56206

Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя

Научная статья

Педагогика и дидактика

І моя задача і задача моєї школи створити комфортні умови навчання при яких учень відчуває свою успішність свою інтелектуальну досконалість що робить продуктивним сам освітній процес. Перш ніж перейти до ґрунтовного розгляду інтерактивних навчальних технологій...

Украинкский

2014-04-16

58 KB

6 чел.

 Відділ освіти

Амвросіївської

райдержадміністрації

Амвросіївський

районний методичний

кабінет

Інтерактивні методи як інноваційна

діяльність сучасного вчителя  

 

 Амвросіївська загальноосвітня школа

І-ІІІ ступенів №2

 Амвросіївської районної ради

 Донецької області

 Стьопіна Наталія Борисівна

  Андросова Ганна Миколаївна

Амвросіївка

2013р.

 Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя

 початкової школи.

Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій наклали певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Реклами, компютери, ігрові приставки, електричні іграшки, мобільні телефони суттєво впливають на виховання дитини та на її сприйняття навколишнього світу.

Висновок : школа не може зараз навчати дітей так, як навчали нас, а , значить, кардинальних змін вимагає й система шкільної освіти. Не випадково, проблемою моєї школи є « Впровадження сучасних інноваційних технологій в навчально-виховний процес». (Слайд 1.)

Сьогодні не можна вважати викладання дисциплін якісним процесом, якщо вчитель не використовує у своїй роботі з учнями компютерні та інтерактивні технології. Проблема, над якою я працюю «Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя» виливається із проблеми школи. (Слайд 2.)

У центрі навчально-виховного процесу має бути учень. І моя задача, і задача моєї школи створити комфортні умови навчання, при яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну досконалість, що робить продуктивним сам освітній процес. (Слайд 3.)

Перш, ніж перейти до ґрунтовного розгляду інтерактивних навчальних технологій, спробую нагадати і охарактеризувати три основні моделі навчання, що існують у сучасній школі. (Слайд 4.)

При пасивній моделі навчання учень виступає в ролі « об’єкта» навчання, він отримує певну інформацію, матеріал від учителя і повинен засвоїти та відтворити її. При цій моделі домінують такі методи навчання , як читання, лекція-монолог, пояснення, демонстрація, відтворювальне опитування. Ця модель навчання має дві сторони аспектів : позитивні та негативні. У своїй роботі стараюсь не застосовувати пасивну модель навчання, бо від цієї моделі невисокий показник навченості. ( Слайд 5, 6.)

Активна модель навчання передбачає застосування методів, які стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів. Тут уже учень вступає в діалог з учителем, виконує певні творчі завдання і виступає « субєктом» навчання. Основні методи навчання – це різноманітні творчі та проблемні завдання, проблемні ситуації, самостійна робота, запитання від учителя до учня і навпаки. Ця модель навчання також має дві сторони аспектів: позитивні та негативні аспекти. У своїй роботі застосовую цю модель навчання, бо при цій моделі високий показник навченості і можна проконтролювати рівень засвоюваних учнями знань. (Слайд7,8.)

В Україні розроблена і пропагується технологія інтерактивного навчання. Ця технологія є одним із методів основних методичних інновацій. Слово «інтерактив» прийшло до нас із англійської мови «interact» . «Inter» - це « взаємний», «act» - діяти. Інтерактивне навчання – діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя і учня.

Мета інтерактивного навчання – створити комфортні умови навчання, при яких учень відчуває свою успішність. Свою інтелектуальну досконалість, що робить продуктивним сам освітній процес. ( Слайд 9).

В чому ж полягає суть інтерактивного навчання? Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це базується на співпраці, взаємонавчанні:вчитель – учень, учень – учень. При цьому вчитель і учень – рівноправні, рівнозначні суб’єкти навчання. Інтерактивна взаємодія виключає домінування одного учасника навчального процесу над іншим, однієї думки над іншою. Під час спілкування учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати обґрунтовані рішення. (Слайд 10.)

Понад 2400 років тому Конфуцій сказав :

Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу, я памятаю. Те, що я роблю, я розумію.

Дещо змінивши слова великого китайського педагога, можна сформулювати кредо інтерактивного навчання.

 Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу й чую, я трохи памятаю. Те, що я чую, бачу й обговорюю. Я починаю розуміти. Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок. Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

 Отже, справжнього результату можна досягти лише за допомогою інтерактивного навчання. (Слайд 11.)

Інтерактивне навчання здійснюю шляхом використання фронтальних та кооперативних форм організації навчальної діяльності учнів, інтерактивних ігор та методів , що сприяють навчанню вміння дискутувати. Найбільш уживаними стали:

  •  при фронтальній формі роботи такі технології : мікрофон, «мозковий штурм», ажурна пилка, «незакінчене речення» ;
  •  при кооперативній формі : робота в парах, робота в малих групах, акваріум;
  •  інтерактивні ігри : «Рольова гра», «Драматизація»;
  •  технології навчання у дискусії: метод «Прес», «Обери позицію».

На практиці використовую інтерактивні форми в цілому, або ж взявши елементи, які більш доцільні віковій категорії. Саме інтерактивні методи дають змогу створювати навчальне середовище,в якому теорія і практика засвоюються одночасно, а це надає змогу учням формувати характер, розвивати світогляд, логічне мислення, зв’язне мовлення; формувати критичне мислення; виявляти і реалізувати індивідуальні можливості. При цьому навчально-виховний процес організовую так, що учні шукають зв’язок між новими та вже отриманими знаннями; приймають альтернативні рішення, мають змогу зробити «відкриття», формують свої власні ідеї та думки за допомогою різноманітних засобів; навчаються співробітництву.( Слайд 12.)

Інтерактивні технології:

  •  Кооперативна форма навчальної діяльності, за В Телячук, О. Лесіною , - це форма організації навчання в малих групах учнів, обєднаних спільною навчальною метою. Кооперативне навчання вчить учнів спілкуватися, висловлювати власні думки, переконувати, бути толерантними, розуміти інших, сприяє досягненню учнями високих результатів засвоєння знань та формування вмінь. До технології кооперативного навчання належить такі інтерактивні технології, як : робота а парах, змінні трійки, карусель, робота в малих групах, акваріум. Ці технології я використовую як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування знань, умінь і навичок. ( Слайд 13.)
  •  Технології колективно-групового навчання передбачають спільну роботу всього класу. Це такі форми роботи як: мікрофон, мозковий штурм, навчаючи- вчуся, ажурна пилка, незакінчені речення, дерево рішень. Ці технології дають змогу учням взяти участь у передачі своїх знань іншим, розвивають в учнів звязне мовлення , власні висловлювання . (Слайд 14.)
  •  Шляхом гри залучаю дітей до навчального процесу. Ця форма роботи дає дитині можливості самовизначення, розвитку творчої уяви. Вільного висловлювання своєї думки. Ігри розвивають у учнів увагу, навички критичного мислення, сприяють застосуванню на практиці вміння вирішувати проблеми.

Я часто працюю в кабінеті інформатики,намагаючись підтримувати інтерес до вчення у моїх маленьких друзів. Разом з дітьми я здійснюю подорожі в улюблені казки. Ходимо по стежинах країни знань. Ігрова методика присутня в моїй практиці упродовж курсу початкової школи. На уроках, де знаходиться місце грі, завжди панує гарний настрій, а це запорука продуктивній роботі.

  •  Технології опрацювання дискусійних питань,безперервна шкала думок, дискусія в стилі телевізійного ток-шоу, дебати дають дитині змогу дискутувати, аргументувати свої думки, відстоювати свою позицію. ( Слайд 15, 16.)

При інтерактивній моделі навчання також є позитивні і негативні аспекти навчання. У своїй практиці найбільш застосовую інтерактивну модель.

(Слайд 17.)

Структура інтерактивного уроку відрізняється від загальновідомої структури комбінованого уроку. Етапи інтерактивного уроку:

І. Мотивація ( займає не більше 5% часу ).

ІІ. Оголошення теми та очікуваних навчальних результатів ( не більше 5% часу).

ІІІ. Надання необхідної інформації ( близько 10 – 15% часу).

ІV. Інтерактивна вправа(центральна частина заняття) (займає 50-60% часу).

V. Рефлексія, оцінювання результатів уроку ( займає 20% часу). (Слайд18.)

Якщо додати всі позитивні аспекти інтерактивної моделі, то можна вивести «Основний закон усіх змін у житті – творчість». (Слайд 19.)

Як стверджують дослідники, лише 2% людей надзвичайно талановитих від народження і 15-20% людей помірно талановитих, завдяки спадковості. А у інших людей є лише зачатки творчої сили. Школа – заклад, що сприяє розвитку особистості учня. А в школі завдання кожного педагога – розвинути, виховати в учня творче мислення. А для цього необхідно впроваджувати нові, нестандартні методи навчання, щоб отримати здібних до творчого мислення учнів.

Давня мудрість говорить : « Якщо твої плани розраховані на рік – сій хліб, якщо на десятиріччя – посади дерево, якщо на віки – навчай дітей». Мої плани розраховані на віки, бо моє завдання – навчання і виховання майбутнього.

Як саме я використовую інтерактивні методи навчання на уроках, показано у запропонованому конспекті уроку з навчання грамоти в 1 класі.

 

 

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

34829. Отбор альтернативных проектов по критерию ЧДД и по показателю внутренней нормы доходности капитальных вложений 36 KB
  Какой проект лучше Для того чтобы выбрать лучший проект нужно для каждого проекта построить графики функций NPV i. Обычно эти графики выглядят следующим образом: NPV Если i iкр то лучше проект Б поскольку у него NPV больше. В диапазоне i =0iкр два показателя вступают NPV и r вступают в противоречия: NPVБ NPVА – лучше Б и rБ rА – лучше А. В диапазоне i iкр: NPVБ NPVА – лучше А и rБ rА – лучше А.
34830. Номинальная, периодическая и эффективная (эквивалентная) процентная ставка 28.5 KB
  Периодическая процентная ставка iпер = iном m где m – количество периодов в году внутри которых доход начисляется по процентной ставке iпер. iном = iперm Эффективная эквивалентная процентная ставка iэф – доходы начисленные по этой процентной ставке в конце года равны доходам начисленным m раз в течение года по процентной ставке iпер т.: 1 iэф=1 iперm 1 iэф=1 iном mm Если количество лет n то 1 iэфn=1 iном mnm Чем чаще в течение года начисляются проценты по фиксированной периодической процентной ставке тем доходы...
34831. Реальная и номинальная ставка процента. Учет инфляции при расчете ЧДД 36 KB
  Учет инфляции при расчете ЧДД β – годовая прогнозируемая инфляция доли единицы i – реальная годовая процентная ставка. Без учета инфляции. С учетом инфляции. NPV = NCF0∑Tt=1 NCFt⃰ 1 iномt ≥0 2 NCFt – прогноз чистых денежных потоков в постоянных ценах без учета инфляции; NCFt⃰ – прогноз чистых денежных потоков в постоянных ценах с учетом инфляции.
34832. Приведение инвестиционных проектов в сопоставимый вид по продолжительности жизненного цикла 55 KB
  Только после этого сравнивают показатели NPV. А: Т= 10 лет NPV Б:Т=20 лет NPVБ 10 лет NPV 2NPV 20 лет NPVБ NPVБ В данном случае нужно сравнить удвоенный ЧДД проекта А с ЧДД проекта Б. Если А: Т= 2 года NPV Б:Т=3 года NPVБ Т о эти 2 проекта можно сравнивать только на продолжительности 6 лет. А: 2 года 2года 2 года Б: 3 года 3 года 3 NPV 2 NPVБ 6 лет В проект А следует реинвестировать денежные средства дважды в проект Б – один раз.
34833. Приведение инвестиционных проектов в сопоставимый вид по величине полезного результата 27.5 KB
  Полезный результат можно определить только для простых объектов например грузовик – грузоподъёмность; лампочка накаливания –мощность в Вт соковыжималка – мощность и т. Объект с меньшей величиной полезного результата дополняют капитальными вложениями рабочей силой прочими ресурсами так чтобы полезные результаты двух объектов сравнялись.
34835. Понятие риска инвестиционного проекта 28.5 KB
  Инвестиционные риски классифицируются поособому. риск Автономный Портфельныйкорпоративный Деловой Финансовый Диверсифи Недиверсифицируемый цируемый систематический рыночный...
34836. Оценка автономного риска методами, не связанными с математической статистикой 32.5 KB
  Автономный риск обычно оценивают по степени размытости неопределенности чистых денежных потоков. Различают несколько методов оценки автономного риска. нестатистические методы оценки риска.
34837. Статистические методы оценки автономного риска 28.5 KB
  Наиболее распространенный способ оценки статистического риска – это расчет коэффициента вариации NCF. vNCF = σNCF NCF100 σNCF = √∑nx=1 NCFx NCF2px NCF = ∑nx=1 px NCFx x = 1n – количество исходов вариантов состояний экономики рынка; px – вероятность наступления того или иного исхода. Чем больше значение vNCF тем риск проекта больше.