5689

Психологічні основи навчання та виховання

Реферат

Психология и эзотерика

Психологічні основи навчання та виховання Загальні поняття про навчання та виховання. Сутність і види навчання. Принципи навчання. Психологічні особливості виховання особистості...

Украинкский

2012-12-18

222.47 KB

24 чел.

Психологічні основи навчання та виховання

1. Загальні поняття про навчання та виховання.

2. Сутність і види навчання.

3. Принципи навчання.

4. Психологічні особливості виховання особистості.

9.1. ЗАГАЛЬНІ ПОНЯТТЯ ПРО НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ

Професійно-технічна підготовка студентів НАУ передбачає засвоєння не тільки психологічних понять, але і на цій основі оволодіння хоча б загальним уявленням про педагогічний процес. Адже майбутній керівник повинен виконувати функції педагога, навчаючи та виховуючи своїх підлеглих.

Кожній епосі, кожному суспільству відповідає своя система навчання і виховання. При цьому система будь-якої епохи характеризується відповідями на 4 питання: для чого, кого, чому і як вчити. Вирішальним питанням є перше, відповідь на яке походить із соціального заказу даного суспільства.

Терміннавчання передбачає двосторонню діяльність студентів, учнів і педагогів. Навчання частіше визначають як передачу знань. Проте знання не можна передати іншій людині подібно тому, як передають речі. Навчання завжди передбачає активну пізнавальну діяльність студентів, учнів, завдяки якій стимулюється розвиток мислення тих, хто навчається. Однієї діяльності викладача, доцента чи професора щодовикладання знань тут недостатньо. Навчання  це завжди процес пізнання з метою оволодіння досвідом людства. Він є результатом взаємодії вчителів і учнів.

Навчання і наукове пізнання  це процеси пізнання істини, обєктивної реальності. Спільне між навчанням і науковим пізнанням полягає у тому, що обидва ці процеси є пізнавальними: і той і другий скеровані на пізнання законів розвитку обєктивного світу.

119

Навчання як соціально-психологічне явище завжди виступає у вигляді безпосереднього або опосередкованого (курсові роботи, самостійна робота, реферати та т.п.) спілкування. Спілкування є специфічною формою керування навчально-пізнавальною діяльністю студентів (учнів) шляхом найрізноманітніших способів поєднання викладання і навчання. При цьому викладання знань, способів застосування їх на практиці здійснюється педагогом. А навчання  студентом, учнем.

Навчання  сприйняття і засвоєння студентами (учнями) знань, умінь і навичків, формування пізнавальних здібностей, розумових операцій і дій.

Навчання передбачає цілеспрямовану зміну суб’єкта, забезпечує планомірне формування необхідних якостей з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей студентів (учнів).

Процес навчання виконує три основні функції:

  •  освітню  надає знання, формує уміння і навички;
  •  виховну  формує світогляд, моральні, естетичні ідеали;
  •  розвиваючу  забезпечує розвиток уяви, мислення, інтелектуальну, вольову, емоційну сфери особистості.

Основною метою навчання є підготовка молодого покоління до праці, оволодіння знаннями, вміннями і навичками, необхідними для подальшої трудової діяльності.

Навчальна діяльність характеризується не тільки особливостями своїх завдань, а певними способами їх виконання. Способи навчання на різних його етапах становлять більш чи менш складну систему розумових і практичних дій. Розумові дії спрямовані на оволодіння певними предметами. Розумові і практичні дії формуються в процесі засвоєння студентами (учнями) знань з основ наук, у процесі оволодіння навчальними і трудовими вміннями та навичками. Засвоєння знань, умінь та навичок одночасно є і процесом формування необхідних для цього розумових і практичних дій.

120

Навчальна діяльність характеризується не тільки способами, а й особливостями своїх мотивів. Мотиви навчання спонукають студентів вчитись, визначають їх становлення до навчання, до змісту навчальних завдань, активізують їх розумову і практичну діяльність. Від характеру мотивів навчання великою мірою залежить свідомість, глибина і міцність засвоєння знань, їх дієвість, успішність розвитку розумових здібностей студентів, виховання моральних якостей особистості.

Обов’язковою умовою сталості та дієвості мотивів навчання є виховання у студентів (учнів) ставлення до нього, як до навчальної праці. Виховання такого ставлення пов’язане з формуванням звичок, умінь та навичок працювати, з вихованням вольових якостей, необхідних для подолання труднощів у навчанні.

Навчання  це особливим чином організоване спілкування, в процесі якого студенти (учні) під керівництвом педагога оволодівають суспільно-історичним досвідом людства.

Форми організації навчання визначаються:

  1.  Складом тих, хто вчиться.
  2.  Місцем і часом занять.
  3.  Змістом навчання.
  4.  Характером навчально-пізнавальної діяльності студентів (учнів) і послідовністю її основних компонентів.
  5.  Засобами керування з боку педагога. Форми організації навчання перебувають у безпосередньому зв’язку з процесом і методами навчання.

У ВУЗі функціонують різні організаційні форми навчання: семінар, спецсемінар, лабораторна робота, практикум, самостійна та науково-дослідна робота студентів, виробнича практика, виконання контрольних, курсових та дипломних робіт. Провідною організаційною формою навчання є лекція. З неї починається перше знайомство студента з навчальною дисципліною, вона закладає основи наукових знань.

Проблеми навчання (розробка форм, управління, принципи та методи) завжди були і є актуальними. Цим проблемам присвячували свою творчу діяльність видатні мислителі: Ян Амос Каменський (1592-1670), Жан Жак Руссо (1712-1778), Иоган Генріх Песталоцци (1746-1827), Адольф Дістервег (1790-1866), М.В.Ломоносов (1711-1765) та ін.

121

Значний внесок у розробку проблем навчання внесли українські вчені: К.Д.Ушинський (1824-1870), який досліджував зміст, принципи, методи і форми навчання; В.А.Сухомлинський (1918-1970), основна педагогічна діяльність якого була пов’язана з проблемами виховання і розвитку школярів.

122

122


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

9887. Понятие о профиле ствола скважины, зенитном угле, азимуте, инклиннограмме 16.2 KB
  Понятие о профиле ствола скважины, зенитном угле, азимуте, инклиннограмме. Профили направленных скважин подразделяют на 3 основных типа: 1)Тангенциальная скважина. Отклоняют вблизи поверхности до величины угла, соответствующего техническим условиям,...
9888. Признаки НГВП 13.75 KB
  Признаки НГВП Признаки НГВП: 1)увеличение объема БР из скважины при неизменной подаче, т.е. БН выдают 20л/с, а станция контроля выдает 25л/с 2)увеличение скорости потока БР или расхода 3)когда БИ поднимают из скважины, то через определенный интерв...
9889. Оптимальное управление 291 KB
  Оптимальное управление ВВЕДЕНИЕ Задачи оптимального управления относятся к теории экстремальных задач, то есть задач определения максимальных и минимальных значений. Развитие теории экстремальных задач привело в XX веке к созданию линейного программ...
9890. Принцип максимума Понтрягина 177 KB
  Принцип максимума Понтрягина. Эффективным средством исследования задач оптимального управления является принцип максимума Понтрягина, представляющий собой необходимое условие оптимальности в таких задачах. Формулировка принципа максимума. Рассмотрим...
9891. Принцип максимума Понтрягина. 84 KB
  Принцип максимума Понтрягина Предложен Л.С. Понтрягиным в 1956 г. Рассмотрим процесс, описываемый системой ОДУ: x - n-мерный вектор состояния (фазовые координаты) u - r-мерный вектор управляющих воздейств...
9892. Классические методы безусловной оптимизации 101 KB
  Классические методы безусловной оптимизации Классический подход к задаче определения локальных и глобальных минимумов состоит в использовании методов математического анализа для поиска уравнений, которым должны удовлетворять эти точки, и для решения...
9893. Итерационные методы оптимизации функций одной переменной 124 KB
  Итерационные методы оптимизации функций одной переменной Методы деления интервала С помощью численных (итерационных) методов можно, например, определять минимум функции в некотором интервале , в котором, как предполагается, лежит точка минимума. При...
9894. Оптимизация функций многих переменных 127 KB
  Оптимизация функций многих переменных Разнообразные методы многомерной оптимизации различают обычно по виду информации, которая необходима им в процессе работы: - методы прямого поиска (методы нулевого порядка), которым нужны только значения целевой...
9895. Градиентные методы 87.5 KB
  Градиентные методы Градиентные методы безусловной оптимизации используют только первые производные целевой функции и являются методами линейной аппроксимации на каждом шаге, т.е. целевая функция на каждом шаге заменяется касательной гиперплоскостью ...