56579

Асоціативні технології на заняттях української мови та літератури

Научная статья

Педагогика и дидактика

Спираючись на власний досвід знання силою своєї уяви студент створює новий образдумку демонструє логічне осмислення інформації в образній формі; кожен студент незалежно від рівня розумових здібностей...

Украинкский

2014-04-07

130.5 KB

5 чел.

О. Б.КОШЕЛЕВА, викладач української мови та літератури

Кремінське обласне медичне училище

Асоціативні технології на заняттях української мови та літератури

Анотація.Стаття містить інформацію про розвиток творчих здібностей студентів на основі асоціацій під час проведення занять із української мови та літератури, про переваги асоціативної технології. Пропонуються різноманітні форми роботи на основі асоціацій, які позитивно впливають на якість знань студентів, пробуджують інтерес до предмета, сприяють розвитку творчої особистості, формують читача, який уміє самостійно орієнтуватися в літературних фактах та явищах.

« Учитель – це той же вчений, але у своїй особливій лабораторії, де він, всебічно вивчаючи учнів, невпинно творить…»

Б. Патон 

Усі ми є свідками активних перебудовчих процесів на освітянській ниві в Україні. І, мабуть, не лише свідками, а й безпосередніми учасниками цих процесів, бо ж ми – вчителі. Змінюються погляди на викладання, з′являються нові методики, пропонуються нестандартні ідеї. І тільки людина творча зможе підтримати новаторство, змінтися, усвідомити той факт, що жодні знання не є гарантією професійного успіху, лише процес пошуку нових знань створює його основу. Відношу себе до творчих особистостей, бо з радістю втілюю в роботу новинки педагогіки, сама займаюсь педагогічним експериментаторством на заняттях, намагаюся працювати не за зразком, а оригінально. Дух власної творчості прагну передавати своїм студентам, сподіваючись викликати в останніх інтерес до навчання, бажання і вміння працювати.

Творчості не можна навчити, але її можна розбудити. Яким чином?

Один із шляхів - використання асоціативних технологій на заняттях української мови та літератури. Переваги даної технології вбачаю в наступному:

  •  асоціативне мислення формується в процесі індивідуальної творчої діяльності учня, це робить процес засвоєння знань особистіснішим, емоційно насиченим, активізує творчу уяву студента. Спираючись на власний досвід, знання, силою своєї уяви студент створює новий образ-думку, демонструє логічне осмислення інформації в образній формі;
  •  кожен студент, незалежно від рівня розумових здібностей та якості підготовки до заняття, зможе взяти участь у роботі;
  •  асоціативні завдання стосуються як лексичних, так і фонетичних засобів мови, тому студенти не лише збагачують свій лексичний запас, а й розкривають індивідуальні особливості сприйняття світу;
  •  розвивається творча уява студентів, удосконалюються навички писемного і усного мовлення.

Асоціація – це крок до розкриття розуміння студентом певної орфограми, змісту твору чи образу; це спосіб влучної оцінки того чи іншого явища, засіб передачі почуття, враження. При цьому сам студент перебуває в позиції творця, і дуже важливо, щоб він був здатний до експромту, імпровізації.

З віком асоціативне мислення розвивається дедалі більше. Згодом кожен предмет починає жити в оточенні цілого кола асоціацій. Тому студентам (16 – 18 років) пропоную наступні форми роботи.

Підготовка до сприйняття – збудження учнівських асоціацій на явище, предмет, дію, які будуть відтворені у поезії чи прозі.

Знаходження зв’язків між твором, який вивчається, та іншими творами художньої літератури або мистецтва.

Як засвідчує практика, студентам важко зрозуміти філософський зміст, який вкладають у свої твори Є. Плужник, В.Стус, Олег Ольжич, І. Драч тощо. Для кращого розуміння і відчуття глибини авторської думки пропоную намалювати поезію або рядки з неї, усно пояснити намальоване.

Такий вид діяльності, як твір-асоціація, допомагає розвинути інтелект, семантичну гнучкість, нестандартність мислення, зорієнтувати студента на пошук нових ідей, фактів, образів. З цією метою використовую прийом написання творчих робіт. Наприклад, творів-мініатюр «Якого кольору тиша», «Музика дощу навесні», «Із чим асоціюється у вас стигле яблуко» тощо.

Цікавими є уроки, коли вивчається біографія письменника в символах, створюються віртуальні музеї автора, будуються асоціативні кущі. Нещодавно спільними зусиллями викладачів української літератури і студентів нашого училища був створений віртуальний музей поета-шістдесятника В. Стуса, усі бажаючі мали змогу його відвідати. На основі власних асоціацій студентам було запропоновано створити проект пам′ятника В. Стусу і захистити його.

Подобається студентам створювати асоціативні кущі до постаті письменника чи вгадувати, про кого йдеться після переліку слів – асоціацій. Так, під час роботи над проектом «Відображення концепту «щастя» у творчості Олександра Олеся», студенти створили асоціативний ряд до поняття «щастя»: друзі, родина, музика, радість, сонце, кохання, гарний настрій, усмішка (коханої людини), дитина, батьки, посмішка (рідних), здоров'я, мати, бабуся, сестра,( добра) вчителька,(хороші) оцінки, мир, день народження, (смачна) їжа, відпочинок, гроші, авто, приїзд (близьких людей), весна;спілкуватися, гуляти, кохати, усміхатись, радіти, ходити, насолоджуватися (життям), подорожувати, насолоджуватися, робити (добро іншим), нічого не болить; веселий, добрий, щирий, сміливий,щасливий, радісний, хвилюючий, прекрасний, чудовий, ласкавий, здоровий, вродливий, великий, яскравий, милий, дивний, багатий, живий, різнобарвний.

До цього ж поняття малювали малюнки – асоціації. Такі « розшифровки» мають до певної міри сюжетний характер.

Традиційно вважається, що новий матеріал краще запам’ятовується, коли він занотований. Але сучасні дослідження вчених доводять, що звичайне нотування – слово за словом, речення за реченням, тобто інформація, яка розташована лінійно або стовпчиком, не зберігається в мозку. Буде краще, коли вона має вигляд певних моделей, асоціативних схем. Тому часто пропоную студентам новий матеріал не записувати, а фіксувати у вигляді асоціативних схем. 

Важливу роль в аналізі художнього твору надаю кольору та кольоровим асоціаціям. Знаючи символіку кольору, ми можемо простежити зміну внутрішнього стану і настрою героя. Вивчаючи роман Василя Барки «Жовтий князь», студенти роблять спроби пояснити символіку кольорів у назві твору, щоб краще збагнути його ідейний зміст. Конкретними прикладами з тексту вони доводять домінуючу роль жовтого, чорного і білого кольорів. А далі, керуючись власними асоціаціями, студенти роблять спробу пояснити задум письменника щодо цієї кольорової гами.

Творчість студентів на занятті може проявлятися в різних видах художньої діяльності: музичній, літературній, театральній, образотворчій, декоративно-прикладній. Для розвитку творчих здібностей я застосовую на своїх уроках активні методи продуктивного навчання, які дозволяють створювати власну продукцію, - вірші, пісні, аплікації. Їз великим задоволенням студенти займаються технікою колажування. Після роботи над програмним твором вони створюють до нього колаж - мистецький твір, виконаний у змішаній техніці, у якому певна оригінальна форма (книга, картина, предмет) перетворюється на щось інше. 

Листа до Чіпки Вареника з роману Панаса Мирного « Хіба ревуть воли, як ясла повні» писали студенти теж методом колажу (приклеюючи почерзі слова). 

Розумне і доцільне використання цих методів значно підвищує розвиваючий ефект навчання, створює атмосферу напруженого пошуку, викликає в учнів і вчителя масу позитивних емоцій і переживань.

Перелічені форми роботи, що впроваджуються послідовно, систематично, дають свої результати: студенти всі як один беруть участь у навчальному процесі, рівень запам′ятовування і засвоєння матеріалу підвищується, збагачується загальний розвиток особистості, студенти відкривають себе по-новому, дивуючи одногрупників і батьків. А найважливіше те, що навіть скептично налаштовані студенти поступово „вливаються” в загальний настрій і залучаються до роботи.

Тож, щоб студенти не померли на заняттях від від скуки,

Користуйтесь новітніми методами освітньої науки!

Людина творча – перша в нашій справі,

Її уроки мудрі і цікаві!

 


Список літератури:

1. Анцибор М.М. Активні форми і методи навчання. Тула.-

2002 р.

2. Евристичні методи навчання на уроках української мови: Каткова І. О., Коваленко О. П. – Педагогічні системи, технології. Досвід. Практика. - Полтава.

3. Інтерактивні технології при вивченні української мови / укладання Орищин Р., Залюбовської Л. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2009.

4. Лазоряк Г. Я. Творчий потенціал учнів на уроках словесності / Г. Я. Лазоряк // Вивчаємо українську мову та літературу. -2008. - № 6.

5. Панчук О. А. Образно – асоціативний метод і режисура уроку в формуванні орфографічних умінь учнів / О. А. Панчук // Вивчаємо українську мову та літературу. - 2008. - №3.

6. Педенко Н. І. Викохуємо розкріпачену думку, або Як навчити учнів писати твори, використовуючи асоціації / Н. І. Педенко // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2007. - № 2. 7. Педенко Н. І. Розвиток креативного потенціалу учнів на уроках словесності / Н. І. Педенко // Вивчаємо українську мову та літературу. - 2006. - №32.

8. Роль асоціативних узагальнювальних схем у навчальному процесі //Українська мова та література. – 2009. - № 10 ( 602 ).


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

50382. Диск Максвелла. Учебно-методическая разработка 358 KB
  Диск Максвелла представляет собой достаточно массивный диск, насаженный на ось небольшого радиуса . На ось симметрично наматываются две нити. Если диск отпустить он начнет попеременно двигаться вверх-вниз, совершая своеобразные колебания — отсюда и его второе название: маятник Максвелла.
50384. Алжирская Народная Демократическая Республика — АНДР 219.5 KB
  Каменные орудия эпохи нижнего и среднего палеолита, найденные на территории Алжира, свидетельствуют о жизни здесь первобытных людей 300—400 тыс. лет назад.
50385. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СКОРОСТИ ПУЛИ ПРИ ПОМОЩИ КРУТИЛЬНОГО БАЛЛИСТИЧЕСКОГО МАЯТНИКА 196 KB
  Цель работы: Изучение основ теории погрешностей и методов обработки экспериментальных результатов. Определение кинематических характеристик по стробоскопическим фото. Приборы и принадлежности: стробоскопические фотографии, линейка, карандаш.
50388. Изучение теории погрешностей и кинематики материальной точки 188.5 KB
  Изучение теории погрешностей и кинематики материальной точки. Определение кинематических характеристик точки по стробоскопическим фотографиям. Ход работы: Задание 1: Найти кинематический закон движения точки. Спроецируем точки на координатные оси с учётом масштаба и запишем координаты точки в таблицу считая что фотографирование началось в момент времени t=0.
50390. Изучение основ теории погрешностей и методов обработки экспериментальных результатов. Определение кинематических характеристик по стробоскопическим фотографиям 1.07 MB
  Экспериментальные точки не должны сливаться друг с другом; Масштабы вдоль всей оси следует выбирать так чтобы основная часть графика имела наклон близкий к углу 45 и лежала в средней части между осями. Построение графиков: на график наносятся все полученные точки через точки проводится наилучшая плавная кривая. Найти модуль скорости точки в середине интервала наблюдения и углы составляемые вектором скорости с осями координат в этот момент времени. Найти ускорение точки в тот же момент времени Изобразить вектор ускорения.