56450

Типы уроков иностранного языка

Доклад

Педагогика и дидактика

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Первичная проверка усвоения знаний. Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний.

Русский

2014-05-10

53 KB

0 чел.

Типы уроков иностранного языка.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

1. Организация начала урока.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка учащихся к освоению.

4. Изучение нового материала.

5. Первичная проверка усвоения знаний.

6. Первичное закрепление знаний.

7. Контроль и самопроверка знаний.

8. Подведение итогов урока.

9. Информация о домашнем задании.

Урок закрепления знаний.

Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и

навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их

помощью можно определить, где применить?

3. Пробное применение знаний.

4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений

безошибочного применения знаний.

5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся.

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика процесса комплексного применений ЗУН:

1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

3. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

4. Применение обобщённых ЗУН в новых условиях.

5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Цель: усвоение знаний в их системе.

1. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов

литературы. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на

уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными

пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное

в методике обобщения – включе6ние части в целое.

Урок проверки, оценки.

Цель: определение уровня знаний, сформированности УН, комплексного их применения. Закрепление и систематизация знаний. Коррекция знаний, умений и навыков.

В процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счёт комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях.

Схема анализа процесса формирования на уроке общих учебных умений и навыков школьников.

Учебно-организационные умения и навыки

Деятельность учителя:

  1.  определяет цель урока, знакомит с нею учащихся;
  2.  определяет дидактическую задачу этапа урока;
  3.  учит планировать выполнение задачи;
  4.  учит находить наиболее рациональные способы выполнения задачи;
  5.  учит самоконтролю и самопроверке;
  6.  учит самооценке выполненной работы.

Деятельность ученика:

  1.  обращает серьёзное внимание на СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ
  2.  учебной работы;
  3.  выполняет работу, подражая учителю, по образцу;
  4.  вносит свои элементы в организацию выполнения учебной работы;
  5.  использует знания о способе деятельности творчески;

Учебно-интеллектуальные умения и навыки

Деятельность учителя:

  1.  в соответствии с требованиями программы систематически работает над интеллектуальными умениями;
  2.  реализует межпредметную методику их формирования;
  3.  согласовывает свои обучающие и контролирующие действия с другими учителями;
  4.  опирается на уже известное детям;
  5.  совершенствует умение практически;
  6.  совершенствует умение с объяснением теоретической основы приема;
  7.  работает над дальнейшим развитием умения.

Деятельность ученика:

  1.  применяет умение правильно, уверенно;
  2.  допускает ошибки, используя операции не полностью;
  3.  не владеет сформированным интеллектуальным умением.

Учебно-информационные умения и навыки

Деятельность учителя:

  1.  уделяет на уроке внимание технике чтения;
  2.  методически подготавливает и обосновывает введение в урок активного чтения;
  3.  осуществляет дифференцированный подход к формированию навыков чтения;
  4.  обучает продуктивным методам работы с учебником;
  5.  определяет характер познавательной деятельности учащихся при работе с учебником;
  6.  учит работе с планом, тезисами, конспектом, схемами, таблицами, диаграммами;
  7.  привлекает дополнительную литературу при объяснении нового материала;
  8.  учит работать с дополнительной литературой по своему предмету;
  9.  включает элементы библиографической грамотности в занятия с учащимися.

Деятельность ученика:

  1.  читает в соответствии с требованиями программы (выше, ниже нормы);
  2.  пользуется различными видами чтения в соответствии с учебной задачей;
  3.  владеет богатым набором методов работы с учебником;
  4.  затрудняется при работе с планом (тезисами, конспектом, схемами, таблицами, диаграммами);
  5.  умеет работать с дополнительной литературой по предмету;
  6.  владеет библиографической культурой в пределах программных требований;
  7.  не обращается к дополнительной литературе, не владеет библиографической грамотностью.

Учебно-коммуникативные умения и навыки

Деятельность учителя:

  1.  развивает внимание учащихся;
  2.  обучает слушать и записывать содержание объяснения учителя, ответ ученика;
  3.  развивает монологическую речь в соответствии с требованиями программы;
  4.  систематически включает диалог в процессе изучения своего предмета;
  5.  работает над совершенствованием техники письма учащихся.

Деятельность учащихся:

  1.  умеет управлять собственным вниманием;
  2.  слабо управляет вниманием;
  3.  сформированы основные формы монологической речи;
  4.  сформированы основные формы диалогической речи;
  5.  техника письма в соответствии с требованиями программы (замедленная).

Структура анализа урока иностранного языка.

1. Назвать и проанализировать, что составляет основное содержание урока. Какие виды и формы речевой деятельности развивались и на каком уровне. В какой мере содержание урока соответствует ступени, классу, материалу.

2. Указать с какими новыми языковыми явлениями учащиеся ознакомились и соотносились ли они с принципами, лежащими в основе преподавания иностранного языка.

3. Как осуществлялась тренировка. Как активизировалась работа каждого ученика (первичная – хоровая, групповая; вторичная – завершённое высказывание).

4. Указать, как учитель пользовался английским языком как средством общения.

5. Указать какими средствами стимулировалось применение усвоенного материала и определить уровень сформированности навыков речевой деятельности.

6. Проанализировать оснащённость ТСО и их эффективность.

7. Показать на примерах, как стимулировались интеллектуальное и эмоциональное развитие учащихся. Как учитывалась индивидуальность каждого ученика.

8. Речь учителя на уроке: целесообразность, корректность речи, доступность, естественность.

9. Проанализировать воспитательную и образовательную ценность урока.

10. Показать, как учитель готовил учащихся к самостоятельной работе на уроке, обеспечил ли самостоятельную работу дома.

11. Проанализировать, как осуществляется контроль за обучением:

а) при ознакомлении с новым материалом;

б) при тренировке;

в) при применении контроля (с точки зрения целесообразности и

обучающего воздействия).

12. Оценить урок с точки зрения управления учебным процессом, насколько удачны были приёмы работы на уроке и соотносимы ли они с современными требованиями.

13. Определить психологический климат на уроке.

Схема анализа урока по этапам.

Задачи, решаемые на уроках

1. Образовательная:

обеспечение усвоения знаний, теории, законов, фактов;

формирование специальных умений и навыков;

формирование общеучебных умений и навыков;

контроль за усвоением знаний слабыми учениками.

2. Воспитательная:

формирование основных мировоззренческих идей;

решение задач идейно-политического воспитания;

трудового воспитания и профориентации;

нравственного воспитания;

эстетического воспитания;

физического воспитания.

3. Развитие интеллекта, воли, эмоций:

развитие умения выделять главное;

развитие самостоятельности в мышлении и учебной деятельности;

развитие речи;

развитие умения преодолевать трудности, воспитывать волю;

развитие эмоций.

Изучение нового материала

1. Были ли поставлены перед учениками основные задачи изучения темы урока, насколько конкретно и чётко?

2. Возбуждался ли интерес к новой теме.

3. Обеспечивалась ли должная научность, систематичность и доступность изложения учебного материала, связь с жизнью.

4. Насколько логичным было изложение материала учителем.

5. Чётко ли выделялось главное, существенное и концентрировалось ли на нём внимание учеников.

6. Оптимальным ли был темп изучения нового.

7. Удачно ли сочетались словесные, наглядные и практические методы.

8. Полностью ли использовались возможности для организации самостоятельной работы школьников.

9. Применялись ли способы поддержания внимания учащихся.

10. Способы активизации их мышления, работоспособности.

11. Проверялась ли степень понимания учениками нового материала по ходу его объяснения.

Закрепление

1. Содействовали ли подобные упражнения усвоению главного, существенного в данной теме.

2. Доступными ли оказались упражнения.

3. Насколько логичной оказалась избранная последовательность упражнений.

4. Содействовали ли подобные упражнения одновременному решению задач воспитания и развития школьников.

5. Стремился ли учитель от каждого упражнения получить максимально возможную образовательную отдачу.

6. На 1-2 упражнениях научить школьников общему подходу к решению задач подобного рода.

7. Обеспечивалась ли должная самостоятельность учащихся при выполнении упражнений.

8. Оказывалась ли дифференцированная помощь учащимся во время выполнения задания.

9. Выявлялись ли типичные ошибки и затруднения.

10. Предлагались ли способы их устранения в дальнейшем.

11. Обеспечивался ли самоконтроль учащихся за качеством выполнения упражнений.

12. Подводились ли итоги их выполнения.

Сообщение домашнего задания

1. Оптимален ли его объём и сложность.

2. Смогут ли его выполнить ученики за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы.

3. Предложил ли учитель ученикам бегло ознакомиться с текстом упражнения для домашней работы.

4. Предупредил ли о возможных трудностях, порекомендовал ли пути их преодоления.

5. Чётко ли сообщил требования к оформлению домашней работы.

6. Были ли дифференцированы домашние задания.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

53010. Акробатика. Игры - эстафеты 48.5 KB
  Строевые упражнения Повороты Налево Направо Кругом Расчет на 13 Ходьба на носках руки на поясе; на пятках руки за головой; на внешней стороне стопы руки на поясе на внутренней стороне стопы руки на поясе в полном присесте руки на коленях Бег в среднем темпе; приставными шагами правым ⁄ левым боком бег со сменой направления Ходьба с восстановлением дыхания. Руки на поясе. руки к плечам. – стойка ноги врозь руки на поясе 1.
53011. Основна гімнастика 67 KB
  Дистанція витягнутої руки Розповісти про правила поведінки на уроці фізичного виховання. 15хв Стежити за чіткістю виконання Під час ходьби руки на поясі тулуб прямий плечі розведені. Біг: звичайний; з підніманням колін; із закиданням гомілок; з підскоками і сплесками руками над головою; Ходьба: звичайна підняти руки через сторони вгору – вдих опустити руки – видох Гра Світлофор: Учні шикуються в колону по одному і в повільному темпі біжать по спортзалу. руки на поясі.
53012. Використання дидактичного фольклору і творів дитячих письменників на уроках навчання грамоті 368 KB
  Це стимулює учнів до роботи і вони з великим бажанням виконують завдання вчителя: Хто швидше та вірніше складе слово відгадку При роботі над значенням слова загадку можна використовувати поряд з уже відомими в методиці прийомами пояснення значення слова. Хто це Спробуй вiдгадати. Хто це Спробуй відгадати. Хто ж вона така Берізка польова II.
53013. Український пісенний фольклор як джерело народознавства 580 KB
  Особливу роль в посібнику приділяється тому щоб привернути увагу та шанобливе ставлення учнів до української пісні. Урок №1 Пісня як джерело народознавства: а виникнення народної пісні; б пісенна творчість українського народу; в пісня – жанр народної творчості; г родинно – побутові пісні; д важливість фольклорних творів; е усна народна творчість; є українська народна пісня; ж пісня – голос душі; з пісенна етнологія – частина народознавства; і додатки до уроку №1. Урок №3 Народний потенціал забавлянок та дитячих пісень:...
53014. Food. Здорова їжа 94 KB
  Good morning everyone! I’m glad to see you. How are you? Ps: Good morning teacher! We are glad to see you, too. We are fine, thank you. Повідомлення теми та мети уроку. T: During our lesson today we will speak about food. We will discuss healthy and unhealthy food and your likes and dislikes in your eating habits.
53015. Food. Cooking traditions. Table manners 54 KB
  T: Today we’ll revise vocabulary on the topic, make up dialogues, listen to the text, sing a song, visit TV show and even take part in it. T: Well, let’s get into English language spirit. Listen and repeat after me: A good cook never cooks while looking into a cookery book. After dinner sleep a while, after supper walk a mile.
53016. Їжа та напої 43 KB
  Will you translate it? So by the end of our lesson you should be able to speak about right or healthy food, to use vocabulary on the topic in your speech, to give advice for everybody how to be healthy. Also we’ll review some grammar rules connected with countable and uncountable nouns. To begin with I’d like you to start from the sounds. At first let’s train our tongues.
53017. Food traditions in different parts of the world 199.5 KB
  Привітання Повідомлення теми та мети уроку Tody we re going to spek bout food trditions in different prts of the world. Who is on duty tody записати число в зошити nd now get redy with your tongues to prctice sounds: wht sound is it: fried rice spicy to slice [i] показати на дошці to stir to serve to burn herb [з:] показати на дошці to chop cheese chicken crunchy chewy [t∫] Перевірка домашнього завдання Helthy food Unhelthy food You see list of foods nd your tsk is to sort them ccording to the tble робота в...
53018. Healthy food 136 KB
  The topic of our lesson is Healthy food. We must speak about food we like to eat, must explain about Healthy and Unhealthy food. At the end of the lesson we’ll answer the question “What kind of food people must to eat that to be healthy?”