58078
Використання ІКТ на уроках як засіб підвищення якості навчальних досягнень учнів
Доклад
Педагогика и дидактика
Успішність розвязання цього завдання значною мірою залежить від мети використання компютера в навчальному процесі якості й можливостей програмного забезпечення та від того яке місце посяде компютер в системі дидактичних засобів.
Украинкский
2014-04-18
220 KB
14 чел.
PAGE 4
Тема доповіді: Використання ІКТ на уроках як засіб підвищення якості навчальних досягнень учнів.
Мета доповіді: познайомити вчителів з основами використання
інформаційно-комунікаційних технологій;сприяти усвідомленню методики використання ІКТ в початковій школі.
В доповіді ми висвітлимо питання:
Інформатизація освіти - один з основних напрямів процесу інформатизації, продиктований потребами сучасного суспільства, у якому головним рушієм прогресу є індивідуальний розвиток особистості. Вона має забезпечити впровадження в практику програмно-педагогічних розробок, спрямованих на інтенсифікацію навчального процесу, вдосконалення форм і методів організації навчання.
Основною метою всіх інновацій в освітній галузі є сприяння переходу від механічного засвоєння учнями знань до формування вмінь і навичок самостійно здобувати знання. Успішність розвязання цього завдання значною мірою залежить від мети використання компютера в навчальному процесі, якості й можливостей програмного забезпечення та від того, яке місце посяде компютер в системі дидактичних засобів.
Запровадження інформаційно-комунікаційних технологій у початковій ланці це не данина моді, а необхідність сьогодення, оскільки більшість дітей ознайомлюються з компютером набагато раніше, ніж це їм може запропонувати школа. Ні для кого вже не є новиною необхідність широкого застосування електронних засобів навчання під час вивчення будь-якого предмету.
Це навіть, не твердження, а практично догма, якої вимагає час. Адже вчителю у його прагненні зацікавити, сконцентрувати увагу учнів на вивчення свого предмету доводиться конкурувати з чудово організованим світом мас-медіа.
Крім того, витрачаючи великі кошти на придбання компютера для дитини з метою,насамперед,забезпечити нащадка гарним засобом навчання, багато хто з батьків не розуміє, що сам по собі компютер це своєрідна tabula rasa, яка буде виконувати лише ті функції, які у неї закладуть, тому дуже часто компютер стає не помічником у навчанні, а потужною, часом непереборною перепоною останньому, коли у дитини виникає ігрова або Інтернет залежність.
Тому саме вчитель має виховувати бажання застосовувати улюблену іграшку для здійснення навчання.
Що ж таке ІКТ?
Технологія це наука про способи розвязання задач людства за допомогою технічних засобів.
Педагогічна технологія це науково обґрунтована педагогічна система, яка гарантує досягнення певної навчальної мети через чітко визначену наперед визначений кінцевий результат.
Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесу навчання складає отримання і перетворення інформації.
Більш вдалим терміном для технологій навчання, що використовують комп'ютер, є комп'ютерна технологія.
Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процес підготовки і передачі інформації, засобом здійснення яких є комп'ютер.
Отже:
Інформаційно-комунікаційна технологія навчання (ІКТ) це сукупність методів і технічних засобів реалізації інформаційних технологій на основі компютерних мереж і засобів забезпечення ефективного процесу.
Інформаційні технології стають потужним багатофункціональним засобом навчання. Їх використання привчає учня жити в інформаційному середовищі, сприяє залученню школярів до інформаційної культури.
Обєктом методики використання ІКТ у навчальному процесі початкової школи є процес навчання молодших школярів в умовах сучасних загальноосвітніх закладів.
Предметом методики використання ІКТ є педагогічні, санітарно-гігієнічні та технічні умови, за яких застосування ІКТ підвищує ефективність навчання.
Сьогодні, з огляду на сучасні реалії, вчитель повинен вносити в навчальний процес нові методи подачі інформації. Виникає питання, навіщо це потрібно?
Мозок дитини, налаштований на отримання знань у формі розважальних програм по телебаченню, тому набагато легше сприйме запропоновану на уроці інформацію за допомогою медіа-засобів.
Вже давно доведено, що кожен учень по-різному освоює нові знання. Раніше вчителям важко було знайти індивідуальний підхід до кожного учня. Тепер з використанням комп'ютерних мереж і онлайнових засобів, школи отримали можливість подавати нову інформацію таким чином, щоб задовольнити індивідуальні запити кожного учня.
Необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати і використовувати в практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з цікавістю і захопленням працювала на уроці, бачила плоди своєї праці і могла їх оцінити.
Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій, у тому числі і комп'ютерних. Адже використання комп'ютера на уроці дозволяє зробити процес навчання мобільним, строго диференційованим та індивідуальним.
Поєднуючи в собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги, калькулятора, будучи універсальною іграшкою, здатною імітувати інші іграшки і самі різні ігри, сучасний комп'ютер, разом з тим, є для дитини рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на його дії і запити, Такого партнера їй часом не вистачає. З іншого боку, цей метод навчання є досить привабливим і для вчителів: допомагає їм краще оцінити здібності і знання дитини, зрозуміти її, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання.
Одним із головних завдань початкової школи є застосування ІКТ у процесі вивчення більшості навчальних предметів у рамках програми.
Основним видом використання компютерно-орієнтованих засобів навчання є їх органічна інтеграція в певні уроки. У цікавій, динамічній, ігровій формі учні молодших класів опановують компютерні засоби, набувають первинних навичок користування пристроями введення-виведення, початковими уміннями й навичками управління компютером та одночасно удосконалюють свої знання з певних навчальних предметів, розвивають память, просторову уяву, логічне мислення, творчі здібності.
Таким чином, з точки зору дидактики ІКТ дозволяють:
Забезпечити зворотній звязок в процесі навчання;
Зробити навчання більш інтенсивним, головне, ефекттивним за рахунок реалізації можливостей мультимедіа навчальних систем до дієвого і наочного подання навчального матеріалу;
підвищити унаочненість навчального процесу;
забезпечити пошук інформації із різноманітних джерел;
індивідуалізувати навчання для максимальної кількості дітей з різними стилями навчання і різними можливостями сприйняття.
моделювати досліджувані процеси або явища;
організувати колективну й групову роботи;
здійснювати контроль навчальних досягнень;
створювати сприятливу атмосферу для спілкування.
При підготовці до уроку з використанням ІКТ вчитель не повинен забувати, що це УРОК, а значить складає план уроку виходячи з його цілей. При відборі навчального матеріалу він повинен дотримуватися основні дидактичні принципи: систематичності та послідовності, доступності, диференційованого підходу, науковості та ін. При цьому комп'ютер не замінює вчителя, а тільки доповнює його.
Такому уроку властиво таке:
1. Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини; 2.Керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання;
Інтерактивність і діалоговий характер навчання; - ІКТ мають здатність "відгукуватися" на дії учня і вчителя;
"вступати" з ними в діалог, що і становить головну особливість методик комп'ютерного навчання. Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи;
Підтримання в учня стану психологічного комфорту при спілкуванні з комп'ютером;
Необмежене навчання: зміст, його інтерпретації і додаток скільки завгодно великі.
Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах: як при підготовці уроку, так і в процесі навчання: при поясненні (введення) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі.
При цьому комп'ютер виконує такі функції:
1. У функції вчителя комп'ютер являє собою:
джерело навчальної інформації;
наочний посібник;
тренажер;
засіб діагностики і контролю.
2. У функції робочого інструменту:
засіб підготовки текстів,
їх зберігання;
графічний редактор;
засіб підготовки виступів;
обчислювальна машина великих можливостей.
Переваги використання ІКТ
Вітчизняний досвід роботи з молодшими школярами у співробітництві з Інститутами педагогіки, психології, гігієни дітей і підлітків, дозволяє зробити такі висновки:
Є підстави вважати, що компютер дозволить більш глибоко розвити резерви дитини, дасть змогу вчителю працювати творчо, ініціативно, з більшою професійною майстерністю.
Але поряд з перевагами використання ІКТ виникають різні проблеми як при підготовці до таких уроків, так і під час їх проведення.
Під час використання ІКТ не слід допускатись помилок.
Існують недоліки та проблеми застосування ІКТ.
1. Немає комп'ютера в домашньому користуванні багатьох учнів і вчителів.
2. У вчителів недостатньо часу для підготовки до уроку, на якому використовуються комп'ютер.
3. Недостатня комп'ютерна грамотність вчителя.
4. Відсутність контакту з учителем інформатики.
5. У робочому графіку вчителів не відведено час для дослідження можливостей Інтернету.
6. Складно інтегрувати комп'ютер у поурочну структуру занять.
7. При недостатній мотивації до роботи учні часто відволікаються на ігри.
8. Існує ймовірність, що, захопившись застосуванням ІКТ на уроках, учитель перейде від розвивального навчання до навчання наочно-ілюстративним методом.
Під час роботи в компютерному класі необхідно добре знати і чітко виконувати гігієнічні вимоги до роботи на компютері.
Загальновідомо, що організм дитини, який постійно перебуває у стані росту і розвитку, дуже чутливий до впливу будь-яких чинників навколишнього середовища, зокрема і шкільного.
Введення у навчальний процес такого технічного засобу, як персональний компютер, потребує комплексної гігієнічної і психо-педагогічної оцінки в аспекті можливого негативного впливу на здоровя учнів під час їхньої роботи в кабінетах компютерної техніки.
Результати досліджень свідчать, що в кабінетах компютерної техніки за наявності десяти працюючих компютерів протягом дня значно підвищується температура повітря, знижується вологість.
Ступінь стомлювання учнів на уроках з використанням персонального компютера вища, порівняно із звичайними. Робота на персональному компютері відрізняється від інших видів діяльності значними функціональними змінами нервово-емоційного статусу, потребує напруженої роботи здорового аналізатора, супроводжується вимушеною робочою позою. Це повязано з тим, що користувачу компютера доводиться читати інформацію на екрані монітора (роздивлятись букви, малюнки) і одночасно на клавіатурі, тобто дуже часто відбувається переведення погляду з екрана на клавіатуру, в результаті чого виникає часта переадаптація зору.
Статична сидяча поза при цьому викликає напруження плечового поясу і тому неправильно підібрані меблі та недоцільно вибраний режим роботи можуть призвести до порушення постави, а довготривале напруження зору може викликати незворотні патологічні зміни.
Тому зрозуміла необхідність всебічного вивчення функціональних змін реакцій організму і здоровя молодших школярів під впливом навчання на персональних компютерах з метою гігієнічного нормування режимів безперервної роботи дітей на них.
Основні гігієнічні принципи безпечного для здоровя застосування компютерної техніки під час навчання школярів:
виховання дітей у напрямку засвоєння гігієнічної культури користування компютерною технікою.
Для профілактики зорового стомлення на уроках необхідно дотримуватись певних рекомендацій:
З метою профілактики зорового стомлення дітей після роботи на персональних компютерах рекомендується проводити комплекс вправ для очей, які виконуються сидячи або стоячи, відвернувшись від монітора з максимальною амплітудою руху очей. Для зацікавлення ці вправи потрібно проводити в ігровій формі.
Головне, дотримуватись принципу “не нашкодь”, тобто, вчасно запобігати можливому надмірному стомленню. Як сказав В.Сухомлинський “Першочерговою місією вчителя є збереження здоровя дітей”. Не забуваємо про це і зараз у добу компютеризації. Компютер цінний помічник, але він може стати й шкідливим сусідом.
Сучасні компютерні програми дають можливість продемонструвати яскраву наочність, запропонувати різні цікаві динамічні види роботи, виявити рівень знань та умінь учнів.
При використанні компютерної техніки на уроках слід враховувати якість навчальних компютерних програм. Вони повинні відповідати таким вимогам:
Багато можливостей для розвитку логічного та алгоритмічного мислення дає пропедевтичний курс «Сходинки до інформатики», який відповідає вищезгаданим вимогам. Вчителі-практики доводять, що використання компютера в навчальній діяльності учнів сприяє розвитку розумових здібностей, памяті, просторової уяви, уваги, моторики, творчого нестандартного мислення, підвищує інтерес до навчання, створює гарний настрій.
Цей проект спрямований на розвиток внутрішнього світу молодшого школяра, його свідомості, системи знань переживань, прагнень; збагачення досвіду дитини, звязок з практичним, повсякденним життям, навчання ставитися до себе, як до неповторної особистості, що займає певне місце в родині, суспільстві. Курс «Сходинки до інформатики» є комплексом навчально-розвивальних ігрових програм для дітей молодшого шкільного віку. В його основу авторами закладено чотири змістові лінії:
Виконуючи завдання програми, учні розділяють поставлену задачу на частини, збирають з частин ціле; складають алгоритм розвязання; розвивають вміння міркувати за схемою «якщо…, то…», аналізувати ситуацію, передбачати можливі наслідки дії; моделюють такий перебіг подій, що приведе до бажаного результату; удосконалюють уміння висловлюватися у рамках певної системи термінів; вчаться зосереджуватись на поставленій задачі, точно та акуратно реалізовувати задану послідовність дій.
У своїй діяльності вчителі використовують низку компютерних програм:
•логіка:
•комбінаторика:
завдання на розфарбовування;
числові квадрати;
•образотворче мистецтво:
тематичне малювання;
геометричні орнаменти;
•математичні задачі:
периметр і площа багатокутника;
конструювання багатокутників;
задачі із «сірниками»;
задачі про «паркети»;
•моделювання навколишнього світу:
силуети;
Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі сприяє підвищенню його ефективності, всебічному і гармонійному розвитку особистості учнів, розкриттю їх талантів, суттєво впливає на зміст, форми, методи і засоби навчання. Вдало підібрані компютерні програми забезпечують розвиток творчих здібностей, стимулюють пізнавальну активність, емоційну сферу та інтелектуальні почуття школярів. При цьому підвищується працездатність учнів, зацікавленість їх різними видами діяльності, поліпшується просторова уява, память, логічне мислення, розширюється їх світогляд. Тому компютер має великі можливості вдосконалення навчально-виховного процесу.
Використання інформаційно-комунікаційних технологій у початковій школі дозволяє отримати навички ХХІ століття.
Айзенх Г. Ю. Проверьте свои способности. - М. 1972.
Бешенков С. А. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. - №4. С. 6264.
Бочкин А. И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. МН: Высшея школа, 1998. 431 с.
Вєтрова І. Перше слово “мама”, друге “компютер”: Вплив компютера на психологічний розвиток молодшого школяра/ Відкритий урок розробки технології досвіду. К., 2004. № 12. С.4951.
Витуховская А. А. Компютерная поддержка учебных курсов для начальной школы // Информатика в начальном образование: Информатика и образование. 2001. - №1.
Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е Изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.
Воробьева В. В. К вопросу об исследовании компютерных программ в учебно-воспитательном процессе начальной школы // Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения: Материалы региональной научно методической конференции. Псков: ПГПИ, 2001.
Гевал М. Д. Загальні принципи використання компютера на уроках різних типів // Компютер у школі та сімї. 2000. - №3. С. 3434.
Дворецкая А. В. Основные типы компютерных средств обучения // Педагогическая технология. М., 2004. - №2. С. 3840.
Духнякова В. Л., Мулова И. Б. Информатика в младших классах. Львов: Институт усовершенствования учителей, 1992.
Жалдак М. І., Рамський Ю C. Державний стандарт загальної середньої освіти в Україні. Освітня галузь "Інформатика". Проект. - К., Генеза. 1997.-с. 14-15.
Жалдак М. І. Яким бути шкільному курсу „Основи інформатики” //Компютер у школі та сімї. №1. 1998. с. 3-8.
Мараховський Л. Індивідуальні технології як психолого-педагогічна проблема // Шкільний світ. 2001. - №23. С. 4.
Мельник Ю. Формування інтелектуального компонента культури розумової праці молодших школярів засобами інформаційних технологій // Наукові записи ТНПУ ім. В. Гнатюка. Педагогіка. Тернопіль. 2002. С.5055
Новикова А. А. Медиаоброзование в США: проблемы и тенденции // Педагогика. 2000. - №3.
Пахомов, Зінзура, Пояркова. Використання компютера в навчанні учнів початкових класів // Шкільна освіта. 1998. - №4. С. 2829.
Пидкассистый П. И., Тищенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. - № 5.
Підласий І. П. Як підготувати ефективний урок. К., 1989.
Программа по информатики для I-IV классов. //Информатика и образование. 2003. №6. с. 97-104.
Ривкінд Ф. М., Ломаковська Г. В., Колеснікова С. Я., Ривкінд Й. Я. Сходинки до інформатики: Експериментальний підручник для 2 класу загальної школи. Київ АДЕР Україна, 2002. С.18-21.
Ривкінд Ф. М. Основи компютерної грамотності: Посібник для учнів молодших класів. К.: Гроно, 1998. С. 16-22
Ткачук В. Компютеризація шкільної освіти: переваги та сфери ризику // Вища освіта України. 2004. - №4. С.77 81.
Тур С. Н., Бокучава Т. П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 544 с.
Шевченко В. М., Чернета М. Н., Попова О. О., Шевченко Т. М. Сходинки до інформатики: Методичний посібник для вчителів інформатики та початкової школи.
Використання ІКТ в початковій школі
Список літератури
Відділ освіти Уманської міської ради
Методичний кабінет
Загальноосвітня школа І- ІІІ ступенів №5
ім. В. І. Чуйкова
Доповідь
на тему:
«Використання ІКТ на уроках як засіб підвищення навчальних досягнень учнів»
Підготувала: Бень Н. В.,
вчитель початкових класів
І кв. категорії ЗОШ №5
Умань 2011
Умань 2010
А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать | |||
30833. | Приспособление к среде обитания, как важнейшее условие жизнедеятельности. Срочная и долговременная адаптация | 27.5 KB | |
Срочная и долговременная адаптация. Адаптация процесс приспособления организма к изменяющимся условиям среды обитания. При благоприятном стечении обстоятельств прекращении действия сверхсильного фактора или снижении его силы и интенсивности до уровня физиологического диапозона действия возможна деадаптация. Организм всегда оставляет след от неблагоприятного воздействия вегетативная память что облегчает приспособление при повторной адаптации реадаптация. | |||
30834. | Функции клеток | 21.5 KB | |
Раздражимость способность клетки отвечать на раздражение изменением своего обмена веществ. Возбудимость это способность клетки отвечать на раздражение изменением проницаемости клеточной мембраны входящим натриевым током и как следствие генерацией потенциала действия т. Проводимость это способность клетки проводить распространять возбуждение от места его возникновения в клетке к другим ее частям. Если у клетки утрачена раздражимость возбудимость или проводимость то она или функционально нарушена либо погибла т. | |||
30835. | Ионно-мембранная теория происхождения биоэлектрических явлений (Ходжкин, Хаксли, Катц). Электрические явления в возбудимых тканях (потенциал покоя, потенциал действия, токи градиента основного обмена, токи повреждения) | 25 KB | |
Электрические явления в возбудимых тканях потенциал покоя потенциал действия токи градиента основного обмена токи повреждения. Происхождение электрических явлений в тканях На уровне клетки регистрируется потенциал мембраны ПД разность потенциалов между наружной и внутренней поверхности мембраны в каждый данный момент времени. Стационарно как показатели электрического состояния клетки регистрируют 2 вида потенциала мембраны ПМ: потенциал покоя ПП и потенциал действия ПД. Потенциал покояПП это разность потенциалов между... | |||
30836. | Понятие о потенциале покоя. Роль ионов К+, Na+, Ca+2, Cl- в происхождении мембранного потенциала. Калий-натриевый насос, его значение. Уравнения Нернста и Гольдмана, расчет величины мембранного потенциала | 23.5 KB | |
в покое мембрана поляризована. Избирательная проницаемость клеточной мембраны в покое для натрия и калия. В покое высокая проницаемость для калия а для натрия в покое она практически отсутствует небольшая. В покое за счет процесса облегченной диффузии через неуправляемые медленные калиевые каналы за счет градиента концентрации калий постоянно выходит из клетки во внеклеточное пространство это формирует постоянный выходящий калиевый ток. | |||
30837. | Потенциал действия и его фазы. Изменение проницаемости калиевых, натриевых и кальциевых каналов в процессе формирования потенциала действия | 30 KB | |
При нанесении раздражения увеличивается проницаемость мембраны для натрия. За счет этого процесса происходит уменьшение полярности мембраны по сравнению с исходным с 70 мВ до 4050 мВ. Критический уровень деполяризации КУД это такая величина разности потенциалов 4050 мВ при которой активируется большое количество потенциалзависимых быстрых натриевых каналов проницаемость мембраны для натрия становится максимальной и перестает быть зависимой от силы раздражителя. Возникает лавинообразный входящий натриевый ток который быстро доли... | |||
30838. | Раздражимость и возбудимость | 44 KB | |
По биологической значимости: адекватные присущи для восприятия данному виду рецептора неадекватные не являются естественными с точки зрения природы или силы раздражения. Законы раздражения Действие раздражителя описывается несколькими законами: 1. Закон силы раздражения: Чем больше сила раздражения тем до известных пределов сильнее ответная реакция. Но есть сила раздражения для любого биологического раздражителя которая способна вызывать mx эффект оптимальная сила оптимум частоты и силы раздражения. | |||
30839. | Действие постоянного тока | 29.5 KB | |
Под катодом замыкая цепь мы по существу вносим мощный отрицательный заряд на наружную поверхность мембраны. Это приводит к развитию процесса деполяризации мембраны под катодом. При замыкании цепи происходит внесение мощного положительного заряда на поверхность мембраны что приводит к гиперполяризации мембраны. КУД смещается вслед за потенциалом мембраны но в меньшей степени. | |||
30840. | Строение биомембран | 52 KB | |
Основу мембраны составляет липидный бислой двойной слой амфифильных липидов которые имеют гидрофильную головку и два гидрофобных хвоста . В липидном слое липидные молекулы пространственно ориентированы обращены друг к другу гидрофобными хвостами головки молекул обращены на наружную и внутреннюю поверхности мембраны. Липиды мембраны: фосфолипиды сфинголипиды гликолипиды холестерин. К ним относятся рецепторные белки белки адгезии; трансмембранные пронизывают всю толщу мембраны причем некоторые белки проходят через... | |||
30841. | Трансмембранный обмен | 28.5 KB | |
Осмос когда через мембрану движется растворитель из зоны с меньшей концентрацией в зону с большей концентрацией.Переносчики белки которые тем или иным способом переносят вещества через мембрану за счет конформации пространственного преобразования молекул переносчика сальтообразно. Активный транспорт транспорт веществ через мембрану который осуществляется против градиента концентрации и требует значительных затрат энергии. Он вмонтирован в мембрану. | |||