56567

ВІД НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ З ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ДО ТВОРЧОСТІ

Научная статья

Педагогика и дидактика

Мотивуючи свою діяльність на реалізацію цілей і завдань роботи з обдарованими дітьми я переконалася що вона повинна скластися в безперервний педагогічний процес поетапного розвитку особистості...

Украинкский

2014-04-07

239.5 KB

2 чел.

ВІД НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ З ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ДО ТВОРЧОСТІ

Анжела Миколаївна Бобко,

вчитель трудового навчання,

керівник гуртка декоративно-прикладного

мистецтва «Рукоділля»

Білоцерківської гімназії №2

Талант - как птица с робкими крылами.

    Но поддержи, подкинь его слегка -

    И вот он, взмыв, уже кружит над нами,

    А вслед за тем орлиными кругами

    Уходит в синеву за облака.

Э. Асадов

Я часто задаю собі питання: «Що таке обдарованість? Як ставитися до обдарованих дітей? Чи потребують вони спеціального вивчення, підходу і розвитку?» Безперечно, що кожна дитина – це Особистість. В ній закладений творчий початок, а її здібності та естетичні смаки невіддільні одне від одного. Краса розширює кругозір людини, надаючи їй силу, а творчість немислима без розвитку почуття прекрасного. Воно має вивести людину на шлях саморозвитку та досконалості.

Обдарованість як і раніше залишається загадкою для більшості вчителів і багатьох батьків. Чимало людей, навіть педагогів дивляться на обдарованість як на деякий статичний феномен. Основна проблема – проблема наявності творчих здібностей: є вони у дитини чи немає. Насправді здібності й обдарованість як вищий рівень розвитку здібностей – це не вроджена причина високої результативності в тій чи іншій діяльності, а наслідок розвитку вроджених задатків у діяльності. Для формування обдарованості визначальними є не вроджені задатки, а взаємодія свідомості суб’єкта з умовами навколишнього середовища.

Виявлення талановитих дітей – це тривалий процес. Пікассо казав: «Я не шукаю, я знаходжу». З моєї точки зору саме в цьому криється головна риса творчо обдарованої особистості. Творчість  процес, заснований не тільки на природних задатках, а й на праці. Тому дуже важливо для розвитку особистості обдарованої дитини надати йому можливість реалізувати свій потенціал і допомогти йому в цьому має педагог, людина, яка знаходиться поряд, який навчить його творчо працювати і мислити. 

Як учитель я розумію, що для широкої громадськості найбільш важливими проблемами є не стільки наукове підґрунтя обдарованості, скільки, насамперед їх реальні життєві прояви, способи виявлення, розвитку та соціальної реалізації.

У моїй професійній діяльності мені дуже пощастило, я працюю з високомотивованими, творчо обдарованими колегами та учнями. В закладі однаково шанують успіхи в академічному поступі й у мистецькому житті колективу, плідну активність та участь у творчих конкурсах, фестивалях, проектах тощо. Виховання творчо обдарованої дитини – одне з найважливіших питань у закладі, який працює над проблемою творчо обдарованої особистості вже не перший рік.

Використовуючи нові технології, свої індивідуальні авторські прийоми та форми навчання є можливість надати учням знання з різних мистецьких технік, сприяти їхньому творчому самовираженню й самореалізації, розвинути необхідні навички та вказати на їхнє застосування в повсякденному житті.

Мотивуючи свою діяльність на реалізацію цілей і завдань роботи з обдарованими дітьми, я переконалася, що вона повинна скластися в безперервний педагогічний процес поетапного розвитку особистості: від навчання учнів - до підготовки випускників до професійного самовизначення і вступу у вищі та спеціальні навчальні заклади. 

Спираючись на досвід роботи відомих педагогів, на наукові дослідження специфіки роботи з талановитими дітьми, у своїй роботі з обдарованими учнями керуюся розробленою схемою поетапного формування творчих здібностей у дітей:

І етап. Усвідомлення теми: педагог складає творче завдання і сам його вирішує, а учням пропонує роль виконавців його вказівок.

ІІ етап. Творча діяльність під керівництвом педагога: педагог ставить завдання і сам підбиває підсумки роботи.

ІІІ етап. Самостійна творча діяльність: педагог ставить творче завдання, а учні самостійно проходять усі етапи пошуку, аж до підсумків роботи.

Такими формами роботи:

  •  розв’язання нестандартних завдань;
  •  індивідуальна робота;
  •  участь у конкурсах різних рівнів;

   основними критеріями:

  •  емоційний розвиток дитини (ґрунтовне засвоєння матеріалу);
  •  увага, зацікавленість, пізнавальна активність (уважне ставлення до інформації, що йде від педагога, з книг, посібників, навколишнього світу);
  •  багата уява (феноменальна пам'ять, зосередженість уваги на деталях і в умінні комбінувати для виразності виробу);
  •  самостійне творче закріплення отриманих навичок і вмінь на уроках (бажання виразити й передати свої думки);
  •  координація рухів і розвинена дрібна мускулатура пальців (вираження бажаного).

Важливим аспектом у моїй діяльності з обдарованими та здібними учнями є організація та підготовка до олімпіад з трудового навчання, залучення до діяльності в конкурсі-захисті Малої академії наук учнівської молоді, гурткова робота з предмету. 

Навчальний процес у цих напрямах трактується як творча розвивальна діяльність учня у вільному спілкуванні з вчителем.

При розробці науково-дослідної роботи учні мають можливість обрати саме ту тему, яка їх цікавить. Тому, з моєї точки зору, написання наукових робіт, участь у конкурсі захисті – не тільки цікавий, але й дуже корисний досвід, який стає в пригоді у майбутньому. 

Робота в МАН учениці 10 класу, Ніконенко Анжеліки, це перші кроки на науковій ниві, на шляху до майбутніх відкриттів. Наукова праця, як жодна з інших галузей людської діяльності, дає широкий простір для свободи думки, польоту фантазії, творчості.

У науково-дослідницькій роботі учениця широко використовує інформаційні технології на таких етапах:

  •  робота з різними джерелами інформації (вересень),
  •  структуризація, класифікація та систематизація інформації (жовтень),
  •  оформлення науково-дослідної роботи (листопад),
  •  підготовка презентації до захисту науково-дослідної роботи (грудень).

В підтвердження свої слів наведу думку про користь конкурсів-захистів учнівських дослідницьких робіт МАН однієї з своїх учениць. «Конкурси-захисти Малої Академії Наук дають можливість більш повно та розгорнуто заявити про себе. Виступу на конкурсі передує величезна робота, але в результаті – впевненість у собі та своїх умовиводах, обізнаність у багатьох сферах, потрібних для твоєї роботи, а після виступу – і в тих, які пропонують твої конкуренти. На відміну від олімпіади, МАН розвиває ораторські здібності, дає можливість спілкування з аудиторією зовсім незнайомих людей, допомагає навчитися концентрувати увагу, не виказати своє хвилювання, яке є обов’язковою складовою кожного виступу.»

Все це і є той досвід та соціальна зрілість, якої набуває особистість учня-автора науково-дослідницької роботи – протягом своєї діяльності.

Гурткова робота в навчальному закладі є частиною освітнього процесу. Це один з найефективніших шляхів розвитку творчо спрямованої особистості.

Основне завдання, яке при цьому ставиться перед учнями, – це розширити знання з предмету, навчити креативно мислити, мати особистий творчий стиль, вміння долати труднощі, вироблення навиків роботи з довідковою та науково-популярною літературою і, найголовніше, виявляючи найбільш здібних обдарованих учнів, створити для них можливість проявити себе, знайти свій шлях у житті. Структура системи навчання будується відповідно до одного із принципів педагогіки: від простих завдань до більш складних.   

У процесі роботи гуртка декоративно-вжиткового мистецтва «Рукоділля» використовуються і аплікація, і викладання візерунків з природних матеріалів, і виготовлення оберегів, різні види технік: витинанка, солоне тісто та ін. Пояснення теоретичного матеріалу і практичних завдань супроводжується демонстрацією різного роду наочним матеріалом (дає найбільш повне уявлення про процес роботи над виробом, про його зовнішній вигляд, форму, оформлення).

У процесі занять гуртка використовуються різні форми активізації й мобілізації творчого мислення:

  •   аналіз творчого завдання шляхом підходу до неї з різних точок зору для знаходження й розробки індивідуального художнього образу;
  •   проведення міні-виставок, організація тематичних виставок творчих робіт усіх вихованців, докладне обговорення художніх виробів, під час якого роль керівника полягає тільки в підбитті підсумків.

Своєрідністю декоративно-прикладного мистецтва, що надає йому особливу виховну значимість є те, що вироби народної творчості складають частину предметного середовища людини, знаходяться в повсякденному спілкуванні з людьми. Опанувавши найпростішими навиками діяльності багато учнів починають проявляти тяжіння до певного виду народного мистецтва, проявляючи творчі здібності. 

Гурткові заняття не тільки розширює світогляд та стимулює творче самовдосконалення вихованців, учнів-кадетів, а й сприяє розвитку та реалізації творчого і духовного потенціалу, вихованню любові до Батьківщини, поваги до духовних надбань рідного народу.

Особливий інтерес у гуртківців викликають екскурсії в музеї чи на виставки декоративно-прикладного мистецтва. Під час відвідування вихованці мають можливість ознайомитися з роботами майстрів, реально побачити процеси      створення і їм це дійсно цікаво, тому що формує в них знання про природу речей і процесів. Це дозволяє не тільки виявити найбільш обдарованих дітей, а й вчить їх знаходити своє місце в житті.

Барельєфні картини із сірників та природних матеріалів 

Йосип Осташинський, майстер народного мистецтва

Виставкова зала експонатів декоративно-вжиткового мистецтва

Білоцерківський краєзнавчий музей

Обдарованість – явище багатогранне і складне. Описати всі можливі шляхи його виявлення й розвитку нелегко. Перевірена думка, що творчі здібності властиві будь-якій дитині, треба лише зуміти розкрити їх ї розвинути. Це, безумовно, так. Таланти існують. Спілкуючись з дитиною, під час навчального процесу, є можливість спостерігати за проявами її індивідуальності, реагувати й вливати на її розвиток. Інакше обдарованість загубиться.

Таким чином, можна сказати, що пошук обдарованих дітей та створення умов для їхнього розвитку в навчальному закладі – це спланована комплексна спільна діяльність дорослих – вчителя, керівника гуртка, батьків.

Список використаних джерел

  1.  Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. – М.: Изд-во «Открытый университет», 2005. – Глава 3. – С. 88-150.
  2.  Берека В. Роль позашкільних закладів у формуванні творчої особистості / В.Берека // Педагогічний вісник. – 1997. – №2. – С. 6-7.
  3.  Сенчишак Л. В. Психолого-педагогічний супровід роботи з обдарованою дитиною / Л.В. Сенчишак, Т.О. Сливінська. – Миколаїв, 2008. – 76 с.
  4.  Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова. – 2-е изд., перераб. – М., 2003.
  5.  Шумакова Н.Б. Обучение одаренных детей и проблема возраста // Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / под ред. А.М.Матюшкина. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. С.149-167.
  6.  Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники / Е. И. Щебланова. – М.: Бином; Лаборатория знаний, 2011. – 245 с.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

45150. Учреди́тельное собра́ние 14.65 KB
  Отказалось рассматривать Декларацию прав трудящегося и эксплуатируемого народа которая наделяла советы рабочих и крестьянских депутатов государственной властью. Распущено Всероссийским Центральным Исполнительным Комитетом советов рабочих и крестьянских депутатов роспуск подтверждён III Всероссийским Съездом Советов рабочих и крестьянских депутатов. Из 715 депутатов присутствовало около 410. Большевистских депутатов было около 120.
45151. Образование СССР 8.3 KB
  В то время на долю РСФСР приходилось 92 площади страны население которой в дальнейшем составило 70 новообразованного СССР. Причины образования СССР Образование СССР произошло не только благодаря инициативе руководства коммунистической партии. Год образования СССР Официально дата образования СССР это 30 декабря 1922 года.
45152. Государственный аппарат в годы Великой Отечественной войны (1941—1945) 16.84 KB
  В 65 городах СССР в период 1941 1942 гг. эти органы реорганизовали в Управление по делам эвакуации при СНК СССР. В соответствии с обстановкой изменилось положение Госплана СССР эвакуированного в Куйбышев. Проблема обеспечения народного хозяйства кадрами потребовала создания при СНК СССР Комитета по учету и распределению рабочей силы июнь 1941.
45153. Хрущевская государственная реорганизация 19.23 KB
  Хрущевская государственная реорганизация Период правления Хрущёва иногда называют оттепелью: были выпущены на свободу многие политические заключённые активность репрессий значительно снизилась по сравнению с периодом правления Сталина. Борьба с культом личности Сталина: массовая десталинизация вынос тела Сталина из Мавзолея в 1961 году переименование названных в честь Сталина городов снесение памятников Сталину остался только памятник в Гори демонтирован только в 2010 году[18]. Силовой разгон митингов в Тбилиси против осуждения...
45154. Попытки реорганизации советской системы управления во второй половине 1980-х гг 12.34 KB
  Попытки реорганизации советской системы управления во второй половине 1980х гг. Начало перемен в области управления осуществленных М. Возникло своеобразное двоевластие союзного и республиканского российского центра со своими органами управления и самое главное с разными идейно-политическими ориентирами.
45155. Распад СССР и кризисы постсоветского государственного управления 17.72 KB
  Распад СССР процессы системной дезинтеграции происходившие в экономике народном хозяйстве социальной структуре общественной и политической сфере Советского Союза приведшие к прекращению существования СССР в конце 1991 г. 25 декабря 1991 Президент СССР М. Горбачев объявил о прекращении своей деятельности на посту Президента СССР по принципиальным соображениям; 26 декабря Верховный Совет СССР принял декларацию о прекращении существования СССР.
45157. Синодальная система управления Церковью 87.5 KB
  Тем не менее процесс развития капитализма в России набирал силу.Внешняя политика Александра III Миротворца В области внешней политики период царствования Александра III характеризуется почти полным отсутствием войн: только небольшие боевые действия в Туркмении на этом завершилось присоединение Средней Азии к России. Тройственного союза в составе: Германия АвстроВенгрия и Италия стало ясно что естественным союзником России при таком раскладе сил должна быть Франция.Итак патриархальное правление Александра III в общем смогло лишь...