56376

Чи може бути свобода основою моральності?

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета. Навчити учнів обґрунтовувати поняття свободи як основи моральності висловлювати своє розуміння свободи пояснювати що означає свобода вибору дії волі; формувати вміння наводити приклади узгодження власних інтересів із суспільними...

Украинкский

2014-04-04

66.5 KB

0 чел.

Тема. Чи може бути свобода основою моральності?

Мета. Навчити учнів обґрунтовувати поняття свободи як основи моральності, висловлювати своє розуміння свободи, пояснювати, що означає свобода вибору, дії, волі; формувати вміння наводити приклади узгодження власних інтересів із суспільними, моделювати та розв’язувати ситуативні завдання; виховувати в учнів почуття власної гідності.  

Обладнання. Засоби мультимедіа, плакат із зашифрованим терміном

Хід уроку.

І. Перевірка домашнього завдання.

  1.  Бесіда
  •  Що є найвищою цінністю демократичного суспільства?
  •  Яке суспільство називають демократичним?
  •  Хто такий громадянин?
  •  Яку мораль називають гуманістичною?
  •  Що означає бути гуманним?
  •  Наведіть приклади людяного (гуманного) ставлення один до одного у вашому класі.

ІІ. Вступна частина.

  1.  Мотивація навчальної діяльності.

Завдання. Розшифрувати основне поняття, з яким ви познайомитеся на уроці. Для цього серед наведених на плакаті літер знайти приголосні, що повторюються, викреслити їх, а з літер, які залишилися, скласти слово.

Т

Ж

З

Г

К

Р

Б

В

П

А

З

Ж

О

Т

Р

О

К

Г

С

П

Д

свобода

  •  Напишіть на аркушах паперу, що таке «свобода» у вашому розуміння.(Учитель забирає аркуші, зачитує деякі з них і прикріплює на дошці)
  •  Наприкінці уроку ви матимете можливість з’ясувати, чи змінилися ваші уявлення щодо цього поняття.
  1.  Представлення теми та мети уроку                                                                                     
  •  Отже, тема нашого уроку «Свобода — основа моральності». На уроці з’ясуємо, який смисл ми вкладаємо у поняття «свобода» та чому ми вважаємо свободу основою моральності.  
  •  Слайд №1 (тема уроку)
  •  В ході уроку ми будемо робити певні висновки, які ви запишете.

ІІІ. Робота над темою уроку 

  1.  Розв’язання ситуації

  Випускник школи Олександр  вступив  до військового навчального закладу, бо так хотів його батько, теж військовий. Дід також був військовим. А Олександр добре грав на музичних інструментах і мріяв про музичне училище. Батько сказав, що професія музиканта — це несерйозно.

  А Костянтин, його друг, вступив до музичного училища, бо батьки підтримали бажання сина.

  •  Хто із друзів був вільний у виборі?
  •  Хто із них може максимально реалізуватися в професійному аспекті?
  •  Хто із хлопців буде працювати творчо?
  •  То ж який зміст ми вкладаємо у поняття «свобода»?
  •  Слайд №2. Визначення поняття «свобода»
  1.  Робота з підручником
  •  Знайдіть у підручнику і зачитайте визначення поняття «свобода»
  1.  Творча робота                                                                                             
  •  Якби вам запропонували зобразити свободу, щоб ви намалювали. Уявіть це і розкажіть про свій малюнок.
  •  Слайд  №3. Ілюстрація статуї Свободи в Америці
  1.  Дискусія «Свобода і вседозволеність — це одне й те саме?»  (Свобода закінчується там, де одна людина обмежує права іншої: я хочу у будь-який час слухати музику і мене не стосується те, що інші у цей час хочуть відпочити).
  2.  Вибери твердження
  •  Виберіть із тверджень ті, в яких ідеться про прояви свободи.
  •  «Спіймали дівчину-білявку, попівну Марусю Богуславку. Купив її паша, у свою палату привів, у турецьку одежу зодягнув і найняв учителів, щоб дівчину по-своєму вчили, щоб  її потурчили, змусили прийняти турецьку віру».
  •  Андрій, який мав сьогодні чергувати у класі, захворів. І Сашко визвався чергувати.
  •  Олег ніяк не зміг зрозуміти, як розв’язувати цю задачу і Аня, яка сиділа разом з ним за однією партою, вирішила йому допомогти.
  1.  Бесіда     
  •  Упродовж свого життя людина майже щодня стикається з проблемою вибору. Вибір розпочинається з дитинства і триває до останніх хвилин життя людини.
  •  Перегляд уривку із мультфільму «Альоша Попович і Тугарін Змій»  (… так это ж камень указательный. «Кто прямо пойдёт...).
  •  Камінь — своєрідний дороговказ. Альоша Попович скористався цим і обрав

      свій шлях.

  •  Чи свідомо він це зробив?
  •  Перегляд репродукції  картини  Васнецова  «Витязь на роздоріжжі»
  •  Що уособлює у собі камінь, зображений на картині? (Це надмогильний камінь)
  •  Чому Васнецов дав картині таку назву? (У витязя лише одна дорога — він змушений захищати батьківщину. Він невільний у своєму виборі)
  •  Отже, наше життя і доля — це результат нашого, більш або менш вільного вибору. І дякувати або звинувачувати за них ми маємо переважно лише самих себе.
  •  Чому ж ми вважаємо свободу основою моральності?
  1.  Робота з підручником.
  •  Знайдіть відповідь у підручнику.

            Висновок: свобода — основа моральності, бо моральна людина завжди повинна

         робити вибір у бік добра, а вибір можливий тільки за умови свободи.

  •  А чи абсолютно ми вільні, коли робимо моральний вибір? Чи ніхто нас не осудить за наш вибір? (Ми не вільні від совісті, яка змушує нас чинити так або інакше).
  •  Чи повинна людина, яка має свободу вибору, нести перед кимось відповідальність?  (Так. Перед людьми, за те, що ти робиш; перед собою( чи максимально ти реалізувався в житті)
  1.  Робота у парах
  •  Запишіть, хто і перед ким повинен нести відповідальність?

Перевірка роботи у парах

  •  А чи має людина свободу дії?   (Так, ми спочатку обираємо, потім діємо, тобто  обираємо ті дії, які співвідносяться з нашими мотивами. Якщо ми бажаємо добра,  то і діяльність наша буде спрямована на добро.
  1.  Розв’язання ситуацій.
  •  Учень сусідньої школи повиривав усі квіти на квітниках. Коли його побачили за цим заняттям, то зателефонували директору школи, в якій навчався учень. Директор запросив його до кабінету. Учень почав говорити, що він бажав тільки добра. У тій школі, де він зривав квіти, гарно і без них, а в їхній школі зовсім немає квітників. То ж він хотів, щоб його рідна школа не була гіршою за сусідню.
  •  Як ви вважаєте, чи добрий намір мав учень?
  •  Щоб ви йому порадили?   (Добрий намір повинен наводити на добрі дії. Хлопцеві потрібно було запропонувати учням школи, керівництву насадити квіти у своїй школі, а не знищувати в іншій).
  •  А як ви розумієте поняття «свобода волі»?  (Здатність людини вільно визначати необхідне у своїх вчинках, рішеннях)
  •  Учням запропонували вивчати ще одну іноземну мову. Оленка давно про це мріяла.  Вона була здібною дівчинкою, і в неї все виходило. Маринка дуже довго перебувала у сумнівах: з одного боку — їй ця мова потрібна для майбутньої професії, з іншого — вона не знає, чи зможе опанувати її, бо і перша дається непросто. Маринка дуже багато працює, що отримувати гарні результати. Про це и ніхто в класі не знає. І Маринка приймає рішення вивчати другу мову.
  •  Хто із дівчаток проявив свободу волі? (Маринка, оскільки свобода волі передбачає, що людина для досягнення мети долає внутрішні та зовнішні перепони. Свобода волі — це вміння приймати рішення зі знанням справи, вміння контролювати свої бажання, панувати над собою).
  •  Якщо ми повинні бути відповідальними перед іншими, чи зможемо залишатися самими собою? (Так, людина вільна бути собою. Право бути самим собою — це право на свою індивідуальність, мати своє ім'я,  громадянство, власні думки, погляди тощо).
  1.  Робота в групах
  •  Напишіть на пелюстках квітки, що для вас означає бути собою?

                                                                          

                                                                          Мати

                                                                          власні

                                                  Мати                думки         Мати

                                                      своє                                 власні                   

                                                        ім'я             Бути       погляди

                                                                          собою  

                                                             Мати                Мати

                                                            власні               власний   

                                                         відчуття                 характер

  1.  Робота з художнім твором
  •  Читання вірша Джозефа Редьярда Кіплінга «Коли…» (текст — у кожного на парті)
  •  Бесіда
  •  Чи можна вважати думки, висловлені автором вірша, своєрідним «рецептом» того, як людина може бути і залишатися собою в суспільстві? Чому?
  •  Визначте за змістом вірша, яких  правил необхідно дотримуватися, щоб бути і залишатися собою в суспільстві?
  •  Що означає для вас  бути самим собою?

ІV. Заключна частина

  1.  Завдання для самоперевірки
  •  Слайд №4. Вибери правильну відповідь
  1.  Звернення до визначень свободи, які надруковані на аркушах паперу
  •  Чи змінилися ваші уявлення про те, що таке свобода?
  1.  Узагальнення висновків, зроблених в ході уроку
  •  Свобода — це стан, коли людина здатна із багатьох варіантів досягнення мети обрати оптимальний, а із багатьох способів, методів, технологій діяльності обрати найбільш потрібні.
  •  Свобода  — основа моральності, бо моральна людина завжди повинна робити вибір у бік добра, а вибір можливий тільки за умови свободи.
  •  У своєму виборі ми не вільні перед своєю совістю
  •  Відповідальність розуміється як необхідність відповідати перед людьми за те, що ти робиш, за наслідки своєї діяльності і відповідати перед собою за те, чи максимально ти реалізувався в житті.
  •  Спочатку людина робить вибір, а потім діє, тобто обтирає тільки ті дії, які співвідносяться з мотивами. Якщо ми бажаємо добра, то і діяльність наша буде спрямована на добро.
  •  Свобода волі передбачає, що людина для досягнення мети долає внутрішні та зовнішні перепони.
  •  Залишатися собою — це максимально розвинути свої природні нахили, обдарування, свою позицію щодо стилю життя.
  1.  Оцінювання діяльності учнів методом самооцінювання

Метод самооцінювання (від 0 до 3 балів)

  1.  Я не відволікався і був уважним —…
  2.  Я працював активно —…
  3.  Я висував цікаві думки і пропозиції, обговорюючи проблему в загальному колі —…
  4.  Я допомагав своєму товаришу, працюючи в парі —…

V. Домашнє завдання

          Взяти інтерв’ю:  «Бути собою — бути вільною людиною»


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

22135. Вытяжка без утонения 314 KB
  Схема операции вытяжка из осесимметричной полой заготовки. При этом величина зазора между матрицей и пуансоном составляет не менее толщины исходной листовой заготовки Рис. Пример заготовки и детали.
22136. Вытяжка с утонением стенки 165 KB
  Механическая схема деформации и распределение деформации по очагу пластической деформации. Степень деформации при вытяжке оценивают коэффициентом вытяжки: или см. Частицы расположенные у нижней границы очага пластической деформации получают максимальную деформацию: . Частицы расположенные у верхней границы очага пластической деформации получают минимальную деформацию.
22137. Волочение 197 KB
  а б Рис. Рис. Допущения: напряжённое состояние плоское; продольные скорости металла одинаковы в пределах поперечного сечения ОПД очаг пластической деформации; и считаем главными напряжениями Сечениями z и zdz выделим элемент ОПД Рис. Рис.
22138. Метод верхней оценки 162.5 KB
  Сущность метода верхней оценки заключается в разбиении заготовки на жесткие блоки наделённые возможностью относительного скольжения и составлении баланса мощностей внешних и внутренних сил. При этом мощность пластической деформации рассчитывается как сумма мощностей сил трения по всем поверхностям скольжения жестких блоков относительно друг друга и инструмента. Скорости скольжения рассчитываются путём построения годографа скоростей. Строят годограф скоростей и определяют все скорости относительного скольжения всех блоков.
22139. Вырубка и пробивка 183 KB
  В верхнем небольшом по толщине слое металла примыкающем к пуансону. В нижнем небольшом по толщине слое металла прилегающем к матрице. 4 В срединном слое металла наибольшом по толщине двухосная схема напряжений и схема деформации сдвига. Местное поверхностное смятие развивается по толщине пока вся толщина металла не будет охвачена пластической деформацией; на третьей стадии происходит пластическая деформация в узкой по толщине кольцевой зоне пластический сдвиг.
22140. Прошивка 333 KB
  Схема открытой прошивки: а сквозная прошивка высокой заготовки; б сквозная прошивка высокой заготовки после поворота заготовки на 180;1 нижняя плита; 2 противень; 3 4 первая и вторая проставки; 5 боек; 6 заготовка; в сквозная прошивка низкой заготовки; 7 подставка; 8 подкладное кольцо; 9 низкая подставка; 10 выдра; 11 исходная заготовка. При открытой прошивке боковая поверхность заготовки является свободной см. При открытой прошивке исходная форма заготовки искажается hD неравномерно. Искажение при открытой...
22141. Обжим, раздача, отбортовка 298.5 KB
  P S 3 2 S 1 Рис 1. Рис. P v S 3 2 S 1 Рис. Рис.
22142. Энергосиловые параметры операций ОМД 177.5 KB
  Расчёт мгновенного значения силы деформирования. Удельная сила деформирования. Силой деформирования называют результирующую силу элементарных сил действующих со стороны штампа на металлическую заготовку.
22143. Механические схемы деформаций 105.5 KB
  Схемы напряжений. Как изменяется НДС одной и той же частицы во времени показывают: траектория деформирования; траектория нагружения; графическая зависимость показателя жесткости схемы напряжений K от времени; графическая зависимость показателя Лоде для напряжений νσ от времени для для деформаций ν от времени. Аналогично можно представить шестимерное пространство напряжений. Вектор напряжений координаты конца которого равны σx σy σz τxy τyz τzx опишет пространстве напряжений линию называемую траекторией нагружения.