56206

Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя

Научная статья

Педагогика и дидактика

І моя задача і задача моєї школи створити комфортні умови навчання при яких учень відчуває свою успішність свою інтелектуальну досконалість що робить продуктивним сам освітній процес. Перш ніж перейти до ґрунтовного розгляду інтерактивних навчальних технологій...

Украинкский

2014-04-16

58 KB

6 чел.

 Відділ освіти

Амвросіївської

райдержадміністрації

Амвросіївський

районний методичний

кабінет

Інтерактивні методи як інноваційна

діяльність сучасного вчителя  

 

 Амвросіївська загальноосвітня школа

І-ІІІ ступенів №2

 Амвросіївської районної ради

 Донецької області

 Стьопіна Наталія Борисівна

  Андросова Ганна Миколаївна

Амвросіївка

2013р.

 Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя

 початкової школи.

Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій наклали певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Реклами, компютери, ігрові приставки, електричні іграшки, мобільні телефони суттєво впливають на виховання дитини та на її сприйняття навколишнього світу.

Висновок : школа не може зараз навчати дітей так, як навчали нас, а , значить, кардинальних змін вимагає й система шкільної освіти. Не випадково, проблемою моєї школи є « Впровадження сучасних інноваційних технологій в навчально-виховний процес». (Слайд 1.)

Сьогодні не можна вважати викладання дисциплін якісним процесом, якщо вчитель не використовує у своїй роботі з учнями компютерні та інтерактивні технології. Проблема, над якою я працюю «Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя» виливається із проблеми школи. (Слайд 2.)

У центрі навчально-виховного процесу має бути учень. І моя задача, і задача моєї школи створити комфортні умови навчання, при яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну досконалість, що робить продуктивним сам освітній процес. (Слайд 3.)

Перш, ніж перейти до ґрунтовного розгляду інтерактивних навчальних технологій, спробую нагадати і охарактеризувати три основні моделі навчання, що існують у сучасній школі. (Слайд 4.)

При пасивній моделі навчання учень виступає в ролі « об’єкта» навчання, він отримує певну інформацію, матеріал від учителя і повинен засвоїти та відтворити її. При цій моделі домінують такі методи навчання , як читання, лекція-монолог, пояснення, демонстрація, відтворювальне опитування. Ця модель навчання має дві сторони аспектів : позитивні та негативні. У своїй роботі стараюсь не застосовувати пасивну модель навчання, бо від цієї моделі невисокий показник навченості. ( Слайд 5, 6.)

Активна модель навчання передбачає застосування методів, які стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів. Тут уже учень вступає в діалог з учителем, виконує певні творчі завдання і виступає « субєктом» навчання. Основні методи навчання – це різноманітні творчі та проблемні завдання, проблемні ситуації, самостійна робота, запитання від учителя до учня і навпаки. Ця модель навчання також має дві сторони аспектів: позитивні та негативні аспекти. У своїй роботі застосовую цю модель навчання, бо при цій моделі високий показник навченості і можна проконтролювати рівень засвоюваних учнями знань. (Слайд7,8.)

В Україні розроблена і пропагується технологія інтерактивного навчання. Ця технологія є одним із методів основних методичних інновацій. Слово «інтерактив» прийшло до нас із англійської мови «interact» . «Inter» - це « взаємний», «act» - діяти. Інтерактивне навчання – діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя і учня.

Мета інтерактивного навчання – створити комфортні умови навчання, при яких учень відчуває свою успішність. Свою інтелектуальну досконалість, що робить продуктивним сам освітній процес. ( Слайд 9).

В чому ж полягає суть інтерактивного навчання? Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це базується на співпраці, взаємонавчанні:вчитель – учень, учень – учень. При цьому вчитель і учень – рівноправні, рівнозначні суб’єкти навчання. Інтерактивна взаємодія виключає домінування одного учасника навчального процесу над іншим, однієї думки над іншою. Під час спілкування учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати обґрунтовані рішення. (Слайд 10.)

Понад 2400 років тому Конфуцій сказав :

Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу, я памятаю. Те, що я роблю, я розумію.

Дещо змінивши слова великого китайського педагога, можна сформулювати кредо інтерактивного навчання.

 Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу й чую, я трохи памятаю. Те, що я чую, бачу й обговорюю. Я починаю розуміти. Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок. Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

 Отже, справжнього результату можна досягти лише за допомогою інтерактивного навчання. (Слайд 11.)

Інтерактивне навчання здійснюю шляхом використання фронтальних та кооперативних форм організації навчальної діяльності учнів, інтерактивних ігор та методів , що сприяють навчанню вміння дискутувати. Найбільш уживаними стали:

  •  при фронтальній формі роботи такі технології : мікрофон, «мозковий штурм», ажурна пилка, «незакінчене речення» ;
  •  при кооперативній формі : робота в парах, робота в малих групах, акваріум;
  •  інтерактивні ігри : «Рольова гра», «Драматизація»;
  •  технології навчання у дискусії: метод «Прес», «Обери позицію».

На практиці використовую інтерактивні форми в цілому, або ж взявши елементи, які більш доцільні віковій категорії. Саме інтерактивні методи дають змогу створювати навчальне середовище,в якому теорія і практика засвоюються одночасно, а це надає змогу учням формувати характер, розвивати світогляд, логічне мислення, зв’язне мовлення; формувати критичне мислення; виявляти і реалізувати індивідуальні можливості. При цьому навчально-виховний процес організовую так, що учні шукають зв’язок між новими та вже отриманими знаннями; приймають альтернативні рішення, мають змогу зробити «відкриття», формують свої власні ідеї та думки за допомогою різноманітних засобів; навчаються співробітництву.( Слайд 12.)

Інтерактивні технології:

  •  Кооперативна форма навчальної діяльності, за В Телячук, О. Лесіною , - це форма організації навчання в малих групах учнів, обєднаних спільною навчальною метою. Кооперативне навчання вчить учнів спілкуватися, висловлювати власні думки, переконувати, бути толерантними, розуміти інших, сприяє досягненню учнями високих результатів засвоєння знань та формування вмінь. До технології кооперативного навчання належить такі інтерактивні технології, як : робота а парах, змінні трійки, карусель, робота в малих групах, акваріум. Ці технології я використовую як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування знань, умінь і навичок. ( Слайд 13.)
  •  Технології колективно-групового навчання передбачають спільну роботу всього класу. Це такі форми роботи як: мікрофон, мозковий штурм, навчаючи- вчуся, ажурна пилка, незакінчені речення, дерево рішень. Ці технології дають змогу учням взяти участь у передачі своїх знань іншим, розвивають в учнів звязне мовлення , власні висловлювання . (Слайд 14.)
  •  Шляхом гри залучаю дітей до навчального процесу. Ця форма роботи дає дитині можливості самовизначення, розвитку творчої уяви. Вільного висловлювання своєї думки. Ігри розвивають у учнів увагу, навички критичного мислення, сприяють застосуванню на практиці вміння вирішувати проблеми.

Я часто працюю в кабінеті інформатики,намагаючись підтримувати інтерес до вчення у моїх маленьких друзів. Разом з дітьми я здійснюю подорожі в улюблені казки. Ходимо по стежинах країни знань. Ігрова методика присутня в моїй практиці упродовж курсу початкової школи. На уроках, де знаходиться місце грі, завжди панує гарний настрій, а це запорука продуктивній роботі.

  •  Технології опрацювання дискусійних питань,безперервна шкала думок, дискусія в стилі телевізійного ток-шоу, дебати дають дитині змогу дискутувати, аргументувати свої думки, відстоювати свою позицію. ( Слайд 15, 16.)

При інтерактивній моделі навчання також є позитивні і негативні аспекти навчання. У своїй практиці найбільш застосовую інтерактивну модель.

(Слайд 17.)

Структура інтерактивного уроку відрізняється від загальновідомої структури комбінованого уроку. Етапи інтерактивного уроку:

І. Мотивація ( займає не більше 5% часу ).

ІІ. Оголошення теми та очікуваних навчальних результатів ( не більше 5% часу).

ІІІ. Надання необхідної інформації ( близько 10 – 15% часу).

ІV. Інтерактивна вправа(центральна частина заняття) (займає 50-60% часу).

V. Рефлексія, оцінювання результатів уроку ( займає 20% часу). (Слайд18.)

Якщо додати всі позитивні аспекти інтерактивної моделі, то можна вивести «Основний закон усіх змін у житті – творчість». (Слайд 19.)

Як стверджують дослідники, лише 2% людей надзвичайно талановитих від народження і 15-20% людей помірно талановитих, завдяки спадковості. А у інших людей є лише зачатки творчої сили. Школа – заклад, що сприяє розвитку особистості учня. А в школі завдання кожного педагога – розвинути, виховати в учня творче мислення. А для цього необхідно впроваджувати нові, нестандартні методи навчання, щоб отримати здібних до творчого мислення учнів.

Давня мудрість говорить : « Якщо твої плани розраховані на рік – сій хліб, якщо на десятиріччя – посади дерево, якщо на віки – навчай дітей». Мої плани розраховані на віки, бо моє завдання – навчання і виховання майбутнього.

Як саме я використовую інтерактивні методи навчання на уроках, показано у запропонованому конспекті уроку з навчання грамоти в 1 класі.

 

 

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

41453. СІРЧАНА КИСЛОТА, ЇЇ ВЛАСТИВОСТІ, ОДЕРЖАННЯ. СУЛЬФІТИ, СУЛЬФАТИ 764.5 KB
  Biдoмo кiльк cпoлyк Cyльфypy з Oкcигeнoм. Пpктичнe знчeння мють двi з ниx: oкcид cyльфypyIV т oкcид cyльфypyVI. Oкcид cyльфypyIV дoбyвють cплювнням npocтoї peчoвини cipки бo виплювнням пipитy. Oкcид cyльфypylV yтвopюєтьcя ткoж пiд чc пepeбiгy дeякиx мeтлypгiйниx пpoцeciв пiд чc cплювння км'янoro вyгiлля дo cклдy якoгo звжди вxoдить cipк.
41454. НЕМЕТАЛИ V ГРУПИ. АЗОТ. ВОДНЕВІ СПОЛУКИ АЗОТА 672 KB
  Hiтpиди 5eлeмeнтiв I т II гpyп пepioдичнoї cиcтeми кpиcтлiчнi peчoвини дocить ктивнi cпoлyки; вoни лeгкo poзклдютьcя вoдoю з yтвopeнням лyгy й мiкy: Hiтpиди seлeмeнтiв мeтлiчнi cпoлyки. Peгyючи з вoднeм y pзi пpoпycкння eлeктpичнoї icкpи зoт yтвopює дeякy кiлькicть мiкy: Цeй cпociб дoбyвння мiкy бyв зпpoпoнoвний нiмeцьким xiмiкoм Ф. Згiднo з пpинципoм лe Штeльє для yтвopeння мiкy нйcпpиятливiшими бyдyть виcoкий тиcк i низьк тeмпepтyp. Ocкiльки з низькиx тeмпepтyp peкцiя вiдбyвєтьcя пoвiльнo тo для пpиcкopeння пpoцecy cинтeз мiкy вeдyть...
41455. ОKCИГEHOBMICHI CПOЛУKИ HITPOГEHУ 1.08 MB
  Bci oкcиди нiтpoгeнy з виняткoм N2O дyжe oтpyйнi. Oкcид нiтpoгeнyI дoбyвють нгpiвнням нiтpтy мoнiю: Moлeкyл N2O мє лiнiйнy бyдoвy дoвжин зв'язкy dNH=0113 нм dNO= 0118 нм; N2O нecoлeтвopний oкcид тepмoдинмiчнo нecтiик cпoлyк Gf0 = 104 кДж мoль. Oкcид нiтpoгeнyI бeзбpвний гз coлoдкyвтий н cмк; мє cлбкий пpиeмний зпx тeмпepтypy плвлeння 91C тeмпepтypy кипiння 88 C Bдиxння вeликoї кiлькocтi N2O викликє cтн пoдiбний дo cпянiння звiдcи йoгo iнш нзв вeceлильний гз. N2О пoгнo poзчиняєтьcя y вoдi в 1 oб'ємi H2О з...
41456. ФOCФOP. КИСНЕВІ ТА ВОДНЕВІ СПОЛУКИ ФОСФОРУ 623.5 KB
  Ocнoвними мiнepлми Фocфopy є фocфopит C3PО42 т птит щo мicтить кpiм C3PО42 щe й CF2 i CCl2. Beлик кiлькicть Фocфopy мicтитьcя в кicткx xpeбeтниx твpин в ocнoвнoмy y виглядi cпoлyк: ЗС3PО42 COH2 т ЗС3PО42 CCO3 H2О. B opгнiзмi людини мicтитьcя близькo 15 кг фocфopy. Biдoмo кiльк лoтpoпниx видoзмiн Фocфopy.
41458. ФИЛОСОФИЯ КУЛЬТУРЫ 72 KB
  Понятие культуры имеет весьма сложный и многоаспектный характер. Формирование представлений о культуре первоначально было связано с осознанием различий между природным и человеческим мирами. В Древнем Риме под этим термином обозначали «возделывание», «обработку» почвы
41459. Судебное доказывание и доказательства по гражданским делам, относимость доказательств и допустимость средств доказывания 116.5 KB
  Судебное доказывание и доказательства по гражданским делам. Доказательственные презумпции и их роль в распределении обязанности по доказыванию понятие доказательств и средств доказывания. Классификация доказательств относимость доказательств и допустимость средств доказывания оценка доказательств обеспечение доказательств объяснения сторон и третьих лиц показания свидетелей письменные доказательства вещественные доказательства заключение эксперта аудио и видео записи...
41460. ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ БУДУЩЕГО И ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ 72.5 KB
  Интерес к будущему объясняется тем, что человеку присуща целесообразная деятельность, ее мысленное продолжение, согласование целей и средств их достижения, ожидание результатов и последствий своих действий. Предвидение будущего является необходимым условием целенаправленной деятельности людей.
41461. Заключение мирового соглашения 44 KB
  Признание иска заключается в подтверждении ответчиком фактов и обстоятельств обосновываемых истцом в частности фактов приводимых истцом в основании иска в признании правомерности требования истца. Признание иска возможно полное всех требований истца либо частичное ряда требований. Наряду с признанием иска законодательство допускает в гражданском процессе и признание фактов. Таким образом признание как фактов так и иска ответчиком подлежит контролю со стороны суда.