57733

Додавання і віднімання у межах 20

Конспект урока

Педагогика и дидактика

МЕТА. Закріпити вміння додавати і віднімати числа у межах 20; розвивати логічне мислення, обчислювальні вміння, самостійність; створити ситуацію пошуку істини, співпереживання; виховувати цікавість та інтерес до математики, бережливе ставлення до природи.

Украинкский

2014-04-15

53.5 KB

4 чел.

Т.І.ОТРИШКО

учитель I категорії,

Омельницька ЗОШ I-III ступенів

Оріхівського району

Запорізької області

                                «Мій урок повинен одухотворити мого вихованця сміливістю,

                                   необхідною для того, щоб сміливо пливти в океані знань».

ТЕМА. Додавання і віднімання у межах 20.

МЕТА. Закріпити вміння додавати і віднімати числа у межах 20; розвивати ло-

            гічне мислення, обчислювальні вміння, самостійність; створити ситуацію

            пошуку істини, співпереживання; виховувати цікавість та інтерес до ма-

            тематики, бережливе ставлення до природи.

ОБЛАДНАННЯ: мультимедійний проектор, підручник «Математика» В.Б. Бог-

                            данович, сигнальні картки «Так», «Ні»,

ТИП УРОКУ: узагальнення і систематизація знань.

МЕТОДИ І ПРИЙОМИ: робота в парах та групах, «мозкова атака», «запитання- відповідь».

Основні групи інноваційних педагогічних технологій, які використовую на уроці:

                                                 - проектна технологія;

                                                 - ігрова технологія навчання;

                                                 - колективний спосіб навчання;

                                                 - групові технології;

                                                 - комп’ютерні технології.

МЕТОДИ НАВЧАННЯ:

                                        1.За джерелами передачі інформації:

                                        - мовні, наочні, практичні.

                                        2. За джерелами одержання інформації:

                                        - дедуктивні, індуктивні, незалежні, взаємодіючі.

                                        3. За рівнем активності учнів:

                                        - інтерактивні, активні.

ФОРМА ПРОВЕДЕННЯ: урок-гра «Що? Де? Коли?»


ХІД УРОКУ

I. Організація класу.

    

    ВЧИТЕЛЬ.

Продзвенів уже дзвінок

    Починається урок

Він не звичний і цікавий

До нас гості завітали

Повернімось до гостей

Привітаймось: «Добрий день!»

Всі сідайте діти тихо

Домовляймось не шуміти,

Руку гарно підіймати,

На уроці – не дрімати,

А знання мерщій хапати

Тож гаразд,  часу не гаєм,

І урок розпочинаєм!

                                       ДЕВІЗ УРОКУ:

                 Хто сказав, що математика це нудна наука?

                 Ні! Математика весела і цікава штука!(Написане гасло та дошці)

II. Підготовчий етап.

    ВЧИТЕЛЬ.

    Сьогодні у нас незвичайний урок, а урок-подорож, гра. Нас запросили до себе жителі «Лісової школи», щоб ми з ними позмагалися. Чи готові ви позмагатися з лісовими друзями?

    ДІТИ. Так!

    ВЧИТЕЛЬ.

Ми сьогодні потрапимо на лісову телепередачу «Що? Де? Коли?».(Слайд 1). З командою знавців учнів 1 класу змагатимуться учні з «Лісової школи», лісові звірята. А я буду ведучою гри.

    Успіх гри залежить від вас, діти. Будьте сміливими, кмітливими, уважними.

Подорожуючи, ми маємо памятати основні правила (слайд 2)

А у подорож ми вирушимо потягом. А хто веде потяг?

ДІТИ. Машиніст.

ВЧИТЕЛЬ.

Для цього вам потрібно із геометричних фігур скласти машиніста (Слайд 3),

(у кожного на парті лежать геометричні фігури, повторюємо їх і діти самостійно складають машиніста).

ВЧИТЕЛЬ.

Але, щоб потрапити у потяг, кожному пасажирові потрібно придбати квитки. Це,

квитки, (показую) вони чарівні. Погляньте на них уважно, що на них зображено?

ДІТИ. Обличчя.

ВЧИТЕЛЬ.А чого не вистачає?

ДІТИ. Ротика. Ротик, намалюєте наприкінці уроку. Якщо вам урок сподобається, намалюєте усмішку, а якщо ні - то сумний вираз обличчя.

III. Повідомлення теми і мети уроку. (слайд 4)

ВЧИТЕЛЬ.

Отже, квитки у вас є, потяг є, машиніст теж є, ми можемо сміливо відправлятися в дорогу. (Слайд 5).

ВЧИТЕЛЬ. З сьомої  колії відправляється потяг Омельник - Країна знань. Прохаю пасажирів зайняти свої місця. Ми прибули на зупинку «Пізнайко». Якщо ми на цій зупинці виконаємо завдання, то зможемо продовжити подорожувати далі і дізнаємося назву слідуючої зупинки. (Слайд 6, приклади на дошці, а я прикріпляю літери).

Так як же називається слідуюча зупинка?

ДІТИ.«Лісова школа» (Слайд 7).

ВЧИТЕЛЬ. Ви діти-одна команда, а «Лісові звірята»-інша. Розпочинаємо гру!

IV.Узагальнення і систематизація знань.

ВЧИТЕЛЬ.(Кручу барабан), стрілка вказує на сектор 1.З вами грає Зайчик, він проведе «Розумову розминку» (слайд 8). Одній дитині даю розмалювати зайчика, а потім перевіримо (слайд 9).

ВЧИТЕЛЬ. Молодці! З цим завданням ви справилися. Рахунок 1:0. На користь знавців учнів 1 класу. (На табло висвітлюю результати).

ВЧИТЕЛЬ. Граємо далі. (Кручу барабан). Сектор 2. З вами грає Їжачок (слайд10).

Він приніс на урок цікаві вирази. Розгляньте перший вираз і виберіть правильну відповідь, усно знайдіть значення іншого виразу. Порівняйте ці вирази. Їжачок дивується, що вирази записані однаковими цифрами, а відповіді різні. Чому так?

Діти. Ми знаємо  правило про послідовність виконання виразів з дужками. Спочатку виконаємо дію в дужках.

ВЧИТЕЛЬ. Бачу, що ви добре знаєте правила виконання виразів, тому зараз попрацюємо самостійно в зошитах.

                          Зошит свій я відкриваю

                          Та під нахилом кладу

                          Ручку я ось так тримаю

                          Активним і уважним будь,

                          Про каліграфію не забудь.

Пропишіть цифру, яка позначає кількість дітей у класі. Будь ласка, відкрийте книгу на сторінці і виконайте приклади №… Перевіримо відповіді сигнальними картками «Так чи Ні».

ВЧИТЕЛЬ. Молодці! З цим завданням ви впоралися. Рахунок 2:0. на вашу користь.(Кручу барабан). Сектор 3. З вами грають (слайд 11). Каченята ще маленькі вони не ходять до школи і тому хочуть з вами потанцювати.

Фізхвилинка  «Танец утят».

ВЧИТЕЛЬ. Граємо далі. Сектор 4,«Королівство задач». З вами грає Білочка

(слайд 12).Вона пропонує вам задачу, рішення якої ви запишете в зошити.

Так скільки ж грибочків у Білочки?

ДІТИ. У Білочки 8 грибочків.

ВЧИТЕЛЬ. А ось ще одна задача від Білочки. Малюнкова  задача (слайд 13)

ВЧИТЕЛЬ. Про що можна дізнатися в задачі?

ДІТИ.  До задачі можна поставити три запитання.

-  На скільки більше знайшла грибів білочка Муся?

- На скільки менше грибів знайшла білочка Дуся?

- Скільки всього грибів знайшли дві білочки?

ВЧИТЕЛЬ.1 варіант запише приклад і відповідь на скільки більше грибів зібрала білочка Муся. Другий варіант  запише приклад і відповідь на скільки менше грибів зібрала білочка Дуся. А скільки ж грибів зібрали обидві білочки?

ДІТИ. Муся і Дуся всього  зібрали 19 грибочків.

ВЧИТЕЛЬ. Молодці! Допомогли білочці виконати задачі.Рахунок 3:0

ВЧИТЕЛЬ. Граємо далі.(Кручу барабан), сектор 5 «Нерівність». З вами грає Ведмедик (слайд 14). Він (слайд 15 - перевірка) записав нерівності і рівності, але пропустив математичні знаки. Допоможіть йому поставити в нерівності потрібний математичний знак так, щоб нерівність стала правильною.

Діти виконують біля дошки, а потім перевіряємо).Молодці! І це завдання ви виконали. Рахунок 4:0

ВЧИТЕЛЬ. Граємо далі. З вами грає Сорока-Білобока,(слайд 16). Скрекотуха накреслила відрізок, довжина якого 15 см. А вам потрібно накреслити відрізок на 5 см коротший від даного.

ВЧИТЕЛЬ. Добре, виконали завдання. Рахунок 5:0.

Вчитель. Кручу барабан, (сектор 6). «Цікава математика» (слайд 17).

З вами грає Лисичка.

Оскільки лисичка хитра, то і завдання в неї не прості.

ВЧИТЕЛЬ. Задача 1. З однієї берези зірвали 4яблука, а з іншої 1. Скільки всього яблук зірвали?

ДІТИ. Нуль, на березі яблука не ростуть.

ВЧИТЕЛЬ. Задача 2. Чотири індики пішли на музики, танцювали, гупали. Скільки лапок тупало?

ДІТИ. 8 лапок.

ВЧИТЕЛЬ. Задача 3. Скільки сонечок на небі?

ДІТИ. Одне

ВЧИТЕЛЬ. Скільки вух у зайця?

ДІТИ. Два вушка у зайчика.

ВЧИТЕЛЬ. Скільки лапок у ведмедя?

ДІТИ. У ведмедя чотири лапи.

ВЧИТЕЛЬ. Скільки учнів в класі?.(Діти відповідають хором.)

ВЧИТЕЛЬ. Молодці, діти! Ви із цим завданням справилися. І тому, ви перемогли знавців «Лісової школи» із рахунком 6:0 (Слайд 18).

ВЧИТЕЛЬ.Я вітаю вас з перемогою.

- Діти, а на яких зупинках ми побували під час подорожі?

- А з якими лісовими друзями змагалися?

- А які завдання виконували?

Молодці, діти1 Час вирушати нам до кінцевої зупинки, яка має назву (Слайд 19).

ВЧИТЕЛЬ. Добре, а от Країна Знань – це і є наша рідна школа, де ви навчаєтесь і будете ще багато років здобути знання, спілкуватися і мріяти.

Зараз, діти, повернемося до наших квитків  і кожен з вас намалює на ньому ротик. Якщо вам урок сподобався, намалюйте усмішку, а якщо ні-то сумний вираз обличчя. (Проглядаю квитки, діти показують одне одному).

                              Хай вам любі, діти, сонечко сміється

                              І наука хай дається.

                              Не привчайтеся в роботі

                              Відкладати все на потім

                             

                                Хай щастить вам, діти всюди

                              Хай ростуть з вас гарні люди.

V.Рефлексія.

              Молодці, діти! Ви на уроці були активними, старанними, уважними. Я вам усім ставлю оцінку МОЛОДЕЦЬ (слайд20).

Так як ви перемогли в грі, а переможцям дарують подарунки, то лісові звірята вас теж вітають. Дарують вам  цукерки – сонечка.

Попереду у вас. Діти, ще багато подорожей, пригод. Вдома розкажіть своїм батькам, де ви побували, що ви бачили цікавого, що вам більше всього сподобалося?

На цьому наш урок-гра закінчено. До побачення!


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

81489. Протеиназы поджелудочной железы и панкреатиты. Применение ингибиторов протеиназ для лечения панкреатитов 115.09 KB
  Протеолитические ферменты трипсин химотрипсин эластаза карбоксипептидазы А и В выделяются панкреацитами в неактивном состоянии что предотвращает самопереваривание клеток. Трипсин. Трипсиноген и трипсин получены в кристаллическом виде полностью расшифрована их первичная структура и известен молекулярный механизм превращения профермента в активный фермент. В опытах in vitro превращение трипсиногена в трипсинкатализируют не только энтеропептидаза и сам трипсин но и другие протеиназы и ионы Са2.
81490. Трансаминирование: аминотрансферазы; коферментная функция витамина В6. Специфичность аминотрансфераз 144.39 KB
  Из реакции переноса NH2 наиболее важны реакции трансаминирования . 346 относится к альдиминам или шиффовым основаниям во время реакции аминокислота 1 вытесняет остаток лизина и образуется новый альдимин 2. На второй частиреакции те же стадии протекают в противоположном направлении: пиридоксаминфосфат и вторая 2кетокислота образуют кетимин который иэомеризуется в альдимин. Механизм реакции трансаминирования открыт в 1937 году советскими учеными А.
81491. Аминокислоты, участвующие в трансаминировании; особая роль глутаминовой кислоты. Биологическое значение реакций трансаминирования. Определение трансаминаз в сыворотке крови при инфаркте миокарда и болезнях печени 119.25 KB
  Определение трансаминаз в сыворотке крови при инфаркте миокарда и болезнях печени. Чрезвычайно широкое распространение трансаминаз в животных тканях у микроорганизмов и растений их высокая резистентность к физическим химическим и биологическим воздействиям абсолютная стереохимическая специфичность по отношению к Lаминокислотам а также высокая каталитическая активность в процессах трансаминирования послужили предметом детального исследования роли этих ферментов в обмене аминокислот. Таким образом трансаминазы катализируют опосредованное...
81492. Окислительное дезаминирование аминокислот; глутаматдегидрогеназа. Непрямое дезаминирование аминокислот. Биологическое значение. 248.67 KB
  Непрямое дезаминирование аминокислот. Дезаминирование аминокислот реакция отщепления αаминогруппы от аминокислоты в результате чего образуется соответствующая αкетокислота безазотистый остаток и выделяется молекула аммиака. Безазотистый остаток используется для образования аминокислот в реакциях трансаминирования в процессах глюконеогенеза кетогенеза в анаплеротических реакциях для восполнения убыли метаболитов ОПК в реакциях окисления до СО2 и Н2О.
81493. Основные источники аммиака в организме. Роль глутамата в обезвреживании и транспорте аммиака. Глутамин как донор амидной группы при синтезе ряда соединений 184.57 KB
  Роль глутамата в обезвреживании и транспорте аммиака. Основные источники аммиака Источник Процесс Ферменты Локализация процесса Аминокислоты Непрямое дезаминирование основной путь дезаминирования аминокислот Аминотрансферазы ПФ Глутаматдегидрогеназа ND Все ткани Окислительное дезаминирование глутамата Глутаматдегидрогеназа ND Все ткани Неокислительное дезаминирование Гис Сер Тре ГистидазаСерин треониндегидратазы ПФ Преимущественно печень Окислительное дезаминирование аминокислот малозначимый путь дезаминирования Оксидаза...
81495. Биосинтез мочевины. Связь орнитинового цикла с ЦТК. Происхождение атомов азота мочевины. Нарушения синтеза и выведения мочевины. Гипераммонемии 382.01 KB
  Мочевина - основной конечный продукт азотистого обмена, в составе которого из организма выделяется до 90% всего выводимого азота. Экскреция мочевины в норме составляет 25 г/сут. При повышении количества потребляемых с пищей белков экскреция мочевины увеличивается.
81496. Обмен безазотистого остатка аминокислот. Гликогенные и кетогенные аминокислоты. Синтез глюкозы из аминокислот. Синтез аминокислот из глюкозы 162.72 KB
  В ходе катаболизма аминокислот происходит отщепление аминогруппы и выделение аммиака. Другим продуктом дезаминирования аминокислот служит их безазотистый остаток в виде α-кетокислот. Катаболизм аминокислот происходит практически постоянно. За сутки в норме в организме человека распадается примерно 100 г аминокислот, и такое же количество должно поступать в составе белков пищи.
81497. Трансметилирование. Метионин и S-аденозилметионин. Синтез креатина, адреналина и фосфатидилхолинов 166.74 KB
  Метальная группа метионина мобильный одноуглеродный фрагмент используемый для синтеза ряда соединений. Перенос метильной группы метионина на соответствующий акцептор называют реакцией трансметилирования имеющей важное метаболическое значение. Метальная группа в молекуле метионина прочно связана с атомом серы поэтому непосредственным донором этого одноутлеродного фрагмента служит активная форма аминокислоты. Реакция активация метионина Активной формой метионина является Sаденозилметионин SM сульфониевая форма аминокислоты...