57471

Нестандартні підходи до вивчення української мови та літератури

Научная статья

Педагогика и дидактика

Основне завдання школи – дати дитини змогу знайти себе в цьому складному світі. Отже школа як живий організм постійно міняючись повинна стати тим творчим середовищем різних рівнів і напрямів завдання якого – дати людині можливість знайти себе в цьому складному світі. Адже основним завданням для кожного вчителя є підключити учня до активної самостійної діяльності поставити його в позицію суб’єктивна цієї діяльності. Поруч стенд з конвертами завданнями.

Украинкский

2014-05-12

188.5 KB

2 чел.

м. Дніпродзержинськ

2011 р.


Автор - Маляренко Світлана Олексіївна, спеціаліст вищої категорії, «старший учитель».

«Нестандартні підходи до вивчення української мови та літератури »- методичні рекомендації для вчителів української мови та літератури. В роботі розкрито основні питання:

  •  Сучасний світ сьогодні це система звязків та суперечностей.
  •  Основне завдання школи – дати дитини змогу знайти себе в цьому складному світі.
  •  Навчання в школі – один із основних періодів соціального становлення особистості.
  •  Нестандартні підходи до вивчення української мови та літератури.

Сучасний світ сьогодні – це чи не найскладніша екологічна, економіко – технологічна, історико – соціальна, полікультурна система взаємозв’язків та суперечностей.

Сучасний світ – це оточення, соціальне середовище, в якому живе людина і яке безпосередньо впливає на формування особистості, звужуючись та розширяючись постійно від кола людини до школи, від школи до роботи, від міста до країни, часткою якої є її громадянин, а далі – до планетарного осмислення себе в космічному просторі.

Отже, школа як живий організм, постійно міняючись, повинна стати тим творчим середовищем різних рівнів і напрямів, завдання якого – дати людині можливість знайти себе в цьому складному світі.

Розуміння значення освіти, необхідності реформування її системи, вихід на вищу якість та духовність, пошук нових шляхів в освітянському просторі охопило сьогодні не тільки Україну, а всю Європу.

Навчання в школі – один із найважливіших періодів соціального становлення особистості. Пережитий саме в цей час успіх може суттєво вплинути на подальшу долю учня, стати свого роду пусковим механізмом подальшого руху особистості, особливо якщо це стосується навчання – найголовнішого сподівання дитини.

«Прагнення до знань, - відзначав В.Сухомлинський, - живиться тисячами невсипущих невтомних корінців нелегкої, але радісної, привабливої, жаданої для дитини праці».

Дати кожній дитині щастя – ось у чому вбачав свою місію педагог і вчений В.Сухомлинський. Але дитина не може бути щасливою, якщо їй у школі нецікаво, погано, нудно, якщо вона не відчуває себе достатньо здібною, щоб оволодіти шкільної наукою. Тому, щоб зробити дитину щасливою, педагог, перш за все, повинен допомогти їй вчитися, відчути «смак», навчити дітей працювати, думати, спостерігати, усвідомлювати, що таке розумова праця. «Успіх у навчанні, - зазначав В.Сухомлинський, - єдине джерело внутрішніх сил дитини, які продовжують енергію для подолання труднощів, бажання вчитися».

Не секрет, недостатня матеріальна база шкіл утруднює роботу вчителів.

Мало хто з педагогів може похвалитися використанням компютерної техніки.

Але вчитель завжди у пошуку нових форм і методів викладання свого предмета.

Цьому сприяють нестандартні підходи у викладанні.

Нестандартні підходи у викладанні української мови і літератури здійснюється через проведення так званих нестандартних уроків (структура уроків нетрадиційна), організацію нестандартних завдань чи запитань, нетрадиційних форм повторення, закріплення чи перевірки виучуваного матеріалу.

У педагогічній практиці частіше проводиться такі нестандартні уроки – як урок – семінар, урок – лекція, урок – конференція, урок – гра (ділова чи рольова), урок – подорож, рідше - урок – змагання, урок – консультація, урок – діалог, урок – аукціон, урок – «суд», бінарні чи комп’ютерні уроки, уроки пошуку істини, уроки «без дзвінка», уроки – концерти та інші.

При виборі типу уроку можливо враховувати вікові особливості учнів, їх бажання і вміння, а також той фактичний матеріал, який вивчатиметься на даному уроці.

Нестандартні підходи можна застосувати на різних етапах стандартних (традиційних) уроків, а саме: при сприйманні та усвідомленні виучуваного матеріалу, при актуалізації та вмінь учнів, при закріплені тощо.

Нестандартні за змістом запитання, незвичний погляд на проблему створюють певну емоційну обстановку на уроці, бажання пізнати явище чи проблему не однобоко, а багатогранно.

На відміну від звичайного уроку, мета якого оволодіння знаннями, уміннями та навичками, нетрадиційні заняття спрямовані найповніше врахування вікових особливостей, інтересів, нахилів, здібностей кожного учня.

Адже основним завданням для кожного вчителя є підключити учня до активної самостійної діяльності, поставити його в позицію субєктивна цієї діяльності.

Практична самостійна діяльність – це найважливіша умова формування працьовитості та відповідальності. Ось чому таким важливим фактором є взаємодія вчителя та учня на уроці. Зацікавленість, викликана вчителем на уроці, як тимчасовий психологічний стан, за певних умов може перерости в спокійний інтерес до знань чи предмета.

Тому використання й проведення різних нестандартних уроків є найефективнішим засобом, для організації колективної пізнавальної діяльності в дослідній роботі школярів, що сприяє досягненню високих результатів в роботі. Емоційному настрою учнів на таких уроках сприяють стимулюючі репліки вчителя: « Правильно, молодці», «Оцінимо відповідь разом», «Давайте поміркуємо». Такі звернення налаштовують на атмосферу співпраці: учень виступає дослідником, шукає і знаходить відповіді, запрошуючи вчителя як консультанта. Розглянемо приклади таких уроків.

Учні 5 – 11 класів люблять уроки, проведені у вигляді гри «Поле чудес». Це переважно уроки – заліки. Які ж правила гри?

Барабан, що обертається в горизонтальній площині, має 10 радіальних секторів. Крім того, кожен сектор має 3 різноколірних поля. Отже, барабан розрахований на 30 різних картинок-завдань і для 30-ти учнів. Він розміщений в центрі класу. Поруч стенд з конвертами - завданнями. В кожному конверті по 3-5 ідентичних завдань (на випадок повторного попадання у сектор гравцем).

Поля на секторах вказують на різні ступені складності завдання, що відповідають балам:

  •  Червоний - високий рівень.
  •  Синій - достатній рівень.
  •  Зелений - початковий рівень.

Складність завдання вибирає сам учень. При правильній відповіді отримує лише ті бали, які вибере сам. Наприклад, барабан зупинився на секторі 6. На полі сектора 4 завдання різної складності. Учень упевнений у достатній підготовці і вибирає червону картку 6/1. Перша цифра – номер сектора, друга - номер поля. Якщо при відповіді не допущено жодної неточності, то учень одержує 12 балів. Якщо ж учень відповів, наприклад, на 9 балів, то оцінка не ставиться. Учень вибуває з гри, або гру починає знову, але на ступінь нижче.

Так, після вивчення теми «Фонетика» у 5 класі доречно провести гру «Поле чудес». Картки-завдання для червоного поля найважчої трудності.

Наприклад:

Завдання 1 - 1

1.Дати визначення звука. Чи є повна відповідальність між звуковим складом слів і позначенням їх на письмі? Навести приклади

2.Виконати звуковий запис слів: ходжу, одживає, портьєра, щука.

3.Поділити на склади і позначити можливі переноси слів: імя,

багатоскладовий, жар, український.

4.Зробити фонетичний розбір слів: дзиґа, сім’я.

Завдання на картках для синього поля трохи легшої трудності.

Наприклад:

Завдання 1 – 2

1.Скільки звуків в українській мові?Назвати дзвінкі приголосні.

2.Виконати звуковий запис слів: щирий, пеньок, дзвінок.

3.Поділити на склади і позначити можливі переноси слів: вивчайте, малинова,блакить.

Ще легші завдання для жовтого поля.

Наприклад:

Завдання 1 - 3

1.Які звуки називаються приголосними?Назвати їх.

2. Виконати звуковий запис слів: поголівя,лампочка,дивитися.

3.Поділити на склади і позначити можливі переноси слів: тінь, історія, розвязок.

4.Зробити письмовий фонетичний розбір слова - память.

Картки – завдання для зеленого поля ще легші і простіші за трудністю.

У такій грі учень може брати участь лише тричі. Для оперативного висвітлення роботи на уроці, на класній дошці або на папері розграфлене табло з прізвищами учнів, навпроти яких по мірі можливості виконання завдання, прикріплюються кружечки ( червоні, сині, зелені та жовті), що відповідають мірі складності. Якщо ж учень на кінець заняття не справився із завданням, навпроти його прізвища прикріплюють білий кружечок, а в класний журнал ставиться відповідна кількість балів і надається можливість перездати матеріал протягом тижня на вищу оцінку.

Люблять учні гру « Щасливий випадок ». Ця гра з пяти геймів. Участь у ній беруть 2 команди ( за результатами жеребкування ). На питання другого і третього геймів, якщо не буде знайдено відповіді командами, можуть відповідати учні класу. Після кожного гейму оголошуються результати. Вчитель бере собі учнів – помічників ( підраховувати бали, вести відлік часу). Такі уроки можна проводити з української літератури, маючи за мету повторити основні відомості з біографій письменників, відновити в пам’яті учнів матеріал з літератури ХХ століття.

Наведу приклади завдань п’яти геймів:

І гейм « Далі, далі…»

За одну хвилину учні повинні назвати:

  1.  Справжнє прізвище письменника Нечуя-Левицького (Левицький).
  2.  Село, в якому народився І.Я. Франко.
  3.  Професія батька Б. Лепкого(сільський священик).
  4.  Співець донецького краю (Сосюра).
  5.  Автор дилогії по Михайлика (Стельмах).
  6.  Ім’я дружини Миколи Джері..(Нимидора).

ІІ гейм « Заморочки з бочки»

Члени команди по черзі дістають з бочки жетони з номером питання.

  1.  Одна з народних легенд розповідає, що Бог вирішив наділити дітей світу талантами. Яким дарунком наділив Бог українців?
  2.  Обидва вони народилися в Західній Україні. Другий народився, коли першому було вже 16 років. Перший помер, коли другому було вже 44 рокит. Перший захистив у Відні докторську дисертацію, а другий у Відні здобув освіту.

Про яких двох відомих письменників йде мова?

(І.Я. Франко (1856-1916) та Б. Лепкий(1872-1941)

ІІІ гейм «Хто швидше?»

Виходять капітани. Помічник на 30 секунд вивішує плакат з ребусом. Капітани відповідають, що зашифровано.

ІV гейм « Ти мені, я – тобі»

Команди пропонують суперникам ( по черзі ) питання, підготовлені заздалегідь. На обдумування відводиться по 20 секунд.

Питання:

  1.  Усний, невеликий, переважно віршований розповідний алегоричний твір з повчальним змістом ( байка ).
  2.  Змалювання картин природи у творі ( пейзаж ).
  3.  Розмова двох осіб у творі ( діалог ).
  4.  Те, про що розповідається у творі ( тема )….. та інші питання.

В кінці нагороджується команда переможців медаллю « Призер «Щасливого випадку» та інших учнів класу, які знайшли замість команди правильні відповіді, медаллю «Знавець літератури». Учасникам гри виставляються відповідні бали.

Урок – аукціон проводиться переважно на повторення й закріплення матеріалу. Головна умова такого уроку – наявність картин чи ілюстрацій, слайдів, репродукцій картин. Підготовка до такого заняття у нас починається за 2 тижні:

а) призначаються купці (2-4 учнів), які готують завдання;

б) банкір, що відповідає за оформлення аудиторії – класу;

в) учні, об’єднані в групи утворюють аукціонні товариства, на чолі яких стоять президенти, які організовують повторення матеріалу, готують девізи, емблему. Кожен «купець» продумує запитання під керівництвом вчителя. Оцінюють відповіді самі «купці». На початку такого уроку оголошую відкриття аукціону, представляю «купців», «банкірів», «президентів». Потім акціонери товариства ознайомлюють усіх із девізом і своїми емблемами. Цей конкурс оцінюють «купці». «Банкір» визначає середній бал кожного акціонерного товариства, записує в таблицю результати. Потім надається слово «купцям» для представлення завдань (ілюстрацій, творів…). Необхідними атрибутами такого уроку є гонг, дерев’яний молоток, секундомір. В кінці оголошуються, що всі «товари» (завдання виконані) продані, «банкір» підбиває підсумки. Найвищі бали виставляю «банкірові», «купцям» за активну участь у підготовці та проведені аукціону, членам акціонерного товариства, які набрали найбільшу кількість балів, відповідні бали далі виставляються за друге, третє і четверте місця.

Серед нетрадиційних уроків особливо люблять учні урок – суд, коли основна частина уроку проходить у вигляді судового процесу, на якому присутні: суддя(вчитель), прокурор(один із учнів), адвокати(всі інші учні).

Прокурор висуває звинувачення Невідомого. Адвокати ведуть захист, наводять свої аргументи. Суддя ( вчитель ) уточнює відповіді й виносить остаточне рішення. Друга частина уроку - конкурси. Так, вивчивши «Прислівник як частину мови», доречно провести для закріплення матеріалу урок – суд.

Звинувачення і захист

Прокурор. Звинувачення перше.

Невідомий у реченнях, які були йому дані, визначив, що слова «найкраще» і «ранком» є прислівниками. Але слово «найкраще» є прикметником, а слово «ранком» - іменник в орудному відмінку. Це помилка.

Суддя. Якщо в адвокатів немає заперечень, то суд може визнати особу винною згідно із законами про частини мови.

Адвокати. Ці слова можуть бути і прислівниками. Треба подивитися, в якому контексті вони вжиті. У мові є явища переходу слів з різних частин мови у прислівник.

Суддя. Введіть ці слова у речення і доведіть це (виконується завдання). А які ж речення були в Невідомого.

Прокурор (диктує, учні записують)

1) Друзі вирушили ранком у далеку дорогу.

2) Ми написали оповідання найкраще.

Суддя. Отже, перше звинувачення є безпідставним.

Наступна частина уроку – конкурсна.

Спостерігаючи під час нетрадиційних уроків за учнями, можна сказати, що вони надають перевагу саме таким урокам. На них відчувається співпраця з педагогом, формуються позитивні мотиви, навчально – пізнавальної діяльності. Від учителя залежить, яким буде його урок; зміст уроку, засоби і форми навчання.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

10340. Целостный педагогический процесс, его структура, закономерности и принципы. Психолого-педагогические основы гуманизации обучения и воспитания 60 KB
  Целостный педагогический процесс его структура закономерности и принципы. Психологопедагогические основы гуманизации обучения и воспитания. Развитие субъектности школьника его ценностносмысловой сферы в ЦПП. Целостный педагогический процесс ЦПП – это специальн
10341. Дидактика как теория образования и обучения, ее современные проблемы. Психология обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) 73 KB
  Дидактика как теория образования и обучения ее современные проблемы. Психология обучения В.В. Давыдов Д.Б. Эльконин. Соотношение психологии обучения и дидактики. Когнитивная сфера личности как основа процесса обучения. Проблема соотношения обучения и развития в истори
10342. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения. Закономерности и принципы обучения. Обучение как преподавание и как учение 75 KB
  Теоретические основы структура и функции процесса обучения. Закономерности и принципы обучения. Обучение как преподавание и как учение. Деятельность учителя в учебном процессе. Педагогические способности и их характеристика Н.В. Кузьмина А.К. Маркова. Технология проек
10343. Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Учебная деятельность, ее внешняя и внутренняя структура 67 KB
  Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Учебная деятельность ее внешняя и внутренняя структура. Формирование мотивов учения А.Б. Орлов А.К. Маркова. Диагностика учебной деятельности учащихся. Психокоррекционная работа с детьми. Обучение...
10344. Научные основы содержания общего образования. Современные концепции содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский) 71 KB
  Научные основы содержания общего образования. Современные концепции содержания образования М.Н. Скаткин И.Я. Лернер В.В. Краевский. Стандартизация образования. Психологопедагогические аспекты компетентностного подхода к отбору содержания образования. Базисный учебн
10345. Закономерности и принципы обучения. Принципы обучения в педагогических теориях Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого. 66.5 KB
  Закономерности и принципы обучения. Принципы обучения в педагогических теориях Я.А. Коменского К.Д. Ушинского Л.Н.Толстого. Психологическое обоснование дидактических принципов. Система принципов обучения в современной дидактике их реализация в практической работе учи
10346. Характеристика основных положений теории проблемно-развивающего и модульного обучения 77 KB
  Характеристика основных положений теории проблемно-развивающего и модульного обучения И.Я. Лернер М.Н. Скаткин М.И. Махмутов А.М Матюшкин Л.В. Занков В.В. Давыдов Д.Б. Эльконин и др.. Общая характеристика мышления понятие виды формы мыслительные операции. В практике
10347. Компьютер в школе. Психолого-педагогические основы компьютеризации образовательного процесса 71 KB
  Компьютер в школе. Психологопедагогические основы компьютеризации образовательного процесса. Проблемы и риски в использовании компьютеров в школе. Компьютерная зависимость и способы ее преодоления. На сегодняшний день компьютер стал неотъемлемой частью учебного про...
10348. Тесты, их классификация. Психолого-педагогические требования к разработке и применению тестов в педагогическом процессе 92.5 KB
  Тесты их классификация. Психолого-педагогические требования к разработке и применению тестов в педагогическом процессе. Тест – стандартизированные задания результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики ...