57471

Нестандартні підходи до вивчення української мови та літератури

Научная статья

Педагогика и дидактика

Основне завдання школи – дати дитини змогу знайти себе в цьому складному світі. Отже школа як живий організм постійно міняючись повинна стати тим творчим середовищем різних рівнів і напрямів завдання якого – дати людині можливість знайти себе в цьому складному світі. Адже основним завданням для кожного вчителя є підключити учня до активної самостійної діяльності поставити його в позицію суб’єктивна цієї діяльності. Поруч стенд з конвертами завданнями.

Украинкский

2014-05-12

188.5 KB

2 чел.

м. Дніпродзержинськ

2011 р.


Автор - Маляренко Світлана Олексіївна, спеціаліст вищої категорії, «старший учитель».

«Нестандартні підходи до вивчення української мови та літератури »- методичні рекомендації для вчителів української мови та літератури. В роботі розкрито основні питання:

  •  Сучасний світ сьогодні це система звязків та суперечностей.
  •  Основне завдання школи – дати дитини змогу знайти себе в цьому складному світі.
  •  Навчання в школі – один із основних періодів соціального становлення особистості.
  •  Нестандартні підходи до вивчення української мови та літератури.

Сучасний світ сьогодні – це чи не найскладніша екологічна, економіко – технологічна, історико – соціальна, полікультурна система взаємозв’язків та суперечностей.

Сучасний світ – це оточення, соціальне середовище, в якому живе людина і яке безпосередньо впливає на формування особистості, звужуючись та розширяючись постійно від кола людини до школи, від школи до роботи, від міста до країни, часткою якої є її громадянин, а далі – до планетарного осмислення себе в космічному просторі.

Отже, школа як живий організм, постійно міняючись, повинна стати тим творчим середовищем різних рівнів і напрямів, завдання якого – дати людині можливість знайти себе в цьому складному світі.

Розуміння значення освіти, необхідності реформування її системи, вихід на вищу якість та духовність, пошук нових шляхів в освітянському просторі охопило сьогодні не тільки Україну, а всю Європу.

Навчання в школі – один із найважливіших періодів соціального становлення особистості. Пережитий саме в цей час успіх може суттєво вплинути на подальшу долю учня, стати свого роду пусковим механізмом подальшого руху особистості, особливо якщо це стосується навчання – найголовнішого сподівання дитини.

«Прагнення до знань, - відзначав В.Сухомлинський, - живиться тисячами невсипущих невтомних корінців нелегкої, але радісної, привабливої, жаданої для дитини праці».

Дати кожній дитині щастя – ось у чому вбачав свою місію педагог і вчений В.Сухомлинський. Але дитина не може бути щасливою, якщо їй у школі нецікаво, погано, нудно, якщо вона не відчуває себе достатньо здібною, щоб оволодіти шкільної наукою. Тому, щоб зробити дитину щасливою, педагог, перш за все, повинен допомогти їй вчитися, відчути «смак», навчити дітей працювати, думати, спостерігати, усвідомлювати, що таке розумова праця. «Успіх у навчанні, - зазначав В.Сухомлинський, - єдине джерело внутрішніх сил дитини, які продовжують енергію для подолання труднощів, бажання вчитися».

Не секрет, недостатня матеріальна база шкіл утруднює роботу вчителів.

Мало хто з педагогів може похвалитися використанням компютерної техніки.

Але вчитель завжди у пошуку нових форм і методів викладання свого предмета.

Цьому сприяють нестандартні підходи у викладанні.

Нестандартні підходи у викладанні української мови і літератури здійснюється через проведення так званих нестандартних уроків (структура уроків нетрадиційна), організацію нестандартних завдань чи запитань, нетрадиційних форм повторення, закріплення чи перевірки виучуваного матеріалу.

У педагогічній практиці частіше проводиться такі нестандартні уроки – як урок – семінар, урок – лекція, урок – конференція, урок – гра (ділова чи рольова), урок – подорож, рідше - урок – змагання, урок – консультація, урок – діалог, урок – аукціон, урок – «суд», бінарні чи комп’ютерні уроки, уроки пошуку істини, уроки «без дзвінка», уроки – концерти та інші.

При виборі типу уроку можливо враховувати вікові особливості учнів, їх бажання і вміння, а також той фактичний матеріал, який вивчатиметься на даному уроці.

Нестандартні підходи можна застосувати на різних етапах стандартних (традиційних) уроків, а саме: при сприйманні та усвідомленні виучуваного матеріалу, при актуалізації та вмінь учнів, при закріплені тощо.

Нестандартні за змістом запитання, незвичний погляд на проблему створюють певну емоційну обстановку на уроці, бажання пізнати явище чи проблему не однобоко, а багатогранно.

На відміну від звичайного уроку, мета якого оволодіння знаннями, уміннями та навичками, нетрадиційні заняття спрямовані найповніше врахування вікових особливостей, інтересів, нахилів, здібностей кожного учня.

Адже основним завданням для кожного вчителя є підключити учня до активної самостійної діяльності, поставити його в позицію субєктивна цієї діяльності.

Практична самостійна діяльність – це найважливіша умова формування працьовитості та відповідальності. Ось чому таким важливим фактором є взаємодія вчителя та учня на уроці. Зацікавленість, викликана вчителем на уроці, як тимчасовий психологічний стан, за певних умов може перерости в спокійний інтерес до знань чи предмета.

Тому використання й проведення різних нестандартних уроків є найефективнішим засобом, для організації колективної пізнавальної діяльності в дослідній роботі школярів, що сприяє досягненню високих результатів в роботі. Емоційному настрою учнів на таких уроках сприяють стимулюючі репліки вчителя: « Правильно, молодці», «Оцінимо відповідь разом», «Давайте поміркуємо». Такі звернення налаштовують на атмосферу співпраці: учень виступає дослідником, шукає і знаходить відповіді, запрошуючи вчителя як консультанта. Розглянемо приклади таких уроків.

Учні 5 – 11 класів люблять уроки, проведені у вигляді гри «Поле чудес». Це переважно уроки – заліки. Які ж правила гри?

Барабан, що обертається в горизонтальній площині, має 10 радіальних секторів. Крім того, кожен сектор має 3 різноколірних поля. Отже, барабан розрахований на 30 різних картинок-завдань і для 30-ти учнів. Він розміщений в центрі класу. Поруч стенд з конвертами - завданнями. В кожному конверті по 3-5 ідентичних завдань (на випадок повторного попадання у сектор гравцем).

Поля на секторах вказують на різні ступені складності завдання, що відповідають балам:

  •  Червоний - високий рівень.
  •  Синій - достатній рівень.
  •  Зелений - початковий рівень.

Складність завдання вибирає сам учень. При правильній відповіді отримує лише ті бали, які вибере сам. Наприклад, барабан зупинився на секторі 6. На полі сектора 4 завдання різної складності. Учень упевнений у достатній підготовці і вибирає червону картку 6/1. Перша цифра – номер сектора, друга - номер поля. Якщо при відповіді не допущено жодної неточності, то учень одержує 12 балів. Якщо ж учень відповів, наприклад, на 9 балів, то оцінка не ставиться. Учень вибуває з гри, або гру починає знову, але на ступінь нижче.

Так, після вивчення теми «Фонетика» у 5 класі доречно провести гру «Поле чудес». Картки-завдання для червоного поля найважчої трудності.

Наприклад:

Завдання 1 - 1

1.Дати визначення звука. Чи є повна відповідальність між звуковим складом слів і позначенням їх на письмі? Навести приклади

2.Виконати звуковий запис слів: ходжу, одживає, портьєра, щука.

3.Поділити на склади і позначити можливі переноси слів: імя,

багатоскладовий, жар, український.

4.Зробити фонетичний розбір слів: дзиґа, сім’я.

Завдання на картках для синього поля трохи легшої трудності.

Наприклад:

Завдання 1 – 2

1.Скільки звуків в українській мові?Назвати дзвінкі приголосні.

2.Виконати звуковий запис слів: щирий, пеньок, дзвінок.

3.Поділити на склади і позначити можливі переноси слів: вивчайте, малинова,блакить.

Ще легші завдання для жовтого поля.

Наприклад:

Завдання 1 - 3

1.Які звуки називаються приголосними?Назвати їх.

2. Виконати звуковий запис слів: поголівя,лампочка,дивитися.

3.Поділити на склади і позначити можливі переноси слів: тінь, історія, розвязок.

4.Зробити письмовий фонетичний розбір слова - память.

Картки – завдання для зеленого поля ще легші і простіші за трудністю.

У такій грі учень може брати участь лише тричі. Для оперативного висвітлення роботи на уроці, на класній дошці або на папері розграфлене табло з прізвищами учнів, навпроти яких по мірі можливості виконання завдання, прикріплюються кружечки ( червоні, сині, зелені та жовті), що відповідають мірі складності. Якщо ж учень на кінець заняття не справився із завданням, навпроти його прізвища прикріплюють білий кружечок, а в класний журнал ставиться відповідна кількість балів і надається можливість перездати матеріал протягом тижня на вищу оцінку.

Люблять учні гру « Щасливий випадок ». Ця гра з пяти геймів. Участь у ній беруть 2 команди ( за результатами жеребкування ). На питання другого і третього геймів, якщо не буде знайдено відповіді командами, можуть відповідати учні класу. Після кожного гейму оголошуються результати. Вчитель бере собі учнів – помічників ( підраховувати бали, вести відлік часу). Такі уроки можна проводити з української літератури, маючи за мету повторити основні відомості з біографій письменників, відновити в пам’яті учнів матеріал з літератури ХХ століття.

Наведу приклади завдань п’яти геймів:

І гейм « Далі, далі…»

За одну хвилину учні повинні назвати:

  1.  Справжнє прізвище письменника Нечуя-Левицького (Левицький).
  2.  Село, в якому народився І.Я. Франко.
  3.  Професія батька Б. Лепкого(сільський священик).
  4.  Співець донецького краю (Сосюра).
  5.  Автор дилогії по Михайлика (Стельмах).
  6.  Ім’я дружини Миколи Джері..(Нимидора).

ІІ гейм « Заморочки з бочки»

Члени команди по черзі дістають з бочки жетони з номером питання.

  1.  Одна з народних легенд розповідає, що Бог вирішив наділити дітей світу талантами. Яким дарунком наділив Бог українців?
  2.  Обидва вони народилися в Західній Україні. Другий народився, коли першому було вже 16 років. Перший помер, коли другому було вже 44 рокит. Перший захистив у Відні докторську дисертацію, а другий у Відні здобув освіту.

Про яких двох відомих письменників йде мова?

(І.Я. Франко (1856-1916) та Б. Лепкий(1872-1941)

ІІІ гейм «Хто швидше?»

Виходять капітани. Помічник на 30 секунд вивішує плакат з ребусом. Капітани відповідають, що зашифровано.

ІV гейм « Ти мені, я – тобі»

Команди пропонують суперникам ( по черзі ) питання, підготовлені заздалегідь. На обдумування відводиться по 20 секунд.

Питання:

  1.  Усний, невеликий, переважно віршований розповідний алегоричний твір з повчальним змістом ( байка ).
  2.  Змалювання картин природи у творі ( пейзаж ).
  3.  Розмова двох осіб у творі ( діалог ).
  4.  Те, про що розповідається у творі ( тема )….. та інші питання.

В кінці нагороджується команда переможців медаллю « Призер «Щасливого випадку» та інших учнів класу, які знайшли замість команди правильні відповіді, медаллю «Знавець літератури». Учасникам гри виставляються відповідні бали.

Урок – аукціон проводиться переважно на повторення й закріплення матеріалу. Головна умова такого уроку – наявність картин чи ілюстрацій, слайдів, репродукцій картин. Підготовка до такого заняття у нас починається за 2 тижні:

а) призначаються купці (2-4 учнів), які готують завдання;

б) банкір, що відповідає за оформлення аудиторії – класу;

в) учні, об’єднані в групи утворюють аукціонні товариства, на чолі яких стоять президенти, які організовують повторення матеріалу, готують девізи, емблему. Кожен «купець» продумує запитання під керівництвом вчителя. Оцінюють відповіді самі «купці». На початку такого уроку оголошую відкриття аукціону, представляю «купців», «банкірів», «президентів». Потім акціонери товариства ознайомлюють усіх із девізом і своїми емблемами. Цей конкурс оцінюють «купці». «Банкір» визначає середній бал кожного акціонерного товариства, записує в таблицю результати. Потім надається слово «купцям» для представлення завдань (ілюстрацій, творів…). Необхідними атрибутами такого уроку є гонг, дерев’яний молоток, секундомір. В кінці оголошуються, що всі «товари» (завдання виконані) продані, «банкір» підбиває підсумки. Найвищі бали виставляю «банкірові», «купцям» за активну участь у підготовці та проведені аукціону, членам акціонерного товариства, які набрали найбільшу кількість балів, відповідні бали далі виставляються за друге, третє і четверте місця.

Серед нетрадиційних уроків особливо люблять учні урок – суд, коли основна частина уроку проходить у вигляді судового процесу, на якому присутні: суддя(вчитель), прокурор(один із учнів), адвокати(всі інші учні).

Прокурор висуває звинувачення Невідомого. Адвокати ведуть захист, наводять свої аргументи. Суддя ( вчитель ) уточнює відповіді й виносить остаточне рішення. Друга частина уроку - конкурси. Так, вивчивши «Прислівник як частину мови», доречно провести для закріплення матеріалу урок – суд.

Звинувачення і захист

Прокурор. Звинувачення перше.

Невідомий у реченнях, які були йому дані, визначив, що слова «найкраще» і «ранком» є прислівниками. Але слово «найкраще» є прикметником, а слово «ранком» - іменник в орудному відмінку. Це помилка.

Суддя. Якщо в адвокатів немає заперечень, то суд може визнати особу винною згідно із законами про частини мови.

Адвокати. Ці слова можуть бути і прислівниками. Треба подивитися, в якому контексті вони вжиті. У мові є явища переходу слів з різних частин мови у прислівник.

Суддя. Введіть ці слова у речення і доведіть це (виконується завдання). А які ж речення були в Невідомого.

Прокурор (диктує, учні записують)

1) Друзі вирушили ранком у далеку дорогу.

2) Ми написали оповідання найкраще.

Суддя. Отже, перше звинувачення є безпідставним.

Наступна частина уроку – конкурсна.

Спостерігаючи під час нетрадиційних уроків за учнями, можна сказати, що вони надають перевагу саме таким урокам. На них відчувається співпраця з педагогом, формуються позитивні мотиви, навчально – пізнавальної діяльності. Від учителя залежить, яким буде його урок; зміст уроку, засоби і форми навчання.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

73222. Оплата труда на предприятиях 1.43 MB
  Организация оплаты труда определяется 3мя взаимосвязанными факторами: 1 нормированием труда которое определяет основу для расчета ЗП 2 тарифной системой которая включает: тарифную ставку тарифную сетку и тарифный квалификационный справочник и определяет правильность оценки количества и качества труда 3 формами и системами оплаты труда устанавливающими порядок расчета ЗП по категориям сотрудников. До начала экономических реформ регулирование заработной платы в нашей стране осуществлялось в централизованном порядке: все тарифные...
73223. Себестоимость продукции 3.47 MB
  Себестоимость продукции является нижним пределом цены а также выполняет много других функций. Себестоимость транспортной продукции это текущие затраты предприятия на производство и реализацию продукции выраженные в денежной форме. Производственная себестоимость затраты связанные с производством продукции включая общепроизводственные и общехозяйственные расходы.
73224. Управление персоналом на предприятиях 804.02 KB
  Рабочие Служащие это категория работников в деятельности которых преобладают те или иные виды умственного труда. разрабатывают и внедряют в производство новые виды продукции технологические процессы технические и экономические нормативы формы и методы организации производства и труда; обеспечивают производство необходимой документацией материалами оснасткой ремонтным и другим обслуживанием; проводят анализ показателей деятельности предприятия разрабатывают и реализуют мероприятия по их улучшению. В формуле отражается одна из норм...
73225. Введение в экономику предприятий транспорта 1.3 MB
  Материальное производство включает: Промышленность; Сельское и лесное хозяйство; Грузовой транспорт; Связь обслуживающая материальное производство; Строительство; Торговля; Общественное питание; Информационно-вычислительное обслуживание и др. В процессе работы транспорта не создается новая продукция а осуществляется перемещение грузов пассажиров с одного пункта в другой. В процессе перевозок грузов с ними не происходят не физические не химические изменения а происходит лишь изменение их местонахождения по отношению к...
73226. Основные фонды предприятий транспорта 899.56 KB
  Классификация основных фондов предприятия По роли в производственном процессе: Активные: машины и оборудование силовые машины измерительные прибор вычислительная техника инструмент Пассивные: здания строения сооружения передаточные устройства транспорт пх инвентарь. Для производственных предприятий в том числе и предприятий транспорта типичный состав основных фондов следующий: Здания и строения административные здания производственные строения склады и т. Племенной скот Соотношение отдельных групп основных фондов в их общем...
73227. Оборотные средства предприятий 951.72 KB
  Фонды обращения – это средства производства непосредственно обслуживающие стадию реализации продукции. подготовка новых видов производства арендная плата подписка К фондам обращения относятся средства обслуживающие процесс реализации продукции: Готовая продукция на складе Товары отгруженные заказчикам но еще не оплаченные ими товары в пути Средства в расчетах Денежные средства в кассе предприятия и на счетах в банках. Норматив оборотных средств– то объем ресурсов в денежном выражении которые предназначены для формирования...
73228. Поняття й види джерел права. Джерела та форми права 30.56 KB
  Джерела та форми права. Поняття й види джерел права. Джерело форма права це способи зовнішнього вираження і закріплення норм права що виходять від держави і які мають загальнообовязкове значення.
73229. ДЕРЖАВНІ ТА НАЦІОНАЛЬНІ УКРАЇНСЬКІ СИМВОЛИ 88.5 KB
  Обладнання: карта України; зображення українського державного прапора та гербатризуба; малюнки із зображеннями калини віночка писанки рослинсимволів тощо; ватманський аркуш з кросвордом Україна; аудіоапаратура; свічка. Бучин ської Моя Україна. Приспів: Є на світі моя країна де червона цвіте калина Гори ріки і полонини це моя Україна. Є на світі одна країна найчарівніша як перлина В моїм серці вона єдина це моя Україна.
73230. МЕНЕДЖМЕНТ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 1.04 MB
  Для проведення маркетингових досліджень керівництвом підприємства прийнято рішення про проведення діагностичних опитувань (інтерв’ю) потенційних споживачів продукції. Аналіз вибірки зі 100 перехожих дозволив отримати дані щодо кількості перехожих, що з’являлись з відповідним інтервалом, кількості перехожих, що дали згоду на участь у опитуванні, та тривалості проведення одного інтерв’ю