязывать свою волю другим лицам; четвертые как организованную силу способную подчинять воле определенной социальной общности других людей. Власть понимается также как управление связанное с принуждением. И наконец зачастую под властью понимается государство или его...
32317. Сущность государства. Признаки и определение понятия государства. Различные подходы к определению понятия государства 45 KB
  Сущность государства. Признаки и определение понятия государства. Различные подходы к определению понятия государства. Его определяют и как общественный союз свободных людей с принудительно установленным мирным порядком посредством предоставления исключительного права принуждения только органам государства Н.
32318. больших группах классах тех или иных объектов обладающих набором общих характерных для каждого типа приз 27.5 KB
  В его основе лежит учение об общественноэкономической формации которая включает в себя тип производственных отношений базис и соответствующий ему тип надстройки государство право и т. Ленина и других решающим фактором общественного развития который детерминирует и соответствующий тип надстроечных элементов: государство и право. Рабовладельческое государство есть орудие поддержания власти рабовладельцев над рабами которые были собственностью свободных граждан. Феодальное государство это диктатура класса феодалов земельных...
32319. Внутренние функции государства. Их виды и характеристика в различных типах государства 43.5 KB
  Внутренние функции государства. Внутренние функции государства представляют собой основные направления разнообразной внутренней деятельности государства обусловленные необходимостью решения стоящих перед ним внутренних задач. Таковой была например позиция ряда авторов классифицировавших функции государства еще в 70е годы на функции политической охраны строя политическая функция а также на экономическую социальную и идеологическую функции. Правда при этом оговаривалась возможность и более дробной полностью не совпадающей с различными...