55886

ЖИТТЄВІ КРИЗИ ОСОБИСТОСТІ ТА ФОРМИ ЇХ ПЕРЕЖИВАННЯ

Практическая работа

Педагогика и дидактика

Мета заняття: формування цілісного уявлення про кризи їх види фазі; форми переживання життєвих криз; вплив кризи на розвиток особистості; усвідомлення практичного значення набутих знань; формування навичок управління власними психічними станами; перевірка результатів засвоєння програмного матеріалу та оцінка знань студентів. Поняття кризи та її види та фази. Життєві кризи з позицій рольової теорії Питання що виносилися для самостійного опрацювання.

Украинкский

2014-04-02

56 KB

19 чел.

МВС УКРАЇНИ

ОДЕСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРИТЕТ ВНУТРІШНІХ СПРАВ

КАФЕДРА ЮРИДИЧНОЇ  ПСИХОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІКИ

Дисципліна “Психологія особистості”

Методична розробка семінарського заняття4

по темі № 3 : «ЖИТТЄВІ  КРИЗИ ОСОБИСТОСТІ ТА ФОРМИ ЇХ ПЕРЕЖИВАННЯ»

Навчальний час – 2 години

Підготувала:

викладач кафедри

Павелко І.І.

Обговорено і схвалено

на засіданні кафедри

„   ” серпня 2011р.

Протокол №

ОДЕСА – 2011


Мета заняття: формування цілісного уявлення про кризи,  їх види фазі; форми переживання життєвих криз; вплив кризи на розвиток особистості; усвідомлення практичного значення набутих знань; формування навичок управління власними психічними станами; перевірка результатів засвоєння програмного матеріалу та оцінка знань студентів.

  

План проведення заняття:

  1.  Вступ: оголошення теми та завдань семінарського заняття, визначення його місця та ролі в структурі навчальної дисципліни, доведення до аудиторії порядку проведення заняття – 5 хв.
  2.  Обговорення навчальних питань – 30 хв.
  3.  Обговорення питань що виносилися для самостійного опрацювання – 15 хв.
  4.  Заслуховування  та обговорення рефератів - 20 хв.
  5.  Підведення підсумків, виставлення оцінок, відповіді на запитання – 10 хв.

Навчальні питання:

1. Поняття кризи та її види та фази

2. Форми переживання людиною життєвих криз

3. Життєві кризи з позицій рольової теорії

Питання що виносилися для самостійного опрацювання:

1.Форми переживання людиною життєвих криз.

  1.  Особливості прояву кризи ідентичності у студентському віці.

Методика проведення семінарського заняття

1. Вступне слово викладача.

Викладач оголошує тему, мету, порядок проведення заняття; перевіряє наявність у курсантів та студентів конспектів лекції та літературних першоджерел.

Криза (грец. Krisis – рішення, перелом) – нормативний, нестабільний процес, який виникає під час переходу людини від одного вікового періоду до іншого, пов'язаний з якісними перетвореннями у соціальних відносинах, діяльності, свідомості і виявляється у цілісних психічних і особистісних змінах . Криза - це зіткнення двох реальностей: психічної реальності людини з її системою світогляду, патернами поведінки і т.п. і тієї частини об'єктивної дійсності, яка суперечить її попередньому досвіду. Л.С. Виготський ввів ділення кризового віку на передкритичну, власне критичну і післякритичну фази.

Життєва криза - це переломний етап у житті особистості, рубіж між старим і новим досвідом, якісний перехід із одного стану в інший. Він, як і всяка зміна, має два види детермінації: внутрішню (обумовлену поступовими внутрішніми змінами, що приводять до якісного стрибка, і зовнішню, обумовлену обставинами життя, складностями міжособистісних стосунків, якимись значущими життєвими подіями і та ін.

З точки зору змісту і характеру психологічних проблем чи життєвих обставин, що спричинили кризову ситуацію, а також особистісних ролей, що виникають, розвиваються і зникають, можна виділити кілька типів життєвих криз: кризи становлення особистості, кризи здоров'я, термінальні кризи, кризи значущих стосунків, кризи особистісної автономії, кризи самореалізації, кризи життєвих помилок тощо.

Однією з форм життєвої кризи є екзистенціальна фрустрація, що пов'язана з втратою смислу життя. З точки зору характеру зміни ролей і часової орієнтації особистості кризи можна поділити на три типи: а) кризи з орієнтацією в майбутнє; б) кризи з орієнтацією в минуле; в) кризи без чітко вираженої часової орієнтації.

Руйнування ролі, що відбувається в процесі життєвої кризи, завжди супроводжується руйнуванням її адаптивної, захисної функції: втратою смислу життя, порушенням адекватного уявлення про себе, втратою звичних форм поведінки, пов'язаної з необхідністю створювати нові поведінкові моделі (в тому числі й адаптивні), яких перед тим ще не було, і т.д. Це руйнування не може проходити безболісно, особливо якщо побудова нових ролей чи прийняття їх ускладнені

  1.  Обговорення навчальних питань.

По першому питанню особлива увага приділяється:

- вивченню поняття та сутності такого соціального явища як, - криза;

- діленню кризового віку на три фази за Л.С. Виготським: попередня фаза, власне критична фаза, післякритична фаза.

По другому питанню особлива увага приділяється:

- розгляду однієї із форм життєвої кризи – екзистенціальної фрустрації.

- розгляду фрустрації минулого, фрустрації теперішнього, фрустрації майбутнього.

- поділу криз на три типи: а) кризи з орієнтацією в майбутнє, б) кризи з орієнтацією в минуле, в) кризи без чітко вираженої часової орієнтації.

По третьому питанню особлива увага приділяється:

- розгляду сутності життєвих криз і їх вплив на особистість;

- розгляду типів життєвих криз: кризи становлення особистості, кризи здоров'я, термінальні кризи, кризи значущих стосунків, кризи особистісної автономії, кризи самореалізації, кризи життєвих помилок.

3. Обговорення питань що виносилися для самостійного опрацювання:

  1.  Форми переживання людиною життєвих криз.
  2.  Особливості прояву кризи ідентичності у студентському віці.

4. Заслуховування реферативних повідомлень. 

  1.  Криза та її роль  у розвитку людини.
  2.  Термінальні кризи та форми переживання.
  3.  Криза здоров’я та форми переживання.
  4.  Криза значущих стосунків.
  5.  Самогубство, як форма переживання кризи.

5. Підведення підсумків заняття.

Викладач оцінює активність групи в цілому й окремо кожного курсанта та студента; тим курсантам та студентам, що недостатньо засвоїли питання семінару, визначає завдання для самостійної роботи з наступною їх перевіркою. Даються рекомендації щодо самостійної роботи над окремими питаннями та відповіді на запитання курсантів та студентів, які викликають у них інтерес чи непорозуміння

ЛІТЕРАТУРА:

  1.  Скрипченко О.В., Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. Вікова та педагогічна психологія [Текст]: [заг. ред. О.В.Скрипченко] // Навчальний посібник. - К.: Просвіта, 2001, С. 233-259.
  2.  Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено [Текст] / Г.Лейтц. - М., 1994.
  3.  Максимов М. Как преодолевать кризисы [Текст] / М. Максимов // Физкультура и спорт. - 1986. -№ 10, С. 14-21.
  4.  Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. [Текст]  / И.Г.Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2004, С.58-114.
  5.  Мерлин В. С. Психология индивидуальности [Текст] / В.С. Мерлин.-Москва, 1996.
  6.  Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. [Текст] / В.С. Мерлин. - М., 1986.
  7.  Морено Дж. Театр спонтанности. [Текст] /  Морено Дж.. - Красноярск, 1993.
  8.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Текст] : Учебное пособие / В.С.Мухина. - М.: Академия, 2000, С. 420-423.
  9.   Мясищев В. Н. Личность и неврозы. [Текст] : монографія / В.Н.Мясищев.- Л.: ЛГУ. - 1960.
  10.  Рогов Е.И. Общая психология [Текст] [за ред. Е.И.Рогова] Учебное пособие. - М. ВЛАДОС, 1995 г.
  11.  Поліщук В.М. Вікова та педагогічна психологія: навчально-методичний посібник. [Текст]: Навчальний посібник // В.М. Поліщук. - Суми: ВТД "Університетська книга". - 2005, С.114-118.
  12.  Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія [Текст] [под ред. М.В. Савчина] // Навчальний посібник.- К.: Академвидав, 2005, С.257-263, 238-239.

12. Ядов В.А.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. [Текст] : монографія / В А. Ядов.- М., 1979.

  1.  Ядов В.А.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. [Текст] : монографія / В А. Ядов.- М., 1979.
  2.  Титаренко Т.М. Жизненный мир личности: этапы становлення [Текст]  Т.М.Титаренко // Философ. и социол. мысль. - 1991. -№ 1.
  3.  Тойч Дж. М, Тойч Ч. К. Второе рождение, или Искусство познать и изменить себя [Текст] [под ред. Дж.Тойча] / - М.; Лос-Анжелес, 1995.
  4.  Толстых А.В. Возрасты жизни. [Текст] : монографія / А.В.Толстых  - М., 1988.
  5.  Фромм Э. Человек для себя. [Текст] : монографія / Э.Фром. - Минск, 1992.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

68951. Деформация кристалла 142 KB
  Деформа́ция (от лат. deformatio — «искажение») — изменение взаимного положения частиц тела, связанное с их перемещением относительно друг друга. Деформация представляет собой результат изменения межатомных расстояний и перегруппировки блоков атомов.
68952. Наслідування. Доступ до членів класу 31.5 KB
  Наслідування — один з наріжних каменів обєктно-орієнтованого програмування, оскільки воно дозволяє створювати ієрархічні класифікації Використовуючи Наслідування, можна створювати загальні класи, що визначають властивості, характерні для всієї сукупності споріднених класів.
68953. Конструктори похідних класів 44 KB
  У звязку із наслідуванням виникають два питання, що стосуються конструкторів і деструкцій. По-перше, коли викликаються конструктори і деструкції базового і похідного класів? По-друге, як передаються параметри конструкторів базового класу? Відповіді на ці питання містяться в наступному розділі.
68954. Передача параметрів конструктору базового класу 47.5 KB
  Якщо конструктор похідного класу повинен отримувати декілька параметрів слід просто використовувати стандартну синтаксичну форму конструктора з параметрами. Проте виникає питання яким чином передаються аргументи конструктору базового класу
68955. Віртуальні деструктори 26.5 KB
  Явний опис деструкторів у програмах потрібний лише тоді, коли обєкт створюється у динамічній памяті. При використанні віртуальних деструкторів досить очевидними є переваги поліморфізму. Зазвичай, вони застосовуються тоді, коли при знищенні обєктів необхідно видалити обєкти похідного класу...
68956. Шаблони. Функція з двома узагальненими параметрами 54.5 KB
  За допомогою шаблонів можна створювати узагальнені функції і класи які працюють з типом даних заданим як параметр. Узагальнені функції Узагальнена функція визначає універсальну сукупність операцій застосовних до різних типів даних. За допомогою узагальненої функції можна визначити природу...
68957. Перевантаження шаблонної функції та їх специфікацій 34 KB
  Перевантаження шаблонної функції Використання стандартних параметрів шаблонної функції Обмеження на узагальнені функції Перевантаження шаблонної функції Для того, щоб перенавантажувати специфікацію узагальненої функції, досить створити ще одну версію шаблону, що відрізняється від останніх...
68958. Узагальнені класи. Приклад використання двох узагальнених типів даних 62 KB
  Окрім узагальнених функцій можна визначити узагальнені класи. При цьому створюється клас, в якому визначені всі алгоритми, проте фактичний тип даних задається як параметр при створенні обєкту. Узагальнені класи виявляються корисними, якщо логіка класу не залежить від типу даних.
68959. Обробка виняткових ситуацій 57 KB
  Механізм обробки виняткових ситуацій в мові C++ заснований на трьох ключових словах: try, catch і throw. Фрагменти програми, що підлягають контролю, містять блок try. Якщо в ході виконання програми в блоці try виникає виняткова ситуація (тобто помилка), вона генерується...