56562

Педагогічний турнір «Гра — господиня освітнього процесу»

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Гра виконує в суспільстві певні функції: передачі накопиченого суспільно-історичного досвіду; відтворення суспільних відносин людей; здійснення всебічного гармонійного розвитку; відображення оточуючого світу; ріднить з мистецтвом; виявляє самодіяльність людей...

Украинкский

2014-04-07

102 KB

9 чел.

Педагогічний турнір

«Гра — господиня освітнього процесу»

Мета: актуалізувати знання педагогів про ігрову діяльність як провідний вид діяльності дошкільників; вправляти в умінні висловлювати, аргументувати та відстоювати власну думку; залучати до колективного обговорення проблем, участі у формулюванні загальної думки колективу;  розвивати логічне мислення, вміння швидко і чітко відповідати на запитання.

Учасників об'єднують у дві команди, обирають ведучого та членів журі.

Шановні колеги!

Гра – складна загадкова діяльність, яка здавна приваблювала і викликала інтерес у філософів, етнографів, фізіологів, лікарів, психологів, педагогів.

Гра виконує в суспільстві певні функції:

  •  передачі накопиченого суспільно-історичного досвіду;
  •  відтворення суспільних відносин людей;
  •  здійснення всебічного гармонійного розвитку;
  •  відображення оточуючого світу;
  •  ріднить з мистецтвом;
  •  виявляє самодіяльність людей;
  •  забезпечує поєднання взаємозв’язку образу, ігрової дії і слова.

Гра дитини характеризується вірою в достовірність і правду, вигадки. Варто сказати дитині, «нібито» і вигадка вже живе в ній. При цьому в дитини відмічається ще одна якість: діти знають те, чому вони можуть вірити і те, чого треба не помічати. (К.С.Станіславський. «Робота актора над собою»).

В розвитку дитини і колективу дітей велика роль належить основному виду діяльності дітей в дошкільний період – грі. Н.К. Крупська писала: «Для дітей дошкільного віку ігри мають виключне значення: гра для них – навчання, гра для них - праця, гра для них – серйозна форма виховання».

Керуючи грою, вихователь впливає на всі сторони особливості дитини: на його розум, почуття, волю, поведінку, використовує її в цілях розумового, естетичного, фізичного виховання. Таким чином, гра являється засобом всебічного виховання і розвитку дітей. Тож до вашої уваги педагогічний турнір «Гра — господиня освітнього процесу», який допоможе нам переконатися у тому, що це справді так.

Перший тур

«Ігрова скринька»

Кожна з команд отримує скриньку та 10 фішок. Команди по черзі відповідають на запитання. За кожну правильну відповідь команда кладе у свою скриньку одну фішку. Перемагає та команда, у скриньці якої після завершення гри міститиметься більша кількість фішок. Журі підраховує бали: кожна фішка у скриньці — 1 бал.

  1.  Які види ігор використовують у роботі з дітьми у дошкільному закладі?
  2.  Із якою метою проводять дидактичні ігри?
  3.  Які види ігор належать до ігор з правилами?
  4.  До якої групи ігор належать сюжетно-рольові ігри?
  5.  Які види ігор сприяють залученню дітей до трудової діяльності?
  6.  Які види ігор проводять в першу половину дня?
  7.  Які ігри можна організувати на відкритому повітрі?
  8.  Зміст конструкторсько-будівельних ігор полягає у …
  9.  Ігри, які важливі для фізичного виховання дошкільнят, задовольняють потребу малюків у русі, сприяють збагаченню їхнього рухового досвіду та гармонійного розвитку?
  10.   Важливим чинником успішного перебігу та розвитку творчих ігор є …
  11.   Який віковий період є сензитивним для розвитку ігрової діяльності у дітей?

Другий тур

«Вірю – не вірю»

  1.  На третьому році життя активізуються найпростіші рольові ігри, в яких діти намагаються виконувати певні ролі (мама – син (дочка), вихователь-дитина, лікар – хворий тощо).
  2.  Творчі ігри – найнасиченіша типова група ігор дошкільнят.
  3.  За ступенем фізичного навантаження розрізняють ігри великої, середньої, малої та незначної рухливості.
  4.  У рухливій грі обов’язково визначати переможця.
  5.  Дидактичні іграшки призначені для дидактичних ігор, у змісті або конструкції яких закладені навчальні завдання.
  6.  Ігри дітей в першу половину дня мають узгоджуватися з характером та змістом подальшої роботи.
  7.  Освітня лінія «Гра дитини»  нової редакції Базового компонента дошкільної освіти  передбачає розвиток у дітей творчих здібностей, самостійності, ініціативності, організованості в ігровій діяльності та формування у них стійкого інтересу до пізнання довкілля і реалізації себе в ньому. Гра забезпечує задоволення ігрових уподобань кожної дитини, сприяє виникненню дружніх, партнерських стосунків та ігрових об'єднань за інтересами, спонукає до обміну думками, оцінювання себе й інших, заохочує до імпровізації, висловлювання власних оцінно-етичних суджень.
  8.  Беручи до уваги той аспект, що провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра, у програмі розвитку дитини дошкільного віку виокремлено розділ «Ігрова діяльність». У ньому розглянуто такі види ігор, як: рольові, конструкторсько-будівельні, дидактичні, народні, рухливі, настільно-друковані та ігри на розвиток креативності.
  9.  Старший дошкільник проявляє в іграх творчу ініціативу, може контролювати свої та чужі дії, регулювати спільну діяльність, адекватно реагувати на успіх і невдачу.
  10.   Організацію всіх видів ігор здійснює вихователь.

Третій тур

«Заморочки із бочки»

  1.  Назвіть сюжетно - рольові ігри, що сприяють освоєнню дитиною соціокультурного досвіду.
  2.   Яких вимог важливо дотримуватися до організації сюжетно - рольової гри?
  3.  У чому полягає розвиваючий характер сюжетно - рольової гри?  (Вимоги, які необхідні для того, щоб гра носила розвиваючий характер: це вміння дитини діяти в уявному плані, що веде до побудови уявної ситуації; це вміння дитини орієнтуватися в системі людських взаємин , оскільки гра спрямована саме на їх відтворення і формування реальних взаємин між граючими дітьми; це узгодженість дій усіх учасників гри).
  4.   Перерахуйте, в які сюжетно-рольові ігри грають діти молодшого дошкільного віку, середнього дошкільного віку?
  5.  В які сюжетно-рольові ігри  грають діти старшого дошкільного віку?
  6.   Назвіть умови, необхідні для розвитку сюжетно-рольової гри.
  7.  На які групи діляться прийоми керівництва сюжетно-рольовою грою?
  8.   Які прийоми керівництва відносяться до першої групи ?
  9.  Які прийоми керівництва відносяться до другої групи?
  10.  Чим відрізняються прийоми керівництва сюжетно-рольовою грою у малюків від прийомів керівництва сюжетно-рольовою грою у старших дошкільнят? Чому ?
  11.  Чи припустима у грі регламентація і чому?

Четвертий тур

«Повернись у дитинство»

Назвіть ігри, в які Ви грали будучи маленькими дітьми.

П’ятий  тур

«Поміркуй та розв’яжи педагогічні ситуації»

При організації, керівництві та проведення сюжетно-рольових ігор більшість з Вас стикалося з певними проблемами, вирішити які ми і спробуємо.

Орієнтовні питання - ситуації :

Одного разу в роздягальній кімнаті двоє дітей домовлялися «Я тобі дам ляльку, а ти будеш зі мною гратися?». Як повинен вчинити в даній ситуації вихователь?

***

Я працюю в групі дітей молодшого дошкільного віку. Діти моєї групи із задоволенням грають з іграшками, при цьому розкидаючи їх. Але коли приходить час прибирати, мені дуже важко змусити дітей це робити. Часто доводиться прибирати іграшки самій.

Порадьте, як привчити дітей не розкидати іграшки, а, якщо розкидали, прибирати їх на місце.

***

Під час відкритого перегляду я спостерігала, як діти з цікавістю грали в сюжетно-рольову гру «Зоопарк». Мені захотілося, щоб і мої діти грали в цю гру. Я зробила атрибути до гри: клітини, вольєри, підібрала тварин. Але гра не вийшла. Мені доводилося весь час підказувати, що робити далі.

Поясніть, будь ласка, що я зробила не так ?

***

Я вихователь групи дітей середнього дошкільного віку. У групу ходить дівчинка Наталка. Вона дуже любить грати з хлопчиками. Охоче будує з ними з будівельного матеріалу, грає з машинками, у воєнізовані ігри і абсолютно не звертає уваги на ляльки. Я думаю, що це неправильно.

Порадьте, як захопити її іграми для дівчаток. І чи варто це робити?

***

Я вихователь групи дітей старшого дошкільного віку. Я помічаю, що діти не приймають у свої ігри Сергійка, не хочуть з ним вставати в пару на танець, не вибирають ведучим.

Які методи ви порадите використовувати в роботі з дітьми, з цією дитиною, щоб виправити ситуацію?

П’ятий  тур

«І все-таки гра»

А зараз я вам пропоную «зарядку» для розуму - розгадування кросворду «І все-таки гра». Кросворд будемо розгадувати по групах. Чия група раніше впорається із завданням, отримає приз.

Підведення підсумків семінару (слово журі).

Гра має важливе значення для дитини. Гра розвиває і радує дитину, робить її щасливою. У грі дитина робить перші відкриття, переживає хвилини натхнення. У грі розвивається уява, фантазія, а, отже, створюється ґрунт для формування ініціативної, допитливої особистості. Гра для дитини вірний засіб від неробства, що призводить до млявості, безцільності поведінки.  Безперечно,  гра навчає і виховує дітей. Вона є життєвою потребою маленької дитини і засобом всебічного розвитку. Завдання ж вихователя полягає в тому, щоб зробити гру основним змістом дитячого життя, розвивати її в бажаному напрямі, виховувати дітей в процесі гри.

Використана література:

  1.  Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М., 1982.
  2.  Організація ігрової діяльності дітей дошкільного віку/Авт.-упор. А. Бурова. - Тернопіль: Мандрівець, 2010.-256с.
  3.  Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение,1990. – 160с.:ил. – ІSBN 5-09-001640-2/


Кросворд  «І все-таки гра»

7.

4.

1.

3.

5.

2.

1.

2.

6.

3.

8

4.

По вертикалі:

1. Різновид творчої діяльності, яка пов’язана зі сприйманням творів театрального мистецтва та відтворення в ігровій формі набутих уявлень, вражень, почуттів.

2. Діяльність, яка є провідною у дошкільному віці.

3. Різновид гри, яка сприяє розвитку розумових здібностей та містить розумове завдання.

4. Гра, у якій дитина як режисер і водночас «голос за кадром» організовує театрально-ігрове поле, акторами і виконавцями в якому є іграшки.

5. Гра, яка розважає.

6. Річ, без якої не існувало б гри.

7. Ігри, які вимагають зосередженості, організованості, оволодіння певною технікою рухів, швидкістю рухових реакцій  та визначаються специфікою і точністю виконання техніки рухових вправ певної гри.

8.  Гра, яка задовольняє потребу малюків у русі, сприяє збагаченню їхнього рухового досвіду та гармонійного розвитку.

По горизонталі:

1.Гра в «когось» або «щось».

2. Гра, яка спрямовує увагу дітей на різні види будівництва, сприяє набуттю конструкторських навичок, організації та зближенню дітей, залученню їх до трудової діяльності.

3. Гра, яка існувала з давніх-давен та має свої етнічні особливості.

4. Група ігор, до яких належать сюжетно-рольові, театралізовані та конструкторсько-будівельні ігри.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

80482. УКРАЇНСЬКІ ЗЕМЛІ ПІД ВЛАДОЮ РЕЧІ ПОСПОЛИТОЇ 106.5 KB
  ЗАГАЛЬНИЙ ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД Після Люблінської унії 1569 року Велике князівство Литовське втратило не лише свої землі а й державне значення. Перше велике козацькоселянське повстання вибухнуло у 1591 році і тривало до 1593 року. Восени 1595 року все українське Правобережжя і ПівденноСхідна Білорусія опинилися в руках повстанців. Згідно зі статтями Переяславської угоди від 29 травня 1630 року козаки визнавали свою провину однак не підлягали покаранню за участь в повстанні.
80483. УКРАЇНСЬКА ДЕРЖАВА ТА ПРАВО В РОКИ ВИЗВОЛЬНОЇ ВІЙНИ. ЕВОЛЮЦІЯ ДЕРЖАВНО - ПРАВОВОЇ СИСТЕМИ (середина ХVІІ – ХVІІІ ст.ст.) 218 KB
  Політичне та економічне становище України було дуже тяжким. Український історик і юрист Андрій Яковлів підкреслював що українським проектом договору гарантувалася повнота внутрішньої автономії держави й усувалося будьяке втручання влади московського царя у внутрішні справи України. Самостійність України визнавалась і на міжнародній арені. Спочатку і Москва ставилась до України як до вільної держави.
80484. УТВОРЕННЯ УКРАЇНСЬКОЇ РАДЯНСЬКОЇ РЕСПУБЛІКИ. ДЕРЖАВА І ПРАВО УСРР В РОКИ ГРОМАДЯНСЬКОЇ ВІЙНИ І ВОЄННОЇ ІНТЕРВЕНЦІЇ 122.5 KB
  Радянське державне будівництво в Україні в умовах громадянської війни та воєнної інтервенції весна 1918 кінець 1920 рр. в Україні розгорталися в загальному контексті громадянської війни на території Росії. Під час збройної боротьби на політичну арену вийшли різноманітні отамани діяльність яких стала однією з характерних рис громадянської війни в Україні. Більшовики спираючись на допомогу радянської Росії докладали чимало зусиль щоб відновити в Україні радянську владу.
80485. СУСПІЛЬНО-ПОЛІТИЧНИЙ ЛАД І ПРАВО УКРАЇНИ В ПЕРІОД З ПОЧАТКУ XX ст. до 1917 року 27.16 KB
  Кожний стан поділявся на групи становища які мали особливі тільки їм надані законом права та обов\'язки. У Луганську та Катеринославі Ради розпустили міські думи і провели роботу по підготовці виборів нового складу цих органів на засадах загального та рівного виборчого права. Вона містила норми про права підданих яких не було в попередніх редакціях Основних законів. Джерела права.
80486. УКРАЇНСЬКА НАЦІОНАЛЬНА ДЕРЖАВНІСТЬ (листопад 1917 — квітень 1918 рр.) 49.43 KB
  Центральна Рада вважала що в такій ситуації можливий єдиний вихід щоб вона стала дійсною фактичною крайовою владою це утворення Української Народної Республіки. Особливе місце в структурі вищих органів УНР займала Центральна Рада. У III Універсалі міститься конструкція згідно з якою Центральна Рада поставлена українським народом разом з братніми народами України. берегти права здобуті боротьбою а в IV Універсалі сказано: Ми Українська Центральна Рада представниця робочого народу селян робітників і солдатів .
80487. СУСПІЛЬНО-ПОЛІТИЧНИЙ ЛАД І ПРАВО УКРАЇНИ В ПЕРІОД УТВЕРДЖЕННЯ КАПІТАЛІЗМУ (друга половина XIX – поч. ХХ ст.) 43.41 KB
  Сільські і волосні органи самоуправління були підпорядковані не тільки системі державних органів управління селянами мировим посередникам повітовим мировим з\'їздам і губернським по селянських справах присутствіям але й поміщикам. Сфера діяльності нових органів всестанового самоврядування була обмежена господарськокультурними справами: освітою охороною здоров\'я торгівлею будівництвом та ін. Маніфест декларував створення Державної думи як законодавчого органу на основі загального виборчого права а також введення громадянських свобод. У...
80488. ГАЛИЦЬКО-ВОЛИНСЬКЕ КНЯЗІВСТВО — ПРОДОВЖЕННЯ ТРАДИЦІЇ РУСЬКО-УКРАЇНСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ (перша пол. XIII — друга пол. XIV ст.) 40.5 KB
  Державний лад та правова система Галицько – Волинського князівства. У Новгороді та Пскові утворилися феодальні республіки у ВолодимироСуздальській землі утвердилась одноосібна влада князя в ГалицькоВолинській землі великий вплив на владні відносини мала боярська аристократія. Вершини могутності ГалицькоВолинське князівство досягло під час князювання Романа Мстиславича...
80489. УКРАЇНСЬКА НАЦІОНАЛЬНА ДЕРЖАВНІСТЬ (листопад 1917 — квітень 1921 рр.) 53.6 KB
  Слід звернути увагу й на заяву Ради міністрів Української держави від 10 травня: Гетьман не думає стати самодержцем. 15 жовтня було оприлюднено листа Скоропадського голові Ради Міністрів в якому він вказуючи на завершення першого періоду будування Української держави наголошував на тому що настав вже час приступити до вироблення закону який має завершити нашу планомірну працю по будуванню державності а саме до вироблення закону про вибори до Державного Сейму . На відміну від системи центральних органів Української держави формування...
80490. ДЕРЖАВА І ПРАВО УКРАЇНИ В УМОВАХ НОВОЇ ЕКОНОМІЧНОЇ ПОЛІТИКИ (1921 — початок 1929 рр.) 59.71 KB
  Формально правову основу організації та діяльності державного механізму республіки на початку 20х років визначала Конституція УСРР 1919 р. розпочалася робота з підготовки реформи адміністративнотериторіального устрою УСРР де все ще зберігалися волості повіти і губернії. закладалися правові основи адміністративнотериторіальної реформи УСРР.