55886

ЖИТТЄВІ КРИЗИ ОСОБИСТОСТІ ТА ФОРМИ ЇХ ПЕРЕЖИВАННЯ

Практическая работа

Педагогика и дидактика

Мета заняття: формування цілісного уявлення про кризи їх види фазі; форми переживання життєвих криз; вплив кризи на розвиток особистості; усвідомлення практичного значення набутих знань; формування навичок управління власними психічними станами; перевірка результатів засвоєння програмного матеріалу та оцінка знань студентів. Поняття кризи та її види та фази. Життєві кризи з позицій рольової теорії Питання що виносилися для самостійного опрацювання.

Украинкский

2014-04-02

56 KB

19 чел.

МВС УКРАЇНИ

ОДЕСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРИТЕТ ВНУТРІШНІХ СПРАВ

КАФЕДРА ЮРИДИЧНОЇ  ПСИХОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІКИ

Дисципліна “Психологія особистості”

Методична розробка семінарського заняття4

по темі № 3 : «ЖИТТЄВІ  КРИЗИ ОСОБИСТОСТІ ТА ФОРМИ ЇХ ПЕРЕЖИВАННЯ»

Навчальний час – 2 години

Підготувала:

викладач кафедри

Павелко І.І.

Обговорено і схвалено

на засіданні кафедри

„   ” серпня 2011р.

Протокол №

ОДЕСА – 2011


Мета заняття: формування цілісного уявлення про кризи,  їх види фазі; форми переживання життєвих криз; вплив кризи на розвиток особистості; усвідомлення практичного значення набутих знань; формування навичок управління власними психічними станами; перевірка результатів засвоєння програмного матеріалу та оцінка знань студентів.

  

План проведення заняття:

  1.  Вступ: оголошення теми та завдань семінарського заняття, визначення його місця та ролі в структурі навчальної дисципліни, доведення до аудиторії порядку проведення заняття – 5 хв.
  2.  Обговорення навчальних питань – 30 хв.
  3.  Обговорення питань що виносилися для самостійного опрацювання – 15 хв.
  4.  Заслуховування  та обговорення рефератів - 20 хв.
  5.  Підведення підсумків, виставлення оцінок, відповіді на запитання – 10 хв.

Навчальні питання:

1. Поняття кризи та її види та фази

2. Форми переживання людиною життєвих криз

3. Життєві кризи з позицій рольової теорії

Питання що виносилися для самостійного опрацювання:

1.Форми переживання людиною життєвих криз.

  1.  Особливості прояву кризи ідентичності у студентському віці.

Методика проведення семінарського заняття

1. Вступне слово викладача.

Викладач оголошує тему, мету, порядок проведення заняття; перевіряє наявність у курсантів та студентів конспектів лекції та літературних першоджерел.

Криза (грец. Krisis – рішення, перелом) – нормативний, нестабільний процес, який виникає під час переходу людини від одного вікового періоду до іншого, пов'язаний з якісними перетвореннями у соціальних відносинах, діяльності, свідомості і виявляється у цілісних психічних і особистісних змінах . Криза - це зіткнення двох реальностей: психічної реальності людини з її системою світогляду, патернами поведінки і т.п. і тієї частини об'єктивної дійсності, яка суперечить її попередньому досвіду. Л.С. Виготський ввів ділення кризового віку на передкритичну, власне критичну і післякритичну фази.

Життєва криза - це переломний етап у житті особистості, рубіж між старим і новим досвідом, якісний перехід із одного стану в інший. Він, як і всяка зміна, має два види детермінації: внутрішню (обумовлену поступовими внутрішніми змінами, що приводять до якісного стрибка, і зовнішню, обумовлену обставинами життя, складностями міжособистісних стосунків, якимись значущими життєвими подіями і та ін.

З точки зору змісту і характеру психологічних проблем чи життєвих обставин, що спричинили кризову ситуацію, а також особистісних ролей, що виникають, розвиваються і зникають, можна виділити кілька типів життєвих криз: кризи становлення особистості, кризи здоров'я, термінальні кризи, кризи значущих стосунків, кризи особистісної автономії, кризи самореалізації, кризи життєвих помилок тощо.

Однією з форм життєвої кризи є екзистенціальна фрустрація, що пов'язана з втратою смислу життя. З точки зору характеру зміни ролей і часової орієнтації особистості кризи можна поділити на три типи: а) кризи з орієнтацією в майбутнє; б) кризи з орієнтацією в минуле; в) кризи без чітко вираженої часової орієнтації.

Руйнування ролі, що відбувається в процесі життєвої кризи, завжди супроводжується руйнуванням її адаптивної, захисної функції: втратою смислу життя, порушенням адекватного уявлення про себе, втратою звичних форм поведінки, пов'язаної з необхідністю створювати нові поведінкові моделі (в тому числі й адаптивні), яких перед тим ще не було, і т.д. Це руйнування не може проходити безболісно, особливо якщо побудова нових ролей чи прийняття їх ускладнені

  1.  Обговорення навчальних питань.

По першому питанню особлива увага приділяється:

- вивченню поняття та сутності такого соціального явища як, - криза;

- діленню кризового віку на три фази за Л.С. Виготським: попередня фаза, власне критична фаза, післякритична фаза.

По другому питанню особлива увага приділяється:

- розгляду однієї із форм життєвої кризи – екзистенціальної фрустрації.

- розгляду фрустрації минулого, фрустрації теперішнього, фрустрації майбутнього.

- поділу криз на три типи: а) кризи з орієнтацією в майбутнє, б) кризи з орієнтацією в минуле, в) кризи без чітко вираженої часової орієнтації.

По третьому питанню особлива увага приділяється:

- розгляду сутності життєвих криз і їх вплив на особистість;

- розгляду типів життєвих криз: кризи становлення особистості, кризи здоров'я, термінальні кризи, кризи значущих стосунків, кризи особистісної автономії, кризи самореалізації, кризи життєвих помилок.

3. Обговорення питань що виносилися для самостійного опрацювання:

  1.  Форми переживання людиною життєвих криз.
  2.  Особливості прояву кризи ідентичності у студентському віці.

4. Заслуховування реферативних повідомлень. 

  1.  Криза та її роль  у розвитку людини.
  2.  Термінальні кризи та форми переживання.
  3.  Криза здоров’я та форми переживання.
  4.  Криза значущих стосунків.
  5.  Самогубство, як форма переживання кризи.

5. Підведення підсумків заняття.

Викладач оцінює активність групи в цілому й окремо кожного курсанта та студента; тим курсантам та студентам, що недостатньо засвоїли питання семінару, визначає завдання для самостійної роботи з наступною їх перевіркою. Даються рекомендації щодо самостійної роботи над окремими питаннями та відповіді на запитання курсантів та студентів, які викликають у них інтерес чи непорозуміння

ЛІТЕРАТУРА:

  1.  Скрипченко О.В., Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. Вікова та педагогічна психологія [Текст]: [заг. ред. О.В.Скрипченко] // Навчальний посібник. - К.: Просвіта, 2001, С. 233-259.
  2.  Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено [Текст] / Г.Лейтц. - М., 1994.
  3.  Максимов М. Как преодолевать кризисы [Текст] / М. Максимов // Физкультура и спорт. - 1986. -№ 10, С. 14-21.
  4.  Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. [Текст]  / И.Г.Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2004, С.58-114.
  5.  Мерлин В. С. Психология индивидуальности [Текст] / В.С. Мерлин.-Москва, 1996.
  6.  Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. [Текст] / В.С. Мерлин. - М., 1986.
  7.  Морено Дж. Театр спонтанности. [Текст] /  Морено Дж.. - Красноярск, 1993.
  8.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Текст] : Учебное пособие / В.С.Мухина. - М.: Академия, 2000, С. 420-423.
  9.   Мясищев В. Н. Личность и неврозы. [Текст] : монографія / В.Н.Мясищев.- Л.: ЛГУ. - 1960.
  10.  Рогов Е.И. Общая психология [Текст] [за ред. Е.И.Рогова] Учебное пособие. - М. ВЛАДОС, 1995 г.
  11.  Поліщук В.М. Вікова та педагогічна психологія: навчально-методичний посібник. [Текст]: Навчальний посібник // В.М. Поліщук. - Суми: ВТД "Університетська книга". - 2005, С.114-118.
  12.  Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія [Текст] [под ред. М.В. Савчина] // Навчальний посібник.- К.: Академвидав, 2005, С.257-263, 238-239.

12. Ядов В.А.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. [Текст] : монографія / В А. Ядов.- М., 1979.

  1.  Ядов В.А.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. [Текст] : монографія / В А. Ядов.- М., 1979.
  2.  Титаренко Т.М. Жизненный мир личности: этапы становлення [Текст]  Т.М.Титаренко // Философ. и социол. мысль. - 1991. -№ 1.
  3.  Тойч Дж. М, Тойч Ч. К. Второе рождение, или Искусство познать и изменить себя [Текст] [под ред. Дж.Тойча] / - М.; Лос-Анжелес, 1995.
  4.  Толстых А.В. Возрасты жизни. [Текст] : монографія / А.В.Толстых  - М., 1988.
  5.  Фромм Э. Человек для себя. [Текст] : монографія / Э.Фром. - Минск, 1992.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

1821. Развитие исторического образования в университетах России во второй половине XVIII – начале XX века 1.33 MB
  Влияние культуры классицизма на развитие русской исторической науки и образования. Эпоха Великих реформ и формирование принципов дальнейшего развития исторического образования в российских университетах. Реорганизация учебного процесса на историко-филологических факультетах в университетах России в конце 70-80-х гг. XIX в.
1822. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе 1.33 MB
  Структурирование процесса обучения в вузе как педагогическая проблема. Характеристики структур педагогических систем с позиции концепции структурно-количественного анализа. Дидактические оценки использования резюме как методологического компонента структуры процесса обучения математике в вузе. Взаимосвязь структурных характеристик умственной деятельности обучаемых с показателями эффективности решения математических задач и оценками качеств личности.
1823. МИГРАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА 1.33 MB
  Интеграционные процессы в Западной Европе во второй половине ХХ столетия и создание Европейских Сообществ. Возникновение и деятельность межправительственных групп по выработке основных направлений миграционной политики ЕС. Формирование единого европейского законодательства в области регулирования миграционных процессов.
1824. ГАРНИТУРА ШРИФТА КАК ФАКТОР РЕГУЛЯЦИИ ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА 1.33 MB
  Научно-теоретические и практические аспекты проблемы исследования регулирующей функции гарнитуры шрифта. Функции гарнитуры шрифта с позиций прагматики и эстетики. Регулирующая функция гарнитуры шрифта в аспекте теории деятельности. Психолингвистическая интерпретация гарнитурно-шрифтовых регулирующих факторов.
1825. КОНСТИТУЦИОННЫЕ ГАРАНТИИ ЗАЩИТЫ ПРАВ И СВОБОД ГРАЖДАН ОТ НЕПРАВОМЕРНЫХ ДЕЙСТВИЙ (БЕЗДЕЙСТВИЙ) СУБЪЕКТОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1.33 MB
  Конституционные гарантии прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Функции юридических гарантий обеспечения прав и свобод человека и гражданина. Персональная ответственность государственного служащего правоохранительного органа. Конституционно-правовой механизм защиты прав и свобод граждан от неправомерных действий (бездействий) должностных лиц правоохранительных органов.
1826. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СТРУКТУРНОЙ ЭКОНОМИКЕ 1.33 MB
  СУЩНОСТЬ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ИНВЕСТИЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНОВ СТРАНЫ. ОЦЕНКА СФЕРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ИНВЕСТИЦИОННОГО КАПИТАЛА В РОССИИ. ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ И МЕТОДОЛОГИИ ИНВЕСТИЦИОННО-ФИНАНСОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОВНЕ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
1827. Теорія складності екстремальних задач. Задача Комівояжора. 140 KB
  Зада́ча комівояже́ра (комівояжер — бродячий торговець, англ. Travelling Salesman Problem, TSP; нім. Problem des Handlungsreisenden) полягає у знаходженні найвигіднішого маршруту, що проходить через вказані міста хоча б по одному разу. В умовах завдання вказуються критерій вигідності маршруту (найкоротший, найдешевший, сукупний критерій тощо) і відповідні матриці відстаней, вартості тощо. Зазвичай задано, що маршрут повинен проходити через кожне місто тільки один раз, в такому випадку розв'язок знаходиться серед гамільтонових циклів.