56145

Передумови та проблеми застосування новітніх інформаційних технологій при викладанні соціальних дисциплін

Научная статья

Педагогика и дидактика

Нові методики їх викладання повинні враховувати сучасні вимоги до застосування інформаційних технологій. У навчальних закладах компютерні технології повинні привести до поступового формування нового покоління, покоління техноінформаційного суспільства...

Украинкский

2014-04-02

2.78 MB

2 чел.

                    Передумови та проблеми застосування новітніх

інформаційних технологій при викладанні

соціальних дисциплін

                              Л. Пєшкова

Слов'янський енергобудівний технікум Донецької області

Викладання соціальних дисциплін повинно йти в ногу з часом, а нові методики їх викладання – враховувати сучасні вимоги до застосування інформаційних технологій.  Але, на жаль, відповідного програмного забезпечення цих дисциплін сьогодні недостатньо. Тому викладачі намагаються самостійно створити програми, хоча і розуміють, що вони з технічної точки зору є недосконалими.

Нові методики їх викладання повинні враховувати сучасні вимоги до застосування інформаційних технологій. У навчальних закладах комп'ютерні технології повинні привести до поступового формування нового покоління, покоління техноінформаційного суспільства, тих, хто в найближчому майбутньому буде користуватися новими інформаційними технологіями (НІТ) як звичайним засобом для розв'язання різноманітних завдань у побуті, навчанні, повсякденному житті, на виробництві та в інших сферах діяльності людини.

У викладанні предметів соціально-економічного циклу НІТ повинні перетворитися у ще один ефективний інструмент, який полегшить засвоєння знань з предметів,  зробить їх більш цікавими,  наочними, живими. Заняття, внаслідок застосування ІТ, набувають іншого характеру та стилю, потребують нових методичних підходів.

При цьому може досягтися більша індивідуалізація навчального процесу, визначитись ступінь засвоєння матеріалу конкретним студентом, що, як правило, є найскладнішою проблемою навчально-виховного процесу.

Але, які передумови повинні бути в нинішнього викладача ВНЗ, щоб він міг ефективно використовувати HIT?

1. Необхідна матеріальна база: наявність самих комп'ютерів, обладнання, програм. Постійно заповнювати інформаційний програмний вакуум національним, педагогічним продуктом.

2. Інформаційна культура викладача: відповідна підготовка викладача до використання НІТ, наявність персонального комп'ютера, знання переліку програм, збережених на магнітних носіях, вміти зберегти інформацію скористатись принтером.

3.Інформаційна культура студента: досконале володіння комп'ютером на рівні користувача.

4.Наявність заочного педагогічного досвіду: з НІТ може працювати той викладач,  який користується всім арсеналом традиційних методик, додаткових психологічних та методичних зусиль.

5.Знання методик ефективного застосування комп'ютерних програм: молоді викладачі добре знають комп'ютер,  але не мають за плечима широкого досвіду та багатого арсеналу засобів навчання, які притаманні досвідченим викладачам, переважна більшість яких через незнання комп'ютера, не застосовує їх.

6. Наявність необхідного педагогічного програмного забезпечення, що відповідало б навчальним програмам дисциплін. На сьогодні ця проблема стоїть найгостріше. Викладачі не можуть бути програмістами. Усі існуючі програми, які можна застосовувати при викладанні соціальних дисциплін, слід поділити на кілька груп:

-Тестово-контролюючі програми. Проблемою є лише правильне складання тестів викладачем, тому що програм із тестами немає.

 -Мультимедійні електронні підручники. Вони готуються при допомозі фахівців, бо містять певний методичний комплекс тестової, графічної, звукової та відео інформації з кількох тем або з усього курсу.

-Мультимедійні енциклопедії, електронні бібліотеки. Їх варто застосовувати для самостійної роботи студентів, в якості допоміжних матеріалів. Тому викладачеві слід самому знати їх, щоб надсилати до них студентів, даючі чіткі технічні показники для швидкого пошуку  необхідної інформації.

-Навчальні програми за структурою:

а) викладання матеріалу,

б) тренування,

в) тестування та контроль.

Але, більшість існуючих навчальних програм не може повністю забезпечити стійких знань та вмінь, розвиток творчих умінь студентів. Другим недоліком є те, що під час роботи студент постійно замкнений на комп'ютер, а це негативно впливає на розвиваючі та виховуючі можливості навчання.

Відсутній зворотній зв'язок, який дає можливість провести засвоєння матеріалу значно краще та ефективніше.

Отже, застосування комп'ютерних технологій при викладанні предметів соціального циклу, тих предметів, які несуть на собі вагому частку виховної роботи, не завжди доцільне. Часте застосування НІТ збіднить навчальний процес. Живе слово викладача ніколи не втратить своєї освітньої функції. Тому розв'язання проблеми, застосування нових інформаційних технологій при викладанні соціальних дисциплін у вищих закладах освіти І-ІІ рівнів акредитації є зараз найбільш актуальною.

Виходячи з власної практики, я в черговий раз переконуюся у тому що:

сьогодні, як ніколи, перед викладачами історії поставлено завдання щодо

формування серед студентів творчої особистості, загальнолюдських цінностей і відновлення загальної культури. Схильність студентів до активної творчої діяльності відбувається на заняттях різних типів. Це і робота в малих групах, і робота в парах, і створення проблемних ситуацій, і моделювання та прогнозування ситуацій, «мозковий штурм», метод «Прес», метод «двох кілець» та ін.

  Вагома частка у формуванні серед студентів самостійності, вмінні вести діалог, шукати компроміси, вирішувати проблеми, здобувати і опрацьовувати інформацію належить не стільки НІТ, а скільки інтерактивним методам навчання. До них я відношу такі елементи на заняттях з дисципліни «Історія України»:

  1.  Використання індивідуальних здібностей студентів (складання вірша, зображення малюнка або портрета, підбір картин, портретів, складання кросвордів… Це виробляє у студента своє бачення подій;

уривок з вірша, складеного студенткою про Б.Хмельницького:

… На собі відчув знущання ляхів та магнатів,

До козаків він подався військо собирати…

Наш народ не забуває славного Богдана

І в піснях, легендах, думах його прославляє…

      

2. Зустріч з учасниками чи очевидцями.

  -виступ представника Українського Реєстрового Козацтва єсаула станиці Торської Бирченка Леоніда

              

           -  Метод Прес (інтервю):

  Васильченко Ганна Тихонівна, яка була учасником подій Великої

           Вітчизняної війни, повідомила:

- В роки війни мені було 16 років. Під час наступальних операцій влада часто переходила від німців до наших. Коли почалася окупація, то німці вибрали собі кращі хати, де вони жили, господарів цих будинків висилили до льоху. У нашій хаті проживав полковник, якому було 23 роки, та ще 15 німецьких солдатів. На будинку встановлювали спеціальні таблички…

3. Створення атмосфери тих часів, про які вивчається. (підбір костюмів, музичного фону, музичних творів)

 

4. Виставка літератури ( можливі також реферати студентів ), які розкривають тему заняття.

 

5. Пошуковий метод (підбір фактів, архівних  фотодокументів, портретів відомих діячів того періоду, про який вивчається)

                           

 

С. Ковпак                                 С.Бандера М. Кирпонос                            Р. Шухевич

     

 

6. Підготовка студентами презентацій.

 Трансністрія

Одещину, південні райони Вінницької, західні Миколаївської області, лівобережні райони Молдавії об'єднали в губернаторство «Трансністрія» і також проголосили частиною Румунського королівства.

Чернівецьку та Ізмаїльську області було включено до складу союзника             Німеччини - Румунії

      7. Екскурсії до краєзнавчого музею (для співставлення подій в краї-

 ні того часу, що вивчається, з подіями рідного краю):

 Велика Вітчизняна війна

       

  Аварія на Чорнобильській АЕС

                         

Поєднуючи традиційні форми навчання, використання НІТ з інтерактивними методами навчання, можна добитися значних результатів при вивченні історії.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

28850. Развитие эмпирической психологии в новое время 64.5 KB
  Особенности развития психологии: предмет и метод исследования Основными чертами психологии в 17 19 веке становятся: представление о живом теле в том числе о человеке как о механистической системе которая не нуждается в душе Вспомним принцип бритвы оккама который стал ведущим в психологии нового времени ничего лишнего уточнение предмета психологии которая становилась наукой о сознании основные проблемы которые изучала психология: проблема познания содержание и функции сознания а также страстях и аффектах как одних из...
28851. Психологические идеи Г. Лейбница 40.5 KB
  Таким образом он не признавал учение Спинозы о единой субстанции душа и тело едины и говорил о существовании множества субстанций монад замкнутые нематериальные целостности духовная субстанция обладающая психической активностью то из чего состоит весь мир человек душа Основные свойства монады: восприятие перцепция и стремление Виды монад: 1. Лейбниц считал что душа и тело совершенно не зависят друг от друга и функционируют по разным законам хотя и действуют так что создается впечатление их взаимосвязи. Душа и тело...
28852. Ассоциативная психология 74 KB
  Ассоциативная психология Предпосылки развития ассоциативной психологии. Затем уже в 17 веке Гоббс провозгласил АССОЦИАЦИЮ универсальным законом психологии. Эта школа положила начало выделению психологии в самостоятельную независимую от философии науку имеющую собственный предмет и тезаурус. В русле ассоцианизма изменилась и ориентация психологии с философской на естественнонаучную методологию а также начались поиски объективного метода исследования и становление экспериментальной психологии.
28853. Выделение психологии в самостоятельную науку 49.5 KB
  Выделение психологии в самостоятельную науку Социальноэкономические предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку: развитие промышленности и усложнение социальноэкономических отношений влияние педагогической и клинической практики. Олейник Вторая половина XIX столетия играет особую роль в истории не только психологии но и всей европейской науки. Дарвина и ее влияние на развитие психологии. Значение идей Дарвина для психологии: 1.
28854. Становление экспериментальной психологии в 19 веке 51 KB
  Становление экспериментальной психологии в 19 веке Программа развития психологии В. создал первую в мире лабораторию экспериментальной психологии. Его программа психологии как самостоятельной науки включала два направления исследований: а анализ индивидуального сознания эксперимент субъект наблюдал за собственными ощущениями чувствами представлениями; б изучение психологии народов т. В традициях ассоциативной психологии Вундт рассматривал ее как науку которая помогает понять внутреннюю жизнь человека и исходя из этого знания...
28855. Развитие отраслей психологии в конце 19 века 65.5 KB
  Факторы эволюции: Изменчивость наследственность и естественный отбор причины многообразия видов растений и животных их единство и генетическая связь. Его учение отвергло теорию постоянства видов и точку зрения о божественном происхождении животных и человека. Преемственность психической организации животных связь психики животных и человека В работах Выражение эмоций у человека и животных Происхождение человека и половой отбор показал наличие общих генетических корней в психических способностях человека и животных оскал сжатые...
28856. Политико-правовые учения эпохи Просвещения 64.5 KB
  Он не только создал своеобразную философию права и государства но и активно защищал свои идеи на практике за неоднократно подвергался гонениям прежде всего за свои антирелигиозные нападки на католическую церковь и религиозный фанатизм. Свое учение о происхождении общества государства и права В. разделяет мысль о договорном характере государства предложенную его предшественниками но при этом отрицает реальную возможность заключения такого договора. В основе государства с его т.
28858. Учения о государстве и праве в Германии конца ХVІІІ - начала ХІХ ст. 110.5 KB
  Философское обоснование права и государства в философии права Георга Гегеля. Теоретическая доктрина исторической школы права. Телеологическая концепция права Рудольфа Иеринга. Система философии права Канта не поддается такому простому изложению как система Локка Гоббса Руссо и Спинозы.