56146

Виховання соціальної компетентності учнів початкової школи

Научная статья

Педагогика и дидактика

Сьогодні в умовах величезних змін у соціальному та політичному житті України постала проблема радикальної перебудови у сфері виховання мета якої формувати людину забезпечувати прогрес людського суспільства.

Украинкский

2014-04-02

133.5 KB

0 чел.

                               З досвіду роботи

          «Виховання соціальної компетентності

       учнів початкової школи»

       Вчитель початкових класів: Пєвча В.В

                            Вихователь ГПД:                           Беркес Р.І

         м. Амвросіївка

 Сьогодні, в умовах  величезних змін у соціальному та політичному житті України, постала проблема радикальної перебудови у сфері виховання, мета якої - формувати людину, забезпечувати прогрес людського суспільства.

В умовах особистої актуальності набувають проблеми формування творчої особистості, виховання молодої людини,як громадянина незалежної України, на основі оволодіння  гуманістичними цінностями, нормами  демократичної культури.

Як зазначила український відомий педагог Софія Русова: «Нова школа кладе собі за мету – збудити, дати виявитися самостійним творчим  силам дитини. Виховання мусить мати за мету  виховати людину з широким розумінням своїх громадянських обов’язків  з незалежним, високорозвиненим  розумом, братерським почуттям  до всіх людей, людину здатну не де, ні за яких обставин, не загине морально і фізично й проведе  в життя свою незалежну думку».

Тому педагогам треба підходити до навчання та виховання з наукової точки зору, мати свою виховну систему.

Ми працюємо за виховною системою « Я – особистість»,розроблену в ЗОШ № 100 імені  А.С. Макаренка, Київського району.

Французький письменник - гуманіст Антуан де Сент Екзюпері  писав: «Для життя необхідні сонце, свобода, маленька квіточка».

 Наші діти-це наше життя,наше майбутнє, майбутнє України.  Як квіти, вони виростають з маленької зернини.  І тягнуться до сонця. Вони набирають силу з  батьківського  та педагогічного життя,  розквітають та наповнюються їх мудрістю. Тому і назва нашої виховної системи – «Паросток». Як паросток тягнеться до блакитного неба – символу життя, миру і свободи, знаходячись під опікою турботливих батьків  та вчителів. Емблемою системи є розкриті долоні, яки ніжно підтримують паросток. Це емблема  відображає основне покликання педагога: з  любов’ю  і турботою, спільно з батьками навчати й   виховувати громадянина, патріота нашої Батьківщини.  

            Концепція виховної системи

1.Інтеграція  виховного впливу, орієнтація на загально – людські цінності, як основу виховного процесу.
2.Забезпечення необхідних з умов для становлення суверенної і відповідальної особистості, здатної здійснювати самостійний вибір і приймати відповідні рішення у різноманітних життєвих ситуаціях різнобічного розвитку індивідуальності дитини на основі виявлення її задатків і здібностей, формування інтересів і потреб.

3.Допомога учням в отриманні різноманітної інтелектуальної підготовки, у вирішенні навчальних проблем і створення можливостей для успішної діяльності в сфері « людина - людина», « людині-знак», « людина - природа».

          Головна мета

1.Формування і розвиток високоінтелектуальної, свідомої особистості, з громадянською позицією готової до конкурентного вибору свого місця у житті.

2.Формування цілісної особистості, яка має такі гуманістичні риси, як доброта, чуйність, милосердя, увага.

Толерантність, совість, чесність, повага до людей, правдивість ы скромність, сміливість  і мужність.  

                   Організаційно функціональна структура

                                 виховання особистості

                          

                    Основні  принципи виховання  

1.Колектив формує яскраву неповторну індивідуальність

2.Творча основа діяльності.

3. Побудова відносин між школярами і дорослими на основі співдружності, співробітництва та ділового партнерства.

4.Самоорганізіція, самостійність, самовиховання, самоврядування  і аналіз.

5.Навчання кращого життя через включення в кращі стосунки.

6.Виховання звички турбування про людей і отримування від цього задоволення,постійні готовність прийти на допомогу.

7.Принципи гуманізації та демократизації.

8. Ігрова діяльність –як частина дозвілля школярів

           Суб’єкти діяльності

  •  учні;
  •  батьки;
  •  колектив виробництва ОООЛТД «Люкс»;
  •  Рада Ветеранів Великої Вітчизняної війни мікрорайону школи;
  •  Навчальні заклади: Аграрний ліцей №155,Амвросіївськиї  індустріальний технікум;
  •  дитяча ізостудія;
  •  центр дитячої та юнацької творчості
  •  студія бального танцю «Натхнення»
  •  вокально-хоровий гурток;
  •  музична школа;
  •  дитячий спортивний комплекс;
  •  шкільна та районна дитячі бібліотеки;
  •  друзі школи.

Основні напрямки виховання

1.Інформаційно-масові:

а)подорож до джерел рідного слова культури:

«Без верби і калини нема України» (свято);

«Подорож до давньої української хати»

«А я просто українка - україночка»(конкурс);

«Страви національної кухні»(змагання);

«Свято нашого роду»;

б) інтелектуальні ігри,аукціони, ринги, вечори, подорожі:

«Родина, Земля, Всесвіт»;

«Від навчання до бізнесу»(ділова гра)

«Пізнайко»

«Друзі Воллі»

в) диспути:

«Якою буває доброта»

«Твій настрій»

«Підказка: це добре, чи погано?»

г) дитячи тематичні ранки:

«Любити все живе»

«В Донецькому краї і серце співає»

«Ми є українські діті»

2.Діяльнісно-практичні:

а) творчі групи:

 «Уроки під відкритим небом»

 «екскурсії до міст: Києва,Севастополя, Одеси, Ялти,Львова,         Святогір’я.

 «Урок доброти»

 «Бал ввічливості»

 «Моє здоров’я»(огляд-конкурс)

 

б) ігри - драматизації: робота драматичного гуртка  та шкільного театру.

3.Інтерактивні:

а)робота в гуртка: хоровому, ізо, прикладного мистецтва, бельного танцю;

б) секції  боротьби, волейболу, футболу, плавання, змагання, олімпіади.

4.Індивідуальні:

а) виявлення здібностей дітей, розподіл доручень у класі:

- помічник учителя;

- черговий у куточку «Мій настрій»;

- черговий «швидка допомога»( у навчанні);

- квітникар класу;

- економіст класу;

- фізорг класу;

- мировий посередник;

б) творче завдання;

в) звіти ( один раз на місяць).

5.Наочні:

а) районний краєзнавчий музей, музей вітчизняної війни (ЗОШ№2);

б) українська «світлиця» (ЗОШ№6);

в) виставки дитячої творчості при ізостудії школи, районного будинку культури, тематичні стенди.

              Класне самоврядування

Класне самоврядування є однією з важливіших умов залучення учнів до громадської діяльності. Учні  висловлюють свої думки    і є почутими, приймають участь у прийнятті рішень, які стосуються їх життя.

Самоврядування виховує в учнів ініціативність, активність, самостійність, самокритичність, відповідальність, організаторські здібності.

Формує вміння планувати, обирати головні напрямки в роботі, чітко налагодити контроль і перевірку виконання, правильно розподілити  обов’язки, забезпечити координацію дій.

               Результат

Виховання творчої особистості –вільної, гуманної, духовно зрілої, фізично доскональної, громадсько-відповідальної и мужньої, ініціативної і активної,здатної до вирішення  життєвих проблем, готової до самооцінки та самовиховання.

 

 

 

 

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

32667. Принципы и законы управления образовательными системами 51.5 KB
  Принципы управления весьма разнообразны. Они не только служат построению умозрительных схем но достаточно жестко определяют характер связей в системе структуру органов управления. Принципы управления это основополагающая идея по осуществлению управленческих функций.
32669. Методы управления 57.5 KB
  Огут быть сгруппированы по: Объекту управления Федер. Субъекту управления организационнораспорядительные хозяйственные Целям стратегического управления тактического оперативного Механизму влияния социальнополитические организационнораспорядительные организационнопедагогические Стилю авторитарные демократические либеральные Времени управленческих действий перспективные долгосрочные текущие Методы управления это система способов воздействия субъекта управления на объект для достижения определенного...
32670. Классификация подходов к управлению образовательным процессом 53 KB
  В качестве основы управления педагогическими системами а образовательный процесс представляет собой педагогическую систему Н. Коммуникативная функция нацелена на построение необходимых взаимоотношений и связей между субъектами управления. Конаржевский в процессе управления школой выделяет следующие функции: педагогический анализ планирование организацию внутришкольный контроль регулирование. Якунин рассматривая обучение как процесс управления в качестве относительно самостоятельных но взаимосвязанных функций управления выделяет:...
32671. Общее понятие систем 152 KB
  Системный подход это подход к исследованию объекта проблемы процесса явления организации как системы в которой выделены элементы внутренние и внешние связи наиболее существенным образом влияющие на исследуемые результаты его функционирования а цели каждого из элементов определены исходя из общего предназначения объекта На сегодняшний день существует большое разнообразие конкретных моделей системного подхода к управлению. Сущность системного подхода заключается в исследовании наиболее общих форм организации которое предполагает...
32672. Общая характеристика образовательных систем 133 KB
  Поэтому происходит обновление деятельности всех звеньев системы образования. В новых социокультурных условиях остро стоит проблема формирования целостной системы непрерывного образования в России. Принцип непрерывности предполагает что отдельные образовательные учреждения являются подсистемами общей системы образования человека в течение всей его жизни.
32673. Образовательный процесс как система 59.5 KB
  Уровни образовательного процесса. Компоненты и структура образовательного процесса. В образовательном учреждении можно выделить большое разнообразие образовательных систем: целостный педагогический образовательный процесс процесс обучения; процесс воспитания учебное занятие Понятие процесса образовательного процесса.
32675. Понятие управления и педагогического менеджмента 127.5 KB
  Усложняются задачи управления. Отметим что в российской практике управления образовательными учреждениями а капитана корабля естественно сравнивать с руководителем школы или образовательного учреждения иного типа управленческие цели продолжают ставить чаще всего исходя из анализа состояния образовательного процесса то есть заказ является внутренним а не исходя из изменяющихся общественных потребностей внешний по отношению к учреждению заказ. На следующем этапе управления капитану необходимо построить уже конкретную программу...