56450

Типы уроков иностранного языка

Доклад

Педагогика и дидактика

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Первичная проверка усвоения знаний. Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний.

Русский

2014-05-10

53 KB

0 чел.

Типы уроков иностранного языка.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

1. Организация начала урока.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка учащихся к освоению.

4. Изучение нового материала.

5. Первичная проверка усвоения знаний.

6. Первичное закрепление знаний.

7. Контроль и самопроверка знаний.

8. Подведение итогов урока.

9. Информация о домашнем задании.

Урок закрепления знаний.

Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и

навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их

помощью можно определить, где применить?

3. Пробное применение знаний.

4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений

безошибочного применения знаний.

5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся.

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика процесса комплексного применений ЗУН:

1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

3. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

4. Применение обобщённых ЗУН в новых условиях.

5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Цель: усвоение знаний в их системе.

1. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов

литературы. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на

уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными

пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное

в методике обобщения – включе6ние части в целое.

Урок проверки, оценки.

Цель: определение уровня знаний, сформированности УН, комплексного их применения. Закрепление и систематизация знаний. Коррекция знаний, умений и навыков.

В процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счёт комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях.

Схема анализа процесса формирования на уроке общих учебных умений и навыков школьников.

Учебно-организационные умения и навыки

Деятельность учителя:

  1.  определяет цель урока, знакомит с нею учащихся;
  2.  определяет дидактическую задачу этапа урока;
  3.  учит планировать выполнение задачи;
  4.  учит находить наиболее рациональные способы выполнения задачи;
  5.  учит самоконтролю и самопроверке;
  6.  учит самооценке выполненной работы.

Деятельность ученика:

  1.  обращает серьёзное внимание на СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ
  2.  учебной работы;
  3.  выполняет работу, подражая учителю, по образцу;
  4.  вносит свои элементы в организацию выполнения учебной работы;
  5.  использует знания о способе деятельности творчески;

Учебно-интеллектуальные умения и навыки

Деятельность учителя:

  1.  в соответствии с требованиями программы систематически работает над интеллектуальными умениями;
  2.  реализует межпредметную методику их формирования;
  3.  согласовывает свои обучающие и контролирующие действия с другими учителями;
  4.  опирается на уже известное детям;
  5.  совершенствует умение практически;
  6.  совершенствует умение с объяснением теоретической основы приема;
  7.  работает над дальнейшим развитием умения.

Деятельность ученика:

  1.  применяет умение правильно, уверенно;
  2.  допускает ошибки, используя операции не полностью;
  3.  не владеет сформированным интеллектуальным умением.

Учебно-информационные умения и навыки

Деятельность учителя:

  1.  уделяет на уроке внимание технике чтения;
  2.  методически подготавливает и обосновывает введение в урок активного чтения;
  3.  осуществляет дифференцированный подход к формированию навыков чтения;
  4.  обучает продуктивным методам работы с учебником;
  5.  определяет характер познавательной деятельности учащихся при работе с учебником;
  6.  учит работе с планом, тезисами, конспектом, схемами, таблицами, диаграммами;
  7.  привлекает дополнительную литературу при объяснении нового материала;
  8.  учит работать с дополнительной литературой по своему предмету;
  9.  включает элементы библиографической грамотности в занятия с учащимися.

Деятельность ученика:

  1.  читает в соответствии с требованиями программы (выше, ниже нормы);
  2.  пользуется различными видами чтения в соответствии с учебной задачей;
  3.  владеет богатым набором методов работы с учебником;
  4.  затрудняется при работе с планом (тезисами, конспектом, схемами, таблицами, диаграммами);
  5.  умеет работать с дополнительной литературой по предмету;
  6.  владеет библиографической культурой в пределах программных требований;
  7.  не обращается к дополнительной литературе, не владеет библиографической грамотностью.

Учебно-коммуникативные умения и навыки

Деятельность учителя:

  1.  развивает внимание учащихся;
  2.  обучает слушать и записывать содержание объяснения учителя, ответ ученика;
  3.  развивает монологическую речь в соответствии с требованиями программы;
  4.  систематически включает диалог в процессе изучения своего предмета;
  5.  работает над совершенствованием техники письма учащихся.

Деятельность учащихся:

  1.  умеет управлять собственным вниманием;
  2.  слабо управляет вниманием;
  3.  сформированы основные формы монологической речи;
  4.  сформированы основные формы диалогической речи;
  5.  техника письма в соответствии с требованиями программы (замедленная).

Структура анализа урока иностранного языка.

1. Назвать и проанализировать, что составляет основное содержание урока. Какие виды и формы речевой деятельности развивались и на каком уровне. В какой мере содержание урока соответствует ступени, классу, материалу.

2. Указать с какими новыми языковыми явлениями учащиеся ознакомились и соотносились ли они с принципами, лежащими в основе преподавания иностранного языка.

3. Как осуществлялась тренировка. Как активизировалась работа каждого ученика (первичная – хоровая, групповая; вторичная – завершённое высказывание).

4. Указать, как учитель пользовался английским языком как средством общения.

5. Указать какими средствами стимулировалось применение усвоенного материала и определить уровень сформированности навыков речевой деятельности.

6. Проанализировать оснащённость ТСО и их эффективность.

7. Показать на примерах, как стимулировались интеллектуальное и эмоциональное развитие учащихся. Как учитывалась индивидуальность каждого ученика.

8. Речь учителя на уроке: целесообразность, корректность речи, доступность, естественность.

9. Проанализировать воспитательную и образовательную ценность урока.

10. Показать, как учитель готовил учащихся к самостоятельной работе на уроке, обеспечил ли самостоятельную работу дома.

11. Проанализировать, как осуществляется контроль за обучением:

а) при ознакомлении с новым материалом;

б) при тренировке;

в) при применении контроля (с точки зрения целесообразности и

обучающего воздействия).

12. Оценить урок с точки зрения управления учебным процессом, насколько удачны были приёмы работы на уроке и соотносимы ли они с современными требованиями.

13. Определить психологический климат на уроке.

Схема анализа урока по этапам.

Задачи, решаемые на уроках

1. Образовательная:

обеспечение усвоения знаний, теории, законов, фактов;

формирование специальных умений и навыков;

формирование общеучебных умений и навыков;

контроль за усвоением знаний слабыми учениками.

2. Воспитательная:

формирование основных мировоззренческих идей;

решение задач идейно-политического воспитания;

трудового воспитания и профориентации;

нравственного воспитания;

эстетического воспитания;

физического воспитания.

3. Развитие интеллекта, воли, эмоций:

развитие умения выделять главное;

развитие самостоятельности в мышлении и учебной деятельности;

развитие речи;

развитие умения преодолевать трудности, воспитывать волю;

развитие эмоций.

Изучение нового материала

1. Были ли поставлены перед учениками основные задачи изучения темы урока, насколько конкретно и чётко?

2. Возбуждался ли интерес к новой теме.

3. Обеспечивалась ли должная научность, систематичность и доступность изложения учебного материала, связь с жизнью.

4. Насколько логичным было изложение материала учителем.

5. Чётко ли выделялось главное, существенное и концентрировалось ли на нём внимание учеников.

6. Оптимальным ли был темп изучения нового.

7. Удачно ли сочетались словесные, наглядные и практические методы.

8. Полностью ли использовались возможности для организации самостоятельной работы школьников.

9. Применялись ли способы поддержания внимания учащихся.

10. Способы активизации их мышления, работоспособности.

11. Проверялась ли степень понимания учениками нового материала по ходу его объяснения.

Закрепление

1. Содействовали ли подобные упражнения усвоению главного, существенного в данной теме.

2. Доступными ли оказались упражнения.

3. Насколько логичной оказалась избранная последовательность упражнений.

4. Содействовали ли подобные упражнения одновременному решению задач воспитания и развития школьников.

5. Стремился ли учитель от каждого упражнения получить максимально возможную образовательную отдачу.

6. На 1-2 упражнениях научить школьников общему подходу к решению задач подобного рода.

7. Обеспечивалась ли должная самостоятельность учащихся при выполнении упражнений.

8. Оказывалась ли дифференцированная помощь учащимся во время выполнения задания.

9. Выявлялись ли типичные ошибки и затруднения.

10. Предлагались ли способы их устранения в дальнейшем.

11. Обеспечивался ли самоконтроль учащихся за качеством выполнения упражнений.

12. Подводились ли итоги их выполнения.

Сообщение домашнего задания

1. Оптимален ли его объём и сложность.

2. Смогут ли его выполнить ученики за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы.

3. Предложил ли учитель ученикам бегло ознакомиться с текстом упражнения для домашней работы.

4. Предупредил ли о возможных трудностях, порекомендовал ли пути их преодоления.

5. Чётко ли сообщил требования к оформлению домашней работы.

6. Были ли дифференцированы домашние задания.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

53554. Казка казкою, а в ній наука 46 KB
  Пріоритетні лінії розвитку: соціально-моральний емоційноціннісний пізнавальний 6й рік життя Тема: Казка казкою а в ній наука Автор: Царенко Вікторія Миколаївна вихователь ДНЗ №8 Золотий півник м. Вихователь. Вихователь. Де ви могли чути ці слова Вихователь.
53555. Додатні та від’ємні числа. Протилежні числа. Координатний промінь 923.5 KB
  Протилежні числа. Мета модуля: сформувати уявлення учнів про зміст понять додатні числа від'ємні числа протилежні числа зміст поняття координати точки на координатній прямій; виробити вміння: відрізняти додатні числа від від'ємних й виконувати прості вправи що передбачають таку класифікацію; за готовими рисунками визначити координати вказаних точок звіряток та будувати на координатній прямій точки з вказаними координатами; розвивати логічне мислення та пізнавальну активність учнів при розвязуванні вправ. Розвязування...
53556. Оценка акций 25 KB
  Номинальная цена — это цена, напечатанная на бланке акции или установленная при ее выпуске. Номинальная цена формируется в момент создания акционерного общества и показывает, какая часть величины уставного капитала приходилась на одну акцию на момент ее формирования.
53557. Емма Андієвська „Казка про яян”. Прихований повчальний зміст казки 462.5 KB
  Прихований повчальний зміст казки. Розробка інтегрованого уроку з української літератури й економіки в 6 класі вчителя української мови та літератури...
53558. Розв’язування вправ 7 клас 106.5 KB
  Повторення систематизація і узагальнення знань учнів В одному селі жили собі сестричка Олеся і братик Василько. От якось і каже Олеся: Васильку давай гратися в піжмурки. Тільки як братик заховається то Олеся бігає шукає а знайти не може. Допоможемо Олесі виконати завдання незнайомця на екрані 6 усних завдань Повторення систематизація і узагальнення знань учнів Який з графіків зайвий 2 Яка з функцій зайва у= х 3...
53559. Доходность и риск портфеля 37.5 KB
  Инвестиционным портфелем называют сформированную в соответствии с целями инвестора совокупность объектов инвестирования, которая рассматривается как целостный объект управления.
53560. Завітала казка до малят 40 KB
  Погляньте діти як змінився наш друг Сніговик. Я прекрасна Снігова Королева Я зачаклувала Сніговика бо діти частіше згадують про нього аніж про мене. Зайчата що сталося чому ви плачете Зайчик 1: Як нам не плакати коли надворі холодно й ми вже замерзли Зайчик 2: Ми загубилися в лісі й хочемо до своєї матусі Зайчик 3: Хто малих нас пожаліє хто нам лапоньки зігріє Діти жаліють зайченят. Діти гукають Сніг: Снігу Снігу Сніговію ти нам зайчиків зігрій Сніг: Не можу бо боюся що Снігова Королева прожене мене.
53561. Активізація пізнавальної активності учнів при вивченні основ програмування шляхом використання розвивальної казкотерапії 61.5 KB
  У казці можна знайти повний перелік людських проблем і образні способи їх розв’язання. Слухаючи казки в дитинстві, людина поповнює у підсвідомості банк життєвих ситуацій. Цей банк за необхідності може бути активізований, якщо ні — так і залишиться пасивним. Казка поєднує дорослого й дитину.