56333

Талант - це здібність збудувати свою власну долю. Творча Донеччина - майбутнє держави

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Прагнення щасливого успішного життя це на нашу думку головна рушійна сила життєвої активності. І виходячи з почутого можна висловити припущення що щасливе життя це життя яке передбачає саморозвиток і самореалізацію здійснюється особистістю в динамічній гармонії з собою та світом життя активне...

Украинкский

2014-04-04

44 KB

0 чел.

ДОНЕЦЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА  І-ІІІ СТУПЕНІВ НАВЧАННЯ № 89 ДОНЕЦЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ДОНЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ

РОЗРОБКА ПЕРШОГО УРОКУ ЗА ТЕМОЮ: «ТАЛАНТ- ЦЕ ЗДІБНІСТЬ ЗБУДУВАТИ ВЛАСНУ ДОЛЮ. ТВОРЧА ДОНЕЧЧИНА- МАЙБУТНЄ ДЕРЖАВИ».

      РОЗРОБИЛА: КЛАСНИЙ

      КЕРІВНИК 11-ГО КЛАСУ

      ЗОШ№89 БОБКО О. Т.

  

ДОНЕЦЬК-2013

   

ТЕМА: Талант-це здібність збудувати свою власну долю. Творча Донеччина- майбутнє держави.

МЕТА: 1. Ознайомити учнів із поняттями «життєва компетентність» та «життєтворчість» в контексті вибору та розбудови власного життєвого шляху.

   2.Виховувати громадянську переконаність в необхідності творчо здійснювати життєву стратегію кожної особистості як запоруку успішного розвитку держави, її історії та культури.

ФОРМА ПРОВЕДЕННЯ: дискусія, учнівська презентація.

ОБЛАДНАННЯ:відбірка науково-популярної  літератури за темою уроку, висловлювання відомих людей, розташовані на дошці.

ХІД УРОКУ:

Вступне слово учителя( привітання із Днем знань, повідомлення теми та мети уроку).

Для створення дружньої атмосфери співпраці присутнім учням пропонується інтерактивна вправа «Сьогодні я відчуваю себе схожим…»(передаючи м`яч у довільному порядку один одному діти закінчують думку виразу).

Учитель: Людина прагне жити щасливо. Прагнення щасливого, успішного життя - це, на нашу думку, головна рушійна сила життєвої активності.

Але жити щасливо, це як?(учні дискутують із цього привода).

Зрозуміло, що кожна особистість дасть власну відповідь. І, виходячи з почутого, можна висловити припущення, що щасливе життя- це життя, яке передбачає саморозвиток і самореалізацію, здійснюється особистістю в динамічній гармонії з собою та світом, життя активне та продуктивне, наповнене життєвими подіями, життєвою творчістю та успіхом.

Певна річ, що таке життя вимагатиме від людини наполегливої життєвої праці, життєвого зусилля. Щасливе життя зобов’язуватиме людину до компетентності та відповідальності.

То ж як ви,діти, розумієте поняття «життєва компетентність» (висловлювання дітей).

Виходячи з почутого, можна запропонувати визначення цього поняття як системи здатностей(або окремих компетенцій) особистості, яка дозволяє                       людині свідомо і творчо визначати та здійснювати  власне життя, розвивати свою індивідуальність, розбудовувати життєвий ціннісно-нормативний простір, самостійно і творчо вирішувати складні життєві завдання,набувати і виконувати соціальні ролі.

А чи народжується особистість із життєвою компетентністю? (дискусія)

Учитель: Розвиток цих здібностей відбувається в процесах пізнання, спілкування, діяльності, у відносинах з іншими людьми, світом. Тобто це чинник та результат розвитку життєдіяльності особистості.

Вам, мабуть,буде цікаво дізнатися, що, так само як розвиток особистості має свої етапи, розвиток життєвих компетентностей відбувається також  поступово.Його можна поділити на сім головних періодів. Ви зараз знаходитесь у п’ятому з них_ вік 10/12-18/20 років. У цей період життєздатність може розвиватися значно швидше ніж життєтворчість(з-за нестачі сил, імпульсивної поведінки,  нездатності закріпитися на досягнутому.Роль життєстійкості зростає, але її необхідно стимулювати. В успішному і творчому життєздійсненні, у розумних та праведних вчинках, досягнутих життєвих подіях до людини приходить життєвий успіх,життєве щастя.

Саме життєздійснення дозволяє людині навчитися змінюватися, поступово оволодіваючи найважливішим мистецтвом у світі- мистецтвом  життя, життєтворчістю, коли особистість спроможня до самоорганізаціі, самовдосконалення, саморозвитку, самовиховання.

Але у багатьох присутніх виникає питання про той компас, який дозволить реалізуватися усім перерахованим  «само».Для цього є безліч прикладів в житті серед людей, які нас оточують і надихають. Є ще більше джерел, які озброять вас порадами корисними та, повірте, вартими того, щоб до них прислухатися.

Для сьогоднішнього уроку я намагалася зробити таку невеличку підбірку спеціальної  науково-популярної та публіцистичної літератури, яка дозволить вам більш детально ознайомитися з технологією життєтворчості, бо ви вже, як випускники, моделюєте та проектуєте свою подальшу життєдіяльність і,можливо, це стане вам у нагоді.

Але слід попередити усіх, хто прагне до щасливого, успішного життя- дуже погано і небезпечно, коли життєвий успіх перетворюється на принцип та зміст власного існування. У цьому разі особистість втрачає над ним контроль воно паралізує людину, обмежує її життєвий потенціал, та звужує життєву перспективу.

А чи існують, на вашу думку, причини, які перешкоджають успішному життєздійсненню? (дискусія)

По-перше,надмірне піклування ближніх про дитину, які  заважають своєю надмірною турботою самостійному пізнанню, визначенню та здійсненню життя.

По-друге, суспільство може поставити людину в ситуацію боротьби за існування, а життєпізнання та життєвизначення стають неможливими розкошами.

Але особистість- це, в першу чергу, суб’єкт, творець власного життя. Навіть, якщо вона не може або не хоче бути такою.Люди, за своєю природою, прагнуть саморозвитку та самореалізації, конструктивних стосунків з іншими людьми, бажають досягати життєвого успіху.

Але справа в тому, що суспільству не завжди були потрібні  люди, які розбудовують власну долю. І лише інформаційне суспільство змінює акценти. Воно відкриває особистості доступ до людських свобод, оцінює її за рівнем її освіченості, компетентності, творчими здібностями, рівнем здатності та готовності вирішувати  власні та суспільні проблеми. Лише  інформаційне суспільство розуміє, що життєві умови та життєві відносини починаються з неї самої. Лише воно починає звертати увагу на саму особистість, її моральну, правову, психологічну культуру, загалом- культуру життя. Воно зосереджує увагу на її життєвій компетентності,зокрема-її життєтворчості( здатності і готовності визначати та здійснювати себе, а через себе- визначати та створювати своє суспільство,  суспільні умови власного  життя).

Тож висновком сьогоднішньої розмови може бути думка про те,що кожна людина має свою історію. Кожна людина може залишити свій слід в історії людства, Але вона повинна бути гідною цього. Результати її життєдіяльності, життєвої праці, завдяки яким вона росте і формується, якими  опосередковано розвиток особистості, повинні мати загальнолюдську значущість.  

А зараз кожному з вас пропонується тест «Чи ви керманич власного життя?», який і буде вашою першою спробою  до самовизначення.

Відповідати треба «так», «ні» або «не знаю».

  1.  Я завжди відчуваю відповідальність за все, що трапляється в моєму житті.
  2.  У моєму житті не було б стільки проблем, якби деякі люди  змінили своє ставлення до мене.
  3.  Я віддаю перевагу діям, а не роздумам про причини своїх невдач.
  4.  Іноді мені здається, що я народився під нещасливою зіркою.
  5.  Я вважаю, що алкоголіки самі винні у своїй хворобі.
  6.  Іноді я думаю, що в моєму житті забагато проблем. У цьому винні люди, які вплинули на мене.
  7.  Якщо я застуджуюсь, то лікуюся самостійно, а не звертаюся до лікаря.
  8.  Я вважаю, що в безладді йагресивності, які так мене дратують, винні інщі.
  9.  Я вважаю, що будь-яку проблему можна вирішити, і не розумію людей, в яких завжди виникають певні життєві труднощі.
  10.  Я люблю допомагати людям, бо вдячний за те, що інші зробили для мене.
  11.  Якщо трапляється конфлікт, то, аналізуючи, хто в ньому винен, я зазвичай починаю з себе.
  12.  Якщо чорна кішка перебіжить мені дорогу, я переходжу на інший бік вулиці.
  13.  Я вважаю, що кожна людина, незалежно від обставин, повинна бути сильною й самостійною.
  14.  Я знаю свої недоліки, але хочу, щоб інші ставилися до них поблажливо.
  15.  Зазвичай, я упокорююсь ситуації, вплинути на яку не можу.

Обробка результатів.

За кожну відповідь «так» на запитання 1,3,5,7,9,11,13 і відповідь «ні» на запитання 2,4,6,8,10,12,14,15 нараховується 10 балів, за відповідь « не знаю»-5 балів. Потім підраховується загальна кількість балів.

100-150 балів. Ти – керманич власного життя: відчуваєш відповідальність за все, що з тобою відбувається, долаєш труднощі, не перебільшуючи їх і не створюючи нових проблем, бачиш перед собою мету і шукаєш  шляхи її досягнення. Що ти при цьому відчуваєш- для інших лишається загадкою.

50-99 балів. Ти охоче буваєш рульовим, але можеш, якщо потрібно, передати штурвал в інші надійні руки, оцінюєш причини власних проблем з позиції реаліста. Гнучкість, розважливість і чуйність, як правило є твоїми союзниками. Трапляються ситуації, які тебе не стосуються і за які ти не відповідаєш, проте ти все-таки береш відповідальність на себе, вмієш жити в злагоді з іншими людьми.

До 49 балів. Ти часто буваєш «пасажиром» у власному житті; легко підкоряєшся зовнішнім силам, вважаючи, що це «доля», «так трапилося» тощо. У своїх проблемах звинувачуєш кого завгодно, але тільки не себе, проте вмієш мирно співіснувати з іншими, не звертаючи уваги, хто ці люди і як вони ставляться до тебе.

А тепер слово надається тим учням, які підготували презентаційний матеріал про творчу юнь Донбасу, яка є справжнім майбутнім нашої держави.(виступи учнів)

ЛІТЕРАТУРА:

1.Вагин И.Думай и побеждай .-М.:Гранд, 1999

2.Єрмаков І.Г., Пузіков Д.О. Життєтворчі компетенції особистості-Донецьк: Каштан, 2007

3.Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей.-Минск: ООО СЛК,1997

4.Трейси Б. Достижение максимума.-Минск: Попурри, 2004

5.Цветков Э. Гений жизнетворчества.-М.:Астрель.АСТ,2006

6.Шостром Э. Анти-Карнеги.-Минск: Попурри,1996


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

61104. Утворення Єгипетської держави 59 KB
  Мета: на конкретному історичному матеріалі показати процес утворення Давньоєгипетської держави; розкрити суть понять: ном номарх держава фараон. Основні поняття: Єгипет Африка Ніл дельта Середземне море...
61105. КОНТРОЛЬНЕ АУДІЮВАННЯ ХУДОЖНЬОГО ТЕКСТУ 52 KB
  Мета: оцінити рівень орфографічної та пунктуаційної грамотності восьмикласників: правильно писати слова на вивчені орфографічні правила та слова визначені для запам’ятовування; ставити розділові знаки відповідно до опрацьованих правил пунктуації...
61106. Тематичне оцінювання з теми “Виникнення та розквіт Київської Русі” 66 KB
  Мета. Закріпити та поглибити знання учнів з історії виникнення та розквіту Київської Русі. Узагальнити основні поняття та події. Оцінити знання учнів з теми. Розвивати вміння ідентифікувати історичні явища за їх типовими ознаками.
61107. Господарське і повсякденне життя. Суспільство 52 KB
  Мета: ознайомити учнів із природними умови та розташуванням Давнього Єгипту, основними заняттями давніх єгиптян; простежити взаємозвязок між природними умовами і господарським розвитком Давнього Єгипту.
61108. ПІДМЕТ, СПОСОБИ ЙОГО ВИРАЖЕННЯ 867.65 KB
  Поглибити знання учнів про підмет як головний член речення; сформувати вміння виділяти підмети в двоскладному реченні, визначати способи їх вираження; удосконалити вміння конструювати речення з різними за способом вираження підметами; за допомогою мовленнєвокомунікативного дидактичного матеріалу поглибити світогляд восьмикласників щодо загальнолюдських цінностей.
61110. Розквіт Давньоєгипетської держави 47 KB
  Мета: Ознайомити учнів із основними періодами Давнього Єгипту; Простежити закономірності в зміні періодів розквіту й занепаду держави. Перетворення Єгипту на могутню державу в середині...
61111. Київська Русь за наступників Ярослава. Володимир Мономах 67.5 KB
  Мета. Проаналізувати становище Київської держави за наступників Ярослава, підкреслити складність історичного періоду. Визначити історичне значення Любецького з’їзду, роль Володимира Мономаха як державника.
61112. ПРОСТИЙ ПРИСУДОК 206.41 KB
  Поглибити знання учнів про присудок як головний член речення, способи його вираження; сформувати вміння виділяти присудки в двоскладному реченні, визначати способи їх вираження; удосконалити вміння конструювати речення з різними за способом вираження присудками; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу