56382
Отрезок. Длина отрезка. Треугольник
Конспект урока
Педагогика и дидактика
Цели урока: образовательные: обеспечить обобщение и систематизацию понятий отрезок, концы отрезка, равные отрезки, длина отрезка, треугольник, стороны треугольника, вершины треугольника, многоугольник.
Русский
2014-04-04
58.5 KB
35 чел.
Тема урока: « Отрезок. Длина отрезка. Треугольник ».
Дата: 27.11.09
Школа № 20
Класс 5.
ФИО Русанов Андрей Григорьевич.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Вид урока: традиционный.
Цели урока:
- образовательные: обеспечить обобщение и систематизацию понятий отрезок, концы отрезка, равные отрезки, длина отрезка, треугольник, стороны треугольника, вершины треугольника, многоугольник. Проконтролировать степень усвоения ЗУН-ов по данной теме;
- развивающие: формировать мыслительные умения анализировать условие задания, систематизировать, устанавливать связи с ранее изученным материалом;
- воспитательные: формировать мировоззрение (правильные представления), связанные с ролью математики в жизненной практике, в науке;
Метод обучения: словесный, наглядный, упражнения, практический, через решения задач, метод контроля - самостоятельная работа, устный опрос.
Оборудования урока: доска с меловыми записями, учебник, рабочая тетрадь, линейка, тетради для самостоятельных работ.
Учебно - методическое обеспечение:
Учебник « математика 5 класс» сред. школ. (Н.Я.Виленкин, А.С.Чесноков.)
Ход урока:
Прозвенел звонок, в классе стоит шум.
Учитель: так, успокоились, звонок уже прозвенел! Все по местам!.......
Все, успокоились. Стали ровненько! Здравствуйте, садитесь. Открыли тетради, записали число, а кто мне скажет какое сегодня число?
Ученик: 27.11.09!
Учитель: спасибо Миша (записывает на доске число)
Пишем классная работа и тему сегодняшнего урока « Отрезок. Длина отрезка. Треугольник». Сегодня мы повторим то, что изучали на прошлом уроке, погрешаем задания, а в конце урока мы напишем небольшую самостоятельную работу.
Ученик: мммммммммм………..
Учитель: не пугайтесь она совсем не трудная! Зато мы посмотрим, как кто решал домашнюю работу! Кстати, есть ли у кого вопросы по домашней работе?
Ученик: у меня есть!
Учитель: по какому номеру, Юля?
Ученик: по номеру 67.
Учитель: хорошо, иди к доске. Читай задание.
Ученик: выразите:
А) в метрах: 15 км.; 2 км.500м.; 6 км.90м.
Учитель: хорошо, как ты делала?
Ученик: ну 15 км. я записала это 15000м.
Учитель: правильно.
Ученик: а вот 2 км.500м. не получается.
Учитель: хорошо, тогда давай вместе. 1 км. сколько метров.
Ученик: 1000м.
Учитель: правильно. Значит 2 км. сколько будет?
Ученик: 2000м.
Учитель: молодец. И еще 500м, сколько будет.
Ученик: 2500м.
Учитель: правильно. А остальные получились?
Ученик: да.
Учитель: ну тогда давайте решать дальше, итак № 40-41 устно. Начнем с первой парты.
Ученик: 3 км. 300м.
Учитель: вот это задание похоже на то, которое мы только что разбирали с Юлей. Сколько будет Леша?
Ученик: 3300м.
Учитель: молодец. Следующий!
Ученик: 2 км. 2м.
Учитель: сколько здесь будет?
Ученик: 2002 м.
Учитель: умница Маша. дальше!
Ученик: 5 км. 20м. это будет 5020м.
Учитель: молодец Андрей. Так № 41. Настя? Прочитай сначала задание.
Ученик: выразите в километрах.
Учитель: так а здесь нужно наоборот делать. Саша начинай!
Ученик: 4567 м. это будет 4 км. 567м.
Учитель: правильно, дальше.
Ученик: 5070м. будет 5 км. 70м.
Учитель: молодец Вася. И последний!
Ученик: 15500м. будет 15 км. 500м.
Ученик: опять на мне все примеры заканчиваются!
Учитель: Костя не переживай и тебе хватит, еще и самостоятельная будет!
Учитель: правильно. Молодцы. С таким родом заданий я думаю вы справитесь если попадутся в самостоятельной работе. Справитесь?
Ученик: да!!!
Учитель: теперь давайте решим № 65. кто хочет к доске?
Ученик: можно я!!!!!!
Учитель: хорошо Костик давай. Читай задание.
Ученик: начертите отрезок ВС и отметьте на нем точки М и N так, чтобы точка М лежала между точками В и N. Запишите все получившиеся отрезки с концами В, С, М и N. Сравните отрезки: а) ВМ и ВС; б) NС и МС.
Ну чертим сначала отрезок ВС.
В________________________________С
Учитель: начертили. Что же дальше?
Ученик: теперь отметим точки М и N
Учитель: как отметим ? как сказано в задании?
Ученик: ну так чтобы М лежала между В и N.
В________М_______________________С
Учитель: а где же будет точка N?
Ученик:
В________М___________N____________С
Учитель: правильно. Теперь запиши все получившиеся отрезки.
Ученик: ну это будет ВМ, ВN, МN, NC, СМ.
Учитель: молодец. Что дальше требуется найти?
Ученик: дальше нужно сравнить отрезки ВМ и ВС;
Учитель: так и как мы будем сравнивать?
Ученик: ну то который больше тот и больше.
Учитель: а точнее? Чем мы можем воспользоваться?
Ученик: линейкой.
Учитель: вот а теперь отрезок будет тот больше у которого…ну продолжай!
Ученик: у которого длина будет больше!
Учитель: правильно.
Ученик: ВМ будет меньше чем ВС.
Учитель: молодец. И какие еще нужно отрезки сравнить?
Ученик: NС и МС.
Учитель: давай пробуй самостоятельно!
Ученик: NС будет меньше чем МС.
Учитель: молодец садись. Так, а теперь коля раздай тетради для самостоятельных работ. Убрали все со стала, оставили только ручку, карандаш и линейку. Получили тетрадь и начинайте решать.
Задания для первого варианта. Варианты от окна.(пишет на доске)
1.Найдите, сколько:
А) сантиметров в 3м.
Б) миллиметров в 56 дм.
2.какие двухзначные числа можно записать с помощью цифр:
А) 7 и 4
Б) 1, 5 и 6
В) 9,0 и 3
3.выполнить действия:
А) (2786+886):8=
Б) (2012-968):12=
В) 38*43-134=
4. назовите стороны, вершины и запишите их.
A B
C D
5. решите задачу.
Скорость теплохода 45 км/ч, а скорость электровоза на 90 км/ч больше. Во сколько раз скорость теплохода меньше скорости электровоза?
Задания для второго варианта.
1.Найдите, сколько:
А) сантиметров в 5м.
Б) миллиметров в 74 дм.
2.какие двухзначные числа можно записать с помощью цифр:
А) 1 и 5
Б) 9, 4 и 6
В) 9,0 и 3
3.выполнить действия:
А) (3967+965):9=
Б) (2213-897):14=
В) 47*26-122=
4. назовите стороны, вершины и запишите их.
A B
C
5. решите задачу.
Мотоцикл едет со скоростью 95 км/ч, а скорость велосипедиста на 76 км/ч меньше. Во сколько раз скорость мотоциклиста больше скорости велосипедиста?
Учитель: итак в самостоятельной работе 2 варианта, по 5 заданий. Не пугайтесь что так много они простые мы все с вами делали. Затруднения только могут возникнуть в 5 задании. приступайте. (дальше в течении 15 мин дети решают самостоятельную работу).
(По истечению времени учитель говорит.)
Учитель: все здаем работы, Коля собери тетради. Достали все дневники, записываем домашнее задание, оно будет не большим, итак записываем № 73 здесь нужно выполнить действия умножение и сложение, какое действие выполняется первым?
Ученик: умножение.
Учитель: правильно. Еще № 70 здесь нужно решить географическую задачу. И № 62 (2) здесь тоже задача типичная как была в контрольной работе. За урок оценки я ставить не буду, а поставлю за самостоятельную работу которую вы писали. Ну все, все свободны, досвидания !!!
(звонок)
Задания для первого варианта.
1.Найдите , сколько:
А) сантиметров в 3м.
Б) миллиметров в 56 дм.
2.какие двухзначные числа можно записать с помощью цифр:
А) 7 и 4
Б) 1, 5 и 6
В) 9,0 и 3
3.выполнить действия:
А) (2786+886):8=
Б) (2012-968):12=
В) 38*43-134=
4. назовите стороны, вершины и запишите их.
5. решите задачу.
Скорость теплохода 45 км/ч, а скорость электровоза на 90 км/ч больше. Во сколько раз скорость теплохода меньше скорости электровоза?
Задания для второго варианта.
1.Найдите , сколько:
А) сантиметров в 5м.
Б) миллиметров в 74 дм.
2.какие двухзначные числа можно записать с помощью цифр:
А) 1 и 5
Б) 9, 4 и 6
В) 9,0 и 3
3.выполнить действия:
А) (3967+965):9=
Б) (2213-897):14=
В) 47*26-122=
4. назовите стороны, вершины и запишите их.
5. решите задачу.
Мотоцикл едет со скоростью 95 км/ч , а скорость велосипедиста на 76 км/ч меньше. Во сколько раз скорость мотоциклиста больше скорости веловипедиста?
А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать | |||
| 81375. | Теория структурного функционализма в социологии и возможность ее применения для анализа социальной работы | 37.56 KB | |
| Структурный функционализм методологический подход в социологии и социокультурной антропологии состоящий в трактовке общества как социальной системы имеющей свою структуру и механизмы взаимодействия структурных элементов каждый из которых выполняет собственную функцию. Базовой идеей структурного функционализма является идея социального порядка то есть имманентное стремление любой системы поддержать собственное равновесие согласовать между собой различные её элементы добиться согласия между ними. Основные положения Общество... | |||
| 81376. | Теории социального конфликта К. Маркса и Л. Козера, их применение для анализа социальной работы | 35.67 KB | |
| Согласно концепции Маркса именно конфликты объясняют социальные процессы и изменения именно они пронизывают жизнь общества во всех его направлениях именно конфликтами объясняется осуществление революций и переход к новому типу общества. Маркс характеризовал конфликт как естественное состояние классового основанного на частной собственности общества присущее изначально его природе. В качестве основного типа конфликта для него выступало взаимодействие между производительными силами и производственными отношениями которые на определенном... | |||
| 81377. | Теория символического интеракционизма при анализе социальной работы | 40.33 KB | |
| Сходное понимание слов жестов других символов облегчает взаимодействие позволяет интерпретировать поведение друг друга. Понимая поведение друг друга люди меняют свое поведение приспосабливая свои поступки к действиям другого координируя свои действия с другими людьми обучаясь видеть себя глазами группы обучаясь учитывать ожидания других людей. Социальные ожидания экспектации влияют на поведение человека он вынужден вести себя так как требуют нормы поведения как ожидают другие люди и общество в целом реализуя те права и... | |||
| 81378. | Феноменологический подход в социологии. Значение положений теории А. Шюца в анализе социальной работы | 38.26 KB | |
| Следовательно необходимо погружение в мир в котором живет человек т. в мир жизни или жизненный мир. Отсюда центральные понятия его феноменологической социологии: жизненный мир повседневный мир повседневность социальный мир. В целом это мир наполненный смыслом который придают ему люди в повседневной жизни. | |||
| 81379. | Познавательные возможности и особенности количественной методологии в социологии при анализе социальной работы | 37.93 KB | |
| Организация наблюдения включает в себя определение характеристик объекта целей и задач наблюдения выбор вида наблюдения разработку программы и процедуры наблюдения установление параметров наблюдения разработку техники выполнения результатов анализ результатов и выводов. добивается максимального взаимодействия с объектом наблюдения не обнаруживая как правило своих исследовательских намерений на практике. | |||
| 81380. | Понятие и виды социологических исследований | 34.64 KB | |
| Качественные методы социологии позволяют социологу понять суть какоголибо социального явления а количественные понять насколько массово часто встречаемо это социальное явление и насколько оно важно для общества. Количественные методы: социологический опрос анкетирование и интервьюирование контентанализ документов наблюдение эксперимент Качественные методы: фокус группа исследование случая кейс стади этнографические исследования неструктурированные интервью. | |||
| 81381. | Измерение эффективности социальной работы и типы шкал. Приведите примеры использования | 36.91 KB | |
| Показатели эффективности социальной работы. В связи с тем что социальная работа направлена на удовлетворение социальных потребностей человека правомерно признать главным критерием эффективности социальной работы как и определяющим критерием гуманности общества полноту удовлетворения интересов отдельного человека или различных сообществ людей во всех сферах жизни. Исходя из этих особенностей следует подходить к определению критериев социальной работы. | |||
| 81382. | Понятие и построение выборки в социологическом исследовании социальной работы | 41 KB | |
| Задача построения выборки возникает всякий раз когда необходимо собрать информацию о некоторой группе или большой совокупности людей. Выборка это подмножество заданной совокупности популяции позволяющее делать более или менее точные выводы относительно совокупности в целом. Первым шагом в построении любой модели отбора включая вероятностную является определение генеральной совокупности. Любую генеральную совокупность характеризует какойлибо значимый признак или набор признаков по которым мы можем отнести конкретный объект к данной... | |||
| 81383. | Обработка и обобщение социологической информации в социологическом исследовании | 36.58 KB | |
| Обработка данных включает в себя следующие компоненты: Редактирование и кодирование информации. Основное назначение этого шага состоит в приведении к единой форме унификации и формализации отображение объектов некоторой предметной области с помощью символов той информации которая была получена в ходе исследования. В зависимости от методов получения первичной информации возможно применение различных приемов обработки и анализа данных. | |||
