55803

Розвиток пізнавального інтересу на уроках математики як засіб підвищення якості знань учнів

Научная статья

Педагогика и дидактика

Де вчитель там і школаМатематика служниця вчителяМатематика завжди незважаючи на всілякі вдосконалення в методі викладання залишиться для учнів важкою роботою. Вихідною умовою становлення досвіду роботи стали результати діагностики які свідчать про зниження інтересу учнів до уроків математики що спричиняє погіршення результатів навчання і якості знань з математики. Визначальною умовою становлення досвіду є створення умов що сприяють удосконаленню якості знань учнів з математики посилення їх мотивації...

Украинкский

2014-04-02

241.5 KB

21 чел.

Артемівський учбово-виховальний комплекс

«Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №11 ім.Артема

багатопрофільний ліцей» Артемівської міської Ради Донецької області

М. Артемівськ, 2012


 
Вміє вчити той, хто вчить цікаво, хто викладає свій предмет так, щоб у душі учня зазвучала струна у відповідь і ні на хвилину не засипала його зацікавленність.                   А.Ейнштейн

 Кожному приречено бути  педагогом, педагогом народжується  кожен,  хто стає професіоналом.
 Про те, що буду працювати у школі  вчителем, я знала, коли була ще школяркою. Але мрією, на мій погляд, це  не назвеш. Просто в мені жила любов до  духу школи.    

 Школа - це скелясті сходи, по яких піднімаються діти. Де вчитель, там і школа!
Математика
 - служниця вчителя!
Математика завжди, незважаючи на всілякі вдосконалення в
методі викладання, залишиться для учнів важкою роботою.
"Щоб переварювати знання, потрібно поглинати їх з апетитом!"
"Найцінніші не ті знання, які відкладають у мозку, як жир, найцінніші ті, які перетворюються в розумні думки".
          Крім простого бажання вчитися, яке, на жаль, дане не всім людям, є ще почуття інтересу. Це чудове почуття непомітне й природно втягує людину у творчий процес мислення.
         Тому проблема активізації пізнавальної діяльності буде існувати за всіх часів.
        Вихідною умовою становлення досвіду роботи стали результати діагностики, які свідчать про зниження інтересу учнів до уроків математики, що спричиняє погіршення результатів навчання і якості знань з математики.
       
Визначальною умовою становлення досвіду є створення умов, що сприяють удосконаленню якості знань учнів з математики, посилення їх мотивації до її вивчення.

 Сучасність потребує від людині свої вимоги. Вже недостатньо бути носієм деякої суми знань, необхідно протягом усього життя вміти вчитися самостійно, працювати з більшим обсягом інформації, постійно переробляючи й обновляючи свої знання й уміння. Тільки в цьому випадку можна буде очікувати гарних результатів у будь-якій області діяльності.

 Людина із задоволенням працює, якщо вона захоплена роботою й любить її. Мислення учня активізується, якщо в нього виникло бажання зрозуміти, вивчати новий матеріал, з'явився інтерес до роботи, коли він стає учасником учбово-пізнавального процесу. Тому зацікавити вивченням математики й підтримувати цей інтерес у школярів є актуальним завданням для вчителя математики на кожному уроці.

Організація активної пізнавальної діяльності

на уроках математики.

 Вміння піднести будь-який важкий матеріал доступно, зосередити увагу учнів на головному, настроїти кожного на самостійну працю - ось характерні риси уроків, матеріал кожного уроку повинен бути використаний для розвитку розумової діяльності учнів. Повинна бути обміркована кожна деталь уроку, щоб усе змушувало учнів мислити.
Для розвитку пізнавальних інтересів необхідно виконання наступних умов:
- уникати в
стилі викладання буденності, монотонності, сірості,блідості    інформації, відриву від особистого досвіду дитини;
- не
допускати учбових перевантажень, перевтоми й низької щільності    режиму_роботи;
-
використовувати зміст навчання як джерело стимуляції пізнавальних    інтересів;
- стимулювати
пізнавальні інтереси цікавим різноманіттям  (ілюстрацією, грою, кросвордами, завданнями- жартами, цікавими   вправами і т.д.).
Знання учня будуть міцними, якщо вони придбані не
однієї пам'яттю, не завчені механічно, а є продуктом власних міркувань і проб, і закріпилися в результаті його власної творчої діяльності над навчальним матеріалом. У популярній сьогодні книзі "Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання" цитуються слова китайського філософа Конфуція, сказані більш ніж 2400 років тому:

     Те, що я чую, я забуваю.

    Те, що я бачу, я памятаю.

    Те, що я роблю, я розумію.

 Якщо трохи змінити слова великого китайського педагога, можна так сформулювати кредо навчання:

     Розкажи – і я забуду,

     Покажи – і я запамятаю,

    Дай мені діяти самостійно і я навчусь.

 Наш мозок нагадує комп'ютер, а ми - користувачі. Щоб комп'ютер запрацював, його потрібно увімкнути. Саме так необхідно "увімкнути" й мозок учня. Коли навчання пасивне, мозок не вмикається.

              Вміння зацікавлювати математикою -      справа непроста. Багато чого залежить від того,     як поставити навіть очевидне питання, і від      того, як утягнути всіх учнів до обговорювання      ситуації, яка склалася. Насамперед, інтерес      збуджує й підкріплює такий навчальний       матеріал, який є для учнів новим, невідомим,      вражає їхню уяву, змушує дивуватися.

Здивування - сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне заглянути вперед. Він ніби чекає чогось нового.
Учні дивуються, коли, вирішуючи завдання, дізнаються, що одна сова за рік знищує тисячу мишей, які за рік здатні винищити тонну зерна, і що сова, живучи в середньому 50 років, зберігає нам 50 тонн хліба.
Таке викладання підводить до усвідомлення того, що в повсякденних явищах, що повторюються у світі безліч дивних речей, про які учень зможе довідатися на уроках.
Усі значні явища життя, що стали звичайними для дитини в силу своєї повторюваності, можуть і повинні приносити йому в навчанні нове, повне змісту, зовсім інше звучання. І це обов'язково стане стимулом інтересу учня до пізнання.
 Не все в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального інтересу, - сам процес діяльності. Щоб збудити бажання вчитися, потрібно збудити потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це значить, що в самому цьому процесі школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес вивчення містив у собі позитивні заряди інтересу.

 Шлях до нього лежить, насамперед, через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливостей інтересу.
Самостійне виконання завдання - самий надійний показник якості знань,
вмінь і навичок учня.
 Як навчити дитину працювати самостійно? Я вважаю, що в кожного учня повинна бути посильна робота. Тому проводжу диференційовані самостійні роботи, де кожний виберає собі завдання (I рівень - тестові, для розв'язку яких досить знати правила, визначення, формули, II рівень - завдання, у яких учень самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, III рівень - завдання, які вимагають уміння орієнтуватися в нестандартних ситуаціях, застосування оригінальних рішень).
У всіх класах учні
люблять перевіряти роботу сусіда, ставити додаткові запитання, бувати то в ролі учня, то в ролі вчителя. Дуже подобається дітям коментувати завдання з місця, самим придумувати завдання. Усе це сприяє підвищенню інтересу до математики.

 Щоб пізнавальний інтерес постійно підкріплювався, одержував імпульси для розвитку, треба використовувати засоби, що викликають в учнів відчуття, свідомості власного росту.
У навчальний матеріал я включаю змістовно-логічні завдання, спрямовані на розвиток уваги: а саме його обсягу, стійкості, уміння перемикати увагу з одного предмета на іншій, розподіляти його на різні предмети й види діяльності:
- перерахування предметів,
зображених неодноразово пересічними  контурами;
-
знаходження_подібності_відмінності;
- читання розсипних слів і т.д.

 При використанні цього виду роботи діти згадують два поняття, намагаються зберегти їх у пам'яті, а потім за завданням вчителя роблять між ними які-небудь дії та записують відповідь у зошит. Чим він цікавий? По-перше, усний рахунок сам по собі корисний на уроках математики. По-друге, я не просто даю можливість рахувати, а підраховувати речі (поняття, величини, одиниці і т.д.), тобто намагаюся розширити кругозір дітей. По-третє, даючи аналогічне завдання для самостійного конструювання, ненав'язливо змушую школярів ще раз прочитати текст підручника, оскільки без цього вони не зможуть виконати пропоновану роботу, а вона для них дуже цікава.

 Цей метод, який прийшов до нас із програмованого навчання, де основою є ідея про постійний зворотний зв'язок, дуже ефективно використовується для швидкої фронтальної перевірки засвоєння й закріплення знань. Вчитель оголошує деяке твердження й, якщо учень згоден, то він ставить одиницю (1), якщо ні - нуль (0). У результаті виходить число. Усі, хто одержав правильне число, одержують "плюс" за роботу (бал за даний етап уроку).
 Тому диктанти з більшим задоволенням розробляють самі учні й підбирають питання з багатьох навчальних предметів.

 Перелічу ще ряд методів, що дозволяють пожвавити урок і зробити його незвичайним:

  1.  Розрізні визначення (теореми): Для перевірки теоретичних знань учнів готую окремі картки з декількома визначеннями (теоремами) і розрізаю їх на частині. Учневі видається набір таких частин, з яких він повинен скласти визначення (теорему);
  2.  Закодовані приклади: При розв'язку прикладів учні вибирають вірну відповідь і записують літеру- код, відповідну до даної відповіді. По закінченню роботи у школярів з'явиться число або висловлення;
  3.  Використання матеріалу з історії математики: Можна це робити вчителеві, можна давати завдання дітям. Не треба витрачати на це багато часу, по 1-3 хвилини, витрачені на історичні дані, викликають інтерес і знаходять у дитячих душах живий відгук;
  4.  Виділення значних ознак математичних понять: Учитель пропонує учням ряд математичних термінів. Учням необхідно вибрати з п'яти запропонованих математичних термінів два, які найбільше точно визначають математичне поняття. 
  5.  «Класифікація»: Вам надано п'ять слів. Чотири з них об'єднано однією загальною ознакою. П'яте слово до них не підходить. Його потрібно знайти:

а)пряма; б)ромб; в)прямокутник; г)квадрат; д)трикутник;
-а)трикутник; б)відрізок; в)довжина; г)квадрат; д)коло;
-а)довжина; б)метр; в)маса;
г)обсяг; д)швидкість;
-а)швидкість; б)коливання;
в)сила; г)вага; д)щільність;

6. Використовування творчих завдань:

-складання кросвордів;

-написання математичних казок;

-виконання творчих проектів;

 Кожна хвилина уроку є дорогоцінною. Кожна мить уроку, яка сприймається з емоційним навантаженням, залишається в пам'яті учнів значно довше. Тому потрібно підбирати такий матеріал, який зможе викликати подив, і як наслідок - інтерес до вивчення математики.
 Використовувані мною способи й методи усе більш активно включають дітей у роботу.
 Я згодна зі словами Ш. Амонашвили:

  «…І треба зтерти у свідомості думку…:

«Вчити можна тільки тому, чому сам навчився». У замін слід затвердити закон:

«Навчаявчимося».

 У ньому істина, і вона рятівна. Тільки не забудемо прикласти до цього закону Віру, Надію, Любов, Щирість, Красу та Терпіння, що творять, ".


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

19654. 1613 – 1645 правление Михаила Романова 14.54 KB
  1613 – 1645 правление Михаила Романова На престол его поставили в 13летнем возрасте. Естественно невозможно быть руководителем разрушенной страны так рано. Ему помогал править отец Филарет. Будучи Патриархом Руси и наставником сына он принес много пользы. Была восстановле...
19655. Государственные реформы Петра 1 12.12 KB
  Государственные реформы Петра 1: 17081719 – Областная реформа Введение новых административнотерриториальных единиц – губерний провинций дистриктов. Страна делилась на губернии губернии – на провинции провинции – на дистрикты. 1711 – Создание Правительствующего Сенат
19656. Отечественная война 1812 года 16.27 KB
  Отечественная война 1812 года Во Франции в результате революции к власти приходит Наполеон. Для борьбы с Наполеоном создается антифранцузская коалиция. В 1805 годусражение под Аустерлицом войска союзниковАвстрия и д.р Терпят поражения и в 1807 году в Тильзите Алекс
19657. Общественные движения 14.12 KB
  Общественные движения Западники: Приветствовали реформы Петра считали идеалом политическое устройство Англии. Призывали Россию пойти по западному пути. Славянофилы: Осуждали петровские преобразования считали что Россия должна развиваться по своему самобытному пу...
19659. Реформы Столыпина и Витте в конце XIX – начале XX в 13.66 KB
  Реформы Столыпина и Витте в конце XIX – начале XX в. В конце XIX в. экономическое присутствие российского государства подверглось изменениям. Скачкообразное взрывное развитие экономики сопровождающееся структурными кризисами порождало потребности в координации процес
19661. Первая русская революция 105-1907, формирование многопартийности 14.95 KB
  Первая русская революция 1051907 формирование многопартийности. Госная дума. Причины: Революцию вызвали экономические тяжелые условия труда рабочих помещ. Землевладение отработки выкупные платежи и политические отсутствие демократических свобод сохранение самоде...
19662. Первая Мировая война и участие в ней России 14.59 KB
  Первая Мировая война и участие в ней России. Причины: 1 Борьба за передел колониальных владений и рынков сбыта промышленной продукции.Изменение границ в Европе 2 Стремление отвлечь рабочих от борьбы за свои права 3 Стремление милитаристских кругов к развязыван