55897

Цікаві завдання та ігрові форми роботи з рідної мови та читання як шлях до пізнавальної активності молодших школярів

Практическая работа

Педагогика и дидактика

Мета: переконати студентів у необмежених педагогічних можливостях інноваційних форм як передумови успішного навчання мови та читання в початкових класах; познайомити з арсеналом методичних засобів форм і методів роботи які пожвавлюють процес читання на уроці...

Украинкский

2014-03-30

171 KB

21 чел.

  Викладач Нікопольського педагогічного училища

Державного вищого навчального закладу

«Криворізький національний університет»

Кваліфікаційна категорія – «спеціаліст вищої категорії»

Вініченко Наталя Миколаївна

Тема. Семінар-практикум з методики навчання української мови в початкових класах «Цікаві завдання та ігрові форми роботи з рідної мови та читання як шлях до пізнавальної активності молодших школярів».

Мета: переконати студентів у необмежених педагогічних можливостях інноваційних форм, як передумови успішного навчання мови та читання в початкових класах; познайомити з арсеналом методичних засобів, форм і методів роботи, які пожвавлюють процес читання на уроці, удосконалюють техніку читання, як одну із важливих складових навичок читання; запропонувати ряд творчих завдань, за допомогою яких можна розвивати пізнавальні процеси, пам'ять, увагу, уяву, швидкість реакції, що важливо для формування повноцінної навички читання; закріпити методику роботи з чистомовками, віршами, складовими таблицями, шарадами, метаграмами, ребусами, логогрифами; розглянути методичний арсенал досвідчених вчителів з метою запровадження їхнього досвіду під час підготовки до пробних уроків.

І. Вступне слово

(звучить музика)

Ведучий 1: Вчительський процес - вічна діалектика успіху і невдач. I найбільше та найвище щастя вчителя - бачити, як в очах учня загоряється іскра думки, як слово вчителя знаходить відгук у серці його вихованців і втілюється в активну навчальну діяльність, готовність пізнавати нове.

Ведучий 2: Розвивати пізнавальну активність на уроках рідної мови та читання - означає перш за все розвивати природну душевну здібність, яку називають даром слова. А це значить ввести дітей у свідоме володіння скарбами рідної мови, красою художнього слова.

Ведучий 1: Стародавня китайська приказка стверджує: « Я слухаю - і я забуваю, я бачу - і я запам'ятовую, я роблю - і я розумію».

Ведучий 2: Зацікавити школярів українською мовою та читанням як навчальними предметами, можна передусім шляхом уникнення одноманітності, шаблону. Зацікавлене опрацювання мовних явищ, змісту прочитаних текстів та варіювання форм, методів і прийомів навчання є тими чинниками, які збуджують пізнавальний інтерес і стимулюють    самостійне    мислення    школярів,    розвивають   їх

особистість.

Ведучий 1: У зв'язку з цим має бути належно оціненена роль і місце у навчальному процесі цікавих завдань, ігрових моментів, інноваційних технологій, що і є предметом нашої сьогоднішньої розмови: «Цікаві завдання й ігрові форми роботи з рідної мови та читання, як шлях до пізнавальної активності молодших школярів».  «Цікавість - це використання під час навчання різноманітних методичних прийомів і дидактичних засобів, щоб привернути увагу учнів, збудити інтерес до здобуття знань».

Ведучий 2: Отож, розпочинаємо наш практикум, щоб переконатися у необмежених педагогічних можливостях інноваційних форм, як передумови успішного навчання мови та читання, створення необхідних умов для повноцінного розвитку і самореалізації кожного маленького громадянина України.

Ведучий 1: Для роботи нашого семінару від кожної групи маємо своїх представників - поважну депутацію, яка має честь демонструвати практичні професійні вміння та вже здобуті теоретичні знання. Вітаємо їх:

група П1  

                      група  П2  

                      група ПЗ  

Ведучий 2: Допомагатиме оцінювати готовність команд та їх груп шановне, хоч і нечисленне, журі у складі…

ІІ.  Р а д  і  с т ъ    в і д   ч и т а н н я  –  р а д і с т ь   п і з н а н н я

Студент 1: Отже, сторінка перша нашого семінару: «Радість від читання - радість пізнання».

Автоматизація інформац1йних та комп'ютерних технологій поки ще мало торкнулися читання.

Студент 2: Чи буде це в майбутньому?

Студент 1: Хто знає... А поки що малюка потрібно навчати читати з раннього дитинства, так навчати, щоб викликати в дитини природну зацікавленість і таку ж потребу в читанні, як потребу в їжі, одязі, спілкуванні. Адже читання - це одне з основних джерел знань.

Студент 2: Так, незалежно від того, ким стане маленький громадянин України в майбутньому - лікарем чи фермером, бізнесменом чи юристом, педагогом чи водієм трамваю, він повинен швидко ознайомитись з новою інформацією, вибрати з-поміж всього основне, потрібне, тобто бути хорошим читачем.

Студент 1: А фундамент читацьких вмінь закладати нам, вчителям початкових класів.

Студент 2: Для цього є цілий арсенал методичних засобів, форм і методів роботи, які пожвавлюють процес читання на уроці, роблять його необтяжливим, удосконалюють техніку читання, як одну із важливих складових навичок читання.

Студент 1: Тож пропонуємо ряд творчих завдань, за допомогою яких можна розвивати пізнавальні процеси, пам'ять, увагу, уяву, швидкість реакції, що важливо для формування повноцінної навички читання.

Студент 2: Завдання для розвитку зорової пам'яті. Завдання для всіх: прочитати написані слова, спробувати їх запам'ятати. Дається дві хвилини.

Студент 1: У кожного на столі лежить листочок. Команда працює разом, групи працюють у парах.

А зараз даємо письмові відповіді на запитання:

  1.  Скільки букв в останньому слові?
  2.  Яке слово містить тільки один склад?
  3.  Запишітъ слова, що закінчуються на приголосний.
  4.  3апишіть перше слово третього стовпчика.
  5.  Запишітъ слова, що закінчуються на а.
  6.  Запишітъ слово з буквосполученням ьо.

Студент 2: Команди, передайте листочки з відповідями для журі Кожна пара перевіряє свої відповіді. Журі, будьте уважні, кожна правильна відповдь 1 бал. Перевіряємо.

  1.  Букв в останньому слові шість.
  2.  Слово, що містить тільки один склад - брат. 
  3.  Слова, що закінчуються на приголосний - чоловік, брат.
  4.  Перше слово третього стовпчика - людина.
  5.  Слова, що закінчуються на а - доброта, людина, дитина.
  6.  Слово з буквосполученням ьо - тьотя.
  •  Групи, піднімітъ руки ті, в кого жодної помилки. У вас добре розвинена зорова пам'ять, а це дуже важливо для вчителя.
  •  Піднімітъ руки ті, у кого 1-2 помилки. Були неуважні, вчителя без уваги не буває, він повинен все бачити.
  •  Шановне журі, скільки балів набрали групи?

Студент 1: А зараз інше завдання. Розгляньте уважно малюнок, запам'ятайте все, що на ньому зображено, різні дрібниці, колір, кількість предметів. Дається 10 секунд.

Студент 2: Просимо капітанів команд до нас. По черзі дайте відповіді на запитання. Говоримо швидко і правильно. Кожна правильна відповідь 1 бал.

  •  Хто з дітей сидить на стільці? - хлопчик.
  •  Що намалював хлопчик? - кораблик і море.
  •  Скільки пензликів було у баночці з водою? - один.
  •  Фарби скількох кольорів були в коробці? - десяти.
  •  В що була одягнена дівчинка? - шорти і футболка.
  •  На скільки ґудзиків застебнута сорочка хлопчика? - на три.
  •  Якого кольору штани у хлопця? - сірі.
  •  Що малює дівчинка? - ялинку.
  •  Скільки видно ніжок від стільця, на якому сидить хлопчик? - дві.

Студент 1: А зараз завдання на швидкість. Група, що перша впорається із ним, стане переможцем і принесе своїй групі 2 бали. Іншим групам цей конкурс не зараховується. Розгляньте уважно таблицю, з кожного рядка виберіть лише ті букви, що не повторюються, складіть з них побажання. На роботу 2 хвилини.

Студент 2: Яке ж склали побажання? Тож хай і вам щастить у творчому пошуку.

Журі, підведіть, будь ласка, підсумки всього конкурсу зорової пам'яті.

ІІІ. Робота з чистомовками

Студент 1: Робота з чистомовками в структурі уроку читання має на меті розвиток артикуляційних навичок, підвищення техніки читання, підвищення інтересу до самостійної творчої діяльності.

Студент 2: Можливі такі варіанти послідовності завдань:

  •  читання чистомовки самостійно напівголосно ( словникова робота
    при потребі);
  •  хорове читання: учитель читає склади - діти хором речення, або
    один ряд читає окремі склади, інший - речення і навпаки;
  •  відтворення чистомовки з пам'яті: учні хором читають склади і
    пригадують речення;
  •  читання чистомовок напам'ять;
  •  самостійне складання чистомовок на задану вчителем тему.

Про зайченя

- А зараз уявимо, що ви - учні першого класу. Ми з вами розучимо
чистомовки про зайченя. Я назву склади, а ви - речення, де замість
крапок потрібно вставити слово.

Учитель:                             Учні:

Ня - ня - ня, ня - ня - ня... Є у мене... зайченя.

Ні-ні - ні, ні - ні - ні...          Дід приніс його... мені

На - на - на, на -на - на... Як настане.... Весна.

Ня - ня -ня, ня - ня - ня... Віднесу в ліс... зайченя.

- Молодці, швидко впоралися з завданням мої першокласники. У
вас добре розвинене вміння антиципації.

IV. Цікаві форми розучування віршів

Студент 1: Прийомів розучування віршів існує багато. Але найбільш продуктивними у віці 6-9 років є ті, що ґрунтуються на дитячому уявленні, збереженні у пам'яті певних картин, опорних слів, що зацікавлює школярів, робить процес заучування невимушеним, легшим. Такі прийоми демонструє вчитель, залучаючи до декламації віршів учнів.

Студент 2: Є такі способи розучування віршів:

  •  за допомогою рухів;
  •  за допомогою одночасного малювання;  
  •  за допомогою малюнків;
  •  за допомогою опорних слів.

Студент 1: Ознайомимося зі способом розучування віршів за допомогою рухів. Загальна методика така:

  1.  Читання вірша учителем напам'ять. Діти слухають.
  2.  Читання вірша вчителем з доповненням. Діти дочитують останнє слово, яке повторюється.
  3.  Словникова робота при потребі.
  4.  Вивчення вірша напам'ять.
  5.  Індивідуальна декламація учнів.

V. Робота із складовими таблицями

Студент 1: В структурі уроку читання, з метою удосконалення техніки читання, часто під час читацької зарядки використовується робота із складовими таблицями.

Студент 2: Прийоми читання складових таблиць можуть бути різні:

  •  читання складів у рядках;
  •  читання складів у стовпчиках (зверху – вниз, знизу – вгору);
  •  вибіркове читання;
  •  з різною силою голосу;
  •  складання чистомовок на основі багаторазового повторення
    одного складу;
  •  читання з різним темпом: повільно, швидше, скоромовкою;
  •  утворення і читання слів і складів.

Студент 1: Таблиці можуть бути різних видів. Наприклад - лінійні:

  •  вибрати один із рядків і чітко прочитати в ньому букви або до кожної букви додати голосний і прочитати утворені склади спочатку у повільному темпі, а потім у швидкому;
  •  можна до кожної пари букв в обраному рядку додати голосний і прочитати утворені склади спочатку тихо, а потім голосно.

Студент 2: Різновидів складових таблиць багато: таблиці з пропущеними складами, в геометричних фігурах, в орнаменті. Цікавими формами роботи на удосконалення швидкості читання, поля зору, є числові таблиці Шульте, Лазера.

Студент 1: Часто на уроках читання використовуємо ігри, що потребують від дітей кмітливості, уваги, вчать витримки. При цьому слід завжди пам'ятати: ігрове завдання за змістом має збігатися із навчальним, гра має бути цікавою, так чи інакше пов'язаною з удосконаленням читацьких навичок, темою чи змістом тексту.

VI. Тренуємося в швидкості читання та кмітливості

  1.  Гра «Знайди пару»
  2.  Складіть прислів'я, ідучи за цифровими підказками.
  3.  Гра «Знайди». Завдання: знайти в таблиці назви героїв казок.
  4.  Гра «Лабіринт» та «Намисто». Знайдіть та прочитайте слова. Заробляємо бали.
  5.  Гра «Слово у слові». Кожне слово - один бал для команди.

Студент 1: Творчість на уроці читання незмірна: крученики, деформовані тексти, скоромовки, вправи з ключами, дидактичні ігри, інсценізації, конкурси...

Студент 2: Цей ряд можна ще і ще продовжувати, бо це творчість кожного педагога окремо. А ми переходимо до наступної сторінки «Мова багата і різноманітна, як всесвіт».

VII. Мова багата і різноманітна, як всесвіт

Ведучий 1: Щоб оцінити значення і місце цікавих завдань та ігрових форм роботи на уроках української мови, потрібно насамперед наголосити, що використання їх становить за мету не розважати, а навчати школярів, збагачувати їх знаннями в обстановці розкутості, задоволення і радості. Зміст ніде не повинен приноситись в жертву зацікавленості. Цікаві мовні матеріали не повинні знижувати рівень навчальної роботи, а навпаки: нести мово значну інформацію, задля якої учні із задоволенням або й з захопленням працюють і яку легко, невимушено засвоюють.

У процесі добору таких матеріалів, вчитель обов'язково враховує науковість знань, їх доступність учням даного віку.

Ведучий 2: Цікаві завдання і вправи - це, по суті, вправи, спрямовані на засвоєння і осмислення знань у жвавій, приємній атмосфері. Робота над ними викликає інтерес, збудження, а опора на емоційність сприяє кращому розумінню і запам'ятовування відомостей з мови. Використання цікавих, ігрових мовних матеріалів винятково важливе з погляду розвитку мислячої особистості, що дуже важливо саме при роботі з молодшими школярами, бо це - чистий папір, на якому потрібно писати обережно, правильно і обов'язково цікаво.

Студент 1: У методичному арсеналі досвідчених вчителів нагромаджено цікавих завдань та ігрових форм роботи на уроках української мови. Один із таких дидактичних засобів є ІНФОРМАТИВНІСТЬ УРОКУ, тобто використання інформативно насичених матеріалів.

Студент 2: Це цікава інформація про те, що діти частково вже знають, вона допоможе зосередити увагу на виучуваних граматичних поняттях, пробудить бажання взнати нове.

Студент 1: Скажімо, поняття «Звуки і букви» діти вивчають з 1 класу, проте сплутують їх протягом усіх років навчання. Та і ми інколи робимо помилки. Приверне увагу до теми, змусить заглибитись у ці поняття така додаткова інформація, яку підготували представники команд.

Студент 2:  Кожна команда по черзі наводить один приклад,

повторюватись не можна.

Журі, будьте уважні, кожна цікавинка - 1 бал для команди.

Ведучий 1:.А   з   яким   задоволенням   діти   розв'язують   мовні   загадки, завдання - жарти. Спробуйте розв'язати і ви, майбутні вчителі. Завдання для всього залу, кожна правильна відповідь - 1 бал. Запитую тих, хто першим підніме руку, не викрикуйте, будь ласка.

  •  Що стоїть посеред Одеси? (е), дайте характеристику звукові за програмою початкової школи. Які букви його можуть позначати?
  •  Що є в краба, акули, кита, але немає у медузи? (к) Дайте характеристику звукові за програмою початкової школи.
  •  До якого займенника слід додати одну букву, щоб він
    перетворився на провалля? (Я - р, Ви - р ). Що знають діти про ці
    займенники?
  •  Які займенники заважають їздити по дорозі? ( я - ми ). Дайте їм характеристику.
  •  Які три займенники найчистіші? ( ви - ми - ті ). Назву якого із займенників діти не вивчають, хоча мають впізнати в тексті?
  •  Яке слово твердить, що воно дитяча хвороба? (Я - кір )
  •  Я спереду, я ззаду, а посередині назва породи коня. Разом буде назва країни. (Я - поні - я )

Студент 2: В арсеналі учителя ще є лінгвістичні казки, які із задоволенням слухають молодші школярі. Їх можна використовувати і як матеріал для усвідомлення ознак мовного явища, так і закріплення граматичного матеріалу.

Студент 1: Шаради - загадки, побудовані на поділі загадуваного

слова на частини, що являють собою мовні одиниці, які слід

відгадати.

Наприклад: назва прісноводної риби з трьох звуків: голосного і

двох твердих приголосних.

Студент 2: Я це знаю, це лин.

А ще є логогрифи - вид мовної загадки, в якій задумане слово відгадується шляхом перестановки, додавання або вилучення звуків, букв чи складів.

А тепер ти відгадай: віднявши перший звук, перетвори заплетене волосся на комаху.

Студент 1: Це, звичайно ж, коса - оса.

Мета грами - загадки, у яких слово зашифроване через зміну в ньому одного звука чи букви на іншу. А ти здогадаєшся:     Він узимку, в хуртовину

Виростає біля тину.

Коли ж звук один змінити,

Можна влітку в нім пожити.

Студент 2: Це замет - намет.

А ще кросворди, ребуси, граматичні поняття, які дають можливість залучати школярів до активної роботи. Урізноманітнюють, пожвавлюють навчання.

Студент 1: Під час підготовки до пробних уроків, ми теж використовуємо усі можливості застосування цікавих завдань з навчальною метою, але про це пізніше.

Студент 2: А поки що наступна сторінка нашого семінару.

VIII. Інтерактивні технології

Студент 1: Сьогодні в школі чекають учителя, який не затискує, а визволяє, не пригнічує, а підносить, не диктує, а вчить, йде в ногу з часом, а значить: вміє працювати по - новому, за сучасними технологіями.

Студент 2: До таких активних методів навчання, що забезпечують активну участь кожного учня у навчальній роботі на уроці, є інтерактивні вправи, які дають можливість кожному відчувати свою успішність, розумову спроможність. Надаємо слово науковцю, який підготував методичне повідомлення з цього питання.

Повідомлення науковця

Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської мови від слова «інтеракт»- де «інтер» - взаємний, а «акт» - діяти

Найбільш популярними стали такі форми інтерактивної роботи на уроці, як: (читає зі слайда презентації).

Детальна методика кожної з цих форм роботи подається у
методичному посібнику (показує), а також їх можна побачити на
таблицях додатках    до    курсових    робіт,     підготовлених

випускниками минулих років.

Студент 1: А зараз наступна сторінка.

IX. Заочна подорож до школи

Із методикою проведення окремих інтерактивних вправ ми знайомились на заняттях з методик навчання окремих дисциплін, прагнемо використовувати їх під час підготовки до пробних уроків. А зараз ми здійснимо заочну подорож до школи - гімназії № 15 в 1 клас. Урок проводить вчитель Бєбнєва Наталя Анатоліївна.

Студент 2: Ваше завдання: визначити види інтерактивних вправ, використаних на уроці. Представники команд підготують розповідь про методику їх проведення, використовуючи підготовлений до семінару дидактичний матеріал. Будьте уважні: види цих вправ визначатимуть групи.

Перегляд відеозапису

Студент 1: Отже, які інтерактивні вправи вчитель використовувала на уроці? Відповіді із залу, а про методику проведення вправи розповідає представник команди від групи, яка цю вправу назвала.

Студент 2: За лаконічність, точність повідомлення методики проведення вправи команда отримає 2 бали.

Група П1, яку інтерактивну вправу ви побачили? П2? П3?

  •  Яка їх методика проведення? ( відповіді команд)
  •  Яку інтерактивну вправу групи не назвали?
  •  Журі підводить підсумки нашої подорожі до школи.

Х. Перші кроки до професії

Студент 1: Кожен маленький школярик мріє про вчительку -чарівницю, яка б повела його у світ цікавого життя, відкриваючи все нове та невідоме.

Студент 2: Зробити це може кожен вчитель, навіть коли він початківець, навіть тоді, коли як і ми, лише робить перші кроки на вчительській ниві, тільки вчиться оминати колючки на стежині вчительської праці.

Студент 1: Ми, студенти третього курсу, вже два місяці пізнаємо ази вчительської професії, перевіряємо свою готовність відкривати дітям нові знання, а значить, відкривати для них свою душу. І звичайно кожен прагнув використати на своїх уроках цікаві вправи та завдання, щоб добитися активності та уваги школярів, створити атмосферу доброзичливої зацікавленості, взаємної працьовитості.

Студент 2: Отже, методичний калейдоскоп. Фронтальна форма роботи. Кожна група захищає свою практичну професійну готовність.    Завдання:    назвати    цікаву    форму    роботи,    яку використовували на уроці. Стисло прокоментувати її методичну доцільність.

Студент 1: У залі працюють асистенти з мікрофонами. Право говорити має той, до кого підійшов асистент. Сигналом для нього є ваша піднята рука. Вимога - не повторювати сказане. Кожен новий прийом роботи - 1 бал для вашої групи і весняний листочок на дереві педагогічної мудрості, що має на кінець нашого конкурсу перетворитись у справжнього весняного зеленого красеня.

Студент 2: Отже, розпочинаємо, які ж цікаві форми роботи ви використали, ділимось досвідом.

- Погляньте, яким зеленим, багатим стало наше дерево
педагогічного досвіду. А ми свої кроки до вчительської професії
тільки розпочинаємо і все у нас попереду.

- Журі, просимо підвести підсумки конкурсу перших років до
професії.

Педагогічна замальовка

Студент 1: Ми розуміємо, що до вчителя час висуває дуже високі вимоги: він повинен мати ґрунтовні знання, вміти передавати їх вихованцям, бути трохи артистом, постійно самовдосконалюватися, бути творчим і самокритичним, відчувати гумор. Але, що є найголовнішою рисою, яким має бути справжній вчитель?

Студент 2: Ось послухайте коротеньку замальовку, власне, діалог матері з донечкою: «Вибирають вчительку».

  •  Поглянь, Наталочко, які гарні вчительки, он та в яскравій блузці, бачиш?
  •  Та, що з намистом?
  •  Ага. А сережки в неї які чудові - очей не відвести.
  •  А он та, поглянь, мов артистка.
  •  Ота така біла - біла?
  •  Так, так, вона.
  •  Що губи червоні - червоні?
  •  Вона... А та он, схожа на Ані Лорак. Бачиш? Яка зачіска в неї чудернацька.
  •  Така з розпущеним волоссям?
  •  Так, яка гарна.
  •  Ота, що зверху над очима густо намальовано, як у моєї ляльки?
  •  Вгадала... та он і та, і та, всі молоді, всі гарні. Це, донечко, вчительки, які будуть вести перший клас. До якої вчительки ти хотіла б?
  •  Он до тієї, що посміхається, в неї такі добрі очі.

Ведучий 1: Такий вибір зробила дитина. У серце увійде лише те, що йде від серця. «Любов - творець всього доброго, піднесеного, сильного, теплого і світлого». Дітвора не знає, не розуміє, що добре і що погано. Але дитина вміє любити того, хто любить її, вона довіряє тому, хто любить її. Дитину можна виховувати лише любов'ю.

-  А зараз просимо наше шановне журі підбити підсумки всіх конкурсів.

Ведучий 2: Якщо ми спробуємо визначити основні риси гарного вчителя, то впевнені, що поміж інших обов'язково згадаємо про небайдужість до справи. Скажемо більше - навчання дітей такий учитель вважає справою свого життя. Небайдужість, особиста зацікавленість є рушійною силою його саморозвитку, оскільки є потребою.

Ведучий 1: Запитайте такого вчителя, який витрачає багато часу на підготовку до уроків, вишукує щось нове в бібліотеці, переживає за своїх вихованців, чи не важко йому? Майже стовідсотково отримаєте відповідь: «Важко, але цікаво».

Ведучий 2:   Здавна   відомий   такий   феномен:   навколо   вчителів,   які перебувають  у  постійному  розвитку,  пошуку,  люблять  свою справу, створюється особлива атмосфера прагнення до пізнання, довіри, товариськості.

  •  Дякуємо за увагу. На цьому наша зустріч завершена

PAGE  4


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

49466. Дисковая акустическая антенна 658.5 KB
  Основные соотношения для дисковой антенны. Конструкция антенны. По способу создания пространственной избирательности антенны можно подразделять на интерференционные фокусирующие рупорные и параметрические. Интерференционные антенны можно подразделять на непрерывные и дискретные.
49468. Создание компьютерной программы «Расчет длительности опреации на конвейре» 50.27 KB
  Компьютерные продукты являются объектами нематериальных активов – это часть активов предприятия, которые обладают стоимостью, но не имеют материального содержания. Они используются в хозяйственном обороте и способны приносить доход. Расчет оплаты специалистов производиться исходя из дневной тарифной ставки каждого.