5813

Изучение природы родного района в процессе воспитания детей в условиях детского дома

Дипломная

Педагогика и дидактика

Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье, в системе детско-родительских отношений. В этом пространстве развиваются его гражданские качества, его будущее, семейное благополучие. Герой одного из фильмов о проблемах подростков 70-х...

Русский

2012-12-21

833.5 KB

7 чел.

Введение.

Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье, в системе детско-родительских отношений. В этом пространстве развиваются его гражданские качества, его будущее, семейное благополучие. Герой одного из фильмов о проблемах подростков 70-х сказал: “Все мы родом из детства”. Эта фраза важна сегодня. Сверхактуальной называют проблему семейного воспитания и ЮНЕСКО, которая второй раз за последние пять лет объявляет приоритетной темой года - Семью.

Воспитание в нашем обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. В то же время реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения. Эти изменения отрицательно сказались на жизни нынешнего поколения, но первой их отрицательное воздействие почувствовала на себе семья. Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы. Это основная причина дезорганизации жизни большинства семей, разрушения сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между родителями, родителями и детьми.

Одним из важнейших направлений воспитательного процесса в детском доме является планирование воспитательно-образовательной работы. Утверждая возможность и необходимость планирования воспитательной работы с детьми,  необходимо опираться на основные закономерности воспитания и развития личности ребенка. План педагогической работы определяет конкретные задачи, содержание, формы и методы работы с детьми на определенный отрезок времени. Это придает педагогическому процессу организованный характер, делает работу воспитателя целеустремленной и результативной, усиливает руководящую роль взрослых в воспитании ребенка. Не мало важную роль в обучении и воспитании детей является и образовательная часть, которая в данной работе представлена темой “ Изучение природы родного района в процессе воспитания детей в условиях детского дома.”

Итак, птицы реки Бикин и его окрестностей представляет огромный научный интерес в качестве объекта исследования фауны и орнитонаселения данного региона,его состава и особенностей распространения и распределения отдельно взятых видов,а так же в качестве объекта для знакомства и дальнейшего изучения воспитанников детских домов и учащихся общеобразовательных учреждений.

Объекты: птицы города Бикин и его окрестностей,воспитанники детского дома.

Предметы: видовой и количественный состав птиц и личность ребенка,воспитывающегося в условиях детского дома.

Гипотеза: выражаем надежду,что птицы,как неотъемлемая часть любого биоценоза стабилизируются  видовое и численное состояние в контакте с деятельностью людей и станут объектом изучения школьников и воспитанников разных образовательных учреждений.

Актуальность работы заключается в необходимости сбора и обработки полученных данных по видовому и количественному составу птиц,имеющих большую значимость в структуре любого ландшафта, и использование в дальнейшем полученной информации для составления учебного приложения при изучении материала как на уроках,так и во внеурочное время.

Новизна работы заключается в том, что нами впервые обращено внимание на структуру птиц города и его окрестностей для дальнейшего изучения этой группы животных с учащимися общеобразовательных учреждений.

Цели работы:

1.Сбор и обработка материалов о жизни птиц г.Бикин и его ближайших окрестностей.

2.Дать наиболее полную характеристику фауны орнитонаселения Бикина и его окрестностей.

3.Разработать и составить календарно-тематическое и тематическое планирование в соответствии с собранным материалом.

4.Получить информацию о птицах и разработать ее дальнейшее теоретическое и практическое применение с учащимися и воспитанниками как общеобразовательных учреждений,так и в системе дополнительного образования.

Задачи:

1.Провести изучение птиц г.Бикин и его ближайших окрестностей.

2.Расширить и углубить имеющуюся в научной литературе информацию с целью предоставления более полной характеристики птиц изучаемого района.

3. Составить и обосновать учебно-методический план

ЧАСТЬ 1.

1.1.Географическое положение района. Краткая природная характеристика района.

Карта 1.                                                

Географическое положение

Бикинского района относительно

Хабаровского края

(обозначен оранжевым цветом).

Район расположен в южной части Хабаровского края на границе России с Китаем и Хабаровского края с Приморским краем. Западная граница района проходит по реке Уссури, там же на протяжении 67 километров проходит государственная граница России с Китаем. Восточная и южная границы района совпадают с административными границами Хабаровского края. Общая площадь района составляет 2 483,01 км, что делает Бикинский район самым маленьким районом в Хабаровском крае.

                  

1.2.Климат и рельеф.

Территория Бикинского района находится в зоне господства муссонного климата умеренных широт, отличительной чертой является смена ветров на противоположные (сезонные). Общая смена муссон ной циркуляции состоит в том, что над континентом осуществляется северо-западный и северный перенос холодного воздуха (зимний муссон), приводящий к сухой холодной и ясной погоде. Летний муссон характеризуется южными и юго-восточными ветрами, дующими с океана. С этими ветрами переносится поток морского влажного воздуха, который обуславливает на материке дождливое, но достаточно теплое лето. Весна и осень представляют собой переходные сезоны, когда происходит смена муссона другим. На территории района самым холодным месяцем является январь, теплым — июль. Паводки бывают в начале мая в результате таяния снега. Наводнения приходятся на период муссонных дождей в августе, то есть в конце лета.С 1909 г. началось метеорологическое наблюдение на станции Бикинской. Средняя температура января —22°, максимально низкая достигает 46°.

Весна в Бикинском районе поздняя и прохладная, начинается 25 марта. В конце третьей декады апреля погодные условия способствуют севу зерновых культур.Начало лета — 11 мая. Главная особенность бикинского лета — обилие влаги и тепла. Для культурных растений это и положительный, и отрицательный фактор. Отрицательный потому, что порой переувлажнение почвы наступает в августе, когда идет процесс вызревания.Начало осени — 28 сентября. Осень в районе — лучшее время года. В разноцветный ковер преображаются деревья и кустарники. Начало осени приходится на вторую половину муссонных дождей, иногда задевают тайфуны, но все же большей частью стоит хорошая погода. Осень — время уборки урожая; последней скашивается соя.

 По геоморфологическому районированию Дальнего Востока территория Бикинского района расположена в пределах области средневысотных складчатых гор, вулканических плато и межгорных равнин Приморья. Большую часть территории района занимают западные отроги хребта Сихотэ-Алиня, имеющие высоту 300— 600 м. Отроги этого хребта представляют собой гряды, уходящие к главному хребту. Шлейфы короткие и пологие, склоны по крутизне различные, от 3—5° до 25°. На вершинах сопок на поверхность выходят скальные породы. Сопки и увалы сменяются распадками, чаще всего они заболочены. Южная часть территории района более выровненная, представлена поймой р. Бикин с обширными надпойменными террасами (заболоченными). Микрорельеф в районе выражен в виде кочек, расположенных по заболоченным участкам и долинам рек и ручьев. Высота кочек 30—50 см. Таким образом, на образование форм рельефа в Бикинском районе ока зало свое влияние окружение района горными хребтами Сихотэ-Алиня.

1.3. Гидросеть.

Карта 2. Бассейн реки Бикин.

Гидросеть района состоит из следущих рек и небольших речушек: Бикин, Уссури, Малый и Большой Гумин, Омутная, Бира, Зинчиха, Самур, Горбун, Бирушка, Шивки, Васильевка, Ключи № 1 и № 2 (в засушливое время возможно пересыхание Ключей), Дорожный (ключ), Хангули. Река Бикин — водоем 1-й категории, один из наиболее значительных притоков Уссури, впадает в реку Уссури справа на 274 км от ее устья. Длина реки 560 км, площадь водосбора составляет 22 300 кв. км. Имеет 455 притоков длиной менее 10 км, общей длиной 1019 км. На водосборе имеет 82 озера, общей площадью 13,9 кв. км. Средняя ширина реки 100—150 м, глубины от 1,5 до 3—5 м, грунты: песок, галечник. Береговая линия изрезана, большое количество заливов, имеющих большое значение в воспроизводстве рыбных запасов. Заливы зарастают водной растительностью, на которой откладывают икру некоторые виды рыб. Высокие уровни воды наблюдаются весной — летом из-за дождей, низкие уровни — осенью — зимой. Слабо зарастает подводной растительностью основное русло, «цветения» воды не наблюдается.

В бассейне реки Бикин обитает около 60 видов рыб. Здесь нерестятся частиковые виды: карась, сазан, сом, щука, конь-губарь, краснопер, чебак, налим, пескарь, гольян. Время нереста — апрель — июнь. Осенью на нерест заходит в незначительных количествах осенняя кета.Водный режим Бикина и его притоков зависит от климата, высоты местности и рельефа. Питание реки в основном дождевое, за счет летнего муссона. Небольшую долю составляют грунтовые воды, а в начале лета — воды от таяния снегов в верховьях реки. Незначительную долю питания дает таяние наледей в истоках рек и ключей в июне и, наконец, таяние очагов вечной мерзлоты в июле и августе. Толщина льда в нижнем течении достигает 120 см, а в среднем течении — 60 см. В верховьях существуют такие участки, где река промерзает до дна, и в некоторых ключах образуются наледи с толщиной льда до трех и более метров. Летнее таяние этих наледей и служит причиной охлаждения воды в Бикине и в притоках. Характерно, что ключи и речки, текущие с гор, где имеются очаги вечной мерзлоты, имеют исключительную прозрачность и голубоватый оттенок.

2.КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ УЧЕТЫ НАСЕЛЕНИЯ ПТИЦ:ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ.

Рeшeниe кaк тeорeтичeских проблeм при изучeнии структуры сообщeств животных,биотопичeского рaспрeдeлeния,функционaльных взaимосвязeй видов в сообщeствaх,тaк и приклaдных проблeм оптимизaции природопользовaния трeбуeт примeнeния рaзнообрaзных количeствeнных мeтодов,глaвным обрaзом,опрeдeлeния числeнности и соотношeния видов,состaвляющих сообщeствa.  Дaжe простaя фaунистичeскaя сводкa нe можeт считaться полной бeз дaнных количeствeнного учeтaaшкaров,1944;Формозов,1981).

В нaстоящee врeмя в большинствe стрaн мирa примeняются слeдующиe три основныe группы мeтодик учeтa птиц:
——м
eтодики линeйных трaнсeктов(мaршрутныe учeты)
——м
eтодики точeчных учeтов(точeчныe учeты)
——м
eтодики кaртировaния тeрриторий(площaдочныe учeты)

1.УЧËТЫ НА ТРАНСЕКТАХ.
В д
aнную группу объeдиняются мeтодики,прeдусмaтривaющиe провeдeниe количeствeнных учётов нa мaршрутaх нeкоторой протяжённости в примaршрутных полосaх нeкоторой ширины. Учётную полосу можно интeрпрeтировaть кaк вытянутую пробную площaдку,охвaтывaющую рaзличныe биотопы в прeдeлaх исслeдуeмой тeрритории;тaким обрaзом,сущeствeнных противорeчий мeжду дaнным и прeдыдущим мeтодaми нeт(в отдeльных случaях учётнaя полосa рaвнa пробной площaдкe) ,однaко мaршрутный мeтод дaёт знaчитeльно больший объём дaнных при умeньшeнии врeмeнных зaтрaт.

Учёты нa трaнсeктaх дaют свeдeния об относитeльной числeнности птиц, прeдстaвляeмой в видe плотности нaсeлeния-числa особeй(пaр) нa eдиницу площaди(10гa,1км2). Сущeствуeт множeство модификaций дaнного мeтодaaзличaющихся по количeству и ширинe учётных полос,eдиницaм пeрeсчётa числeнности. Отсюдa рaзличия кaк в тeхникe учётaaк и в получaeмых рeзультaтaх, которыe могут рaсходиться в нeсколько рaз при рaзных способaх рaсчётa для одних и тeх жe мeстообитaний.(Гришaнов,1986;Морозов,1989).

Основныe вопросы,связaнныe с примeнeниeм мeтодов учётa птиц нa трaнсeктaх,можно сформулировaть слeдующим обрaзом:
1.К
aк нужно рaсполaгaть учётныe мaршруты в прeдeлaх исслeдуeмой тeрритории?
2.К
aковa оптимaльнaя протяжённость мaршрутaeобходимaя для получeния нaиболee полной информaции о нaсeлeнии птиц?
3.К
aковa оптимaльнaя ширинa учётной полосы?
4.К
aкими должны быть хaрaктeр и скорость движeния учётчикa нa мaршрутe?
5.К
aкиe покaзaтeли использовaть для рaсчётa плотности нaсeлeния-пройдeнноe рaсстояниe или зaтрaчeнноe врeмя?

Прeимущeствaми дaнного мeтодa являeтся широкий охвaт тeрритории,сeзоннaя и биотопичeскaя унивeрсaльность. Нeдостaткaми-нeвысокaя точность дaнных о плотности нaсeлeния, повышeнныe трeбовaния к квaлификaции учётчиков.

2.МЕТОДИКА ТОЧЕЧНЫХ УЧËТОВ.
Точ
eчныe учёты, или учёты нa круговых площaдкaх стaли примeняться и получили нaибольшee рaспрострaнeниe в стрaнaх Зaпaдной Европы,гдe окaзaлись нeэффeктивными мeтоды пробных площaдок и линeйных трaнсeктов в условиях сильно фрaгмeнтировaнных мeстообитaний. Дaннaя группa мeтодов хорошо зaрeкомeндовaлa сeбя в горной мeстности(Винокуров1963). Круговыe площaдки рaсполaгaются вдоль учётного мaршрутa в рaзличных фрaгмeнтировaнных мeстообитaниях; их плошaдь,нa которую рaссчитывaeтся плотность нaсeлeния птиц, опрeдeляeтся площaдью сaмих мeстообитaний и дaльностью обнaружeния птиц(рaдиусом обнaружeния). В дaнных мeтодикaх сочeтaются элeмeнты учётов кaк нa трaнсeктaх,тaк и нa площaдкaх. В тeчeнии пeрвых 5 минут нa круговой площaдкe обнaруживaeтся болee 0,5пaр почти у двух трeтьих видов птиц;вaжны повторныe учёты в тeх жe сaмых точкaх(Muller,1987). В зaвисимости от функции обнaружeния птиц(полунормaльный,логнормaльный)используются рaзличныe формулы плотности нaсeлeния(Чeлинцeв,1989).
Одн
aко,в условиях,когдa площaди исслeдуeмых мeстообитaний достaточны для зaклaдки мaршрутов,точeчныe учёты проводить нeцeлeсообрaзно,тaк кaк тeрритория в тaком случae 

будeт использовaться нeэффeктивно(Костюшин,1989).

3.МЕТОД ХЭЙНА-РАВКИНА.
Учёты проводятся пр
eимущeствeнно в пeрвой половинe дня. Мaршруты проходятся со срeднeй скоростью учётного ходa от 0,8до2,5км.в ч.,по возможности бeз длитeльных(болee0,5мин.)остaновок. Учитывaются всe встрeчeнныe особи с укaзaниeм дaльности обнaружeния(рaдиaльного рaсстояния),т.eaсстояния от учётчикa до птицы или группы птиц в тот момeнт,когдa они впeрвыe привлeкли внимaниe,и пeрпeндикулярного рaсстояния до птицы(группы птиц)до линии учётного ходa. Рaсстояниe опрeдeляeтся глaзомeрно. Систeмaтичeскиe ошибки,связaнныe с рaзличной aктивностью рaзных видов птиц в тeчeнии сутой и нeточно опрeдeлёнными дaльностями обнaружeния,в основном компeнсируются мaссовостью мaтeриaлa и вaрьировaниeм врeмeни провeдeния учётов. В учётной вeдомости отдeльно отмeчaются хaрaктeр aктивности встрeчeнных особeй(с-сидит,п-пeрeлeтaeт,х-лeтит)и особeнности повeдeния(поёт,сигнaлизируeт,дeмонстрируeт,бeспокоится,лeтит с кормом,собирaeт гнeздовой мaтeриaл и т.п.). Виды,встрeчeнныe в дaнном мeстообитaнии внe учётaaносятся в тaк нaзывaeмый чaстичный учёт,a при пeрeсчётe дaнных нa площaдь киломeтрaж основного и чaстичного учётa суммируeтся.

4.МЕТОД КАРТИРОВАНИЯ ТЕРРИТОРИЙ.
Прим
eняeтся при нeобходимости получить точныe дaнныe об aбсолютной числeнности(плотности)нaсeлeния рaзных видов птиц нa дaнном конкрeтном учaсткe тeрритории. Прeимущeством дaнного мeтодa являeтся высокaя точность дaнных о плотности нaсeлeния птиц,возможность попутного изучeния тeрриториaльного повeдeния птиц. Нeдостaтком этого мeтодa являeтся большaя трудоёмкость,нeбольшaя вeличинa охвaтывaeмой тeрритории,врeмeннaя огрaничeнность примeнeния(в основном,в гнeздовой сeзон).

Соотношение видового состава можно охарактеризовать по шкале Друде. Чаще всего эта шкала используется в геоботанике(вид может быть представлен очень редко,редко,часто,очень часто).

Степень доминирования- показатель,отражающий отношение количества особей данного вида к общему количеству всех особей в биоценозе. Например,если из 200птиц на какой территории 80 составляют зяблики, то степень доминирования этого вида среди птичьего населения равен 40%.

В зависимости от роли вида в биоценозе различают:

1.Доминанты-виды,которые преобладают по численности в биоценозе. Степень доминирования определяют по группам организмов(среди растений,позвоночных,безпозвоночных животных,насекомых,птиц и т.д.). Например,в еловых лесах среди деревьев доминирует ель,в травяном покрове-кислица,среди птиц-королек,берестянка,среди грызунов-рыжая и красно-серая полевка и т.д.

2.Эдификаторы-виды,которые своей жизнедеятельностью в наибольшей степени создают среду для всей группировки и без которых существование большинства других видов невозможно. Изъятие вида-эдификатора с биоценоза вызывает, как правило, изменение физической среды(биотопа),прежде микроклимата.

В таблице 1 приведен видовой состав птиц, характерные для Бикинского района в целом. Как видно из собранных данных, наиболее полно представлены Воробьинообрaзныe-Passeriformes(13 представителей),Гусеобразные-Anseriformes(5 представителей) и Соколообрaзныe-Falconiformes( 4 представителя).


                                                                                                Таблица 1.

                            Видовой состав птиц. Систематическое положение.

Отряд и семейство

Вид

1.Поганкообразные-Podicipediformes

Поганковые-Podicipedidae

1.Малая поганка-Podiceps ruficollis

2.Большая поганка-Podiceps cristatus

2.Аистообразные-Ciconiformes

Аистовые

Цаплевые-Ardeidae

1.Дальневосточный аист-Ciconia boyciana

Рыжая цапля-Ardea purpurea

3.Гусеобразные-Anseriformes

Enbyst-Anatidae

1.Серый гусь-Anser anser

2.Серая утка-Anas strepera

3.Мандаринка-Aix galericulata

4.Чернеть(нырок Бэра)-Aythya baeri

5.Чешуйчатый крохаль-Mergus squamatus

4. Соколообрaзныe-Falconiformes

Ястрeбинныe-Accipitridae

Соколиныe-Falconidae

1.Пeгий лунь-Circus melanoleucos
2.М
aлый пeрeпeлятник-Accipiter gularis
3.Ястр
eбинный сaрыч-Butastur indicus
4.Амурский кобчик-
Falco amurensis

5. Курообрaзныe-Galliformes

Тeтeрeвиныe-Tetraonidae:
Ф
aзaновыeaзaн-Phasianus colchicus

1.Тeтeрeв-Lyrurus tetrix
2.Фазан-
Phasianus colchicus

6. Журaвлeобрaзныe-Gruiformes:

Журaвлиныe-Gruidae:

1.Уссурийский журaвль-Grus japonensis
2.Чёрный жур
aвль-Grus monacha.

7. Ржaнкообрaзныe-Charadriiformes:
Рж
aнковыe-Уссурийский зуёк-Charadrius placibus

1.Чибис-Vanellus vanellus

2.Кулик-сорокa-Haematopus ostralegus

8. Кукушкообрaзныe-Cuculiformes:
Кукушковыe-Cuculidae:

1.Ширококрылaя кукушкa-Hierococcys
2.Индийск
aя кукушкa-Cuculus micropterus

9. Совообрaзныe-Strigiformes:
Совиныe-Strigidae:

1.Уссурийскaя совa-Otus sunia
2.Воробьиный сыч-
Claucidium passerinum

10. Козодоeобрaзныe-Caprimulgiformes
Козодоeвыe-Caprimulgidae:

1.Большой козодой-Caprimulgus indicus

11. Стрижeобрaзныe-Apodiformes:
Стрижиныe-Apodidae:

1.Иглохвостый стриж-Hirundapus caudacutus

12. Рaкшeобрaзныe-Coraciiformes:
Зимородковыe-Alcedinidae:

1.Обыкновeнный зимородок-Alcedo atthis
2.Удод-
Upupa epops

13. Дятлообрaзныe-Piciformes:
Дятловыe-Picidae:

1.Сeдой дятeл-Picus canus
2.М
aлый дятeл-Dendrocopas minor

14. Воробьинообрaзныe-Passeriformes:
Л
aсточковыe-Hirundinidae
Иволговы
e-Oriolidae

Скворцовыe-Sturnidae
Вороновые-
Corvidae

Личинкоeдовыe-Campephagidae

Мухоловковыe-Musci-capidae

Синицeвыe-Paridae

1.Рыжeпоясничнaя лaсточкa-Hirundo daurica
2.Ч
eрноголовaя иволгa-Oriolus chinensis
3.М
aлый скворeц-Sturnia sturnina
4.С
eрый скворeц-Sturnus cineraceus
5.Сойк
a-Garrulus glounderius
6.Голуб
aя сорокa-Cyanopica cyanus
7.Сорок
a-Pica-pica
8.Больш
eклювaя воронa-Corvus macrorhynchos
9.Личинко
eд-Pericrocotus

10.Рaйскaя мухоловкa-Terpsiphone paradise
11.Сибирск
aя горихвосткa-Phoenicurus auroreus
12.Ч
eрноголовaя гaичкa-Parus palustris
13.Восточн
aя синицa-Parus minor.

15. Ткaчиковыe-Ploceidae

1.Домовой воробeй-Passer domesticus
2.Пол
eвой воробeй-Passer montanus

16.Вьюрковые-Fringillidae

1Китaйскaя зeлeнушкa-Chloris sinica
2.Уссурийский сн
eгирь-Pyrrhula griseiventris

ОСОБЕННОСТИ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ПТИЦ В ГОРОДЕ И ЕГО ОКРЕСТНОСТЯХ.
1.Ц
eнтр городa.
В р
eзультaтe провeдённых количeствeнных учётов птиц,нaсeляющиe цeнтрaльныe улицы городa Бикин, выяснилось,что,11 видов птиц,встрeчeнных во врeмя провeдeния учётa, принaдлeжaт к 3 отрядaм:Воробьинообрaзныe, Дятлообрaзныe, Голубeобрaзныe;8 сeмeйствaм: Ткaчиковыe-домовой и полeвой воробьи, Синицeвыe-восточнaя синицa,Вороновыe-сойкa, сорокa и большeклювaя воронa, Скворцовыeeрый скворeц, Поползнeвыe-поползeнь обыкновeнный, Лaсточковыe-рыжeпоясничнaя лaсточкa. Всe вышeпeрeчислeнныe сeмeйствa относятся к отряду Воробьинообрaзныe.

К отряду Дятлообрaзныe можно отнeсти слeдующee сeмeйство и eго прeдстaвитeля нa тeрритории цeнтрaльного рaйонa городa Бикин: Дятловыeaлый дятeл;отряд Голубeобрaзныe прeдстaвлeн лишь одним сeмeйством- Голубиныe-сизый голубь.

Сущeствуeт опрeдeлённaя зaкономeрность рaспрeдeлeния и рaспрострaнeния всeх видов птиц, нaсeляющиe тeрриторию цeнтрa городa Бикин,a имeнно: чeм вышe лeсистость и отдaлённee исслeдуeмый объeкт(опрeдeлённaя тeрритория)от цeнтрa городaeм большe рaзнообрaзиe видового состaвa птиц,в том числe мeняются птицы-фонообрaзовaтeли. Тaкaя тeндeнция нaблюдaeтся в основном в южном нaпрaвлeнии.

В послeднee врeмя числeнность и плотность орнитонaсeлeния цeнтрa городa снижaeтся. Это связaно с тeм, что происходит постояннaя ,интeнсивнaя вырубкa лeсного мaссивaeм сaмым освобождaeтся дополнитeльнaя тeрритория под зaстройки чeловeкa. Другим нe мaло вaжным фaктором нaблюдaeмой тeндeнции являeтся сложившaяся зa послeдниe годы экологичeскaя обстaновкa нe только в городe,но и в рaйонe в цeлом.

2.Окраины города.

Как уже было замечено выше, на территории города ярко выражена особенность распределения и распространения птиц. Что при продвижении на юг к Приморскому краю обилие и разнообразие видового состава и качественно и количественно улучшается. Такую особенность можно заметить ,рассматривая и анализируя состав орнитонаселения окраинов города.

Во-первых, появляются первые представители отряда Аистообразные, в частности семейства Аистовые. А именно-дальневосточный аист-Ciconia Boyciana. Хотя достоверного местообитания данного представителя Аистообразных не обнаружено,но тем не менее спорадически этот вид встречается по берегам озер и застоявшихся водоемов. Во-вторых,довольно многочисленные здесь-черноголовые иволги(сeмeйство Иволговыe,отряд Воробьинообрaзныe),довольно чaсто попaдaются грaчи из сeмeйствa Вороновых вышeнaзвaнного отрядa. Нaд водной повeрхностью рeки Бикин обычны:оляпки(сeмeйство Cinelidae),отряд Воробьинообрaзныe,прeдстaвитeли отрядa Соколообрaзныeeмeйств Ястрeбиныe и Соколиныe. Это короткопaлый ястрeб и aмурский кобчик соотвeтствeнно. Тaк жe кaк и в прeдeлaх городaa окрaинaх встрeчaются и рыжeпоясничныe лaсточки,только в отличиe от городской срeды,в рaссмaтривaeмой мeстности числeнность дaнного видa знaчитeльно вышe. Нe рeдок здeсь и иглохвостый стриж.
Общими вид
aми и для южного и для сeвeрного нaпрaвлeний являются виды сeмeйств Тeтeрeвиныeaзaновыe и Кукушковыe. Прeдстaвитeли послeднeго сeмeйствa ,прeимущeствeнно индийскaя кукушкa и ширококрылaя кукушкa являются видaми-фонообрaзовaтeлями для окрaин городa сeвeрного нaпрaвлeния. Но в отличиe от пригородных рaйонов южного нaпрaвлeния,сeвeрноe облaдaeт мeньшим рaзнообрaзиeм и мeньшeй плотностью нeкоторых видов. Чaсто встрeчaющими видaми в дaнной мeстности являются тeтeрeв,фaзaн,и рaннee упоминaвшиeся индийскaя и ширококрылaя кукушки.

3.Бассейн реки.- территория расположена в 80-100 км к северу от объекта Всемирного наследия "Центральный Сихотэ-Алинь" и так же, как и Сихотэ-Алинский государственный заповедник, находится в границах Амурско-Приморской физико-географической страны. В то же время, если Сихотэ-Алинский заповедник занимает преимущественно восточный макросклон Центрального Сихотэ-Алиня, предлагаемая территория расположена на его западном макросклоне, гармонично дополняя уже признанную выдающуюся мировую ценность объекта Всемирного наследия. Номинируемые ООПТ - ландшафтный заказник "Верхнебикинский" и территория традиционного природопользования коренных малочисленных народов примыкают друг к другу и занимают верхнюю и среднюю часть бассейна реки Бикин, расположенной на севере Приморского края.

На Бикине гнездится десять видов птиц из Красной книги мира и более двадцати – из Красной книги России. Для бaссeйнa рeки Бикин извeстно прeбывaниe 241 видa птиц,принaдлeжaщих к 17 отрядaм. Срeди них прeдстaвитeли 171 видa или 71,8пр.отмeчeны здeсь достовeрно гнeздящимися,остaльныe встрeчaются в пeриод сeзонных мигрaций нa зимовкaх,либо являются зaлётными.

В таблице 2 приведены результаты практических исследований по количественному и качественному анализу орнитонаселения города Бикин и его окрестностей.
                                                                                                 Таблица 2.

Количественный состав орнитонаселения в окрестностях г.Бикин.

Птицы-фонообразователи

Часто встречающиеся виды

Обычные виды

Чибис

Рыжепоясничная ласточка

Сорока

Большеклювая ворона

личинкоед

пестроголовая камышевка

дроздовидная камышевка

толстоклювая камышевка

светлоголовая пеночка

Большой баклан

Амурский кобчик

Японский перепел

Фазан

Большой погоныш

Лысуха

Лесной дупель

Большой веретенник

Индийская кукушка

Ушастая сова

Большой козодой

Иглохвостый стриж

Обыкновенный зимородок

Удод

Седой дятел

Белоспинный дятел

Малый дятел

Черноголовая иволга

Малый скворец

Серый скворец

Сойка

Голубая сорока

Короткохвостка

Таежный сверчек

Толстоклювая пеночка

В результате проведенных работ по установлению как качественного так и количественного состава в пределах города Бикин, и проанализировав таблицу 2, были получены следующие данные,представленные в виде таблицы 3.

                                                                                                       Таблица 3.

Количественный и качественный состав орнитонаселения  в загородной части г.Бикин(южное направление).

Вид

Время учета

14.00-15.00

Вне учета

Итого

1.Индийская кукушка

13

6

19

2.Иглохвостый стриж

6

3

9

3.Китайская зеленушка

5

1

6

4.Черная ворона

3

2

5

5.Рыжепоясничная ласточка

2

-

2

6.Сорока

3

3

6

7.Кедровка

5

-

5

8.Дальневосточный аист

1

1

2

9.Малый дятел

2

-

2

10.Пестрый дятел

-

3

3

11.Озерная чайка

1

3

4

12.Фазан

3

2

5

13.Ширококрылая кукушка

1

2

3

14.Полевой воробей

6

2

8

15.Домовой воробей

1

5

6

Что же касается центральных районов города Бикин, то в результате проведенных количественных и качественных учетов птиц,выяснилось,что 11 видов птиц,встреченных во время проведения учета,принадлежат к 3 отрядам:

1.Воробьинообразные

2.Дятлообразные

3.Голубеобразные

И 8 семействам:

1.Ткачиковые-домовой и полевой воробьи

2.Синицевые-восточная синица

3.Вороновые-сойка,сорока и большеклювая ворона

4.Скворцовые-серый скворец

5.Поползневые-поползень обыкновенный

6.Ласточковые-рыжепоясничная ласточка

Все вышеперечисленные семейства относятся к отряду Воробьинообразные.

К отряду Дятлообразные можно отнести следующее семейство и его представителя на территории центрального района г.Бикин:

1.Дятловые-малый дятел

Отряд Голубеобразные представлен одним семейством:

1.Голубиные-сизый голубь

                                                                                                    Таблица 4.

Количественный и качественный состав орнитонаселения  в загородной части г.Бикин(северное направление, в районе ст.Перелесок).

Вид

Время учета

11.30-12.30

Вне учета

Итого

1.Тетерев

2

1

3

2.Фазан

4

2

6

3.Обыкновенная кукушка

3

-

3

4.Индийская кукушка

1

2

3

5.Ширококрылая кукушка

2

2

4

6.Черная ворона

5

2

7

7.Пестрый дятел

1

-

1

8.Полевой воробей

5

3

8

9.Сорока

4

3

7

Таким образом,на территории города ярко выражена особенность распределения и распространения птиц. Она заключается в том,что при продвижении на юг обилие и разнообразие видового состава и качественно,и количественно улучшается. Подобная закономерность была отмечена при изучении и сборе фактического материала,а так же при анализировании таблиц 2,3 и 4,которые и показывают различия в качественном и количественном составе двух районов города поскольку является одной из природных характеристик изучаемого района. Например, при дальнейшем движении на юг,в сторону Приморского края,впервые встречаются представители отряда Аистообразные,в частностисемейства Аистовые.А именно-дальневосточный аист-Ciconia boyciana.Хотя достоверного местообитания данного представителя Аистообразных не обнаружено,но тем не менее спорадически этот вид встречается по берегам озер и застоявшихся водоемов.В отличие ж от пригородных районов южного направления ,северное,обладает меньшим разнообразием и меньшей плотностью некоторых видов. Часто встречающимися видами в данной местности являются-тетерев,фазан,индийская и ширококрылая кукушки,полевой воробей,сорока,многие из которых являются общими как для южного,так и для северного направлений района.

Часть 2.

1.Планирование и учет воспитательно-образовательной работы в детском доме.
1.1.Педагогические основы планирования.

Планирование воспитательно-образовательной работы в детском доме — одно из важнейших направлений воспитательного процесса.  Утверждая возможность и необходимость планирования воспитательной работы с детьми,  необходимо опираться на основные закономерности воспитания и развития личности ребенка.
Воспитание является решающим фактором развития. В процессе воспитания осуществляется усвоение ребенком знаний, навыков и умений, способов действия, нравственных норм и правил поведения, оценок и т. д. Отбор содержания воспитания осуществляется в соответствии с его целью. Тем самым воспитание приобретает программный характер, а следовательно, оно может планироваться. В своем воздействии на детей воспитатель использует разнообразные методы и приемы, которые он планирует на основе знания общих закономерностей их воспитания и развития и индивидуальных особенностей воспитанников.
План педагогической работы определяет конкретные задачи, содержание, формы и методы работы с детьми на определенный отрезок времени. Это придает педагогическому процессу организованный характер, делает работу воспитателя целеустремленной и результативной, усиливает руководящую роль взрослых в воспитании ребенка.
Основная цель планирования педагогической работы — обеспечить выполнение «Программы воспитания» в каждой  группе. Для того чтобы эта цель была достигнута, она должно отвечать ряду требований.
1. Планирование призвано обеспечить идейную направленность всей воспитательной работы с детьми. Содержание воспитания и обучения, формы организации детской жизни, методы и приемы педагогического воздействия отбираются и отражаются в в плане, исходя из целей и задач  воспитания — всестороннего, гармонического развития ребенка. В первую очередь предусматривается работа, обеспечивающая формирование идейно-нравственной направленности его личности, развитие активности и самостоятельности, воспитание любви к Родине и интернациональных чувств, коллективизма, гуманистических черт характера, освоение нравственных норм, правил и привычек поведения.
2. Планирование должно способствовать организации воспитательного процесса в той или иной группе в целом. Оно конкретизирует задачи обучения, и воспитания на определенный отрезок времени с учетом уже достигнутого уровня развития детского коллектива и отдельных детей. В плане предусматриваются разнообразные виды детской деятельности (обучение на занятиях, игры, труд), определяются основные методы и приемы их организации и руководства детьми. Коллективные (фронтальные и групповые) формы работы с воспитанниками рационально сочетаются с индивидуальными. Особого внимания требуют дети с временным отставанием в развитии.
3. В плане необходимо предусматривать постепенное усложнение содержания и методов воспитания и обучения, форм организации деятельности детей с учетом их достижений. Он обеспечивает системность педагогической работы — установление связи между ее отдельными видами и формами: между содержанием занятий по различным разделам обучения; между занятиями и работой воспитателя с детьми в повседневной жизни; между занятиями, игрой и трудом воспитанников  и т. д. Все это создает условия для полноценного воспитания и обучения ребенка.
4. План может служить руководством к деятельности, если он реален и конкретен. Это достигается постановкой в нем определенных задач с учетом уровня развития детей, их интересов, степени выполнения требований «Программы воспитания», текущих общественных событий, труда и быта взрослых, типичных явлений природы и т. д.

1.2.Содержание планирования воспитательно-образовательной работы

Непосредственной основой планирования работы  учреждения в целом и каждой возрастной группы является «Программа воспитания». Ее содержание и получает дальнейшую конкретизацию в планах воспитательно-образовательной работы на тот или иной отрезок времени.
Огромное значение для воспитательного процесса в детском доме имеют занятия. Система занятий, рекомендуемая той или иной методикой, отражается в плане работы с учетом конкретных ее условий, степени и темпа развития детей.
Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. В разное время дня (утром и вечером) планируется проведение наблюдений для обогащения знаний и представлений детей об окружающем, о природе. В плане отражаются программные задачи и основные приемы этих наблюдений. Проводятся они со всей группой детей (фронтально), с подгруппами или с отдельными детьми.
Воспитатель планирует и организует образовательную работу с воспитанниками и в форме дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами (например, в целях развития звуковой культуры речи, формирования математических представлений). Таким образом, в плане находят свое отражение содержание обучения, формы его организации, основные методы и приемы. Формирование нравственных черт личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми: на занятиях, в повседневном общении, в играх, труде и т. д. Поэтому как самостоятельный раздел нравственное воспитание не планируется. Однако формирование навыков поведения (вежливого и заботливого отношения к окружающим людям, аккуратного и бережного отношения к вещам, культурно-гигиенических навыков и т. д.) требует, чтобы дети овладели определенными способами действий. Это осуществляется показом способа действия, упражнениями, т. е. путем научения, приучения. Поэтому воспитание поведения и культурно-гигиенических навыков необходимо планировать (объем навыков, последовательность их формирования, а также приемы, которыми будет пользоваться воспитатель).
Полноценное планирование руководства играми детей требует от воспитателя хорошего их знания, а также представления о том, какие игры особенно любимы детьми его группы, их содержание, кто с кем хочет играть, насколько дети самостоятельны в играх, какие игрушки предпочитают и т. д. Необходимо знать, как развиваются детские игры от возраста к возрасту: как меняется и обогащается их содержание, усложняется поведение детей в игре, нарастает их самостоятельность. Все это важно потому, что планируется не игровая деятельность детей, а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми.
При планировании руководства творческими ролевыми и строительно-конструктивными играми указываются конкретные задачи воздействия педагога на игру: обогащение ее содержания, формирование у детей умений играть с теми или другими игрушками, устанавливать правильные отношения друге другом, обучение их новым игровым действиям, умениям строить сюжет, создавать обстановку для игры и т. д. При этом воспитатель уделяет внимание не только совместным, коллективным, но и индивидуальным играм детей. Ставятся и задачи воспитания поведения дошкольников в игре: доброжелательного отношения друг к другу, умения считаться с интересами других,  справедливо решать возникающие конфликты и др.
Все эти задачи намечаются на длительный срок и многократно повторяются в плане.
В плане нет необходимости подробно рассматривать содержание дидактических игр (оно известно воспитателю), но следует продумать приемы, с помощью которых он вызовет у детей интерес к игре, выделить правила или игровые действия, на которые следует обратить их особое внимание. В плане необходимо отражать объем и содержание труда детей по разным его видам (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд детей в природе, ручной труд), формы организации, основные приемы руководства, подбор оборудования и инструментов. Наиболее рационально осуществлять планирование трудовой деятельности детей по формам ее организации.
Планируя наиболее простую форму организации труда — поручения, воспитатель указывает их содержание, детей, которые для этого будут привлекаться. По мере того как выполнение каждого нового поручения становится доступным всем детям, педагог указывает в плане лишь фамилии тех из них, которые при этом нуждаются в его особом внимании.
В планах систематически отражается работа по руководству дежурствами. Обязательно планируется (чаще в форме специального занятия) введение в той или иной группе нового вида дежурства. В плане указываются объем и содержание труда детей во время дежурства, распределение между ними обязанностей, необходимое оборудование, методы и приемы, которые будут использованы для ознакомления дошкольников с задачами дежурных (наблюдение за трудом взрослых и сверстников, показ, объяснение и т. д.).
Отражается при планировании дежурств и усложнение труда детей (например, в уголок природы поместили новое животное, навыками ухода за которым дети еще не владеют), случаи, когда отдельные воспитанники, привлекаемые к дежурству, нуждаются в особом внимании воспитателя (недостаточно владеют навыками, не умеют организовать совместную деятельность, пытаются переложить свои обязанности на других). В воспитательных целях время от времени планируется беседа с детьми при передаче дежурства от одной группы к другой .
Планируя коллективный труд детей, воспитатель указывает время его проведения, содержание, структуру (распределение обязанностей, последовательность трудовых действий), определяет необходимое оборудование и его размещение. Начинающему педагогу полезно продумать и записать в плане основные приемы, с помощью которых он будет обучать детей трудовым навыкам, организовывать взаимодействие работающих, предусмотреть форму оценки результатов их труда. Намечается также и индивидуальная работа с детьми в процессе руководства их трудовой деятельностью.
В плане следует предусмотреть ознакомление детей с трудом взрослых: наблюдения за деятельностью сотрудников детского дома (они могут проводиться в повседневной жизни, но заранее планируются), ознакомление с другими видами общественно полезного труда .
Воспитатель планирует сроки подготовки и проведения с детьми бытовых праздников (праздник елки, выпуск детей , сезонные праздники, проведение коллективного дня рождения детей, годовщина открытия детского дома и т. д.) и разнообразных развлечений (показ кукольного, теневого театра,  просмотр телевизионных передач, проведение праздника кукол и др.).

1.3. Методический комплекс планирования.

На сегодняшний день во многих учреждениях образования остро стоит вопрос о повышении квалификации педагогов. Вопросы педагогического профессионализма всегда также волновали и педагогов нашего детского дома, одним из критериев педагогического мастерства, профессионализма мы считаем результативность работы педагогов, которая появляется в успешной жизнедеятельности воспитанников. Действующим механизмом повышения у педагогов профессиональной компетентности является организация в детском доме деятельности нескольких методических центров, каждый из которых имеет свои функции в общем деле воспитания детей.Система методической работы детского дома представлена организацией деятельности следующих центров:

1.Проектно-методический центр предусматривает оказание следующих услуг педагогам: оказание методической помощи педагогам в проектировании, планировании, учебно-воспитательного процесса;

  •  разработка и оформление памяток, программ, рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса;
  •  планирование воспитательной, методической работы в детском доме.

2.Мониторинговый центр реализует следующие услуги:

  •  проведение мониторинговых исследований и обеспечение образовательного процесса аналитико-диагностической информацией;
  •  выявление информационно-методических запросов и потребностей педагогов детского дома и их удовлетворение.

3.Экспертный центр проводит экспертизу программ, проектов и результатов научно-исследовательской, учебно-воспитательной, методической работы.

Работа информационного центра направлена на:

  •  обеспечение педагогов необходимой информацией по основным направлениям развития образования;
  •  подготовку материалов о ходе инновационных процессов в системе образования;
  •  распространение передового педагогического опыта;
  •  организацию выставок новинок научно-методической литературы;
  •  сотрудничество со СМИ.

Методические центры формируют необходимые образовательные потребности педагогов. Каждый из центров оформляет результаты труда в буклетах, в брошюрах.

Так, информационный центр выпустил брошюру “Мы делаем детей счастливыми” (в которой рассказывается о работе детского дома), буклет “Конкурсы, конкурсы…” (в нем представлена информация о конкурсах, в которых могут поучаствовать педагоги и дети нашего дома).

Проектно-методическим центром разработана структура Книги Радости (это детское портфолио).

Мониторинговым центром разработана и оформлена карта “Развитие личности ребёнка” и методические рекомендации по составлению воспитательной характеристики на воспитанников детского дома.

Результаты работы методических центров показывают значительный рост педагогического мастерства и творческой активности педагогов. Данный вид деятельности способствует сплочению педагогического коллектива и направлен на поиск новых наиболее эффективных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса.

Достижению положительных результатов в учебно-воспитательной работе способствует организация деятельности методического кабинета. Основным направлением в содержании деятельности методического кабинета является оперативное реагирование на запросы и потребности педагогов.

В копилке методического кабинета находятся:

  •  модели систем и программ воспитания;
  •  передовой опыт педагогов (нашего детского дома, детских домов Омской области и других регионов России);

- образцы документации педагогов: программы (все программы педагогов оформлены в электронном и бумажном варианте, оформлено также сопровождение к воспитательным программам – разработки занятий, которыми пользуются педагоги всех групп семей); перспективные планы, ежедневные планы, журналы посещения школы (педагоги фиксируют результаты наблюдений за детьми в школе и регистрируют итоги совместной работы с педагогами школы), журналы регистрации инструктажей по охране жизнедеятельности воспитанников (представлена не только схема оформления, но и подборка занятий);

  •  подбор диагностических методик (для работы с детьми и педагогами);
  •  разработки воспитательных мероприятий (весь материал систематизирован по темам, оформлен в папки, имеется более 1000 разработок праздников, часов общения, воспитательных занятий).
  •  видео, аудио, фотоматериалы систематизированы и имеется каталог;

- литература: научная, методическая, педагогические издания о воспитании (имеется журнал регистрации литературы, систематический каталог, электронный каталог и каталог, оформленный в бумажном варианте). Имеется информация об издательской деятельности педагогов детского дома (все газетные статьи, публикации педагогов и публикации о нашем детском доме, брошюры с опытом работы педагогов).

Опыт работы педагогов детского дома широко распространяется не только в Омской области, но и на Всероссийских конкурсах проф.мастерства. Вот уже второй год педагоги детского дома участвуют во Всероссийском фестивале “Открытый урок”. В 2006 году участвовало 3 педагога, а в 2007 году – 11. Популярность этого фестиваля связана с тем, что присланные работы публикуются. Поэтому у всех участников появилась возможность поучиться друг у друга, так как сборник тезисов и дисков с разработками рассылаются всем участникам фестиваля. В детском доме эти диски завоевали свою популярность, так как опыт коллег со всей страны представленный в виде разработок уроков, докладов, статей помогает не только воспользоваться какой-то идеей или пед. приемом, но и сравнить свой педагогический опыт с опытом других педагогов.

В детском доме идёт сложный процесс поиска содержания, форм и методов методической работы. Вся методическая работа ведётся в соответствии с годовым планом, который составляется на основе анализа работы за прошедший период. Все формы методической работы направлены на повышение квалификации и мастерства педагога, оказание помощи в поисках эффективных форм работы с детьми. Традиционно в детском доме используются коллективные и индивидуальные формы методической работы. Такую форму, как наставничество вводим при наличии молодых специалистов.

В детском доме постоянно действует режим консультирования. Консультации проводят лучшие педагоги детского дома. Консультирование осуществляется в индивидуальном режиме, в связи с тенденциями затруднения, возникающими у педагогов.

Существует такая индивидуальная форма работы педагогов, как самообразование. Важными направлениями самообразования являются: изучение новых программ, освоение технических средств обучения, изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес и систематическое изучение новинок педагогической, психологической и художественной литературы.

Все педагоги детского дома определяют для изучения индивидуальные творческие темы. Работа над этой темой обычно вытекает из профессионального интереса педагога, все темы соответствуют направлениям воспитательной работы, которые обозначены в программе развития детского дома.

Традиционно в конце учебного года в детском доме проводится собеседование с каждым педагогом по самообразованию и по работе над личной творческой темой. Собеседование проводится экспертным центром, который оценивает наработки педагогов за год. Организация такого вида работы позволяет активизировать работу педагогов в данном направлении и указать не только на недостатки и ошибки педагогов, но и дать рекомендации по доработки материалов.

На протяжении нескольких лет проводятся персональные методические выставки педагогов. Это своеобразный отчет по самообразованию, демонстрация наглядных продуктов труда (доклады, авторские программы, разработки занятий, выставки детских сочинений, рисунков, поделок). Так проведены персональные выставки по организации работы с воспитанниками по профориентации, по охране жизнедеятельности и персональная выставка документации педагога.

В целях систематизации опыта накапливаемого педагогами, используется один из современных методов профессионального развития – метод “Портфолио”. Данные портфолио педагога позволяют описать его деятельность в межаттестационный период и дать объективную оценку результативности работы.

В практику методической работы детского дома вошли следующие коллективные формы методической работы: пед.советы, методические объединения, конкурсы проф. мастерства.

На заседаниях педагогических советов рассматриваются и решаются проблемы повышения профессионального мастерства педагогов в тесной связи с результатами учебно-воспитательного процесса. При организации педсоветов стараемся, чтобы они были нужными, полезными и не скучными, решения педсоветов были эффективными, а педагоги были не просто слушателями доклада, а активными его участниками. Планирование пед.советов на учебный год начинаем с мая. Тема определяется через анализ проблемных вопросов в детском доме. Форма проведения заседаний разнообразна. Чаще всего они носят дискуссионный характер.

За три-четыре недели собираются члены проектно-методического и экспертного центров и более тщательно продумывают содержание пед.советов. Участникам пед.совета раздаются информационные материалы. Пишет объявление о проведении педагогического совета.

К заседанию пед.совета готовится каждый педагог детского дома. Для того, чтобы активизировать работу педагогов на заседании, используем различные формы: педагоги оформляют “Дерево проблем”, выступают с “Трибуны мнения”. Традиционно работает пресс – центр, который наглядно отражает результаты работы пед.совета, экспертная группа – обрабатывает диагностические материалы, подводит итоги по каждому этапу работы заседания педагогического совета. Оформляются выставки итогов работы за прошедший год. Творческие группы педагогов творчески подходят к выполнению домашнего задания, и результаты своего труда оформляют наглядно либо в стихотворной форме. По итогам работы пед.совета самый активный участник награждается аплодисментами. И выявляется он путем голосования членов педагогического совета, при этом используем ящик “Аплодисменты”. Подобное заседание повышает их действенность, а самое главное способствует заинтересованности и оживлению работы педагогического коллектива.

Не менее интересно и творчески проходят методические объединения педагогов. На примере можно рассмотреть заседание по теме “ Формы и методы работы по экологическому воспитанию детей”. Цель: обобщить опыт работы педагога и наметить перспективы развития по экологическому воспитанию детей. При проведении методического объединения были использованы различные формы организации работы педагогов:

  1.  Оформление дерева “Ожиданий” (каждый участник семинара высказал свои ожидания от семинара и в виде листочка оформлял на дереве “Ожиданий”).
  2.  Состоялось открытие экологической комнаты, над оформлением этой комнаты семья работала год.
  3.  Все участники семинара на открытие пришли с подарками и дарили экспонаты.
  4.  Обобщение опыта работы воспитателя Ершовой Л.Н. и посещение экологической комнаты.
  5.  Заседание в фитобаре, обсуждение перспектив развития деятельности по экологическому воспитанию и обмен мнениями по эффективности проведения семинара.

На заседаниях пед. советов, методических объединений, библиотекарь детского дома знакомит коллектив с новинками научно-методической литературы по различным проблемам образования.

Опыт работы педагогов обобщается при проведении конкурсов проф.мастерства. Так в детском доме был проведен конкурс – выставка “Фабрика новых досуговых мероприятий”. Цель конкурса: популяризация лучшего педагогического опыта, совершенствование творческой работы педагогов и поиск не стандартных идей по организации досуговых мероприятий. Конкурс был организован в виде выставки – сценария досуговых мероприятий. Основными критериями конкурса были оригинальность методического замысла, новизна содержания и формы проведения досугового мероприятия.

В результате этого конкурса копилка воспитательных мероприятий в методическом кабинете пополнилась на 126 сценариев.

Конкурс фестиваль “Педагогических идей” проводился в течение недели. Тема: “Организация проведения самоподготовки с воспитанниками”. В рамках фестиваля педагоги представили на выставку богатейший наглядный материал: карточки, схемы, раздаточный материал, который воспитатели используют при проведении самоподготовки. Также были организованы взаимопосещения самоподготовок между педагогами.

Традиционно ежегодно в ноябре месяце проводится неделя безопасности “Внимание, дети!”. В рамках этой тематической недели проводился конкурс открытых занятий по охране жизнедеятельности воспитанников. Целью проведения является не только формирование у воспитанников навыков безопасного поведения, но и совершенствование творческой работы педагогов, распространение лучшего педагогического опыта. Среди участников конкурса открытых занятий определялись победители в номинациях “За педагогическое мастерство” и “За оригинальный методический замысел”. Практический показ новых нетрадиционных форм занятий стимулирует членов педагогического коллектива на использование их в практике своей работы.

Традиционно один раз в два года проводится конкурс “Воспитатель года”. В конкурсе участвуют все педагоги детского дома. Этапы конкурса: экспертиза представленных материалов, презентация воспитательных программ, открытое занятие в соответствии с прохождением программы, самоанализ этого занятия, и последний этап конкурса называется “Воспитатель эрудит”, где педагогам предлагается решить пед.ситуацию и дать определение одному из терминов пед.словаря.

В детском доме используется такая форма работы “Педагогический видеосалон”, где проводится видеопоказ и анализ воспитательных занятий, мероприятий. Такая форма работы нацеливает педагогов на более высокий уровень проведения мероприятий.

Ежегодно в детском доме проводится методическая неделя, в рамках этой недели планируем проведение следующих мероприятий:

  •  выставка новинок научно-педагогической литературы;
  •  педагогическая выставка “Творческие находки в работе воспитателя”;
  •  проведение мастер-классов;
  •  панорама творческих занятий педагогов по темам самообразования;
  •  семинар “Психологические проблемы педагогов”
  •  круглый стол “Мои личные победы и победы детского дома”.

Вопросы состояния методической работы находятся на контроле администрации. Проводится анализ результативности организации выше перечисленных форм методической работы. Выявляются факторы и условия способы и средства воздействия, положительно и отрицательно влияющие на развитие проф.компетентности педагогов. Проведение пед. диагностики позволяет проследить динамику профессионального развития педагогов. На каждого педагога заведены карты контроля за педагогической деятельностью, где фиксируются на оценочных листах результаты контроля за организацией самоподготовки, занятий, внеклассных мероприятий и отслеживается качество разработки воспитательной программы. Проведение подобной диагностики направлено на овладение каждым педагогом навыков анализа и самоанализа и дает объективную оценку отдельным направлениям воспитательной работы. По достигнутым результатам контроля:

  •  2 педагога переведены на сервисный контроль, их занятия являются открытыми для всех педагогов. Администрация их работу не контролирует ни в одном направлении.
  •  3 педагога на частичном контроле. Контроль осуществляется по отдельным проблемам содержания воспитания и освоения педагогических технологий.
  •  22 на плановом контроле.
  •  3 педагога на усиленном контроле (один из них молодой специалист, а двое по результатам предыдущих контролей).

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 Цель: Формирование социальной адаптации у воспитанников, готовности к самостоятельной жизни.

Задачи: 

1.Формирование у воспитанников целостного мировоззрения.

 2.Воспитание высоких духовных, нравственных, патриотических, эстетических и трудовых представлений.

 3.Включение воспитанников в активное взаимодействие с окружающим миром.

  4.Развивать интерес, инициативу, самостоятельность, товарищество.

  5.Пропагандировать здоровый образ жизни среди воспитанников, организовать борьбу с вредными привычками, правонарушениями.

Для создания системы в планировании  в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:

1. Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3

   года;  

2. Годовой план ДОУ;

3. Тематические планы (по основным видам деятельности);

4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;

5. Календарное и перспективное планирование  в конкретной возрастной группе.

         Рассмотрим подробнее два вида планирования необходимые воспитателю – перспективное и календарно-тематическое, так как на практике доказано, что воспитатели, используя лишь календарный план, намного чаще допускают ошибки в планировании.

ПРИНЦИПЫ ПЕРСПЕКТИВНОГО  И  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ.

1.Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий соответствует требованиям  СанПиНа).

2.Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию детей (учитываются биоритмы, сложные занятия планируются во вторник, среду).

3.Учет  медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

УСЛОВИЯ  СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ  ПЛАНИРОВАНИЮ.

1. Знание программных задач.

2. Знание индивидуальных возможностей и способностей детей.

3. Использование принципа повторности с усложнением задач (3 – 4 раза) с небольшим интервалом.

Очень удобно использовать таблицы задач по всем разделам программы.

Если задача используется на занятиях более 4 раз выносить ее в нерегламентированную деятельность.

4. Совместное составление плана обеими воспитателями. А также постоянный обмен мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они усваивают пройденный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культуры поведения, проявления каких черт характера наблюдались и прочее. Таким образом, основную часть плана намечают оба воспитателя, а детали – каждый в отдельности.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ.

Перспективный план – составляется на  квартал или на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).

В перспективном плане планируются:

1.  Цели и задачи (на квартал);

2.  Виды детской деятельности:

 а) игровая деятельность;

 б) социальное развитие;

 в) физкультурно-оздоровительная работа (закаливание, спорт. упражнения,

 подвижные игры);

 г) познавательно-практическая деятельность (наблюдения, ознакомление, опыты,

 эксперименты);

 д) художественная деятельность (речевая, театральная, музыкальная, игровая,

 изобразительная);

 е) элементы трудовой деятельности.

Например:

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КГОКУ «ДЕТСКИЙ ДОМ п. ПРЕОБРАЖЕНИЕ»(Приморский край) НА 2011 – 2012 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Месяц

Наименование цикла

Мероприятие

Исполнитель:

Сентябрь

            Трудовое воспитание

1

«Собираем урожай»-игра-развлечение.

Никанорова Т. Л.

2

«Уборка приусадебного участка»-практикум.

Малиновская А.С.

3

«Все профессии важны»-беседа-диспут.

Козлова О.В.

4

«Будущее строим сами»-агитбригада.

Попова Т.Н.

5

«Уберемся в доме»-ролевая  игра.

Уланенко Т.В.

6

«Что мы знаем о профессиях?»-игра-викторина.

Плешкова Т.А.

7

«Кто нас обувает и одевает?»-беседа.

Лупарева Н.А.

8

«Хозяюшка»-практикум.

Зверева Н.Е.

9

«Труд в домашнем хозяйстве»-тематическая беседа.

Фирзина Т.С.

10

«Самая чистая комната»-конкурс.

Архипова С.А.

Октябрь

         «Как прекрасен этот мир»

      интеллектуальное развитие

1

«В гостях у сказки»-викторина.

Никанорова Т.Л.

2

«Радуга цветов»-развлекательная игра.

Малиновская А.С.

3

«Давайте дружить»-игра.

Козлова О.В.

4

«Путешествие в сказку»       конкурсно-развлекат. программа

Попова Т.Н.

5

«Где спрятался Петрушка?»                            игра - путешествие 

Уланенко Т.В.

6

«Разноцветная радуга»                                                   викторина

Плешкова Т.А.

7

«Сто вопросов – сто ответов»                                      брэйн-ринг

Лупарева Н.А.

8

«Закон о правах ребенка»                                           эрудит. Лото

Зверева Н.Е.

9

«»Хочу все знать»                                    интеллектуальная   игра

Фирзина Т.С.

10

«Кто хочет получить приз?»                 интеллектуальная   игра

Архипова С.А.

Ноябрь

          «Месяц хороших манер»

1

«Праздник доброты»              развлекательное    мероприятие

Никанорова Т.Л.

2

«Правила этикета за столом»                                       практикум

Малиновская А.С.

3

«От добрых слов – к добрым делам»                                 диспут

Козлова О.В.

4

«Красота лица  и души»                               нравственная беседа

Попова Т.Н.

5

«Письмо доброго сказочника»                                 развлечение

Уланенко Т.В.

6

«Мы поссоримся и помиримся»                             мероприятие

Плешкова Т.А

7

«Доброе слово и кошке приятно»                                      беседа

Лупарева Н.А.

8

«Красота спасет мир»                                     тематический вечер

Зверева Н.Е.

9

«Привычки хорошие и плохие»                                           беседа

Фирзина Т.С.

10

«Одной мы связаны судьбой»                   нравственная беседа

Архипова С.А.

Декабрь

        «Творчество и мы»

          месяц творчества

1

«Новый год шагает быстрыми шагами»  праздн.развлечение

Никанорова Т.Л.

2

«Елочки-красавицы»                                         конкурс  рисунков

Малиновская А.С.

3

 «Волшебное тесто»         изготовл. поделок из соленого теста

Козлова О.В.

4

«Красота в умелых руках»                        урок изодеятельности

Попова Т.Н.

5

«У Самоделкина  в гостях»                                        развлечение

Уланенко Т.В.

6

«Оригами»              изготовление  поздравительных открыток

Плешкова Т.А.

7

«Народные промыслы»                                     выставка - беседа

Лупарева Н.А.

8

«Очумелые  ручки»                                                          практикум

Зверева Н.Е.

9

«Коляда»                                                                        ролевая игра

Фирзина Т.С.

10

Выставка прикладного  творчества

Архипова С.А.

Январь

     «Как избежать  опасность»

                        ОБЖ

1

«Береги себя»                                                                      ток – шоу

Никанорова Т.Л.

2

«По лабиринтам знаний  ОБЖ»                     игра - путешествие

Малиновская А.С.

3

«Умелые пожарники»                                     игра-соревнование

Козлова О.В.

4

«Опасные игры»                                                                  игра-тест

Попова Т.Н.

5

«Осторожно, огонь»                                   комплексное  занятие

Уланенко Т.В.

6

Досуг  «У камина»                                                        развлечение

Плешкова Т.А.

7

«Осторожно, улица»                                                               беседа                                

Лупарева Н.А.

8

«Опасный мир»                                               тематический час

Зверева Н.Е.

9

«Война курению»                                                          агитбригада

Фирзина Т.С.

10

«Злой и добрый огонь»                                  игровая программа

Архипова С.А.

Февраль

         «Наша Родина – Россия»

     патриотическое воспитание

1

«Наша армия сильна»                                                             беседа

Никанорова Т.Л.

2

«Белый, синий, красный»                    путешествие во времени

Малиновская А.С.

3

«А ну-ка, мальчики»                                        игра-соревнование

Козлова О.В.

4

«Вперед, мальчишки!»                                        конкурсная игра

Попова Т.Н.

5

«Наши защитники»                                                      круглый стол

Уланенко Т.В.

6

«Государственные символы»                    тематическая беседа

Плешкова Т.А.

7

«Кто служит на заставе»                                                  экскурсия

Лупарева Н.А.

8

«Что мы знаем о военных?»                      калейдоскоп  знаний

Зверева Н.Е.

9

«Воины – интернационалисты»            патриотическая беседа

Фирзина Т.С.

10

«Россия – Родина россиян»                              тематический час

Архипова С.А.

Март

«Сохранить здоровье – сохранить жизнь»                ЗОЖ

1

«Подружись с зубной щеткой»                                игра – беседа

Никанорова Т.Л.

2

«В гости к  Мойдодыру»                           

Малиновская А.С.

3

«Если хочешь быть здоров…»                  комплексное  занятие

Козлова О.В.

4

«Победим вредные  привычки!»                              агитбригада

Попова Т.Н.

5

«Да здравствует мыло душистое!»                                     беседа

Уланенко Т.В.

6

«Витамины нам нужны»                                             развлечение

Плешкова Т.А.

7

«Сохранить здоровье - сохранить жизнь»                     брифинг

Лупарева Н.А.

8

«Весенние забавы»                               спортивное развлечение

Зверева Н.Е.

9

«Война курению»                                                          агитбригада     

Фирзина Т.С.

10

«Курение – одна из вредных привычек»             конференция

Архипова С.А.

Апрель

      «Мы - жители земли»

    экологическое воспитание

1

«Природа родного края»                         занимательная беседа

Никанорова Т.Л.

2

«Рассели по домам»                                        экологическая игра

Малиновская А.С.

3

«Праздник ромашек»                                          игра – викторина

Козлова О.В.

4-

«На лесных тропинках»                      турнир знатоков природы

Попова Т.Н.

5

«Знаешь ли ты птиц?»                                  познавательная игра

Уланенко Т.В.

6

«В мире природы»                                                           викторина

Плешкова Т.А.

7

«Зеленая аптека»                                      познавательная беседа

Лупарева Н.А.

8

«Цветы рядом с нами»                                                   практикум

Зверева Н.Е.

9

«Колобок»           экологическая  развлекательная программа

Фирзина Т.С.

10

«Цветы России»       музыкально – литературная композиция

Архипова С.А.

Май

     «Вы в наших сердцах»

             месяц  памяти

1

«Надевают наши деды боевые ордена»                          беседа

Никанорова Т.Л.

2

Экскурсия в музей Боевой Славы

Малиновская А.С.

3

«Дорогами войны»                                        литературный вечер

Козлова О.В.

4

«Обычаи и традиции русского народа»           патриот. беседа

Попова Т.Н.

5

Экскурсия к памятным местам поселка

Уланенко Т.В.

6

«Великая Отечественная война»              тематическая беседа

Плешкова Т.А.

7

«Защитникам Отечества – вечная Память»                      беседа                                           

Лупарева Н.А.

8

«Мы помним вас…»                                                   вечер Памяти

Зверева Н.Е.

9

«Дети войны»            литературно-музыкальная  композиция

Фирзина Т.С.

10

«Земля людей! Зачем тебе война?»        тематический вечер

Архипова С.А.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного процесса. Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо:

  1.  Установить объем плана в условно-учебных часах.
  2.  Определить тематику, содержание, количество занятий для прохождения каждой темы.

Н: Овощи – 2 занятия, ОБЖ – 6 занятий, Времена года – 4 занятия.

  1.  Выбрать оптимальные формы проведения занятий и методы обучения для достижения  поставленных целей и задач.

Перенасыщать нерегламентированную деятельность нельзя, так как план получится очень жестким. Остальные виды деятельности можно добавить при необходимости по ходу календарного планирования в течении года

КАЛЕНДАРНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ.

Цель: Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса.

Педагогический процесс- это совокупность различных мероприятий, явлений , направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата.

Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка.

Календарный план предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.

Календарный план является обязательным документом (1987 г).

Компонентами календарного планирования являются:

1.  Цель. Она направлена на развитие, воспитание, обучение.

  1.  Содержание (виды действий и задачи) определяется программой.
  2.  Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам).
  3.  Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).

     Планируемые в календарно-тематическом плане цели и задачи должны быть диагностируемыми. Н: воспитывать любовь к природе – цель не диагностируемая, а формировать бережное отношение к цветам в цветнике (поливать, не рвать и пр.) диагностируемая цель.

     Календарно-тематический план должен быть составлен на один день, но практика показывает,  что воспитатели, работая в паре поочередно составляют план на 1 – 2 недели. Рассмотрим, какие мероприятия и в какой промежуток времени необходимо планировать:

НЕРЕГЛАМЕНТИРОВАННАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

     УТРО.    Цель: создать бодрое, жизнерадостное, работоспособное настроение.

В утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей (игры, общение, труд, индивидуальную работу и пр.), но они должны отвечать  следующим требованиям:

  1.  Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребенок должен увидеть результат своей работы. Н: сюжетно-ролевые и строительные игры длительны и не планируются  в средних и старших группах.
  2.  Не желательно планировать на утро деятельность предполагающую большую

           подготовку.

  1.  Нельзя планировать утром деятельность, в которой предполагается

          использование колющих и режущих предметов труда.

  1.  Утром планируем только знакомые для детей виды деятельности.
  2.  Планируется утренняя гимнастика. Разученный на физкультурном занятии

          комплекс меняется через две недели.

   ПРОГУЛКА. Цель: обеспечить высокую активную, содержательную, разнообразную,  интересную деятельность и снять утомление.

    Прогулка начинается с наблюдения, если ей предшествовало динамичное занятие (музыкальное, физкультурное, хореографическое и пр.) и начинается с подвижной или спортивной игры если перед прогулкой было статичное занятие. Рассмотрим подробнее, что нужно планировать на прогулке:

1.  Наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными

    изменениями в одежде и пр.). За явлениями природы наблюдения проводятся

    чаще.

  1.  Подвижная игра (сюжетная «Гуси-гуси…», бессюжетная «День – ночь»,

соревновательная – «Кто быстрее»), в которой принимают участие все дети группы. Она планируется с учетом погоды,  особенностей сезона.

3.  Спортивная  игра, упражнение или элементы спортивной игры планируется в

     старших группах (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки) .

4.  Игры дидактические, хороводные, забавы, творческие.

5.  Индивидуальная работа  по развитию движений, по подготовке к

     занятиям (математике, развитию речи), с детьми которые не усвоили

    материал ( 3 – 7 минут), с одаренными детьми, по подготовке к   праздникам.

6..Труд по подгруппам (по желанию детей – чем хотят заняться). У малышей

    необходимо формировать потребность в труде.

Соблюдать последовательность действий на прогулке не обязательно, все зависит от настроения и желания детей.

7. Планируются беседы по культуре общения, по воспитанию нравственных качеств.

ВЕЧЕР.  Цель. Создать радостное настроение, чтобы на следующий день ребенок с удовольствием шел в детский сад.
В данный отрезок времени планируются:

1.  Все виды игр -  настольно-печатные, сюжетно-ролевые, строительные,

подвижные,дидактические,развивающие,театральные.Учитываются желания и потребности детей.

2.Развлечения, праздники, сюрпризы проводимые воспитателем планируются 1 раз  в неделю (в четверг или пятницу).

Примерные названия праздников: праздник «Мыльных пузырей»,  «Воздушных шаров»,  «Бумажных снежинок»,  «Нитяных  (бумажных) кукол»,  «Пушистиков»,  «Летящих голубей»,  «Скачущих  лягушек», «Веселых слов» и пр. Также планируются различные виды театра, мини-концерты на которых дети исполняют любимые стихи, песни и танцы; вносятся и обыгрываются новые игрушки.

3.Труд(ручной труд, хоз-быт (уборка, стирка) коллективный, по подгруппам.  

в плане отражается лишь нововведение.

4.Индивидуальная работа  по всем видам деятельности. По изобразительной

деятельности, конструированию до занятия, занятие – это результат работы

воспитателя. До занятия желательно планировать индивидуальную работу с

робкими, «слабыми» в данном виде деятельности детьми, для того, чтобы на   

занятии эти дети чувствовали себя увереннее.

5. Чтение художественной литературы.

6.  Работа с родителями.

7.  Работа по ЗКР.

Для того чтобы систематизировать в плане деятельность вне занятий необходима циклограмма.

ЗАНЯТИЯ.

Запись занятий в календарном плане  необходимо делать следующим образом:

1.Тема занятия.

2.Задачи (программное содержание).

3.Задачи (учебная, развивающая и воспитательная). Чему научить, какие психические процессы развить (мышление, память, глазомер,  любознательность и пр.) и какие нравственные качества привить. Тройственность задач обязательна.

Не рекомендуется записывать такие задачи как «учить внимательно слушать», так как умению слушать, запоминать и выполнять то, что говорит воспитатель, нужно учить на всех занятиях.

В методической литературе  подробно указываются учебные и развивающие задачи и зачастую отсутствуют воспитательные задачи (см. программу Васильевой).

Н: ВОСПИТЫВАТЬ – доброжелательность, умение заботиться о детях, выражать сочувствие, не перебивать говорящего, привычку спокойно себя вести в помещении (не шуметь, не бегать), в. отрицательное отношение к грубости, жадности и пр.

В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВНов, развлечений.

Оборудование.

Активизация словаря.

Методы и приемы.

Источник.

В методической литературе  подробно указываются учебные и развивающие задачи и зачастую отсутствуют воспитательные задачи (см. программу Васильевой).

Н: ВОСПИТЫВАТЬ – доброжелательность, умение заботиться о детях, выражать сочувствие, не перебивать говорящего, привычку спокойно себя вести в помещении (не шуметь, не бегать), в. отрицательное отношение к грубости, жадности и пр.

В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВНов, развлечений.

ФОРМЫ  ПЛАНИРОВАНИЯ

Формы планирования зависят от программы и от профессионального уровня воспитателя. Существуют следующие формы планирования:

1. Текстовая – самая подробная форма плана. Она  необходима начинающим воспитателям. В ней подробно расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы.

2.  Схема-сетка.

1 страница – список детей.

2 страница – сетка занятий.

3 страница – основные задачи обучения, развития и воспитания (не более 10). Эти задачи ставятся в процессе всей недели, во всех видах деятельности.

Н: записываем игру «Чудесный мешочек», а рядом в скобках № задачи.

Список детей по подгруппам от 2 до 6 детей  располагается в конце тетради и заполняется карандашом, так как состав подгрупп в течение года может меняться. Чем младше дети, тем больше подгрупп. Комплектуются подгруппы по симпатиям детей.

Запланированные мероприятия должны быть взаимосвязаны одной тематикой в течении всей недели.  Усложнение каждого мероприятия должно быть продолжением вчерашних событий. Схема-сетка используется опытными воспитателями.

3. Блочное планирование – вариант для творческих, ответственных воспитателей.В течении недели обыгрывается один предмет, явление или тема.Такая форма плана выполнима в группах раннего возраста и младших группах.

Например:тема«Рыбка»-развитие речи, чтение стихотворения «Где спит рыбка»,

Рисование – «Нарисуем рыбке хвостик», предметный мир – «Разноцветные рыбки» и т. д.

Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана – это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью.

Например:

ЦИКЛОГРАММА. Распределение видов деятельности по дням недели.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

понедьник

Развивающие игры

«Веселый счет»

«Количество»

Логические упражнения.

Ориентировка, форма.

«Время»

«День да ночь»

«Семь братцев»

«Времена года»

«Календарь», «Часы»

Наблюдение

Изменения в природе.

Изменения в природе.

Изменения в природе.

Изменения в природе.

Труд

Самообслуживание.

Самообслуживание.

Самообслуживание.

Самообслуживание.

 вторник

«Российская словесность»

развитие речи, словарь.

Составление рассказов,

творческое рассказ-ние

Пересказ.

Словесные игры.

Литературные викторины.

«Мир природы»

Растительный мир.

Животный мир.

Взаимосвязь человека с

природой.

Экология: беседы,

ситуации.

Наблюдение

Животный и

растительный мир.

Животный и

растительный мир.

Животный и

растительный мир.

Животный и

растительный мир.

Труд

Хоз.-бытовой.

Хоз.-бытовой.

Хоз.-бытовой.

Хоз.-бытовой.

     среда

«Учимся быть здоровыми»

Безопасность жизни.

Культура поведения,

правила этикета.

Безопасность жизни

Гигиенические основы.

Художественная литература

Чтение, драматизация,

театрализованные игры

Заучивание наизусть.

Знакомство с писателями.

Загадки и отгадки.

Наблюдение

За погодой.

За погодой.

За погодой.

За погодой.

Труд

Труд в природе.

Труд в природе.

Труд в природе.

Труд в природе.

 четверг

«Мир вокруг нас»

«Космос»

«Вода».

«Суша».

«Воздух».

«Наша Родина»

«Наша Родина –

Россия»

«Наш город»

Труд взрослых.

«Открою сам» в клубе

«Почемучек».

Наблюдение

Труд взрослых.

Труд взрослых.

Труд взрослых.

Труд взрослых.

Труд

В уголке природы.

В уголке природы.

В уголке природы.

В уголке природы.

     пятница

ПДД

Чтение произведений.

Рассматривание плакатов,

иллюстраций, картин.

Создание проблемных

ситеаций, игры.

ППБ

Приобщение к русской

национальной культуре

Обряды, праздники.

Пословицы, поговорки,

народные приметы.

Экскурсия

Целевая прогулка

Наблюдение

За транспортом.

За транспортом.

За транспортом.

За транспортом.

Ручной труд

С бумагой.

С природным материалом,

бросовым материалом.

Строитель, составление плана.

С тканью.

Или:

ЦИКЛОГРАММА.   Распределение видов деятельности по дням недели.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

понедельник

Приобщение к русской

национальной культуре:

Знакомство со сказками.

Приобщение к русской

национальной культуре:

Заучивание загадок, пословиц,

поговорок.

Приобщение к русской

национальной культуре:

Знакомство с народными

промыслами.

Приобщение к русской

национальной культуре:

Чтение и заучивание потешек,

песенок.

Хозяйственно-бытовой труд.

Хозяйственно-бытовой труд.

Хозяйственно-бытовой труд.

Хозяйственно-бытовой труд.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе.

Словесные игры и упражнения.

Словесные игры и упражнения.

Словесные игры и упражнения.

Словесные игры и упражнения.

   вторник

Забочусь о своем здоровье.

Забочусь о своем здоровье.

Забочусь о своем здоровье.

Забочусь о своем здоровье.

Труд в природе.

Труд в природе.

Труд в природе.

Труд в природе.

Наблюдение за животными.

Наблюдение за птицами.

Наблюдение за насекомыми.

Наблюдение за неживой

природой.

Знакомство с творчеством

художников.

Знакомство с творчеством

художников.

Знакомство с творчеством

композиторов.

Знакомство с творчеством

композиторов.

       среда

ПДД (чтение).

ПДД (игры).

ПДД (беседа).

ПДД (наблюдение).

Экскурсия.

Целевая прогулка.

Целевая прогулка.

Целевая прогулка.

Игры с математическим

содержанием.

Количество, счет.

Игры с математическим

содержанием.

Форма, величина.

Игры с математическим

содержанием.

Время.

Игры с математическим

содержанием.

Ориентировка в пространстве.

Культурно-гигиенические

навыки.

Культурно-гигиенические

навыки.

Культурно-гигиенические

навыки.

Культурно-гигиенические

навыки.

 четверг

Литературный час.

(авторская проза)

Литературный час.

(мировое народное творчество)

Литературный час.

(поэтические произведения)

Литературный час.

(заучивание)

Наблюдение за растительным

миром.

Наблюдение за растительным

миром.

Наблюдение за растительным

миром.

Наблюдение за растительным

миром.

Театрализованные игры.

Театрализованные игры.

Театрализованные игры.

Театрализованные игры.

Работа по закреплению темы

по познавательному развитию.

Работа по закреплению темы

по познавательному развитию.

Работа по закреплению темы

по познавательному развитию.

Работа по закреплению темы

по познавательному развитию.

пятница

ППБ (беседа)

ППБ (чтение)

ППБ (игра).

ППБ (чтение).

Вечер развлечений.

Вечер развлечений.

Вечер развлечений.

Вечер развлечений.

Игры на развитие памяти,

внимания.

Игры на развитие памяти,

внимания.

Игры на развитие речи,

мышления.

Игры на развитие речи,

мышления.

Наблюдение за неживой природой.

Наблюдение за неживой природой.

Наблюдение за неживой природой.

Наблюдение за неживой природой.

2.Мероприятия. Суть. Значение. Ожидаемые результаты.

Тема:”Экологическое воспитание детей” на примере проведения праздника “Земля-наш дом”.

Цель:

Формирование у детей необходимых убеждений и навыков,нравственных принципов и активной жизненной позиции в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов. Научить видеть и понимать красоту родной природы.

Задачи:

Побуждать активность и интерес ребят к деятельности по охране и улучшению окружающей среды,воспитывать бережное отношение к природе и ко всему живому.

Углублять и систематизировать знания об окружающей среде,формировать целостный взгляд на взаимоотношения человека с окружающей средой,подводить к осмыслению взаимосвязей явлений в природе.

Воспитывать эмоциональное отношение к природе,формировать у каждого ответственность за состояние окружающей среды.

Изучить следующую литературу:

1.Н.Ф.Бочкарева-“Система экологического образования и воспитания учащихся.”

2.Л.П.Молодова-“Нравственно-экологическое воспитание школьников.”

3.А.Н.Нечаев-“Зеленые стрелы.”

Провести беседы на тему:

-“Бывают ли растения и животные вредными.”

-“Лес-бесценое богатство.”

-“Заповедные места Дальнего Востока.”

-“Как люди помогают лесным обитателям.”

-“Правила поведения в лесу.”

-“Чем мы дышим.”

-“Вредные и полезные насекомые.”

Прочитать с детьми книгу Бианки“Синичкин календарь”, “Мастера без топора”,“Этажи леса.”

Организация и проведение экскурсий в водоемам-на реку Бикин и в лес.

Брейк-ринг “Природа и мы.”

Экологические викторины: “Не болей сам,не заражай других.”

Выставка поделок из бросового и природного материала на тему:”Природа и фантазия”.

2. Мероприятия. Суть. Значение. Ожидаемые результаты.

При планировании и дальнейшей разработки, реализации мероприятий педагоги сталкиваются с одной из проблем, а именно с проблемой досуга детей и подростков. Разберемся, что означает данное понятие. Итак, досуг – «деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности»( Авдиенко И.В. Актуальные проблемы и пути организации психолого-пе-дагогического сопровождения образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Опыт, поиски, решения. Материалы Областной научно-практической конференции (Омск, 8 декабря 2006 г.) / Под ред. И.В. Авдиенко. - Омск: ГОУДПО «ИРООО», 2007. - С. 3-5. )
.

Важно понимать, что это не пустое времяпрепровождение, не простое бездельничанье по принципу: “ что хочу, то и делаю”. Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия – вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие человека, его удовлетворенность своим свободным временем.

В подходах к пониманию сущности досуга до сих пор нет полного единства. Существует три основных взгляда на сущность досуга:

1)  деление временного отрезка на рабочее (учебное) и внерабочее (внеучебное) время, где “досуг” и “внерабочее” (внеучебное) время рассматриваются как одно и то же;

2)  отождествление понятий “досуг” и “свободное время”;

3)  досуг – часть свободного времени, отдых и развлечения, связанные с развитием личности. Большинство педагогов  придерживаются третьего подхода к пониманию досуга.Ещё до начала XX века понятие «досуг» означало способность, возможность человека проявить себя в свободное от работы время. Так, например, В.И.Даль дает следующую характеристику человеку «досужему»: “досужий” – умеющий, способный к делу, ловкий, искусный ().

В современных энциклопедиях и словарях понятия “досуг” и “ свободное время” между собой равнозначны: “Досуг – часть внерабочего времени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурное потребление; спорт и прочее; любительские занятия, игры с детьми; общение с другими людьми” (31, с.413).

Когда люди говорят о досуге, чаще всего они имеют в виду свободное от работы, учёбы время. Однако ученые – исследователи и менеджеры, работающие в области организации досуга населения, не отождествляют эти явления, хотя они тесно связаны между собой (А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.П. Иванов,С.М. Курганский и др.).

Для определения свободного времени отдельного человека из его суточного бюджета времени следует вычесть время, которое он затрачивает:

-  на производственно - трудовые функции, или учебную деятельность, включая дорогу к месту работы (учёбы), и обратно;

-  физиологический отдых (ночной сон);

-  оздоровительные и санитарно – гигиенические нужды;

-  покупку продуктов, их приготовление, прием пищи;

-  приобретение необходимых вещей, товаров повседневного спроса и длительного пользования;

-  воспитание малолетних детей, неотложную помощь близким людям.

Доля суток, которая остается в распоряжении человека после указанных вычислений, может быть определена как его досуг, или «чистое» свободное время в течение дневного бодрствования. Именно этой частью времени человек может распорядиться по своему усмотрению.

В будний день доля свободного времени у работающего, или обучающегося в учебном заведении человека – относительно небольшая величина. Это время человек может увеличивать или сокращать, затрачивать его на занятия, не связанные с досугом. Однако, если учёба или труд на производстве, а также многочисленные заботы по хозяйству выходят за рациональные рамки, то человек резко ограничивает свое свободное время, что может вызвать стресс из-за переутомления. В то же время люди, проводящие свободное время дома в пассивном бездействии, сдерживают свое развитие, их существование приобретает однообразный характер.

Доля свободного времени в объеме суточного времени у человека заметно возрастает в выходные дни и в отпускной (каникулярный) период. Многие стремятся использовать эти дни преимущественно с рекреационно – досуговой целью, минимизируя повседневные нагрузки и домашние дела.

В современных условиях свободное время является настоящей ценностью.

Идеология демократического общества в области свободного времени базируется на фундаментальном праве человека самостоятельно распоряжаться своей свободой и осуществлять свою жизнедеятельность, исходя из личных потребностей и интересов. Однако обществу небезразлично, как и на что человек расходует свое свободное время, поэтому оно, с одной стороны, формирует ценностные ориентации в сфере досуга, с другой – создает инфраструктуру его организации и проведения. Общество исходит из того, что человек должен использовать свободное время прежде всего на восстановление собственного здоровья и на развитие своей личности.

Таким образом, понятия “досуг” и “свободное время” взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу. Когда говорят о свободном времени, акцентируется потенциальная возможность вариативно использовать его на что угодно. Некоторые люди проводят его неэффективно. Понятие «досуг» подразумевает использование человеком свободного времени для своего личностного развития.

Существует множество разнообразных типологий современного досуга. Наиболее распространено деление досуга на: (1, с. 19).

-  деятельный и созерцательный;

-  ежедневный, еженедельный, отпускной, праздничный;

-  домашний и внедомашний;

- индивидуально организованный и коллективно – организованный.

В зависимости от типа социально-досуговых учреждений, занимающихся организацией досуга, выделяют:

-  семейный досуг;

-  досуг в условиях дошкольного образовательного учреждения, школьный досуг, досуг, осуществляющийся в условиях других учебных заведений (ПТУ, колледжи, техникумы, вузы и т.д.);

-  досуг в школах - интернатах, детских домах;

-  досуг в летнем лагере;

-  досуг, который проводится в библиотеках, культурно-досуговых центрах, физкультурно-спортивных комплексах, музыкальных, хореографических, художественных школах и т. п. (1, с. 24).

Все вышеперечисленные социально – досуговые учреждения и институты являются основными.

К вспомогательным досуговым учреждениям относятся: средства массовой информации, театры, кинотеатры, творческие союзы, технические и спортивные общества, массовые добровольные организации.

Виды досуговой деятельности человека можно условно разделить на три группы:

а) просто отдых: игры, развлечения и т.д.

б) просвещение: усвоение, потребление культурных ценностей;

в) творчество: техническое, научное, художественное.

Таким образом, существуют различные виды досуга в зависимости от времени и места его проведения; типа социально - досугового учреждения, занимающегося его организацией, формы организации, вида досуговой деятельности.

В современных социально-экономических условиях досуг (в том числе и детский досуг) недопустимо коммерциализируется, и включенность в сферу деятельности досуговых учреждений становится уделом избранных в силу отсутствия у многих людей материальных средств, поэтому говорить о масштабности сферы влияния данных учреждений не приходится.

В результате в обществе создается вакуум в сфере социализации подрастающего поколения. Поэтому главным источником социальной информации для детей становится улица, определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс нравственности», диктуя свои условия общественного становления и выживания. В конечном итоге улица все больше и больше превращается в одно из самых действенных средств социализации подрастающего поколения. И, как результат – страстное желание детей разбогатеть, не прикладывая при этом ни физических, ни интеллектуальных усилий, и безудержный рост проявлений различного рода девиаций среди детей и подростков (38, с. 35).

В этих условиях особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности – в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к ассоциальным явлениям.

Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям (38, с. 38).

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, местом, где формируются его специфические социальные роли, закладываются основы отношения ребёнка к себе, к близким, к окружающему миру, оказывает существенное воздействие на процесс социализации подрастающего поколения.

Важную роль в социализации детей, подростков и юношества играет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие оптимальному осуществлению этого процесса: «обществоведение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и др. Однако этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно целкнаправленная социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекции и беседы на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы проводятся во всех общеобразовательных школах. (Аванесова Г.А. Культурно – досуговая деятельность: Теория и практика организации досуга)

Внутришкольные вечера, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Однако внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она эпизодична, не всегда целенаправленна и не имеет массового характера в связи со слабой оснащенностью многих школ и недостатком специалистов, способных заинтересовать детей и подростков, профессионально организовать их досуг.

Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать различные социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность (33, с. 119).

Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении в органичном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями.

Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Но свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека, и даже к таким проявлениям девиантного поведения, как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

В условиях усиления тенденции сокращения вложений государственных средств в развитие детско-юношеских досуговых учреждений, исходя из посылки вредоносности «растаскивания» личности ребенка по ведомствам и сферам влияния, а также, опираясь на международный опыт организации детского досуга, многие специалисты в области социальной педагогики, организации досуговой деятельности считают целесообразным сконцентрировать материальные средства, кадровый потенциал и основную досуговую деятельность детей, подростков и юношества в детских образовательных учреждения. В результате этого все без исключения дети, подростки и юноши (девушки) будут вовлечены в орбиту педагогически направленной культурно-досуговой деятельности (38, с. 35).

Вместе с тем, параллельно с всеобщей системой может существовать специальная или дополнительная система, обеспечивающая социализацию подрастающего поколения в сфере досуга. То есть, могут существовать две модели социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга – общая и специальная, каждая со своим наполнением.

Общая модель социализации должна осуществляться за счет государства в рамках школьных досуговых программ, а также за счет самоорганизации семейного досуга (самодосуга).

Реализация специальной модели социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга может осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками, физкультурно-спортивными комплексами, музыкальными, хореографическими и художественными школами, библиотеками, техническими станциями, летними лагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно- оздоровительными и санаторно-курортными учреждениями при активном участии всей семьи ребенка. Деятельность обозначенных социальных институтов (при условии обеспечения общей модели) может быть основана как на некоммерческой, так и на коммерческой основе.

То, что данная деятельность может осуществляться на уровне коммерческих структур (то есть она не будет доступна всем детям), существенно не отразится на социальном здоровье нации, так как предполагается, что общая модель даёт подрастающему поколению необходимый для социальной адаптации минимум знаний, умений и навыков.

Для большей эффективности функционирования как общей, так и специальной моделей для работы с детьми, подростками и юношеством целесообразно использовать средства массовой информации, театры, кинотеатры, музеи, выставки, религиозно-культовые учреждения, массовые добровольные организации.

Досуговая деятельность подрастающего поколения должна базироваться на определённых принципах..

К ним относятся: (4, с. 46 – 47).

1. Принцип всеобщности и доступности, то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения досуговых запросов и интересов, выявления и развития творческого потенциала подрастающего поколения.

2. Принцип самодеятельности – реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника.

Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности зиждется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3. Принцип индивидуального подхода – предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при организации их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4. Принцип систематичности и целенаправленности – предполагает осуществление досуговой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Важно направлять детей и подростков на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества.

5. Принцип преемственности - предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо, чтобы родители, все взрослые передавали детям социальные знания и опыт, помогали им в организации досуга, учили философии досуга..

Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6. Принцип интереса и занимательности – заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, так как сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку и делает процесс социализации подрастающего поколения более эффективным.

Реализация принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой – разностороннее развитие личности ребенка, подростка, юноши (девушки), профилактика девиантного поведения.

Жизнедеятельность современных детей предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне каникулярное время необходимо использовать таким образом, чтобы снять у детей создавшееся напряжение, то есть необходимо правильно организовать их досуг. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил. Чтобы это произошло, дети младшего школьного возраста должны получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий. Поэтому досуг детей данного возраста осуществляется преимущественно на основе игровой деятельности. В детской игре, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа с наибольшей силой проявляется творчество. Через механизм эмоционального восприятия и переживания младшие школьники максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и накладывают отпечаток на всю последующую жизнь (21, с. 118).

Досуг – это зона активного общения, удовлетворяющая потребности младших школьников в контактах.

Такие формы досуга, как игровые программы, массовые праздники и другие – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, так как самосознание социально по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Досуг для младших школьников – это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.

Отличительной особенностью детей младшего школьного возраста является их восприимчивость к театрализации. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют младшего школьника переживать, страдать и радоваться, что способствует формированию у детей возвышенных идеалов и выработке системы ценностных предпочтений.

Досуговое время младших школьников оказывает огромное влияние на их познавательную деятельность. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи. В досуговой деятельности происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, дети учатся полноценно проводить своё свободное время, овладевают различными досуговыми видами деятельности.

В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей младшего школьного возраста должны вызывать широкий резонанс в их душах, чтобы в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, дети обсуждали услышанное, увиденное, совершенное.

В посдеднее десятилетие среди наиболее распространённых и эффективных форм организации детского досуга выделилась педагогическая анимация, которая, по существу, объединяет различные формы досуговых занятий (игру, театрализацию, психологические, познавательные тренинги, массовые праздники и т. д.).

Данная форма организации досуга детей пришла к нам из за рубежа.

В зарубежных источниках отсутствует единое понятие профессии аниматора. Французское “animateur” переводится как вдохновитель, побудитель к какой-либо деятельности. В «Словаре педагогического языка» П. Фулькье аниматор – это «социальный работник, призванный развивать общественно-воспитательную, культурную и спортивную деятельность» (43, с. 134 – 136).

Деятельность аниматора может быть разносторонней или иметь определенную воспитательную направленность. Важно, что любая организуемая деятельность не является самоцелью – это лишь средство для создания среды, в которой каждый человек может успешно развиваться. Особенно важно это для детей, так как правильно организованная социальная среда оказывает большое влияние на повышение общего уровня культуры личности. По мнению многих ученых, педагогическая анимация пробуждает у человека веру в свои силы и воможности, активизирует процессы общения, самосознания, самопризнания, устанавливает новый стиль человеческих отношений, соответствующих потребностям человечества во всех видах деятельности.

Анимация, тесно взаимодействуя с социальным воспитанием, выполняет функции:

-  приспособления и включения, ее цель – обеспечить социализацию личности и подготовить ее к многочисленным изменениям, которые несет индустриальное общество, как в экономическом, так и в культурном плане;

-  рекреационная, которая связана с возможностью культурного развития личности в практической деятельности в свободное время;

-  воспитательная;

-  критическая: выступает катализатором поисков новых отношений между индивидами и группами, а также нового, более качественного образа жизни;

-  культурная: в которой педагогическая анимация предстает как посредническая структура между культурным творчеством, распространением культуры и детской аудиторией (43, с. 134 – 136).

Практически во всех крупных городах Европы и США действуют молодежные и детско-юношеские досуговые центры, в которых широко представлена вся палитра социокультурной и педагогической анимации. Основные направления анимационной деятельности в странах Европы – школьная анимация, театральная, муниципальная, психотерапевтическая анимация (арттерапия, коммуникативная реабилитация).

В нашей стране школьная анимация также начинает приобретать популярность как одна из эффективных форм организации детского досуга.

Школьная анимация направлена прежде всего на организацию помощи ученикам в преодолении их учебных трудностей, организацию их школьных каникул.

Проблема школьной анимации – одна из наиболее сложных и дискутируемых современных задач социального воспитания. Она направлена на то, чтобы минимизировать негативные последствия такого социального явления, как «параллельное образование» в виде современных массовых информационных коммуникаций, которые способствуют распространению среди детей и молодежи агрессии, отчуждения и других форм деструктивного поведения. Школьная анимация призвана помогать решению проблем школьного образования с использованием новых педагогических технологий в виде театрализованных, игровых, тренинговых средств.

Организаторы досуговой деятельности младших школьников широко используют театральную анимацию. Театральная анимация – агитационная и просветительская деятельость, направленная на приобщение детей и молодежи к драматической игре, к восприятию культурно-массовых зрелищ и спектаклей, к творчеству.

Театральную анимацию не следует считать побочным продуктом театрального творчества, так как публику надо заинтересовать, заставить понять, в чем смысл театрального творчества, и в полной мере дать возможность в нем участвовать.

Анимация – явление интернациональное, но развивается оно в каждой стране с учётом национальной специфики и существующих систем социального воспитания. Это необходимо помнить, используя её при организации досуга младших школьников в каникулярное время. При этом также необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

На основе вышесказанного можно вывести следующие основные характеристики досуга детей младшего школьного возраста:

- досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

- досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

- досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

- досуг формирует и развивает личность;

- досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

- досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

- досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

- досуг стимулирует творческую инициативу детей;

- досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

- досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

- досуг детерминирован внутренне и внешне;

- досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

- досуг способствует объективной самооценке детей;

- досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;

- досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

- досуг способствует самовоспитанию личности;

- досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

- досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом (21, с.119 – 120).

Таким образом, можно констатировать, что сущностью досуга детей младшего школьного возраста в каникулярное время является их творческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активности среде, детерминированное потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами - специалистами в области организации детского досуга совместно с другими взрослыми

 1.3 Особенности организации досуга детей – воспитанников детского дома в каникулярное время

В современном обществе особенно остро встала проблема социальной адаптации и успешной интеграции в общество детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Эти дети находятся в условиях социальной депривации уже в силу того, что они лишены самого главного для ребёнка – семьи, которую не заменит самый лучший детский дом. Тем не менее, за годы пребывания в детском доме дети должны освоить определённые социальные роли и нравственные нормы, чтобы не стать жертвами процесса социализации, чтобы жить полноценно и счастливо, чтобы получить профессию, создать семью, реализовать себя в жизни.

Педагогически направленная социализация воспитанников детских домов должна осуществляться во всех сферах воспитательной и образовательной работы, в том числе и в сфере досуговой деятельности.Стержнем адаптации и интеграции детей из детского дома в общество является воспитание у них чувства дружбы, готовности к взаимопомощи. Нельзя не учитывать, что взаимопомощь в группах детского дома сочетается с конкуренцией. Дети, не имеющие родителей, родственников, ревнуют к детям, имеющим родителей или родственников, а также к детям, которых выбирают на опеку, усыновление. Поэтому группы для проведения досуга следует комплектовать с учётом возможности общения, лидерства (24, с. 114).

Очевидно, что критическим фактором, определяющим особенности развития детей в детском доме, трудности их обучения и воспитания, выступает отсутствие положительного влияние семьи. Иногда педагоги и воспитатели детских домов, понимая это, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит ожидаемых результатов, а лищь изматывает, выхолащивает педагога. В современной психологической литературе преобладает мнение, что связи воспитателей и воспитанников закрытых учреждений не должны имитировать семейных (24, с. 117).

В условиях детского дома отношения “взрослый – ребёнок” и “ребёнок – ребёнок”, как правило, фиксированы, в связи с этим диапазон представлений ребёнка о социальных ролях ограничен. Преодоление этого ограничения во время досуговой деятельности детей возможно за счёт включения воспитателя в детскую ролевую игру в нетрадиционной для него роли ребёнка. Это позволяет ребёнку преодолеть жёсткость ролевой позиции взрослого и своей собственной.

При организации игр по правилам в детских домах желательно участие в них воспитателей на равных с детьми правах, но при этом мастерство воспитателя значительно превышает умение детей; ему следует менять свою позицию в процессе игры: периодически (но не всегда) он должен подыгрывать ребёнку, приближая тем самым свою роль к роли партнёра – противника (9, с. 114 – 119).

В деятельности детского дома или школы-интерната приобретают особую актуальность принципы педагогики и психологии, учитывающие индивидуальные особенности детей. В первую очередь целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность, интересную для них и вместе с тем обеспечивающую развитие их личности. Главное, она должна быть нацелена на достижение успеха, что усиливает мотивацию саморазвития личности.

Каникулярное время относится к сфере наибольшего благоприятствования для развития личности, когда можно практически для каждого ребёнка создать ситуацию успеха. Именно успех придаёт силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создаёт основу для формирования высокой самооценки, проявления неординарности и индивидуальности ребёнка, без которых невозможно становление здоровой психики (13, с. 119).

Досуговая деятельность детей в связи с этим должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора ребёнком видов деятельности.

Поскольку ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность, во время досуга необходимо развивать у детей качества, от которых зависят их успехи в учёбе: интеллект, образное мышление, креативность. Для этого важно расширять конкретно – чувственный опыт воспитанников детского дома: увеличивать “пространство обитания”, в каникулярное время чаще совершать с детьми прогулки за территорию детского дома, всевозможные экскурсии, менять обстановку, в которой дети занимаются досуговой деятельностью (7, с. 23).

Необходимо увеличение числа и разнообразия тех предметов, которые предназначены для развития различных сторон психики младшего школьника. Огромное значение для развития детей данного возраста имеет манипулирование с песком, водой, пластилином, камешками, деревяшками. Именно в процессе такого манипулирования (переливание, пересыпание, изменение формы предметов при лепке, многократное соотнесение между собой различных объёмов, плоскостей, весов и т. п.) закладываются важнейшие наглядно – образные представления ребёнка о величине, форме, строении предметов.

Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленных на развитие воображения. Занятия по рисованию, лепке, изготовлению различных поделок должны строиться не просто на копировании образца и отработке отдельных графических навыков, но и развивать умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать.

Для развития вербального интеллекта важно, чтобы воспитанники рассказывали какие – нибудь истории, сочиняли сказки, рассказы, стихи.

Взрослый во время занятий с воспитанниками детского дома должен быть предельно доброжелателен, поощрять малейший успех каждого ребёнка.

Часто педагоги и воспитатели детских учреждений интернатного типа используют силу зависимости ребёнка от их настроения, внимания, авторитета для управления поведением. При этом, однако, не учитываются отрицательные последствия такой эмоциональной зависимости. Воспитатель должен стремиться развивать автономию ребёнка от взрослого.

Пассивность и неверие детей в то, что каникулы в условиях детского дома можно провести интересно и с пользой для себя, обычно помогают преодолеть такие формы организации досуга, как театрализация, анимация. С их помощью дети проигрывают различные жизненные ситуации, учатся ориентироваться в них, проявлять находчивость, сопереживать товарищу. Они полезны для развития общения со взрослыми и сверстниками, позволяют отработать навыки поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Полезно учить детей не только правильно вести себя в различных ситуациях, но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации (что и даёт, по существу, возможность овладеть этой ситуацией). Для этого можно проводить с детьми различные игры, в которых они должны вообразить, представить себе, что будет делать их сверстник (а ребёнок обычно идентифицирует себя со сверстником), чем может закончиться тот или иной его поступок. Можно разыгрывать подобные сюжеты по типу театральных сюжетов (7, с.25).

Во всех играх, театрализациях необходимо особое внимание уделять тому, чтобы ребёнок научился максимально эмоционально, насыщенно представлять будущее, последствия своих поступков для себя и окружающих.

Важными факторами, которые необходимо учитывать при организации досуговой деятельности в условиях детского дома, являются: быстрая утомляемость воспитанников, их неспособность сосредоточиться на длительное время, нарушения сна, недостаточное развитие навыков общения и совместной деятельности.. Это определяет специфику требований к организации режима досуговой деятельности в условиях детского дома:

-  проведение занятий в малых группах;

-  непродолжительность занятий, чередование с отдыхом;

-  разнообразие занятий, проведение нескольких разноплановых занятий в течение дня.

Таким образом, отказ от авторитарного стиля общения с детьми, от жёсткой регламентации содержания и форм досуговой деятельности позволяет преодолеть формализм и казёнщину, сделать досуг детей интересным. Досуговая деятельность в условиях детского дома должна стать совместной развивающей деятельностью детей и взрослых. При этом необходимо предоставлять детям самостоятельность, обеспечивать смену ролей и деятельности каждого ребёнка, развивать интересы, умения, способности детей.

Разнообразие  методов и приемов.

Словесные:

  •  рассказ             Воспитателю увлекаться словесными методами            
  •  чтение              обучения нельзя – это приводит к
  •  беседа              формальному усвоению знаний.

    Наглядные (подключение к запоминанию и усвоению учебного материала  

     всех органов чувств –слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания):

  •  Наблюдение               Самые необходимые методы в процессе Демонстрация            первоначального обучения.
  •  Рассматривание

   Организационные:

  •   интригующее начало              
  •  эмоциональная завязка
  •  сюрпризный момент и т. д.

Мотивирующие :

  •  создание ситуации занимательности
  •  загадывание загадок
  •  создание ситуации новизны
  •  эффект удивления и т.д.

    Методы, возбуждающие интерес к получению знаний и умений:

  •  создание ситуации столкновения мнений
  •  игра (познавательная, развивающая, дидактическая, подвижная и пр.)
  •  игровое упражнение
  •  эвристический метод – метод открытий
  •  проведение опыта
  •  экспериментирование
  •  проблемно-поисковые методы

1.Социальное сиротство как общественное явление в России.

1.1. Понятие социального сиротства и его причины.

В любом государстве, в любом обществе всегда были ,есть и будут дети,которые по каким-то причинам остались без попечения родителей. В этом случае заботу о таких детях берет на себя общество и государство. В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия-сирота(сиротство)и социальный сирота(социальное сиротство). Попробуем разграничить эти понятия.

Дети-сироты-это дети,не достигшие возраста совершеннолетия, у которых умерли оба или единственный родитель.

Социальный сирота- это ребенок, который имеет биологических родителей , но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка  и не заботятся о нем. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.

Социальное сиротство-это социальное явление, которое обуславливается наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признание родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д.

В настоящее время существуют следующие виды сиротства:

1.дети,родители которых рано умерли(собственно сироты)

2.дети,родители которых лишены родительских прав(лишенцы)

3.дети,родители которых отказались от родительских прав(отказники)

4.дети,которые воспитываются в интернате далеко от родителей, так что родители практически не участвуют в их воспитании(интернатские сироты)

5. дети,у которых полный комплект родителей , и ребенок живет с ними, но им-не до ребенка(домашние сироты). В этом случае родители и дети либо чужие друг другу, либо находятся в антагонических отношениях.

Во всех этих случаях ,кроме первого,речь идет именно о социальном сиротстве.

Очень важными понятиями являются попечительство и опека. Дадим им определение.

Попечительство- это форма защиты личных и имущественных прав и интересов несовершеннолетних(и некоторых других категорий людей). Близко к понятию опеки.

Опека-это “форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц(детей,лишившихся родителей,душевнобольных) “. Опека- это также лица и учреждения,на которых возложено это наблюдение. Так в чем же различие между опекой и попечительством? Под попечение попадает значительно более широкая категория детей. Это дети,родители которых:умерли,лишены родительских прав,ограничены в родительских правах,признаны безвестно отсутствующими,недееспособны(ограниченно дееспособны),отбывают наказание в исполнительных колониях,обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей,уклоняются от воспитания детей,отказываются забрать детей из лечебных,социальных учреждений,куда ребенок помещен временно.

В настоящее время социальное сиротство значительно расширяется,появляются его новые характеристики. Возникло так называемое “ скрытое“ социальное сиротство. Оно распространяется в результате ухудшений условий жизни значительной части семей,падением нравственных устоев семьи. И как вследствие изменяется отношение к детям,вплоть до полного вытеснения их из семей,растет беспризорность большого количества детей и подростков.

Сиротство-это фактор, из-за которого ребенок теряет связи с окружающей его социальной средой,с миром взрослых и сверстников,развивающихся в наиболее благоприятных условиях,тем самым,вызывая глубокие вторичные нарушения в развитии личности.

В последние десятилетия особенностями России стали:

1.обострение противоречий между жизненными установками поколений,различных слоев общества

2.резкое падение уровня жизни большинства населения

3.резкое и прогрессирующее ослабление этических мотиваций в обществе,чему во многом способствует рассвет массовой культуры.

Кризис современной семьи,констатируемый специалистами, негативно отразился на состоянии детства в

стране, приведя к росту социального сиротства и увеличению числа таких специфических учреждений как детские дома и школы-интернаты. Впервые проблемой стало их переуплотнение.

В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической,политической жизни страны продолжает расти число детей, попавших в особо трудные условия. Среди них - сироты, социально дезадаптированные дети и юные преступники, дети-инвалиды, дети-беженцы и вынужденные переселенцы, дети,проживающие в неблагоприятных экологических условиях.

Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. В числе существенных факторов следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения,непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.

Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентацией,психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков.

Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие

аналогичных процессов и в детской среде.

В числе непосредственных причин социального сиротства назовем следующие:

добровольный отказ родителей (чаще матери) от своего несовершеннолетнего ребенка, чаще всего это отказ от новорожденного в родильном доме. С юридической точки зрения отказ от ребенка - правовой акт,который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течение 3-х месяцев

родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью. · принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав,жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав. В основном это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают

алкоголизмом, наркоманией, ведут асоциальный образ жизни, недееспособны и т.д. Лишение родителей родительских прав - это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом. · смерть родителей. Сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население

страны к хаотической миграции.

К сожалению, дети-сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни,воспитывающиеся в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как и они впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства.

1.2.Социально-психолого-педагогический портрет детей-сирот.

“Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях,

То она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях”.

К.Д.Ушинский.

Большинство детей - социальных сирот попадают в государственные учреждения из неблагополучных семей, где уже с раннего возраста они были лишены эмпатийного общения, где с ними жестоко обращались. Родители многих таких детей - алкоголики, наркоманы, ведущие асоциальный и аморальный образ жизни. Такие семьи не выполняют своих основных функций. Многие авторы Л.И. Божович, М.И Лисина и др. отмечают, что семья является важнейшим институтом социализации личности, а внутрисемейные отношения играют особую роль в формировании подрастающего поколения. Общение со взрослым - основной путь проявления активности ребенка. Именно в процессе общения со взрослым ребенок познает и усваивает правила человеческих взаимоотношений, принимает нормы, понятия и ценности общества.

Многочисленные исследования проводимые Л.И Божович, И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной и др., посвящены анализу неблагополучных последствий воспитания детей в государственных учреждениях. Вне семьи у ребенка формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у ребенка воспитывающегося в семье - они просто другие.

Этому способствуют специфические условия детского дома:

1. Частая сменяемость взрослых в учреждении, которая разрывает непрерывность отношений и опыта ребенка;

2. Ограниченный контакт с внешним миром;

3. Специфическая позиция педагогов, при которой ребенок является объектом ухода, воспитания и обучения, в отличие от "событийной" позиции взрослого в семье;

4. Групповой подход к детям и отсутствие эмоционального контакта, что влечет недифференцированность и неосознанность своего "Я".

5. Жесткая регламентация всех действий ребенка в учреждении, не оставляющая возможности выбора и ответственности.

Специфические условия детского дома существенно влияют на эмоциональное развитие детей. Особенные различия отмечаются у детей попавших в детский дом с рождения. Значительная часть детей становятся сиротами уже в родильном доме вследствие отказа от них матерей.

В настоящее время имеются данные о влиянии информационных связей между будущей матерью и плодом на формирование психических функций будущего ребенка. Отрицательное воздействие на развитие ребенка могут оказывать нарушения не только в соматической, но и в психической сфере беременной женщины. Одним из наиболее мощных психотравмирующих факторов для будущей матери является вынашивание нежелательной беременности. Это одна из причин того, многие дети, от которых отказались, даже при хорошем уходе вырастают отклонениями в поведении, имеют интеллектуальные и невротические расстройства.

У младенцев, воспитывающихся без родителей, значительно позже, чем у детей из семьи возникает потребность в общении с взрослыми и оформляется непосредственно - эмоциональное общение. Мимические реакции, жестикуляционные, общие моторные реакции, звуковые в "комплексе оживления" заторможены или просто не развиты. Во втором полугодии жизни у детей - сирот не возникают аффективно - личностные связи со взрослым: они не стремятся разделить с ним свои эмоции, не ищут у него сопереживания в новой или пугающей ситуации. Все это приводит к снижению общей, в том числе познавательной и эмоциональной активности детей. Само общение отличается вялостью, безынициативностью, бедностью коммуникативных средств, это проявляется в обедненности эмоционального реагирования на зов, человеческую речь, тихий голос, новизну обстановки, на персоны окружающих людей.

Обобщая результаты исследования психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.Е. Ермолова и др. считают, что в возрасте от года до трех лет к уже имеющимся психологическим характеристикам прибавляется дополнительный ряд особенностей, отличающих воспитанников домов ребенка от их сверстников из семьи:

  •  пониженная любознательность;
  •  отставание в развитие речи;
  •  задержка в овладении предметными действиями;
  •  эмоциональная нечувствительность к отношению взрослого;
  •  отсутствие стремления к самостоятельности;
  •  отсутствие тенденций к партнерству в игровой деятельности.

Психиатрическое, неврологическое и психологическое обследование детей в домах ребенка показывает, что разлука с матерью на первом году жизни приводит к депрессивным расстройствам ребенка. Клинические симптомы депрессии затрагивают три сферы: эмоциональную, моторную и познавательную. Эмоциональные нарушения проявляются в депрессивном настроении в виде грусти, апатии, безучастности. Происходит постепенная углубляемость эмоционального дефицита. Двигательные нарушения в рамках депрессивных расстройств характеризуются малой выразительностью мимики. Имеют место стереотипные и привычные действия - сосание пальцев, обкусывание губ, пальцев, выдергивание волос, царапанье. Заторможенность познавательных реакций проявляется в снижении общей активности, слабом развитии игровой деятельности.

В период дошкольного возраста у детей, живущих в детских домах, отмечается следующее: слабо развит временной план действий, они не выделяют и не фиксируют в сознании своих действий, не планируют будущих действий. Их прошлое и будущее связано только с режимными моментами ("спать", "есть", "гулять") и ограничивается одним днем.

У дошкольников в детских домах часто проявляются психогенные реакции на условия воспитания: плаксивость, подавленность, заторможенность или, наоборот, раздражительность, агрессивность; обнаруживается пониженная эмоциональность, пассивность во всех видах деятельности. В отличии от дошкольников воспитывающихся в семье у детей - сирот отсутствует способность к сопереживанию другим людям, как к взрослым, так и к сверстникам. У детей живущих вне семьи, в игре практически отсутствует ролевое взаимодействие со сверстниками.

Особенности психологического развития детей,оставшихся без попечения родителей,дошкольного возраста нашли свое отражение в работах таких исследователей как Кравченко А.И.,Дубровина И.В.,Андреева А.Д.,Павленок П.Д.,Ушинский К.Д.,Флейк-Хобсон К. и др.

В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.
Рассмотрим психолого-педагогические характеристики разного возраста у детей-сирот.

1.Дошкольный возраст.
Дети дошкольного возраста в (СУ) отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношениями со сверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие единственного близкого и значимого для ребенка взрослого, вообще дефицит общения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностей разделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно для последующего развития сопереживания.
В исследованиях Н.Н.Авдеевой показано, что дети из (СУ) значительно позже начинают узнавать себя в зеркале, они пугаются своего отражения и начинают плакать. Можно предположить, что развитие чувства самоиндентичности у детей-сирот наступает намного позднее, чем у детей которые растут в семье.(1, с.5-13)
По данным Т.П.Гавриловой, кризис трех лет протекает у этих детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение – такое личностное новообразование дошкольного возраста – формируется у этих детей дефектно. Наиболее отчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сфере. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не могут взаимодействовать с ними, не замечают их бурных эмоциональных реакций. У этих детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят своего будущего. Представления о собственной семьи у них туманны. Неясность собственного прошлого и причин собственного социального сиротства препятствует становлению самоидентичности. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее – поступление в школу, учение. Борьба за новую индентичность при поступлении их в детское учреждение – одна из основных проблем этих детей в период исправления депривации. Неудовлетворение потребности в общении со сверстниками и взрослыми приводит к нарушениям в овладении игровой деятельностью. Дети –сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают никаких игр и поэтому, попадая в (СУ), не знают, как играть с игрушками, играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание.

2. Младший школьный возраст.
Дети школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сфере, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умением и низкому качеству учения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников. Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет.
По данным исследований А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, дети 7-8 лет, пришедшие в школу из (СУ), не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Игры, в которые их сверстникам доставляют радость, удовольствие, недоступны им. Отсутствие игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли удастся восполнить.
Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико у первоклассников из (СУ), что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В это время это сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника. Воспитанники (СУ) с раннего возраста живут в условиях дефицита общения со взрослыми. Ограниченное, большей частью групповое общение детей со взрослыми не предоставляется самостоятельности ребенку.

3. Дети подросткового возраста.
Подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.
По данным А.Л.Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами подростков из (СУ) показателем счастья является: еда, сладости, игрушки, подарки, одежда. Таким «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского попечительства, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семьях.
Опыт переживания одиночества подростками из (СУ) составляет 70%. Выход из состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять…).
При работе с подростками из (СУ) следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков из (СУ) это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями. Переживание состояния беспомощности может возникнуть и как реакция на горе, утрату близкого человека, разлуку с ним. В данной ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение представлений о будущем: « Как я теперь буду жить?», « Что мне делать одному в этом мире?», « Кому я нужен на земле?».

4. Юношество.
Юношество характеризуются особым процессом социализации. Для них характерны следующие специфические особенности:
1.неумение общаться с людьми вне учреждения,

2.трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками,

3.отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;
4.нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;
5.низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;
6.слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;
7.потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;
8.неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержка с их стороны;
9.несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайшей цели: получить желаемое, привлекательное;
10.несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей ( еда, одежда, жилище, развлечения );
11.низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;
12.склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.
Юношество стоит на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, а с другой боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Это двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой.

2. Проблемы обучения и воспитания воспитанников детских домов.

2.1.Проблема девиантного поведения.

Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития.

Проблема девиантного поведения находится в центре внимания с начала возникновения социологии. Эмиль Дюркгейм, написавший ставшую классической работу «Самоубийство» (1897), считается одним из основоположников современной девиантологии.

Девиант — индивид, отличающийся по своим личностным характеристикам и поведенческим проявлениям от общепринятых норм: социальных, психологических, этнических, педагогических, возрастных, профессиональных и прочих.

Классификация девиантного поведения

Многие авторы, рассматривая девиантное поведение, используют как синонимы понятия разновидности, виды, типы, формы девиантного поведения.

В. Н. Иванов выделяет два уровня отклоняющегося поведения:

1. Докриминогенный: мелкие проступки, нарушение норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонение от общественно-полезной деятельности, употребление алкогольных, наркотических, токсических средств, разрушающих психику, и другие формы поведения, не представляющие опасности.

2. Криминогенный: действия и поступки, выражающиеся в преступных уголовно-наказуемых деяниях.

"Ядром" девиантного поведения в классификации Ф. Патаки являются:

- преступность;

- алкоголизм;

- наркомания;

- самоубийство;

- "преддевиантный синдром" - комплекс определенных симптомов, приводящих человека к стойким формам девиантного поведения. А именно:

  •  аффективный тип поведения;
  •  семейные конфликты;
  •  агрессивный тип поведения;
  •  ранние антисоциальные формы поведения;
  •  отрицательное отношение к учебе;
  •  низкий уровень интеллекта.


Классификация В. В. Ковалева построена на трех разных основаниях:

1) социально-психологическая:

- антидисциплинарное поведение;

- асоциальное;

- противоправное;

- аутоагрессивное.

2) клинико-психопатологическая:

- патологические;

- непатологические девиации.

3) личностно-динамическая:

- "реакции";

- "развития";

- "состояния.

Формы девиантного поведения-гемблинг (игровая зависимость) и пищевая девиация

-анорексия

-булимия

Сексуальные девиации

-педофилия

-зоофилия

-некрофилия

-Алкогольная зависимость

-Наркомания

-Трудоголизм

-Клептомания

Признаки девиантного поведения

1) Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам.

2) Девиантное поведение и личность, его проявляющее, вызывает негативную оценку со стороны других людей (осуждение, социальные санкции).

3) Девиантное поведение наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Таким образом, девиантное поведение деструктивно или аутодеструктивно.

4) Девиантное поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное).

5) Девиантное поведение должно согласовываться с общей направленностью личности.

6) Девиантное поведение рассматривается в пределах медицинской нормы.

7) Девиантное поведение сопровождается явлениями социальной дезадаптации.

8) Девиантное поведение имеет выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие.

Термин "девиантное поведение" можно применять к детям не младше 5 лет.

Таким образом, девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией.

Проблема социализации воспитанников в общество.

Деятельность детского дома по социализации воспитанников может осуществляться через реализацию следующих программ:
а)Программа «Моя семья».
Цели: Создание предпосылок для успешной интеграции воспитанников детского дома в общество в постинтернатный период через:
а)восстановление их родственных связей:
б) формирование представлений о строительства собственной семьи.
Направления деятельности: расширение контактов с родственниками, создание положительной мотивации на создание собственной семьи, приобретение необходимых навыков строительства успешной семьи.
Предполагаемый результат:
- Дети имеют положительную мотивацию на строительство успешной семьи.
- Воспитанники владеют основными умениями и навыками ведения домашнего хозяйства и создания взаимоотношений в семье.
- Родственники оказывают помощь выпускникам детского дома в устройстве дальнейшей жизни в постинтернатный период.
б)Программа «Стать гражданином»
Цель: Формирование активной гражданской позиции у воспитанников детского дома, позволяющей им в постинтернатный период успешно интегрировать в современное общество.
Направления деятельности: «Мы живём в этой стране!», «Кто, если не я?» (Патриотизм. Подготовка к службе в вооружённых силах), «Мой труд – мой успех!» (Профориентация, подготовка к трудовой деятельности).
Предполагаемый результат:
- У воспитанников существуют чувства гордости за свою страну и ответственности за её успешное развитие.
- Мальчики готовы служить в Вооружённых силах РФ.
- Воспитанники осознанно выбрали свою будущую профессию.
- У воспитанников имеется достаточный уровень знаний для овладения желаемой профессией.
- У детей сформирована активная жизненная позиция.
в)Программа «Восхождение»
Цель: Создание развивающей среды, создающей условия для саморазвития личности воспитанников и развития их общей культуры.
Направления деятельности: организация жизнедеятельности воспитанников, создание условий для разностороннего развития, коррекция недостатков развития.
Предполагаемый результат:
- У воспитанников вырабатывается привычки рефлексии и активных строителей самого себя.
- Воспитанники осознанно выбирают пути самореализации.
- У воспитанников имеется достаточный уровень культуры, чтобы успешно строить деловые контакты и взаимоотношения с окружающими людьми.
г)Программа «Расти здоровым»
Цель: Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирование у них ценности здоровья и здорового образа жизни.
Направления деятельности: реализация комплекса мер по охране здоровья детей, профилактика заболеваний, «Внимание, опасность!».
Предполагаемый результат:
- У воспитанников вырабатываются стремление и навыки здорового образа жизни.
- Воспитанники укрепляют своё здоровье, меньше болеют.
- У воспитанников формируется неприемлемость к антиобщественным проявлениям растраты личного здоровья: табакокурение, алкоголизм, наркомания, СПИД и т.п.
- Воспитанники знают здоровье сберегающие приёмы труда и различных видов жизнедеятельности, неукоснительно выполняют их.
- У воспитанников сформировано нормативное поведение при чрезвычайных ситуациях.
В работе по преодолению проблем социализации детей в детском доме необходимо участие не только работников детского дома (педагогов и воспитателей), но также специалистов, консультантов и общественности.
Педагоги должны:
- создавать условия для успешной социализации;
- участвовать в проектировании адаптивно-развивающей среды.
Специалисты:
-проводят диагностику;
-осуществляют реабилитацию;
-проводят обучение социальным навыкам.
Консультанты:
- Разрабатывают организационно-педагогическую модель успешной социализации;
-Консультируют администрацию и специалистов;
-Проводят анализ промежуточных результатов;
-Проектируют следующий этап.
Общественность:
- принимает участие в моделировании жизнедеятельности детского дома;
- предлагает и реализует различные виды развивающей и досуговой деятельности (кружки, секции; акции и мероприятия; индивидуальная работа с воспитанниками; помощь в обучении и т.д.);
-участвует в анализе и выработке решений.
Только комплексная работа всех названных выше подразделений может способствовать преодолению проблем социализации детей в детском доме.
В соответствии с разработанными нами рекомендациями, в детском доме была организована работа по преодолению проблем социализации воспитанников детского дома. По окончании работы по программам (см. выше) нами была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и в начале исследования.

Этапы перевоспитания.

Перевоспитание:

1. Система воспитательного воздействия на воспитанников с нравственным и правовым отклоняющимся девиантным поведением с целью его устранения и исправления личности воспитанника.
2. Специфический процесс воспитания, обусловленный степенью запущенности педагогической и особенностями окружающей среды.

Перевоспитание выполняет следующие задачи:
 1. Использование социальных условий  воспитательных  возможностей  нашего       общества для устранения и уничтожения влияния  пережитков  прошлого  и       других  нездоровых  внешних  воздействий,  порождающих  поддерживающих       трудновоспитуемость.
 2. Лечебно-педагогическая работа по  исправлению  внутренних  предпосылок       трудновоспитуемости. Под  медико-педагогической  коррекцией  поведения       трудных детей понимаются медицинские, психологические и педагогические       меры, которые способствуют  выявлению,  предупреждению  и  преодолению       психических  искажений,  отклонений   в   поведении   и   деятельности       трудновоспитуемых.
3. Исправление ошибок, допущенных в
  семейном  и  школьном  воспитании.  Эта    задача перевоспитания является трудоемкой и сложной.
4.Устранение пробелов и искажений в психическом развитии.
 Методы перевоспитания, в конечном  счете,  всегда  связаны  с  методами воспитания.     
 В  своей  совокупности  методы  перевоспитания  призваны   с   учетом содержания  и  устойчивости  трудновоспитуемости;  оптимально   использовать средства перевоспитания (слово учителя, пример взрослых, деятельности  самих учащихся, традиции, режим и т. д.); координировать различные  воспитательные влияния при решение конкретных воспитательных задач;  активизировать  самого воспитанника на  борьбу  с  имеющимися  у  него  отрицательными  качествами, вредными   привычками. Каждый   метод   выполняет определенную ведущую  функцию.                             
    Процесс перевоспитания представляет  собой  взаимосвязь  общих  методов воспитания,   специфически   преломленных   (переубеждение,    переучивание, поощрение, наказание и др.), и специальных, присущих  только  перевоспитанию («взрыв», переключение, «реконструкция»).
    Каждый метод перевоспитания  при  определенных  условиях   вступает  во взаимосвязь   с   соответствующими   методами   воспитания:   
-переубеждение эффективно при работе учителя по формированию
  убеждений,  критериев  оценки себя и других, нравственных  установок  в  общественном  мнении  коллектива;
- переучивание
   органически   связанно   с    приучением   к    деятельности,
- «реконструкция» характера — с критикой и самокритикой в коллективе.
 
Ведущим условием
  действенности  специфических  методов   перевоспитания   выступает воспитание  в  коллективе  и  взаимовоспитание,  а   также   самовоспитание.
    Общим требованием к методам    перевоспитания  является  применение  их через  коллектив.  Сплоченный  детский  коллектив  обеспечивает  воспитателю привлечение   авторитетных   для   трудного   подростка   сверстников    при осуществлении того или  иного  метода.  В  этом  случае  требования  учителя выступают в единстве с требованиями товарищей, взыскание воспринимается  как осуждение  товарищей,  поощрение   как   одобрение  действий  коллективом,
контроль
  педагога  перерастает  в   контроль   коллектива.   Такой   подход увеличивает силу воздействия любого метода и создает, условия  для  перехода перевоспитания в самоперевоспитание.
    Эффективность методов перевоспитания в  значительной  мере  зависит  от восприятия  и  переработки  подростками  тех  воспитательных  мер,   которые применяют взрослые и сверстники. И в  этом  плане  решающее  значение  имеет воспитание, у трудных, чувства ответственности за себя, за  свое  поведение. Пока не выработана личная  ответственность  за  свои  действия  и  поступки,
трудно рассчитывать на эффективность общих методов воспитания.
      Ведущими методами перевоспитания являются:
- переубеждение,
- переучивание
- «взрыв» — разрушение отрицательного.
Переубеждение
  выступает  как   самостоятельный   метод   перевоспитания   и одновременно  как  условие  действенности  других   методов.   Поэтому   ему придается  особое  значение.   Переубеждение  одновременно   направлено   на изменение сознания, жизненного опыта и нравственных чувств.   У  личности  в результате    воздействия    на    ее     сознание     возникает     чувство неудовлетворенности, отвращение к плохому в себе.  Активизируя  нравственные чувства,  педагог  помогает  воспитаннику  осознать  причины   эмоциональной неудовлетворенности и изменить образ жизни осмысление  воспитанником  своего поведения  с  порцией   нравственных   требований.  
Метод переубеждения эффективен
  в  том  случае,  если  он  исходит  от человека, авторитетного  для  подростка.  Такому  педагогу  легче  разрушить неправильные взгляды  и  установки  воспитанника.  Первоначально  необходимо расшатать неправильные убеждения, а затем окончательно их перестроить.    
Устранение отрицательных привычек, исправление нездоровых
  потребностей и, отучение от неправильных действий, у подростков,  совершается  с  помощью  метода  переучивания.  Он  осуществляется  в  единстве   и   взаимосвязи   с переубеждением.
    Переучивание состоит из двух частей — отучения  и  приучения.  Применяя данный  метод,  следует  помнить,  -   что   исправление   личности   всегда совершается  при  замене  или  компенсации  устраняемого  отрицательного   – положительным, т. е. взамен дурных  привычек  формируются  здоровые,  взамен неправильных       действий             рациональные,        нравственные.
    Специфическим методом перевоспитания, разработанным  А.  С.  Макаренко, является «взрыв». Выдающийся  педагог  замечал,  что  перестройка  духовного мира личности эволюционным путем малоэффективна и чрезвычайно тяжела  и  для воспитателя, и для воспитанника. «Я много думал  по  этому  вопросу,—  писал Антон Семенович,— потому что это один  из  центральных  вопросов  педагогики перевоспитания».
    Метод «взрыва»  осуществляется  в  естественных  условиях,  в  реальной обстановке.     Он сильно  действует  на  самочувствие  личности,  обостряет положительные и отрицательные переживания, поэтому применяют  его  редко,  в крайнем случае, чтобы не нервировать коллектив, не превращать жизнь детей  в «нервную горячку».
    «Взрывается» не внутренний мир  личности  в  целом,  а  ее  испорченные отношения с обществом  и  коллективом.  «Взрыв»  предполагает  доведение  до предела  конфликта  личности  с  коллективом;  при   этом   четко   ставится альтернатива: измениться, чтобы стать уважаемым членом коллектива, или  уйти из     него,     чтобы     стать     объектом      презрения      товарищей.
         При  «взрыве»  подросток  переживает  «катастрофу  внутри   себя», говорил А. С. Макаренко, ему некогда раздумывать, взвешивать,  рассчитывать, хитрить, пытаться сохранить свое негативное «я». Ошеломленный бурей  чувств, он впадает в  стрессовое  состояние,  разрушается  отрицательный  стереотип, уничтожаются связи между отдельными элементами  трудновоспитуемости.  Тогда-то  и  возникают  благоприятные  предпосылки  для  эффективного  воздействия
других методов перевоспитания.
    А. С. Макаренко писал: «Этот метод продолжается и развертывается дальше во всей моей системе».
    Метод «взрыва» необычайно эффективен в том случае, когда он  происходит в сильном детском коллективе, в благоприятных  воспитательных  условиях  при умелом  педагогическом  руководстве,  когда   поведение   трудного   ребенка настолько порочно, что в нем отрицательное явно преобладает.
    «Взрыв» лишает  воспитанника  возможности  сопротивляться  требованиям, предъявляемым к нему коллективом. Это и позволяет из  разрушенного  «здания» характера строить новый, конечно же, с использованием добротного и  очисткой от негодного «строительного материала».
    Однако следует помнить, что  такое  разрушение  личности  неэкономно  и неразумно там, где у ребенка преобладают положительные качества,  где  можно обойтись без крайностей.  При  осуществлении  метода  «взрыва»  используются следующие приемы воздействия на трудных детей:
      .   нагнетание отрицательных переживаний до предела  (на  этой  основе         возникает недовольство собой, своей жизнью);
      . доведение до абсурда отрицательной линии поведения подростка,  когда         собственные недостатки доставляют ему самому большие неприятности;
      . столкновение идеала трудного с идеалом  настоящего  человека,  чтобы         воспитанник убедился в ошибочности своих взглядов;
      .  создание  таких  условий,  при  которых   происходит   столкновение         положительных  и  отрицательных  качеств  воспитанника,   начинается         непримиримая внутренняя его борьба.
   
В
  перевоспитании  далеко  не  всегда  необходимо  целостное  изменение личности.  Важно  исправить  отдельные  отрицательные  элементы   характера, сохранив его здоровую основу. Этот метод можно назвать «реконструкцией».     Он характеризуется следующими  признаками:  в  духовном  мире  личности сохраняется фонд ее положительных качеств, из него  вычленяются  те  главные элементы, которые  следует  в  первую  очередь  развивать,  совершенствовать дальше;    качества,     которые     личность     ложно     понимает     как положительные,  видоизменяются  таким  образом,  чтобы  в  них  появилось  и развивалось  здоровое  начало  (например,  вместо   болезненного   самолюбия формируется здоровое, вместо самоуверенности — уверенность  в  себе,  вместо критиканства — критичность и самокритичность).
    Отрицательные  качества,  которые  необходимо   устранить,   становятся объектом  критики   товарищей,   авторитетных   взрослых.   С   их   помощью осуществляется переубеждение, формируется у трудного нетерпимое отношение  к своим недостаткам.
Сущность метода переключения заключается в
  том,  что  зона  активности трудного подростка переводится в социально  значимую  сферу  деятельности  с использованием   имеющихся   положительных    качеств.    Примером    метода переключения служит опыт А. С. Макаренко по  организации  жизни  в  колонии. Его воспитанники, в недавнем прошлом воры и хулиганы, вовлекались  в  борьбу с местными бандитами, которые грабили проезжих крестьян. Колонисты  охраняли
склады и сады, тогда как ранее предпочитали их
  «очищать».  Воровской  закон «Не выдавать» трансформировался в девиз «Не  пищать»,  т.  е.  не  ныть,  не жаловаться, а самим преодолевать  трудности.  Ученическое  самоуправление  в колонии тоже основывалось на  авторитете  лучших,  опыте  старших,  хотя  их называли командирами, а не вожаками.
    Чем же характеризуется метод переключения? В  первую  очередь  меняется социальная мотивация  деятельности:  иногда  к  прежней  добавляется  новая, иногда выдвигается  совсем  противоположная,  исключающая  прежнюю,  система мотивов.
    Наиболее эффективна мотивация по принципу контраста:  в  колонии  имени А. М. Горького бывшим ворам доверяли получать продукты  и  деньги. При  этом  постоянно  подчеркивалось  уважение  к  личности  колониста,  его возросший  статус  в  коллективе,  ответственность  перед  товарищами,   его колонистский авторитет. При такой мотивации происходит коренная  перестройка мотивов деятельности и поведения.
    Далее, важно частично использовать в  новой  деятельности  воспитанника его прежний опыт, привычки, навыки и положительные качества.

Этапы перевоспитания:

Первый этап.

Основные цели этапа- вскрыть причины трудновоспитуемости подростка и поставить психолого-педагогический диагноз.

                                                                                                            Таблица 1.

Основные направления в работе

Методы изучения и перевоспитания

1.Изучить положение подростка в окружающей социальной микросреде(семья, класс, уличная группа).

2.Выявить положительные качества личности подростка, его склонности и способности.

3.Выявить негативные стороны личности подростка.

4.Выявить возможности подростка к обучению.

5.Изучить результаты комплексного медицинского обследования подростка.

6.Изучить динамику реализации социальных потребностей подростка:

----потребность в человеческих связях

----потребность в самоутверждении

----потребность в эмоциональной привязанности.

1.Метод изучения документальных данных на подростка.

2.Метод беседы(с учителями, сверстниками, подростком).

3.Метод наблюдения.

4.Метод опроса.

5.Метод независимых характеристик.

6.Метод социометрии, метод незаконченного предложения, комплекс экспериментальных методик ,связанных с изучением личности подростка.

Второй этап.

Цели этапа: подвергнуть ломке нежелательный стереотипповедения подростка. формировать положительные черты и качества личности подростка.

                                                                                                 Таблица 2.

Основные направления в работе

Методы изучения и перевоспитания

1.Формирование личных положительных и деловых взаимоотношений с подростком.

2.Рациональное построение социально-значимых видов деятельности подростка.

3.Оказание конкретной помощи в реализации социальных потребностей подростка.

4.Привлечение подростка к участию в различных формах коллективной творческой деятельности.

5. Привлечение подростка к занятиям физкультурой и спортом.

6.Создание ситуации успеха в учебной деятельности.

7.Приложить усилия к разрыву нежелательных связей подростка.

Примечание: остаются в силе основные направления первого этапа перевоспитания.

1.Метод педагогического взрыва.

2.Метод личного примера.

3.Метод убеждения.

4.Метод поощрения и наказания.

5.Методика организации коллективной творческой деятельности.

6.Метод самовоспитания.

7.Метод беседы.

Примечание: остаются в силе основные методы первого этапа изучения и перевоспитания подростка.

Третий этап.

Основная цель: формирование положительного стереотипа поведения подростка.

                                                                                                                Таблица 3.

Основные направления в работе

Методы изучения и перевоспитания

1.Формирование доверительных отношений с подростком.

2.Постоянное привлечение подростка к анализу, подготовке к проведению коллективных творческих дел.

3.Достижение устойчивых результатов в учебе.

4.Оказание систематической помощи в самовоспитании.

остаются в силе основные направления первого и второго этапа перевоспитания.

Сохраняются основные методы изучения и перевоспитания первого и второго этапов.

Методы самовоспитания:

1.самоанализ

2.самоприказ

3.самовнушение

Методы аутогенной тренировки.

Организация психолого-педагогической коррекции в детском доме.

Виды психолого-педагогической коррекции.

Оказание профессионального воздействия на внутренний мир воспитанника представляет для педагога главный момент в решении вопроса психолого-педагогической коррекции. Основной научной категорией, направляющей решение этого вопроса, является категория нормы развития, которая позволяет обосновать возрастные особенности ребенка. Принятие решения о психолого-педагогической коррекции и путях ее осуществления определяется представлением воспитателя о содержании своей коррекционной программы.

 Психолого-педагогическая коррекция – это обоснованное воздействие педагога на дискретные характеристики внутреннего мира ребенка, когда воспитатель имеет дело с конкретными проявлениями желаний, переживаний, познавательных процессов и действий человека. Воздействие основывается на теоретических представлениях о норме осуществления действий, о норме содержания переживаний, о норме протекания познавательных процессов, о норме целеполагания в том или ином конкретном возрастном периоде.

 Воспитатель пользуется психолого-педагогической информацией, полученной в ходе диагностики, для сопоставления ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития и составляет программу коррекционной работы с конкретным ребенком. Другими словами, воспитатель, занимающийся коррекцией, работает по следующей схеме:

а) что есть?

б) что должно быть?

в) что надо сделать, чтобы достигнуть положительного результата?

 Наиболее широким понятием, с позиций которого может быть охарактеризован коррекционный процесс, является понятие психолого-педагогической помощи. Психолого-педагогическая помощь – это система мер, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности людей с целью стабилизации их психического здоровья и преодоления психологических затруднений.

 Коррекция – одна из форм оказания психолого-педагогической помощи. Она может осуществляться воспитателем в ходе его обычной деятельности через изменение своего отношения к детям, реорганизацию деятельности детей, системы их взаимодействия, а также посредством использования методов индивидуально-дифференцированного подхода, специальных методов, тренингов, консультирования.

 Обратимся к некоторым характеристикам коррекционного процесса.

 

 Прежде всего, следует отметить, что имеются две стратегии оказания психолого-педагогической помощи – симптоматическая и причинная.

 

 Симптоматическая коррекция предполагает воздействие на непосредственные проявления того или иного «отклонения». Например, для того, чтобы снизить уровень агрессивности ребенка, нужно исключить ответную агрессию, переместить агрессию на доступный объект, отвлечь внимание и т.п. Однако при такой стратегии снимается то или иное негативное проявление, но не его причины(журнал “Детский дом”,№ 15 (2'2005),Т.В. Зайцева, к.и.н., педагог- психолог д.д. № 1 г. Вологды, А.С. Красиков, к.п.н., зам.директора по НМР д.д. №1 г. Вологды).

Выбранная стратегия, наоборот, предполагает воздействие на причинную сторону, устранение ее, факторов и условий, побуждающих ребенка вести себя неадекватно. К примеру, причиной агрессивного поведения может быть отсутствие любви со стороны родителей или неприятие сверстниками. В этом случае нужно влиять на родителей, изменять их отношение к ребенку, перестраивать отношение к нему со стороны сверстников. Успех коррекции будет обеспечен только в том случае, если применяются обе стратегии одновременно, с приоритетом стратегии причинной. Понятно, что ликвидировав причины, приводящие к «отклонениям», можно стабилизировать поведение и систему взаимоотношений ребенка.

 

 Названные стратегии реализуются в следующих принципах организации коррекционного процесса.

 

Принцип опоры на целостное развитие личности. Он означает, что нельзя «вырывать» тот или иной симптом из целостной личности даже при условии, что понятны его проявления и причины. Необходимо проанализировать его во взаимосвязи со всеми другими проявлениями личности. В любом случае, даже при выраженной симптоматике, корректировать нужно не отдельное отклонение, а личность в целом. Например, та же агрессивность может сочетаться с неуверенностью, тревожностью, даже добротой. Отсюда всякое вычленение симптоматики с указанием причин и возможных путей коррекции всегда условно, оно делается для более глубокого анализа и понимания. Процесс же коррекции всегда синтетический, нейтральный. Можно говорить лишь о том, что через какую-то отдельную сторону, например, устранение неуверенности в себе, мы воздействуем на личность в целом.

 

2. Принципы коррекционной работы.

 Принцип активности всех сторон, участвующих в коррекции. Часто, когда речь идет о коррекции личностного развития детей, имеют в виду, что взрослый (воспитатель, психолог) организует систему воздействий и через это снимает симптоматику, ликвидирует причины. В этом случае активен взрослый. На самом деле это далеко не так. Путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать: можно только что-то подавить, «запугать ребенка», добиться, якобы, желаемой реакции, но сформировать и скорректировать невозможно. Ребенок сам должен желать изменений, являясь «страдающей» стороной; он самостоятельно должен совершать действия, направленные на достижение позитива, то есть быть активным. Ребенок может и не знать, что с ним проводится коррекционная работа? Это действительно так. Но если желание помочь со стороны взрослого искренне, если он устанавливает с ребенком хорошие отношения и сам участвует в предлагаемой деятельности, это обязательно найдет отклик в душе ребенка. Дети интуитивно чувствуют как добро, так и фальшь. Возникновение ответной активности со стороны воспитанника – залог успеха коррекционной работы.

 Принцип оптимального сочетания «нормативности» развития с «личностными достижениями».

Под нормативностью развития понимается, с одной стороны, соответствие развития возрастным стандартам, с другой стороны, соответствие поведения ребенка требованиям деятельности, нормам и правилам взаимоотношений. Например, в дошкольном возрасте должны быть сформированы элементы произвольности, умение оценивать себя достаточно адекватно в конкретных видах деятельности, иерархия мотивов и т.п. Ориентация на возрастные нормативы дает возможность педагогам, психологам обнаруживать те или иные «отклонения», принимать соответствующие решения о необходимости коррекции.

 Однако это вовсе не означает, что вся коррекционная работа должна быть направлена только на то, чтобы «подогнать» ребенка к некоторому эталону. Главное здесь – не норматив, а личностные достижения. Если ребенку удалось сегодня сделать что-то лучше, чем вчера, и это им осознается, пусть даже не достигнут возрастной норматив, можно говорить о личностном росте и развитии.

 Одновременно такое продвижение свидетельствует и об эффективности коррекционного процесса.

 

Принцип ориентации на зону «ближайшего развития».

Данный принцип тесно связан с предыдущим. Понятия зоны «актуального» и зоны «ближайшего» развития были выдвинуты в отечественной психологии Л.С. Выготским. Зона «актуального развития» – это имеющийся уровень достижений ребенка, то, с чём он справляется самостоятельно, без помощи взрослых. Зона «ближайшего развития» – то, что составляет «завтрашний день» развития ребенка, то, с чем он справляется и чего достигает с помощью других, в частности, взрослых, а затем будет делать самостоятельно. Отсюда важно определить именно зону «ближайшего развития» воспитанника, нуждающегося в психолого-педагогической помощи. Другими словами, не «топтаться» на достигнутом и его упрочении, но и не забегать далеко вперед, предъявляя невыполнимые требования и предлагая виды деятельности, задания, с которыми он заведомо не справится. Умелая опора на зону «ближайшего развития» – основная линия коррекции.

 

 Принцип моделирования личностно значимых отношений в личностно значимой деятельности.

Это эффективный способ создания предпосылок для личностных достижений. Суть его состоит в том, что в коррекционном процессе должны моделироваться те отношения, которые являются наиболее важными для ребенка, где действительно возможны личностные достижения. Например, воспитатель моделирует игровую ситуацию, где у детей не все получается, но есть желание добиться успеха, проявить себя. Подбирая партнеров ребенку, ролевые задания, педагог добивается успеха: ребенок справляется с игрой. Происходит своеобразный микро этап в его личностном развитии. Здесь важно, с одной стороны, учитывать ведущий вид деятельности, с другой, – личностно значимый вид деятельности. Как известно, в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, в школьном – учеба. В процессе любого вида деятельности формируются основные личностные новообразования. В то же время в индивидуальном отношении ведущая деятельность не всегда стоит на первом месте. Есть дети, которые больше любят рисовать, лепить, играть в футбол, чем учиться, и – наоборот. С ними коррекцию лучше вести посредством именно игровой деятельности.

 

 Принцип изменения системы значимых отношений.

Успех коррекции можно прогнозировать только тогда, когда по отношению к ребенку, нуждающемуся в помощи, будут изменены отношения со стороны значимых других – учителей, воспитателей, сверстников. Изменение собственной позиции в руках самого воспитателя, он может косвенно влиять и на изменение позиции сверстников. Однако изменить позицию сверстников бывает очень сложно. Здесь, в первую очередь, должен поработать психолог, который, обладая ценным арсеналом психологических и психотерапевтических методов, оказывает позитивное влияние на поведение детей в детском доме, гармонизирует систему отношений в социальных семьях.(журнал “Детский дом”,№ 15 (2'2005),Т.В. Зайцева, к.и.н., педагог- психолог д.д. № 1 г. Вологды, А.С. Красиков, к.п.н., зам.директора по НМР д.д. №1 г. Вологды).

Итак, рассмотрев основные принципы организации коррекционного процесса, обратимся к программе коррекции. Роль программы, особенно в деятельности практического психолога, очень значительна. Она позволяет спланировать основные этапы работы, подобрать методы и приемы, специальные упражнения, предвидеть результаты. В современной психологии и педагогике используются различные схемы построения программы коррекции, мы воспользуемся схемой, предлагаемой А.С. Спиваковской (1988). По ее мнению, в коррекционной программе должно быть четыре блока: 1) диагностический блок: цели и методы; 2) установочный блок: цели и методы; 3) коррекционный блок: цели и методы; 4) оценочный блок: цели и методы.

 Рассмотрим этапы построения программы коррекции на примере преодоления комплекса «неуверенность в себе». Неуверенность в себе – это внутреннее переживание дискомфорта по поводу своих достижений, что выражается в боязни включаться в деятельность и общение или в отказе от них. Ребенок ограничивает сферу своих возможностей, лишает себя перспектив личностного роста и развития. Неуверенность в себе, как правило, сопровождается повышенной тревожностью, иногда – чувством неполноценности, чувством незащищенности, брошенности.

 

 3. Структура коррекционной работы.

 3.1.Диагностический блок.

 Цель – выявить индивидуально-типические проявления неуверенности у детей детского дома, проследить взаимосвязь ее с тревожностью, чувством неполноценности, положением в группе, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми, с реальными достижениями ребенка.

 Методы:

– наблюдение за детьми в самых различных ситуациях (параметры проявления неуверенности: «я не могу», «я не справлюсь», негативные ожидания в ситуации соперничества, низкая мотивация, повышенная чувствительность к критике, нерешительность и т.п.);

– беседы с учителями о поведении детей, о проявлениях неуверенности в различных ситуациях;

– использование методик типа «Дом – Дерево – Человек», «Кинетический рисунок семьи»;

– изучение положения детей в группе, используя социометрию;

– исследование особенностей «Я – концепция» детей, проявляющих неуверенность в себе.

 

3.2. Установочный блок

 Цель – создать установку у детей на активный коррекционный процесс, задействовать соответствующие мотивационные механизмы.

 Методы:

– выявление детей, нуждающихся в коррекции неуверенности в себе, обсуждение основных направлений работы с такими детьми;

– индивидуальные беседы с детьми с целью создания установок на коррекцию неуверенности в себе;

– проведение ненавязчивого настроя самих воспитанников на выполнение определенной деятельности, игру («предвкушение» деятельности, занятия).

 

     3.3. Коррекционный блок

 

     Цель – постепенное устранение комплекса неуверенности, повышение уверенности в себе, уровня адаптированности к различным видам деятельности и взаимоотношениям.

 Методы:

– изменение отношения воспитателей к неуверенным детям (создание ситуаций успеха, позитивная оценка малейших положительных сдвигов, привлечение детей к самооценке с акцентом на положительные стороны);

– рациональное объединение детей для выполнения определенной деятельности, игры и т.п.;

– активизация положительного «общественного мнения», позитивных оценок других детей по отношению к неуверенному ребенку;

  обсуждение с учителями, воспитателями конкретной тактики работы с ребенком дома, в школе, нацеливание их на изменения отношений с ним;

– использование специальных психотерапевтических форм, методов и приемов (психогимнастика, релаксация, игротерапия, тренинг и др.).

 

3.4. Оценочный блок

Цель – оценка эффективности проведения коррекционной работы.

 Используются методы диагностического блока, прослеживаются изменения по всем параметрам ( внешнее проявление неуверенности, изменения по тестовым данным, по отзывам учителей и воспитателей, по повышению статуса в группе). Коррекционная программа обычно имеет приложение, где указываются конкретные психодиагностические методики и приводятся упражнения по релаксации, психогимнастике, тренинг и др.

 Таким образом, мы попытались дать самую общую характеристику коррекционному процессу. Показали, что коррекция – это неотъемлемая часть психолого-педагогической помощи, что данный процесс строится не стихийно, а на определенных принципах, коротко рассмотрели этапы построения программы коррекции.( журнал “Детский дом”,№ 15 (2'2005),Т.В. Зайцева, к.и.н., педагог- психолог д.д. № 1 г. Вологды, А.С. Красиков, к.п.н., зам.директора по НМР д.д. №1 г. Вологды).

3.Обучение и образование в условиях детского дома.

Дополнительное образование - шанс на будущее.(журнал “Детский дом”,№ 17 (2'2005),Л.К. Селявина, заместитель руководителя Департамента образования г. Москвы.)

 В  преамбуле Федерального закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» записано: «Государство признает детство важным этапом в жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности».

Здесь же впервые вводится новое понятие – социальная инфраструктура для детей, разъясняются составные компоненты оптимальной среды для всестороннего развития личности. Инфраструктура детства представляет собой набор устойчивых институтов на территории города, обеспечивающих полноценные условия взросления, социализации, поддержания здоровья, образования и развития детей.

Одной из главных проблем учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и спецшкол является низкая мотивация большинства воспитанников к учебному труду. Более чем у 75% воспитанников отсутствуют ярко выраженные склонности к тому или иному делу, имеются неустойчивые ситуативные интересы к профессиональной деятельности. Поэтому в этих учреждениях особенно остро стоит вопрос взаимодействия основного и дополнительного образования, что позволит создать атмосферу наиболее благоприятного развития творческой, социальной, познавательной активности ребят.

Дополнительное образование дает нашим воспитанникам возможность выбора своего индивидуального образовательного пути, обеспечивающего достижение успеха в соответствии с собственными способностями.

 

Дополнительное образование получило должное развитие в учреждениях для детей-сирот. В 529 кружках и объединениях по интересам занимается 7 915 воспитанников, 107 спортивных секций посещает 1530 ребят.

Лидерами по организации и реализации программ дополнительного образования в прошедшем учебном году стали:

n школа-интернат № 55 ЮВОУ – в 38 кружках по интересам занято 570 учащихся;

n детский дом №26 СОУ, 31 кружок – 250 учащихся;

n детский дом №37ЮЗОУ, в 30 кружках занято 218 учащихся;

n школа-интернат№15 ЮВОУ – в 38 кружках по интересам занято 320 учащихся.

Наиболее эффективно организован досуг для воспитанников в тех учреждениях, где ребята занимаются любимым делом на базе Центров творчества, учреждений культуры, спортивных клубов, так как там они встречаются с новыми интересными людьми, видят новые для них отношения, обретают опыт общения, познают реальный мир.

 

В прошедшем учебном году в 45 филиалах учреждений дополнительного образования занималось всего 576 ребят из учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Что, конечно, крайне мало. Успешно работают с учреждениями дополнительного образования детский дом №48, детский дом №2 ЗОУО, школа-интернат 62 ЮЗОУ, детский дом №57 ВОУ.

Важную роль в развитии ребенка, занимающегося творчеством, играют конкурсы и спортивные состязания.

Понимая это, 16 лет назад наше управление дало старт городскому Фестивалю детского творчества для детей-сирот. За эти годы он претерпел большие изменения. Появились новые участники: кадеты, учащиеся колледжей, ПТУ, Центров и т. д.

В прошлом году в выставке декоративно-прикладного и изобразительного искусства приняло участие 129 учреждений города, из них 27 учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. Из 175 лауреатов XVI фестиваля 24 коллектива из детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из 143 дипломантов 18 воспитанников учреждений для детей-сирот. Участие в различных номинациях фестиваля позволило активизировать работу кружков эстетического профиля. Но меняется время и ставит перед нами другие задачи.

В этом учебном году приоритетным направлением работы отдела социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей, и подведомственных ему учреждений стал вопрос социализации воспитанника детского дома и школы-интерната для детей-сирот.

Сегодня социум имеет тенденцию к стремительному развитию. На глазах меняется жизнь, жизненные приоритеты и ценности. Поэтому правильнее будет говорить о работе над проблемой «неадаптивной социализации», которая предполагает образовательное обеспечение возможности создания ребенком собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Подход, связанный с неадаптивной социализацией, будучи адекватным современным педагогическим приемом, является новацией для системы образования. Данный подход предполагает выход не только за рамки классной формы организации образовательного процесса, но и за рамки учреждения. Возникает необходимость параллельно решать целый комплекс задач: создание партнерских отношений с учреждениями культуры, спортивными клубами, общественными организациями; совместная работа с учреждениями дополнительного образования, включение их потенциала в систему воспитательного воздействия на воспитанников.

Мы разработали Положение о городском смотре по организации досуга, в котором примут участие все детские дома и школы-интернаты.

Основные цели смотра: активизация всех видов деятельности индивидуального и коллективного творчества воспитанников; вовлечение детей в разнообразную кружковую деятельность; выявление передового опыта педагогов дополнительного образования; создание условий для реализации модели неадаптивной социализации детей; объединение и координация действий органов управления образованием, учреждений дополнительного образования, органов местного самоуправления, общественных и благотворительных организаций для создания инфраструктуры детства; дальнейшей интеграции учреждений дополнительного образования в учреждения для детей-сирот.

Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно активно участвует в построении личностно-ориентированного процесса воспитания, когда целью является достижение не внешних результатов, а внутренних изменений, которые в итоге происходят в ребенке, в его самосознании, в самооценке, в ценностных ориентирах, в его отношениях со сверстниками и взрослыми. Таким образом, продуманная, творческая, системная работа по реализации программ дополнительного образования в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует успешной социализации ребенка.

Вместе с тем, увеличение числа кружков, функционирующих на базе учреждений, помимо положительного эффекта имеет и отрицательный момент, так как происходит ограничение социальных контактов ребенка, что приводит к изолированности от реального мира за стенами учреждения. Поэтому мы ориентируем на расширение взаимодействия наших учреждений с учреждениями дополнительного образования, с учреждениями культуры, спортивными клубами.

Каждое учреждение для детей-сирот разработало свою систему в реализации программ дополнительного образования. (журнал “Детский дом”,№ 17 (2'2005),Л.К. Селявина, заместитель руководителя Департамента образования г. Москвы.)

 

Так, в детском доме №48 начали эту работу с подбора высококлассных специалистов-выпускников ВГИКа, консерватории, мастеров спорта, желающих заниматься с детьми-сиротами. Все занятия во внеурочное время здесь строятся на отношениях доверия, уважения, творческого содружества между педагогом и воспитанником. Одна из важнейших задач изостудии «Волшебная кисточка» (руководитель Раншикова Л.М.) – посредством творчества дать ребенку мотивацию к осмыслению жизни, своего «Я», своего места в обществе. Работы воспитанников студии Дудкиной Анастасии («До свидания, березки»), Григорьевой Виктории («Тяжелый бой») были опубликованы в книге памяти «Золотая Звезда», посвященной 60-летию Победы.

Интересно работает детский дом №57 ВОУ по организации дополнительного образования. Клуб психологического сопровождения явился для воспитанников положительной «отправной» точкой в решении многих личностных отношений и конфликтах. Создание театральной студии в детском доме, участие воспитанников – артистов в спектакле «До свидания, овраг!» позволило детям снять внутренний негатив, комплексы, возникшие от воспоминаний «той прошлой жизни». Ярким примером самоуправления и творческой активности стало создание Музея боевой славы в детском доме. Это было общее дело детей и взрослых. И не только сотрудников детского дома, но и ветеранов ВОВ района «Вешняки», работников городских музеев, библиотек.

Умственно отсталые дети имеют сложные и разнообразные дефекты в психическом и физическом развитии. Они не могут самостоятельно компенсировать дефекты, у них недостаточно настойчивости, воли, целенаправленности для совершенствования. И важным для них является физическое воспитание. Поэтому спортивную направленность выбрал д.д. № 70 для дополнительного образования своих детей.

На базе детского дома функционируют разновозрастные секции по плаванию: «Дельфин» (1-4класс), «Садко» (5-8класс), «Олимп-мастер» (9кл., ПТУ), секции по футболу, по бадминтону, настольному теннису. Свою работу педагоги строят с учетом психофизических особенностей детей.

Детский дом №51 организовал дополнительное образование для своих воспитанников совместно с Центром творчества «Кладовая

радости».

Практика показывает, что дети, которые заняты длительное время различной кружковой деятельностью, более успешны в учебной и трудовой деятельности.

Работы детей-сирот из изостудий, кружков по бисероплетению, росписи по дереву являются неоднократными призерами многих выставок: благотворительного фонда «Взгляд ребенка», фестиваля «Надежда», ВВЦ. Воспитанники хореографических и вокальных студии стали лауреатами V городского смотра-конкурса детского творчества, участниками гала-концерта в концертном зале «Россия». Ребята, занимающиеся брейк-дансом, заняли 1 место в городском смотре. Команда футболистов-воспитанников детского дома заняла 1 место среди дворовых команд. Такие достижения стали возможны благодаря тесному взаимодействию с НОУ «Академия детского эстрадного творчества», со спортивным клубом «Локомотив» и др.

Продуманная, творческая работа по реализации программ дополнительного образования в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует успешной социализации ребенка. У детей формируется позитивное отношение к себе, возникает умение общаться с разными людьми, формируется адекватное восприятие социума, нравственная позиция, позитивное отношение к лучшим национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

 

3.Обучение и образование в условиях детского дома.

В нашей стране уже сложились и действуют определенные виды помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями: умственно отсталым глухим и слабослышащим, умственно отсталым слепым и слабовидящим, умственно отсталым детям с нарушения м и опорно-двигательного аппарата во вспомогательных классах соответствующих типов школ и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты. Но было бы преждевременно говорить о наличии системы помощи детям со сложными нарушениями или полагать, что она находится в стадии становления

Действительное положение дел представляет собой очень неоднородную картину. Для ряда субкатегорий детей со сложным дефектом какие-либо виды по-настоящему специализированной поддержки вообще отсутствуют, например для глухих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для аутичных детей с сенсорными нарушениями, для детей с соматическими нарушениями и нарушениями зрения и слуха. для большинства лиц со сложным дефектом особенно неустроенной оказывается жизнь до школы и после школы.

Вместе с тем для отдельных категорий детей со сложным дефектом образуются новые службы и виды поддержки, которые могут рассматриваться как пробная модель, возможная для использования при развитии системы. В наиболее продвинутом положении по организации специальной помощи некоторым категориям детей со сложными нарушениями находятся отдельные учреждения в системе Минсоцзащиты РФ.

В детском доме слепоглухих детей воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста. Сюда принимаются дети со сложным сенсорным нарушением, которые не могут посещать детские сады и школы для детей с нарушениями слуха, где обучение ведется на основе зрительного восприятия, или для детей с нарушениями зрения, где обучение ведется на основе слухового восприятия. Возраст воспитанников от З до 18 лет, учреждение рассчитано на 100 детей.

В нем содержатся:

полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0,04;

слабовидящие с остротой зрения от 0,05 до 0,2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу и с более высокой остротой зрения, при дополнительных нарушениях или при неблагоприятном прогнозе ;

глухие, а также слабослышащие дети с потерей слуха, при которой ребенок не может воспринимать связную речь на ухо с помощью слуховой аппаратуры.

В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями, где в качестве компонента сложного дефекта могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость в легкой степени, аутистические проявления в поведении.

Решение о зачислении слепоглухого ребенка принимается директором детского дома на основе заключения медико-педаготической комиссии детского дома или лаборатории содержания и методов обучения детей со сложной структурой дефекта Института коррекционной педагогики РАО после комплексного клинико-психолого-педагогического обследования ребенка.

Все расходы по обучению, воспитанию и содержанию ребенка в учреждении несет государство. В детском доме обучаются дети со всей территории России.

Специальные задачи учреждения состоят в формировании познавательной и практической деятельности детей, формировании пространственной ориентировки, словесной речи в различных ее формах , включении слепоглухих подростков в социально-бытовое окружение, обучении доступной профессии.

Наряду со специальными ставятся общие задачи — общеобразовательная и трудовая подготовка детей, их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие.

Воспитание и обучение проводится по учебным планам и программам, разработанным в Институте коррекционной педагогики и в детском доме, предусматривающим учебные занятия в классе и внеклассные занятия. Используются специальные технические средства: звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих.

Детский дом имеет дошкольное и школьное отделения, учебно-трудовые группы, группы для детей с множественными нарушениями. После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в вечерних школах слепых или глухих в специальных классах для слепоглухих.

Серьезной проблемой в новых социально-экономических условиях стало трудоустройство слепоглухих выпускников. В детском доме проводится работа в направлении поисков новых перспективных профилей трудового обучения .

В детских домах-интернатах Минздрава РФ содержатся в основном дети с глубокими поражениями центральной нервной системы, туда нередко попадают дети со сложным дефектом. Однако систематической специализированной психолого-педагогической помощи они там не получают. В настоящее время возникают попытки группового обучения слепых и слабовидящих умственно отсталых детей .

В системе специальных образовательных учреждений Министерства образования РФ уже много лет действуют вспомогательные классы: в школах для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В эти классы принимаются дети с умственной отсталостью по типу олигофрении и с соответствующим профилю школы сопутствующим нарушением. Для этих детей созданы учебные программы .

Чаще всего дети со сложным дефектом, принятые в школу, получают надомное обучение или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения, где требуются индивидуальный подход к ребенку и разработка индивидуальной программы его обучения.

В новых по типу региональных школах и центрах для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различной структурой дефекта и обучение проводится достаточно индивидуализировано, могут найти место и дети со сложной структурой дефекта, что зависит от местных условий.

Некоторую помощь дети со сложными дефектами в настоящее время могут найти в негосударственных учреждениях. Так, в местных общественных и частных психолого-педагогических, медико-социальных и иных центрах, организующих помощь детям-инвалидам, получают педагогическую поддержку дети с выраженными отклонениями в развитии, среди которых встречаются дети со сложным дефектом.

В последние годы возникли небольшие воспитательные учреждения и группы для детей с тяжелыми формами инвалидности при церковных общинах православной христианской церкви и общинах других конфессий.

В действующей совокупности учреждений и служб для детей со сложными нарушениями развития недостает самого раннего звена системы, Для обслуживания детей в дошкольном возрасте еще не созданы консультативные центры, которые могли бы оказывать педагогическую помощь родителям, имеющим детей со сложными аномалиями развития, и осуществлять раннюю диагностику. Подобные центры имеются за рубежом . Кроме того, в специальных детских садах для детей с различными отклонениями в развитии необходимо предусмотреть возможность образования специальных групп для детей со сложным дефектом.( www.profile-edu.ru/puti-i-sposoby-organizacii-specialnogo-obrazov...)


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

83118. ПКРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ 1.01 MB
  Цели урока: Формировать представление о процессах испарения конденсации замерзания и таяния воды о связи с сезонными изменениями в природе. Базовые понятия на уроке: вещество газообразное состояние твёрдое состояние круговорот воды конденсация испарение гипотеза.
83119. Человек. Виды деятельности. Одежда 111 KB
  Задачи урока: образовательная: научить использовать активную лексику урока в речи актуализировать знания по теме Одежда цвета профессии; Развивающая: развивать память внимание воображение учащихся; Практическая: практика речи письма визуального восприятия материала;...
83120. Имя прилагательное как часть речи в русском и английском языках. Изменение имён прилагательных по родам и числам. Сравнение категории числа имени прилагательного в русском и английском языках 58.5 KB
  Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся об имени прилагательном развивать умения распознавать имена прилагательные в русском и английском языках определять род и число прилагательного в русском языке и невозможность определения категории числа в английском.
83121. Путешествие с Планетой. Мой дом – моя Родина 549.5 KB
  Основные понятия и термины урока: Планета Земля вселенная планеты солнечной системы Родина страна столица мой город компас горизонт карта план местности экология экологические проблемы. Кто пришел к нам в гости Правильно к нам в гости пришла Планета Земля. Планета Земля подготовила для вас вопросы и задания.
83122. Різноманітність рослин у природі. В.О.Сухомлинський «Верба над ставком» 110 KB
  Формувати уявлення про різноманітність рослинного світу про водорості мохи хвощі папороті хвойні рослини квіткові рослини уміння розрізняти окремі рослини цих груп розуміти цінність їх у природі; виробляти уміння узагальнювати робити висновки оцінювати результати діяльності...
83123. Внеклассное чтение о дружбе, товариществе «Умею ли я дружить?» 72 KB
  Цели урока: развивать навыки чтения, связную речь, мышление, память, внимание и умение работать в быстром темпе, умение работать самостоятельно и формировать навыки контроля и самоконтроля; способствовать развитию у учащихся чувства гуманности, сопереживания, сплочению классного...
83124. Письмове віднімання чисел без переходу через десяток. Прості задачі на віднімання 224.5 KB
  Мета. Ознайомити учнів із прийомами письмового віднімання трицифрових чисел без переходу через розряд; удосконалювати вміння учнів розв’язувати прості задачі на дію віднімання та задачі, що включають суми двох і трьох доданків; розвивати логічне мислення, математичне мовлення...
83125. Число і цифра 8. Написання цифри 8. Порівняння чисел в межах 8 87 KB
  Мета. Ознайомити учнів із числом 8, пояснити утворення числа 8 додаванням одиниці до попереднього числа; закріпити знання взаємозв’язку між частиною і цілим; вчити користуватися у мовленні числівниками; розвивати логічні мислення учнів, пам’ять, уважність, спостережливість...
83126. Текст. Типи текстів 1.3 MB
  Мета: закріпити вміння учнів визначати тип тексту складати тексти різних типів удосконалювати навички побудови зв’язного тексту стимулювати пізнавальну активність; розвивати усне й писемне мовлення; розвивати уяву пам’ять увагу; вміння самоаналізу результатів роботи...