56108

Інтерактивний підхід до словникової роботи на уроках української мови в початкових класах

Курсовая

Педагогика и дидактика

Рекомендації щодо словникової роботи на уроках української мови в початкових класах ІІІ. Вступ Словникова робота на уроках української мови в початкових класах є однією зі складових різноманітної роботи з розвитку мовлення учнів.

Украинкский

2014-04-02

56 KB

44 чел.

Кужель Олександра Олександрівна

Тема роботи:

Інтерактивний підхід до словникової роботи на уроках української мови в початкових класах

Зміст

І. Вступ

ІІ. Рекомендації щодо словникової роботи на уроках української мови в початкових класах

ІІІ.Розробки завдань для словникової роботи

1. Теми

2. Завдання

ІV. Висновки

V. Список літератури

І. Вступ

Словникова робота на уроках української мови в початкових класах є однією зі складових різноманітної роботи з розвитку мовлення учнів. Оволодіння словниковим складом літературної мови стає необхідною умовою вивчення учнями української мови: її орфоепії, граматики, правильного слововживання і зв’язного мовлення взагалі.

З метою підвищення мовленнєвої культури особливу увагу необхідно приділяти вправам, спрямованим на збагачення активного словника дітей, зокрема формуванню у них навички вибирати із свого словникового запасу для висловлювання думки саме ті слова, які найбільше відповідають змісту висловлювання і роблять його правильним, влучним і виразним.

Інтерактивний підхід до словникової роботи в початкових класах робить її найбільш ефективною і дієвою. Різнорівнева система завдань і вправ для формування в учнів багатого словникового запасу викликає інтерес учнів до вивчення рідної мови.

ІІ. Інтерактивний підхід до словникової роботи на уроках української мови в початкових класах

Дитина шестирічного віку має не дуже великий словниковий запас. Особливо це стосується дітей, які не відвідують дитячий садок. В Одеському регіоні до школи діти майже не розмовляють українською мовою, в сім’ях частіше спілкуються російською мовою або взагалі на суржиках – це специфіка нашого краю. Саме тому особливу увагу необхідно приділяти вправам, спрямованим на збагачення активного словника дітей. Словникова робота  може проводитися у різних напрямках, а саме:

  •  ознайомлення учнів з лексичним значенням нових слів, словосполучень;
  •  засвоєння деяких граматичних форм, утворення яких викликає у дітей труднощі;
  •  навчання дітей орфоепічній вимові слів, зокрема правильній постановці наголосу;
  •  формування правописних умінь.

Ефективність словникової роботи залежить від того, наскільки систематично проводиться і наскільки  ефективно вона побудована.

Тому з перших хвилин перебування в школі учні повинні чути і спілкуватися державною мовою. Саме тому в цьому головне місце відводжу словниковій роботі, яка складається з декількох етапів.

І етап. Вже на перших уроках починаю поповнювати словниковий запас, для того щоб дитина могла користуватися ним в усному і писемному мовленні. Для цього на уроках рідної мови проводжу словникові диктанти, спочатку в усній формі. Для цього використовую малюнкові диктанти. Учні першого класу бачать картинку, чують назву (правильною українською мовою), проговорюють декілька разів нове слово, запам’ятовують, а потім складають речення з цими словами. Речення прості, зрозумілі для кожної дитини. Один учень (спочатку сильніший) називає слово, а потім складає з цим словом речення, решта учнів під моїм керівництвом проговорюють речення (якщо воно складено неправильно, вказуючи на помилку виправляю її), і діти чують правильно складене речення, запам’ятовуючи те чи інше слово із малюнкового словникового диктанту. Цю роботу проводжу в першому класі усно до тих пір, поки в учнів не сформуються навички правильного, осмисленого письма.

ІІ етап. У другому класі з перших уроків української мови діти продовжують працювати над поповненням свого словникового запасу, але тепер записують, запам’ятовуючи правильне написання даного слова. Тому словникова робота має дещо інший вигляд.

Спочатку ми записуємо словниковий диктант на певну тему, а потім перечитуємо його, знаходимо орфограми, за потреби, обговорюємо значення деяких слів. Далі проводжу творчу роботу. Діти складають речення з цими словами спочатку усно, а потім декілька записуємо. Пізніше на уроках робота ускладнюється: треба записати не тільки розповідні речення, а питальні, спонукальні. Цю роботу проводжу систематично, тому в третьому класі вона проходить швидко, і діти люблять читати свої речення. Як результат, збагачуючи словниковий запас, вчу учнів правильно вимовляти, писати слова, складати з цими словами речення, що сприяє розвитку зв’язного мовлення.

ІІІ етап. Поступово в четвертому класі словникова робота ускладнюється. Тепер ми з дітьми пишемо словниковий диктант, а потім виконуємо творчу роботу. Але більш сильні учні отримують індивідуальне завдання. Наприклад: запишіть два – три речення (використовуючи слова із записаного диктанту) на одну тему; або запишіть речення і знайдіть граматичну основу; або підкресліть певну частину мови, вказавши її граматичні ознаки.

Також можливо застосувати інші види робіт для розвитку зв’язного мовлення. Наприклад:

1) орфоепічна робота  зі словом; 

2) постановка наголосу, виділення зеленим кольором «важкої» літери, звукобуквений аналіз слова, поділ слова на склади і на склади для переносу;

3) різноманітні види роботи з орфографічним словником  (постійне звернення до словника сприяє створенню у дітей важливої навички швидко схоплювати правильне написання слів, навички роботи з довідковою літературою);

4) розбір слів за будовою ( у процесі такої роботи учні усвідомлюють значення кожної морфеми в слові);

5) словотворення за допомогою префіксів та суфіксів;

6) підбір спільнокореневих слів;

7) добір до слова синонімів, антонімів, які допомагають передати думку виразно, яскраво;

8) складання словосполучень;

9) робота з деформованими текстами;

10) складання із словом словосполучень, речень, а з групою слів – міні-творів;

11) звертання до витоків слова ( знайомство з походженням слів дуже цікаве  для дітей молодшого шкільного віку, сприяє розвитку інтересу вивчання мови);

12) різноманітні види роботи з фразеологізмами, загадками, прислів’ями та приказками;

13) розв’язування кросвордів;

складання із словом словосполучень, речень, а з групою слів – міні-творів.

14) запис слова у власний словничок з ілюструванням;

15) творчі завдання (створення дітьми власних словників за запропонованими темами);

16) письмо з пам’яті;

17) диктанти (попереджувальний, пояснювальний, вибірковий, малюнковий, творчий  диктанти,  диктант з коментуванням, диктант-переклад), які є  активною формою тренувальних вправ і засобом перевірки навичок учнів з правопису.

ІІІ. Розробки завдань для словникової роботи

1.Теми словникових диктантів (1 – 4 класи)

  1.  Символи України.
  2.  Сім’я. Родина.
  3.  Тварини (дики і свійські).
  4.  Пори року.
  5.  Явища природи.
  6.  Транспорт.
  7.  Іграшки.
  8.  Фрукти, овочі, ягоди.
  9.  Ліс. Сад. Город.
  10.  Водойми.
  11.  Спорт.
  12.  Свята.
  13.  Птахи.
  14.  Рослини. Квіти.
  15.  Режим дня.
  16.  Меблі.
  17.  Посуд.
  18.  Професії.
  19.  Комахи.

2.Словникові диктанти із творчими завданнями

1 клас

Словниковий диктант 1.

Фонтан, шафа, фіалка, флокси.

Завдання Творча робота.

  •  Скласти речення (Софійка малює фарбами).
  •  Позначити наголос.
  •  Слова – назви квітів поділити на склади (дужками внизу).

Словниковий диктант 2.

Щука, кущ, лящ, щедро, борщ, щічки, щасливі.

  •  Скласти речення із словами назвами риб.
  •  Скласти моделі слів щедро, щасливі.

2 клас

Словниковий диктант

Льотчик, дзьоб, кольоровий, крайовий, бойовий, льодяник, сьогодні, район, майонез, його.

Творча робота.

  •  Скласти речення з одним з поданих слів диктанту.
  •  І варіант – виписати трискладові слова.
  •  ІІ варіант – виписати двоскладові слова.

3 клас

Словниковий диктант

Життя, гілля, Мотя, колосся, уся, знання, синя, суддя, одяг, читання, вбрання, стерня.

Творча робота.

  •  Скласти і записати речення з одним із слів диктанту:

а)розповідне;

б)питальне;

в)спонукальне.

  •  Підкреслити підмет і присудок.
  •  Підібрати синонім до слова одяг.

4 клас

Словниковий диктант 1

Нездужати, неволити, ненавидіти, недочувати, недобачати, недооцінювати, нехтувати, незчутися, непокоїти.

Творча робота.

  •  Скласти і записати речення з одним із слів диктанту.
  •  Поставить поданні дієслова в минулому часі у множині.

Словниковий диктант 2

Чумак, шлях; Україна, слово; козак, діти; Запоріжжя, Січ; мама, ласка; народ, дума; рід, земля.

  •  З поданих двох іменників утворити словосполучення іменника з прикметником.
  •  Визначити суфікс у прикметниках.

ІV. Висновки

Працюючи з дітьми багато років, хочу наголосити, що саме така систематична робота (словниковий диктант і творча робота з використанням написаних слів) дає високі результати в оволодінні знаннями української мови. Підібраний мовний матеріал та відпрацьована система роботи дає змогу урізноманітнювати роботу над словниковими словами, використовувати ігрові моменти, що роблять уроки більш цікавими та привабливими, постійно підтримувати інтерес учнів до українського слова. Досвід використання такого підходу до вивчення словникових слів довів його ефективність. Про це свідчать позитивні навчальні досягнення учнів.

V. Список літератури

1. Аксьонова Л.В., Гридіна В.Т. Чарівний барвінок: хр – я з усної народної творчості 1 – 5 класи. – Донецьк, 2004.

2. Богуш А.М. Мова наших дітей. – К. 1989.

3. Будна Н.О., Гемзюк О.Р., Головко З.Л., Рябова С.І. 600 диктантів з української мови для початкової школи 1-4 класи. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2008.

4. Виручалочка. Довідник – порадник для учнів початкових класів /Упорядник. І. Січович. – К. 2006

5. Зевако В.І., Непийвода С.О., Коваль А.П. Слово про слово. – К. 1996.

6. Маркотенко Т.С. Збірник диктантів з української мови у початкових класах. К. Освіта, 1999.

7. Сапун Г. Збірник диктантів і завдань для тематичного опитування з української мови у початкових класах . – Тернопіль: Підручники і посібники. 2007.

8. Січовик І.П. Абетка. К., - 2000.

9. Словник української мови. / Укл. В.М. Білоноженко, В.О. Винник, І.С. Гнатюк – К. 1999.

10. Стріха А.Д., Гуревич А.Ю., Цікава граматика – К., 2004.

11. Тоцька Н.І. Дидактичний матеріал з фонетики. К. 2006.

12. Українська народна творчість. Загадки. – К. 1992.

13. Цікаві завдання з української мови в початковій школі – Тернопіль. Підручники і посібники 2008.

14. Якуніна Ю.В. Українська мова. Збірник текстів для диктантів 1-4 класи. – Донецьк – 2007.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

28186. Интерференция света. Условия возникновения стационарной интерференции света. Интерференционные схемы с делением волн по фронту (опыт Юнга, зеркало Ллойда, бизеркало Френеля, бипризма Френеля). Влияние размеров источника на интерференционную картину. Усло 159 KB
  Интерференционные схемы с делением волн по фронту опыт Юнга зеркало Ллойда бизеркало Френеля бипризма Френеля. Пусть в точках А и В рисунок 1 находятся два монохроматических источника волны от которых доходят до точки наблюдения С. Взаимное усиление или ослабление двух или большего числа волн при их наложении друг на друга при одновременном распространении в пространстве называется интерференцией волн. Интерференционная картина ИК распределение интенсивностей в области волнового поля где волны налагаются друг на друга.
28187. Интерференционные схемы с делением волн по амплитуде. Интерференция в тонких пленках. Полосы равной толщины и полосы равного наклона. Кольца Ньютона. Применение интерференции света 134 KB
  Пусть на тонкую прозрачную пластинку постоянной толщины рисунок 1 из вакуума падает волна с плоским фронтом ей соответствует пучок параллельных лучей сформированная с помощью точечного источника и линзы в фокусе которой источник находится. Так как условия распространения всех лучей падающих на пластинку в этом опыте одинаковы то для лучей и а также других пар лучей одинаковых с ними по происхождению оптическая разность хода будет одинаковой: 1 где n показатель преломления материала...
28188. Двухлучевые интерферометры. Интерферометры Рэлея, Жамена, Майкельсона, Линника. Многолучевые интерферометры (интерферометр Фабри-Перо, пластинка Люммера-Герке). Интерференционные фильтры 110 KB
  Если зеркало М1 расположено так что М´1 и М2 параллельны образуются полосы равного наклона локализованные в фокальной плоскости объектива О2 и имеющие форму концентрических колец. Если же М1 и М2 образуют воздушный клин то возникают полосы равной толщины локализованные в плоскости клина М2 М1 и представляющие собой параллельные линии. Если поверхность исследуемого образца имеет дефект в виде впадины или выступа высотой l то интерференционные полосы искривляются. Если то интерференционная полоса искривляется так что занимает...
28189. Дифракция света. Принцип Гюйгенса-Френеля. Метод зон Френеля. Дифракция света на круглом отверстии, на круглом препятствии и прямолинейном крае экрана 97.5 KB
  Дифракция света на круглом отверстии на круглом препятствии и прямолинейном крае экрана Дифракция волн от лат. diffractus разломанный преломлённый в первоначальном узком смысле огибание волнами препятствий. В современном более широком смысле под дифракцией понимают любое отклонение от законов геометрической оптики при распространении волн. При таком общем толковании дифракция волн переплетается с явлениями распространения и рассеяния волн в неоднородных средах.
28190. Дифракция света на щели. Дифракция света от многих щелей. Дифракционная решетка и ее характеристики 123 KB
  Дифракционная решетка и ее характеристики Дифракция волн от лат. diffractus разломанный преломлённый в первоначальном узком смысле огибание волнами препятствий. В современном более широком смысле под дифракцией понимают любое отклонение от законов геометрической оптики при распространении волн. Вследствие дифракции волны могут попадать в область геометрической тени.
28191. Распространение света в анизотропных средах. Двойное лучепреломление. Построение Гюйгенса для одноосных кристаллов 81.5 KB
  Даже если первичный пучок перпендикулярен к естественной грани кристалла преломленный пучок разделяется на два рисунок 2 причем один из них представляет продолжение первичного а второй уклоняется так что угол преломления отличен от нуля. При вращении кристалла необыкновенный луч перемещается вокруг обыкновенного по окружности рисунок 2. Для любого кристалла можно найти три таких направления главные направления кристалла в которых при этом . Направления перпендикулярные таким сечениям называют оптическими осями кристалла...
28192. ЭЛЕКТРИЧЕСТВО И МАГНЕТИЗМ 1.63 MB
  Потенциальность электростатического поля. Потенциал поля точечного заряда системы точечных зарядов и непрерывно распределенного заряда. Молекулярная картина поляризации диэлектриков. Поляризованность вектор поляризации.
28193. Физика атомного ядра и Элементарных частиц 1.51 MB
  Ядерная физика наука о строении свойствах и превращениях атомного ядра. Во всей области масштабов физики ядра вещество встречаются только в двух формах: в форме атомных ядер и в форме элементарных частиц. В ядерной физике приходится иметь дело с различными по порядку временами так например среднее время жизни нейтрона в свободном состоянии а время жизни ядра урана .
28194. Вклад У. Джеймса в развитие психологической науки 34.5 KB
  Функционализм психологическое направление появившееся в США в конце ХIХ в исследующее процессы сознания с точки зрения их функции в приспособлении организма к среде. С позиций функционализма психология понималась как наука о функциях или €œдеятельностях€ сознания в их отношениях к нуждам организма и в связи с задачей его эффективной адаптации к изменяющемуся природному и социальному окружению. Задача функционализма изучить каким образом индивид посредством психических функций приспосабливается к изменчивой среде исследование...