56567

ВІД НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ З ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ДО ТВОРЧОСТІ

Научная статья

Педагогика и дидактика

Мотивуючи свою діяльність на реалізацію цілей і завдань роботи з обдарованими дітьми я переконалася що вона повинна скластися в безперервний педагогічний процес поетапного розвитку особистості...

Украинкский

2014-04-07

239.5 KB

2 чел.

ВІД НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ З ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ДО ТВОРЧОСТІ

Анжела Миколаївна Бобко,

вчитель трудового навчання,

керівник гуртка декоративно-прикладного

мистецтва «Рукоділля»

Білоцерківської гімназії №2

Талант - как птица с робкими крылами.

    Но поддержи, подкинь его слегка -

    И вот он, взмыв, уже кружит над нами,

    А вслед за тем орлиными кругами

    Уходит в синеву за облака.

Э. Асадов

Я часто задаю собі питання: «Що таке обдарованість? Як ставитися до обдарованих дітей? Чи потребують вони спеціального вивчення, підходу і розвитку?» Безперечно, що кожна дитина – це Особистість. В ній закладений творчий початок, а її здібності та естетичні смаки невіддільні одне від одного. Краса розширює кругозір людини, надаючи їй силу, а творчість немислима без розвитку почуття прекрасного. Воно має вивести людину на шлях саморозвитку та досконалості.

Обдарованість як і раніше залишається загадкою для більшості вчителів і багатьох батьків. Чимало людей, навіть педагогів дивляться на обдарованість як на деякий статичний феномен. Основна проблема – проблема наявності творчих здібностей: є вони у дитини чи немає. Насправді здібності й обдарованість як вищий рівень розвитку здібностей – це не вроджена причина високої результативності в тій чи іншій діяльності, а наслідок розвитку вроджених задатків у діяльності. Для формування обдарованості визначальними є не вроджені задатки, а взаємодія свідомості суб’єкта з умовами навколишнього середовища.

Виявлення талановитих дітей – це тривалий процес. Пікассо казав: «Я не шукаю, я знаходжу». З моєї точки зору саме в цьому криється головна риса творчо обдарованої особистості. Творчість  процес, заснований не тільки на природних задатках, а й на праці. Тому дуже важливо для розвитку особистості обдарованої дитини надати йому можливість реалізувати свій потенціал і допомогти йому в цьому має педагог, людина, яка знаходиться поряд, який навчить його творчо працювати і мислити. 

Як учитель я розумію, що для широкої громадськості найбільш важливими проблемами є не стільки наукове підґрунтя обдарованості, скільки, насамперед їх реальні життєві прояви, способи виявлення, розвитку та соціальної реалізації.

У моїй професійній діяльності мені дуже пощастило, я працюю з високомотивованими, творчо обдарованими колегами та учнями. В закладі однаково шанують успіхи в академічному поступі й у мистецькому житті колективу, плідну активність та участь у творчих конкурсах, фестивалях, проектах тощо. Виховання творчо обдарованої дитини – одне з найважливіших питань у закладі, який працює над проблемою творчо обдарованої особистості вже не перший рік.

Використовуючи нові технології, свої індивідуальні авторські прийоми та форми навчання є можливість надати учням знання з різних мистецьких технік, сприяти їхньому творчому самовираженню й самореалізації, розвинути необхідні навички та вказати на їхнє застосування в повсякденному житті.

Мотивуючи свою діяльність на реалізацію цілей і завдань роботи з обдарованими дітьми, я переконалася, що вона повинна скластися в безперервний педагогічний процес поетапного розвитку особистості: від навчання учнів - до підготовки випускників до професійного самовизначення і вступу у вищі та спеціальні навчальні заклади. 

Спираючись на досвід роботи відомих педагогів, на наукові дослідження специфіки роботи з талановитими дітьми, у своїй роботі з обдарованими учнями керуюся розробленою схемою поетапного формування творчих здібностей у дітей:

І етап. Усвідомлення теми: педагог складає творче завдання і сам його вирішує, а учням пропонує роль виконавців його вказівок.

ІІ етап. Творча діяльність під керівництвом педагога: педагог ставить завдання і сам підбиває підсумки роботи.

ІІІ етап. Самостійна творча діяльність: педагог ставить творче завдання, а учні самостійно проходять усі етапи пошуку, аж до підсумків роботи.

Такими формами роботи:

  •  розв’язання нестандартних завдань;
  •  індивідуальна робота;
  •  участь у конкурсах різних рівнів;

   основними критеріями:

  •  емоційний розвиток дитини (ґрунтовне засвоєння матеріалу);
  •  увага, зацікавленість, пізнавальна активність (уважне ставлення до інформації, що йде від педагога, з книг, посібників, навколишнього світу);
  •  багата уява (феноменальна пам'ять, зосередженість уваги на деталях і в умінні комбінувати для виразності виробу);
  •  самостійне творче закріплення отриманих навичок і вмінь на уроках (бажання виразити й передати свої думки);
  •  координація рухів і розвинена дрібна мускулатура пальців (вираження бажаного).

Важливим аспектом у моїй діяльності з обдарованими та здібними учнями є організація та підготовка до олімпіад з трудового навчання, залучення до діяльності в конкурсі-захисті Малої академії наук учнівської молоді, гурткова робота з предмету. 

Навчальний процес у цих напрямах трактується як творча розвивальна діяльність учня у вільному спілкуванні з вчителем.

При розробці науково-дослідної роботи учні мають можливість обрати саме ту тему, яка їх цікавить. Тому, з моєї точки зору, написання наукових робіт, участь у конкурсі захисті – не тільки цікавий, але й дуже корисний досвід, який стає в пригоді у майбутньому. 

Робота в МАН учениці 10 класу, Ніконенко Анжеліки, це перші кроки на науковій ниві, на шляху до майбутніх відкриттів. Наукова праця, як жодна з інших галузей людської діяльності, дає широкий простір для свободи думки, польоту фантазії, творчості.

У науково-дослідницькій роботі учениця широко використовує інформаційні технології на таких етапах:

  •  робота з різними джерелами інформації (вересень),
  •  структуризація, класифікація та систематизація інформації (жовтень),
  •  оформлення науково-дослідної роботи (листопад),
  •  підготовка презентації до захисту науково-дослідної роботи (грудень).

В підтвердження свої слів наведу думку про користь конкурсів-захистів учнівських дослідницьких робіт МАН однієї з своїх учениць. «Конкурси-захисти Малої Академії Наук дають можливість більш повно та розгорнуто заявити про себе. Виступу на конкурсі передує величезна робота, але в результаті – впевненість у собі та своїх умовиводах, обізнаність у багатьох сферах, потрібних для твоєї роботи, а після виступу – і в тих, які пропонують твої конкуренти. На відміну від олімпіади, МАН розвиває ораторські здібності, дає можливість спілкування з аудиторією зовсім незнайомих людей, допомагає навчитися концентрувати увагу, не виказати своє хвилювання, яке є обов’язковою складовою кожного виступу.»

Все це і є той досвід та соціальна зрілість, якої набуває особистість учня-автора науково-дослідницької роботи – протягом своєї діяльності.

Гурткова робота в навчальному закладі є частиною освітнього процесу. Це один з найефективніших шляхів розвитку творчо спрямованої особистості.

Основне завдання, яке при цьому ставиться перед учнями, – це розширити знання з предмету, навчити креативно мислити, мати особистий творчий стиль, вміння долати труднощі, вироблення навиків роботи з довідковою та науково-популярною літературою і, найголовніше, виявляючи найбільш здібних обдарованих учнів, створити для них можливість проявити себе, знайти свій шлях у житті. Структура системи навчання будується відповідно до одного із принципів педагогіки: від простих завдань до більш складних.   

У процесі роботи гуртка декоративно-вжиткового мистецтва «Рукоділля» використовуються і аплікація, і викладання візерунків з природних матеріалів, і виготовлення оберегів, різні види технік: витинанка, солоне тісто та ін. Пояснення теоретичного матеріалу і практичних завдань супроводжується демонстрацією різного роду наочним матеріалом (дає найбільш повне уявлення про процес роботи над виробом, про його зовнішній вигляд, форму, оформлення).

У процесі занять гуртка використовуються різні форми активізації й мобілізації творчого мислення:

  •   аналіз творчого завдання шляхом підходу до неї з різних точок зору для знаходження й розробки індивідуального художнього образу;
  •   проведення міні-виставок, організація тематичних виставок творчих робіт усіх вихованців, докладне обговорення художніх виробів, під час якого роль керівника полягає тільки в підбитті підсумків.

Своєрідністю декоративно-прикладного мистецтва, що надає йому особливу виховну значимість є те, що вироби народної творчості складають частину предметного середовища людини, знаходяться в повсякденному спілкуванні з людьми. Опанувавши найпростішими навиками діяльності багато учнів починають проявляти тяжіння до певного виду народного мистецтва, проявляючи творчі здібності. 

Гурткові заняття не тільки розширює світогляд та стимулює творче самовдосконалення вихованців, учнів-кадетів, а й сприяє розвитку та реалізації творчого і духовного потенціалу, вихованню любові до Батьківщини, поваги до духовних надбань рідного народу.

Особливий інтерес у гуртківців викликають екскурсії в музеї чи на виставки декоративно-прикладного мистецтва. Під час відвідування вихованці мають можливість ознайомитися з роботами майстрів, реально побачити процеси      створення і їм це дійсно цікаво, тому що формує в них знання про природу речей і процесів. Це дозволяє не тільки виявити найбільш обдарованих дітей, а й вчить їх знаходити своє місце в житті.

Барельєфні картини із сірників та природних матеріалів 

Йосип Осташинський, майстер народного мистецтва

Виставкова зала експонатів декоративно-вжиткового мистецтва

Білоцерківський краєзнавчий музей

Обдарованість – явище багатогранне і складне. Описати всі можливі шляхи його виявлення й розвитку нелегко. Перевірена думка, що творчі здібності властиві будь-якій дитині, треба лише зуміти розкрити їх ї розвинути. Це, безумовно, так. Таланти існують. Спілкуючись з дитиною, під час навчального процесу, є можливість спостерігати за проявами її індивідуальності, реагувати й вливати на її розвиток. Інакше обдарованість загубиться.

Таким чином, можна сказати, що пошук обдарованих дітей та створення умов для їхнього розвитку в навчальному закладі – це спланована комплексна спільна діяльність дорослих – вчителя, керівника гуртка, батьків.

Список використаних джерел

  1.  Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. – М.: Изд-во «Открытый университет», 2005. – Глава 3. – С. 88-150.
  2.  Берека В. Роль позашкільних закладів у формуванні творчої особистості / В.Берека // Педагогічний вісник. – 1997. – №2. – С. 6-7.
  3.  Сенчишак Л. В. Психолого-педагогічний супровід роботи з обдарованою дитиною / Л.В. Сенчишак, Т.О. Сливінська. – Миколаїв, 2008. – 76 с.
  4.  Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова. – 2-е изд., перераб. – М., 2003.
  5.  Шумакова Н.Б. Обучение одаренных детей и проблема возраста // Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / под ред. А.М.Матюшкина. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. С.149-167.
  6.  Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники / Е. И. Щебланова. – М.: Бином; Лаборатория знаний, 2011. – 245 с.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

37605. Изучение методов векторного синтеза и отображения модулированных сигналов в современных систем связи 3.35 MB
  Формирование с помощью программы VSG модулированного сигнала в соответствии с данными приведенными в таблице ниже. Использованные параметры сигнала: Выборок на символ – 16; Количество символов – 500; Опорный уровень – 0 дБ.1 IQ составляющие сигнала QPSK во временной области без использования предмодуляционного фильтра Рисунок1.2 Векторная диаграмма и Сигнальное созвездие QPSK сигнала Далее по заданию вводим обработку сигнала с помощью предмодуляционного фильтра.
37606. Исследование однородной линии в установившемся режиме 282 KB
  Минск 2013 Цель работы: Наблюдение основных режимов работы линии исследование частотных свойств входного сопротивления. Домашнее задание: По исходным данным таблицы 1 согласно варианту рассчитали длину линии которой эквивалентна данная искусственная линия содержащая 16 звеньев. Таблица 1 Вариант L0 мкГн км C0 пФ км r0 Ом км n0 1 620 21200 11 15 Определили частоту при которой на линии укладывается одна длина волны =16.
37607. Исследование характеристик метода доступа в сетях Ethernet 243.5 KB
  Мы добились схожих результатов с Ethernet, однако скорость увеличилась в 2 раза. Загруженности сети 100% соответствует интенсивность сети меньше 50.
37608. Проектирование и моделирование VHDL-описаний интегральных схем 124 KB
  Вывод: в ходе лабораторной работы изучили возможности языка VHDL и пакета ActiveHDL для проектирования заказных БИС
37609. Сценарий для утилиты Apache Ant, реализующий компиляцию 76 KB
  Каждый этап должен быть выделен в отдельным блок сценария; все переменные и константы, используемые в сценарии должны, должны быть вынесены в отдельный файл параметров; MANIFEST.MF должен содержать информацию о версии и о запускаемом классе.
37610. Изучение частотных характеристик мультивибратора Ройера в зависимости от величины нагрузки 310.5 KB
  Установив входное напряжение 30 В, путем изменения нагрузки, изменяем ток нагрузки до минимального возможного значения, фиксируя каждый раз значения токов Iвх , Iн, напряжения на нагрузке и частоты. Рассчитываем значения потребляемой мощности, выходной мощности и КПД
37611. Описание и моделирование регулярных (систолических) схем 289.5 KB
  Необходимо спроектировать VHDL-модель заданного устройства одним из указанных способов согласно требованиям, сформулированным к каждому варианту задания, разработать тестирующие воздействия и выполнить моделирование работы устройства.
37612. Проведение экспериментальных работ при исследовании переходных процессов в электрических цепях 115 KB
  На экране осциллографа получаем изображение зависимости напряжения и тока конденсатора от времени.Зарисовываем осциллограммы тока и напряжения на конденсаторе: Рассчитываем по осциллограмме постоянные времени разряда и заряда конденсатора по кривой uсt. На экране осциллографа получаем изображения зависимости тока и напряжения катушки от времени. Зарисовываем осциллограммы тока и напряжения катушки: Рассчитываем по осциллограмме постоянные времени при подключении и отключении катушки по кривой it.
37613. История государства и права зарубежных стран (ИГПЗС) 712 KB
  В силу конкретноисторического подхода к государственноправовым явлениям и процессам присущим тому или иному обществу на том или ином этапе его развития оперируя множеством фактов и событий политической жизни деятельности государств правительств классов и партий ИГПЗС ставит своей целью выявление исторических закономерностей развития государства и права. ИГПЗС тесно связана с другой юридической наукой и учебной дисциплиной – Теорией государства и права также изучающей закономерности развития государства и права. Теория...