56004

Дітям про Шопена

Конспект урока

Педагогика и дидактика

МЕТА: показати учням можливості музики у втіленні почуттів людини через жанр інструментальної мініатюрипрелюдії; дати визначення понять ноктюрн скерцо; поглибити знання учнів про життя і творчість ...

Украинкский

2014-04-01

150 KB

2 чел.

На конкурс

навчально – методичних

розробок

«Дітям про Шопена»

Урок – монографія

6 клас

(Тема семестру «Музика як мова почуттів»)

Матеріали уроку призначені для учнів 6 класу (12 років).

Назва предмету: музичне мистецтво.

Урок рекомендовано провести в І семестрі 6 класу (Тема «Музика як мова почуттів») і використати одну з чотирьох годин резервного часу.

        У своїй діяльності автор керувався принципами і завданнями музичної освіти, які викладені в програмі «Музичне мистецтво» 5 – 8 класи (Київ. Ірпінь. 2005 рік), затвердженої Міністерством освіти і науки України.

        Система формування особистісного ставлення до творчості Фрідеріка Шопена простежується в конспекті уроку через реалізацію принципу неперервності і наступності завдань і змісту музичної освіти у початковій і основній школі.

       Урок - монографія включає такі змістовні блоки:

  1.  художньо – естетичне сприймання інструментальної музики зарубіжного композитора та інтерпретація інтонаційно – образного змісту прослуханих творів у процесі колективних обговорень і дискусій;
  2.  елементи  пластичної імпровізації як засіб творчого самовираження особистості;
  3.  практичне засвоєння основних музичних понять та необхідної музичної термінології, усвідомлення особливостей музичної мови, специфіки вираження художньої інформації в музиці;
  4.  опанування музики у зв’язках з іншим видами мистецтва.

       Урок передбачає застосування нових методів і прийомів, ігрових ситуацій, які в невеликій кількості на уроці, на думку автора, позитивно впливають на учнів, сприйняття, використання нової інформації.

        Автор вважає необхідним на уроці музичного мистецтва постійно заохочувати всіх учнів до висловлювання суджень про почуту музику.

        Домашнє завдання включає використання засвоєної на уроці інформації, пошук нової, сприяє розвитку творчих здібностей учнів.

   МЕТА:   показати учням можливості музики у втіленні почуттів людини через       

                  жанр інструментальної мініатюри-прелюдії; дати визначення понять

                  ноктюрн, скерцо; поглибити знання учнів про життя і творчість   

                  Фрідеріка Шопена; вчити глибоко емоційно сприймати фортепіанну  

                   музику, розуміти та інтерпретувати її зміст, виховувати естетичний

                   смак, сприяти розвитку загальнокультурної компетенції.

                                    ОРІЄНТОВАНИЙ ПЛАН УРОКУ

  1.  Вхід у супроводі звучання Мазурки № 43 Ф.Шопена.
  2.  Актуалізація знань

а) Прелюдія № 7 – сприймання, інтерпретація.

б) Прелюдія № 20 – сприймання.

в) Полонез ля-мажор (фрагмент) – сприймання, «вільне диригування».

г) Мазурка № 45 – (фрагмент) – сприймання.

д) Вальс мі-мінор – сприймання, опанування у зв’язках з літературою.

3. Робота з текстом підручника. Складання запитань до тексту по групам.

4. Ноктюрн сі-мажор. Скерцо сі-бемоль мінор – сприймання, інтерпретація. Написання твору – п’ятихвилинки «Я слухаю Шопена»

5. Узагальнення.

6. Творчі домашні завдання по групам.

7. Вихід у супроводі звучання Скерцо сі-бемоль мінор Ф.Шопена.

       Наш урок музичного мистецтва буде сьогодні трохи незвичним для вас… Ми присвячуємо його життю і творчості лише одного видатного композитора, геніального піаніста. Він заслуговує на це! Я запрошую вас у світ краси і чарівних мелодій.

       Сприймайте і аналізуйте, засвоюйте і відповідайте, не соромтесь висловлювати власні думки і ділитися враженнями від почутої музики, отримуйте  естетичну насолоду та ставайте кращими!

       Не дуже голосно на фоні Прелюдії № 7 Фредеріка Шопена вчитель виразно читає вірш.:

                      Грайливий звук – ось так

                      Заходить в клас – ось так.

                      Маленький твір – ще б пак,

                      Чарує нас – ще б пак.

                       Що відчував митець

                       Коли творив, писав

                       З життя картинку цю?

                       І як її назвав?

       Можливо, хтось пригадав, про який саме маленький твір, з яким ми знайомилися в третьому класі початкової школи, іде мова? Хто автор? Як називається?

(якщо виникають труднощі з відповіддю)

 

       Чи можна сказати, що ця музична родзинка в універсальній формі передає одну думку, один настрій? Які саме?

        Застосовується прийом «міні – змагання». Користуючись таблицею «Емоційні характеристики музики» та підказками на дошці, учні висловлюються по черзі, поки не буде вичерпано всі варіанти відповідей.

        Під час обговорення на дошці поступово з’являються вдало підібрані характеристики:

               С В І Т Л И Й                                   Ж И Т Т Є Р А Д І С Н И Й          

               М Р І Й Л И В И Й                           В И Ш У К А Н И Й

               Г Р А Й Л И В И Й                           Т А Н Ц Ю В А Л Ь Н И Й                               

                             Н І Б И   З А П Р О С И Н И  ДО  Т А Н Ц Ю

       Учням пропонується скласти слово, слідкуючи за лініями, що поєднують букви:

         Так як називається невеличкий музичний твір (лат – вступ) імпровізаційного складу?

                                                     ПРЕЛЮДІЯ

          Давайте пригадаємо, який композитор написав прелюдію.

Використовується прийом «незакінчене речення».

Працюємо із запропонованою формою відкритого речення

На дошці: Я пригадую, що цей композитор...

Учні перед тим як по черзі впевнено вголос прочитати те, що написано на картках промовляють незакінчене речення…

  1.  … жив у 19 столітті.
  2.  … виріс у містечку Желябова Воля поблизу Варшави – столиці Польщі.
  3.  … у 12 років не поступався у виконавчій майстерності кращим польським піаністам.
  4.  … обожнював фортепіано, міг виконати на на ньому музику будь якого рівня складності.
  5.  … засновник польської класичної музики.

                                                  ХТО ЦЕ?

                                   Ф Р І Д Е Р І К      Ш О П Е Н    

Який народився 200 років тому (показати портрет композитора)

                                       

      Прелюдії Фрідеріка Шопена дуже різні (24).

     Академік Б.Асаф'єв писав, що в прелюдіях «сердце Шопена волнуется, трепещет, страдает, негодует, ужасается, нежится, озаряется надеждой, восторгается и холодеет от страха…»

      Так Прелюдія № 20 до – мінор змальовує справжню похоронну ходу. Траурні акорди, застиглий ритм створюють відчуття заціпеніння: дуже важко переживав Шопена Звістку про поразку польської революції, про яку вже дізнався за кордоном. З цим твором ми також знайомились у третьому класі початкової школи при вивченні теми «Пісенність, танцювальність, маршовість.»

       

 (слухання фрагменту Прелюдії № 20 Ф.Шопена)

       З метою закріплення визначення полонезу і його характеристики, створюється ігрова ситуація «Наведи порядок».

Учням роздаються листочки з написаними реченнями, в яких переплутані слова. Завдання полягає в тому, щоб правильно побудувати речення (робота в парах).

1 речення

танцем   колись   «великим»   «пішим»   полонез   називали   або

(Колись полонез називали «великим» або «пішим» танцем)

2 речення

на   три   долі   урочистий   музика   марш   танцю   нагадує   але

(Музика танцю нагадує урочистий марш але на три долі)

3 речення

виконували   народний   у   давнину   полонез   чоловіки   лише

(у давнину полонез виконували лише чоловіки)

4 речення

відкривати   танцем  –  ходою   згодом   бали   величним   стали

(Згодом величним танцем – ходою стали відкривати бали.)

5 речення

з поклонами в пари ланцюгом та присіданнями гості й довгим залою ставали ішли.

(Гості ставали в пари й довгим ланцюгом ішли залою з поклонами та присіданнями)

6 речення

бальним   так   танцем   став   популярним   полонез

(Так полонез став популярним бальним танцем)

7 речення

польщі твір композитора Шопена став великого символом музичним Фрідеріка польського

(Твір великого польського композитора Фрідеріка Шопена став музичним символом Польщі)

8 речення

країни   його   звучить   мелодія   цієї   у   радіопозитивних

(Його мелодія звучить у радіопозитивних цієї країни)

9 речення

блискуча   полонезу   музика   урочиста   велична

(Музика полонезу урочиста, велична, блискуча)

 

Учні читають правильно побудовані речення.

Звучить  Полонез ля-мажор Ф.Шопена.

Учні намагаються виразити характер музики в пластичних рухах: прийом «вільного диригування».

       При вивченні в четвертому класі початкової школи теми «Музика не знає кордонів» ми визначили особливості музичної мови зрозумілої для всіх народів, формували розуміння національної своєрідності музики кожного народу.

       Давайте розглянемо карту царства народних танців.

  •  Які назви польських народних танців винайшли на карті?                                                                               (мазурка, краков’як)
  •  Які ознаки характерні для польської народної та професійної музики?

                                Виберіть правильний варіант:

  •  особливо мелодійна пісенність;
  •  легке, уривчасте звучання, танцювальність

    Мазурка стала одним з найулюбленіших танців у середовищі польської аристократії. Фрідерік Шопен значно поширив виразні можливості мазурки, об’єднав в ній характерні риси трьох, старовинних польських танців: це мазур, куявяк, оберек.

    (звучать фрагменти Мазурки № 43 та Мазурки № 45 Ф.Шопена)

  •  Як ви гадаєте, мазурки Ф.Шопена розраховані на концертне виконання чи  призначені для танців?

 

         І мазурки і вальси молодого польського композитора Ф.Шопена не танцювали, дивуючись виразності, різноманітності і глибині почуттів, виражених у музиці.

         Які рядки вірша перекликаються з Вальсом мі-мінор Ф.Шопена?

                           То пропливає, як листя осіннє,

                           як білий птах у задумливій сині,

                           то пролітає бентежно і стрімко

                           наче гортає життєві сторінки.

                            (слухання Вальсу мі-мінор)

     Третій і четвертий рядки мовою поезії передають те, що вилилось у музиці у стрімких пасажах: страждання і біль, гіркота і смуток, почуття людини, розлученої з рідним краєм.

             З метою засвоєння нової інформації клас поділяється на чотири групи. Після читання тексту (Підручник «Музичне мистецтво» 6 клас, ст.71-74 «Шопен – душа фортепіано») учням пропонується скласти як найбільше запитань різного характеру: уточнюючих, проблемних, пояснювальних, прогностичних та інших

                       першій групі          до сторінки 71

                      другій групі            до сторінки 72

                      третій групі            до сторінки 73

                      четвертій групі      до сторінки 74

    Після закінчення роботи в кожній групі визначається переможець.

    Кожна група задає суперникам по 2-3 запитання. Цінується швидка відповідь.

                                Запитання до сторінки 71:

  1.  Коли жив і творив видатний польський композитор Фрідерік Шопен?
  2.  У чому полягає заслуга видатного польського  композитора Фрідеріка

         Шопена?

  1.  Який інструмент обожнював Шопен?
  2.  Музику якого рівня складності міг виконати на фортепіано Ф.Шопен?
  3.  Чи досконало знав Шопен усі можливості фортепіано?
  4.  Які прийоми фортепіанного виконавства винайшов Шопен?
  5.  Для якого інструмента написав композитор Фрідерік Шопен майже всі  

         свої твори?

  1.  Чим збагатив Шопен музику?
  2.  Яку музику писав Шопен?
  3.  Як склалася доля композитора?
  4.  Як любив композитор свою батьківщину?
  5.  Чи залишився Шопен насправді глибоко національним митцем?
  6.  Якого нашого видатного співвітчизника порівнюють з Шопеном?
  7.  На основі чого створив Шопен високохудожні оригінальні твори?
  8.  Який твір Шопена – Державний гімн Польщі?

                                     Запитання до сторінки 72:

  1.  Де виріс Фрідерік Шопен?
  2.  В оточенні  чого зростав Фрі дерік?
  3.  Чи біли батьки Шопена музично обдарованими людьми?
  4.  Які твори виконував на фортепіано до п’яти років?
  5.  Що відбулося в 7 років?
  6.  Коли написав свій перший твір?
  7.  Як називався перший твір Ф.Шопена?
  8.  У скільки років Фрідерік не поступався у виконавській майстерності   

         кращим польським піаністам?

  1.  Чому вчитель Шопена відмовився від занять з ним?
  2.  Чи здобув Фрідерік Шопен хорошу загальну освіту?
  3.  Якими мовами вільно володів Шопен?
  4.   Чи добре знав Шопен історію Польщі?
  5.  Чим любив займатися Шопен?
  6.  Які ще здібності мав Ф.Шопен?
  7.  Чи любив Ф.Шопен народні пісні?
  8.  Чи багато знав Шопен народних пісень?
  9.  В якій школі навчався Ф.Шопен?
  10.  Яку коротку характеристику склав відомий педагог і композитор Езедо

    Ельснер?

                                   Запитання до сторінки 73:

  1.  У скільки років Ф.Шопен від’їжджав у довгу подорож за кордон?
  2.  Що відчував Шопен?
  3.  Який твір присвятив Ельснер Ф.Шопену?
  4.  Якими виявилися слова Ельснера та передчуття Шопена?
  5.  Що не дозволило композитору повернутися?
  6.  Де до кінці життя жив Фрідерік Шопен?
  7.  Чи викликали виступи на концертах загальне захоплення?
  8.  З якими творами виступав Ф.Шопен?
  9.  З яким угорським композитором і піаністом порівнювали Ф.Шопена у   
  10.  Парижі?
  11.  Хто був у колі друзів Ф.Шопена у Парижі?
  12.  Від кого Шопен отримував велику підтримку на протязі довгих років?
  13.  Зустрічі з яким поетом особливо радів Ф.Шопен?
  14.  Де заповів поховати Ф.Шопен своє серце?

                              Запитання до сторінки 74:

  1.  Чим вражає творчість Шопена?
  2.  Чим «дихає» кожна нота, кожна фраза Шопена?
  3.  Чиї це слова?
  4.  Як називали композитора?

     Ознайомлюємося з визначеннями ноктюрн, скерцо (2-3 рази промовляємо)

Учням пропонується послухати твори Ф.Шопена Ноктюрн сі-мажор та Скерцо сі бемоль мінор.

         На дошці запитання:

  1.  Опиши характер.
  2.  Які почуття передані в музиці?
  3.  За допомогою яких засобів музичної виразності?
  4.  Чи можна назвати ці твори контрастними?
  5.  Які думки навіяли  тобі ноктюрн і скерцо Ф.Шопена?
  6.  Чи відчуваються у творах інтонації польських народних мелодій?

        Дітям пропонується написати в зошиті твір – п’ятихвилинку «Я слухаю Шопена…», де за бажанням дати відповідь на будь-яке запитання чи просто поділитися враженнями від почутої музики.

        Декілька робіт зачитуються вголос.

        Одного уроку не достатньо, щоб розповісти про будь-яку людину, тим більше талановиту, яка залишила слід на Землі. Я гадаю, що урок, який ми присвятили ФРІДЕРІКУ ШОПЕНУ крім естетичної насолоди приніс вам багато знань про людство і світ. І коли ви десь почуєте прізвище Шопена, які ще слова без вагань вам спадуть на думку?

                      З’являється на дошці   асоціативний ряд:

    Композитор     –        Польща      –     фортепіано     –          прелюдія       –

полонез           –              вальс          –             оберек             –           куявяк    -  

      мазур          –            мазурка            –          геній          –          ноктюрн  –

 скерцо        –        гімн         –        Аврора Дюдеван       –       Адам  Міцкевич

         –             «поет фортепіано»             –            Париж –   серце…  

                                   

                                           Домашнє завдання

    Першій групі я пропоную скласти кросворди, застосувавши поняття, ключові слова, які зустрічалися на уроці.

    Другій групі – зробити музичне лото «Що я знаю про Шопена?».

    Третя група, де зібралися наші юні поети, спробує написати вірш про видатного польського композитора Ф.Шопена.

    Четверта група напише листи до Фрідеріка Шопена. Поміркують, про що можна б було запитати у композитора якби була надана така можливість.

   П’ята група буде займатися пошуковою діяльністю. Знайде в додатковій літературі відповіді на запитання:

  1.  Твір якого композитора прозвучав на відспівуванні в церкві Фрідеріка Шопена?
  2.  Хто був перший вчитель Фрідеріка?

    Шоста група – юні художники. Вони спробують намалювати образи, які   

    виникають в уяві після прослуховування музики Ф.Шопена

    Юні фотокореспонденти знайдуть в Інтернеті фотографії місця   

    народження Шопена, його портрети.

                        

« МЕНЕ  НАДИХАЄ

ШОПЕН»

       

«Автори»

Резюме:

Землянко Лариса Олексіївна

вчитель музичного мистецтва

Мета: Участь у конкурсі навчально – методичних розробок «Дітям про Шопена»

Освіта: середня – спеціальна (музична)

Місце роботи: Донецька обл., м.Макіївка, загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 47


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

42419. Комбинаторика. Основные комбинаторные принципы и соединения 198.5 KB
  Введем некоторые важные обозначения: множества будем обозначать заглавными буквами; множества состоят из элементов которые будем обозначать малыми буквами. Такие множества будем изображать перечислением элементов заключая их в фигурные скобки. 3 Количество элементов в множестве называется мощностью и записывается как . Комбинаторные соединения Некоторая совокупность элементов данного nмножества называется выборкой.
42420. Булева алгебра. Законы логики высказываний. Эквивалентные преобразования 83 KB
  Законы логики высказываний. Теоретическая часть Всё множество формул логики высказываний с точки зрения их значения истинности разбивается на три класса: 1 тождественно истинные тавтология; 2 тождественно ложные противоречие; 3 нейтральные. Особое место в логике высказываний занимают законы логики тождественно истинные формулы тавтологии. Законы логики высказываний Закон тождества: А эквивалентно А.
42421. Равносильность формул. Закон двойственности. Логические функции 120.5 KB
  Каждая формула представляет собой функцию входящих в нее букв А В Определение1: Формулы F1 и F2 называются равносильными если при любых значениях входящих в них переменных x1x2xn эти формулы принимают одинаковые значения. Между понятиями равносильности и эквивалентности существует связь: если формулы F1 и F2 равносильны то формула F1F2 эквивалентность принимает одни и те же значения при всех значениях переменных и обратно: если формула F1F2 принимает одни и те же значения при всех значениях переменных то формулы F1 и F2...
42422. Нормальные формы формул. Проблема разрешения 89 KB
  Теорема 1 о приведении к ДНФ: Для любой формулы А можно найти такую формулу В находящуюся в ДНФ что АВ. Формула В называется ДНФ формулы А. Конечно например все ДНФ данной формулы равносильны. Выделим среди ДНФ так называемую совершенную дизъюнктивную нормальную форму формулы.
42423. Полные системы булевых функций. Многочлен Жегалкина. Теорема Поста 60 KB
  Цель работы: овладение навыками представления булевых функций в виде полинома Жегалкина. Теоретическая часть Таблицы истинности булевых функций сростом числа аргументов становятся громоздкими и неудобными. Более удобный аналитический способ задания булевых функций основан на рассмотрении двузначной алгебры Поста с операцией суперпозиции над множеством булевых функций.
42424. Минимизация булевых функций методом Квайна 686 KB
  Теоретическая часть Рассмотренные выше совершенная дизъюнктивная и конъюнктивная нормальные формы СДНФ и СКНФ используются для первоначального представления заданной переключательной функции через функции основной системы. Но эти формы не удобны для построения логических схем ЭВМ так как часто содержат элементы которые можно исключить при синтезе схем исходя из других форм представления функции. Существует ряд эффективных способов нахождения минимальной ДНФ булевой функции. Применяемая в методе Квайна операция неполного склеивания...
42425. Функциональные схемы 435 KB
  Такие схемы встречаются в электронных устройствах используемых в компьютерах калькуляторах телефонных системах и ряде других устройств. Постановка задачи синтеза логических схем По аналогии с тем как из трех элементарных частиц  протонов нейтронов и электронов порождаются различные химические элементы которые соединяясь в молекулы образуют вещества всей живой и неживой природы из трех простейших логических схем  дизъюнктора конъюнктора и инвертора можно образовать сколь угодно сложные функциональные схемы соответствующие...
42426. Нечёткие множества 218 KB
  Стандартное четкое множество строится на основе математической конструкции отсеивающей из универсального множества некоторую часть его элементов. То есть фактически любое множество определяется этим самым свойством или набором свойств S и объединяет некоторое количество не обязательно конечное счетное элементов обладающих свойством S. А теперь давайте попробуем из всей бесконечности всего в нашей Вселенной в которой очевидно есть место и для таких объектов как вода и стаканы сформировать множество на основе вполне понятного...
42427. Фракталы 803.5 KB
  Цель работы: ознакомиться с фрактальными структурами в физических системах и явлениях и научиться их программировать. Как подступиться к моделированию каскадных водопадов или турбулентных процессов определяющих погоду Фракталы и математический хаос подходящие средства для исследования поставленных вопросов. Термин фрактал относится к некоторой статичной геометрической конфигурации такой как мгновенный снимок водопада.