58231

Формування відповідальної безпечної поведінки в сучасних

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Тренер пропонує учасникам за власним бажанням обговорити найважчі запитання, а також спробувати заповнити анкету і оцінити рівень відповідальності за своє життя і здоров’я.

Украинкский

2014-05-26

92.5 KB

10 чел.

Урок-тренінг

8 клас


Вчитель Бельбас І.П.

Тема: Формування відповідальної безпечної поведінки в сучасних

умовах серед учнівської молоді.

Мета: формувати уявлення про різні види поведінки учнівської

молоді;

 допомогти підліткам засвоїти навички відповідальної  

безпечної поведінки на користь здорового способу життя.

Час: 1 год, 20хв.

 

Поняття для засвоєння підлітками: ризикована поведінка, відповідальна безпечна поведінка.

Оснащення: ручки, олівці, блокноти ,м’яч, пам’ятки, тест, таблиці.

І. Гра-розминка «Фраза»

Мета: активізація уваги учасників.

Хід гри:

Учасники стають у коло і, перекидаючи один одному м’яч, промовляють будь-яку фразу, яка починається зі слів: «Я хочу сказати тобі, що…».

ІІ. Мозковий штурм «Коли ви ризикуєте?»

Тренер пропонує учасникам обговорити ситуації, які є ризикованими для здоровя. Він запитує у групи: «Коли Ви ризикуєте?» і записує всі відповіді на дошці.

Ризик- це ситуації чи обставини, за яких вам та вашому здоровю або навіть життю може загрожувати небезпека, але за певної поведінки її можна уникнути.

 

Далі тренер підводить підсумок.

Ви ризикуєте: 1.Коли вживаєте алкоголь, тютюн чи наркотики;

2.Коли починаєте жити статевим життям.

 

ІІІ. Вправа-дискусія «Як запобігти?»

Мета: формувати вміння підлітків робити усвідомлений вибір на користь здорового способу життя.

 Хід вправи:

Тренер об’єднує учасників у дві групи і пропонує подумати над запитанням:

1. Що потрібно робити, щоб запобігти інфікуванню ВІЛ/ІПСШ?

 

Після того , як діти дали відповіді на запитання, тренер роздає кожному учаснику пам’ятки, в яких подано відповіді на запропоноване запитання. Тренер пропонує ознайомитись із пам’яткою і якщо щось не зрозуміло, поставити запитання.

 

 Пам’ятка

Щоб уберегтися від інфікування ВІЛ/ІПСШ, слід:

  1.  Не користуватися спільними з іншими голками та шприцами для введення ліків. Якщо необхідно ввести ліки, найкращий спосіб-застосування одноразових шприців, якими ще ніхто не коритувався;
  2.  Не вступати у статеві стосунки;
  3.  Враховуючи, що деякі ІПСШ передаються не тільки статевим, а й нестатевим шляхом, слід дотримуватись правил особистої гігієни: не користуватися чужим рушником, зубною щіткою, бритвою, помадою тощо.

ІV. Вправа «Ризикована поведінка»

Мета: формувати уявлення про різні види поведінки, пов’язані з ризиком, та вмінням оцінювати власну поведінку щодо її ризикованості.

Хід вправи:

Тренер об’єднує учасників у 5 груп. Кожна група отримує аркуш з описом ситуації.

Ситуації ( 2 хв. на обговорення у групах)

  1.  Вживання наркотиків.

Хлопець пропонує знайомій дівчині спробувати зробити ін’єкцію наркотику. Він настійливо доводить, що їй буде приємно без жодних негативних наслідків…

2. Вживання алкоголю.

Хлопець на вечірці настійливо пропонує дівчині спробувати горілки, доводячи, що від 50 гр їй буде веселіше…

3.Куріння.

Старшокласники на перерві у шкільному туалеті пропонують молодшому закурити сигарету, доводячи, що в їхніх очах він буде «крутим»…

4. Статеві відносини.

Хлопець пропонує дівчині кохатися із ним, щоб довести своє кохання…

5.Недотримання правил особистої гігієни.

Дівчина настійливо пропонує своїй подрузі, яка зламала ніготь, скористатися її ножицями.

Тренер пропонує кожній підгрупі оцінити ступінь ризику у зазначених ситуаціях. Для цього на дошці вивішує плакат

Ситуації

Ризик відсутній

Ризик невеликий

Ризик великий

Єдина думка відсутня

№1

№2

№3

№4

№5

При обговоренні тренер називає ситуації та заносить їх до таблиці. Далі він підбиває підсумки щодо наслідків, які можуть виникнути за тієї чи іншої ситуації. У результаті обговорення учасники доходять висновку: кожен з них оцінює ризик по-своєму. Здебільшого молода людина зменшує ступінь ризику, оскільки не має достатньої інформації щодо ризикованої поведінки, що саме з нею нічого не станеться. Але краще подумати про наслідки заздалегідь.

 V. Рольова гра «Варіанти поведінки»

Мета: закріпити знання про моделі поведінки; формувати вміння робити усвідомлений вибір щодо власної поведінки.

 Хід гри

Тренер пропонує поділитись на 4 групи. У кожній групі вибрати пару(акторам даються картки)

1 група-хлопець і дівчина,

2 група-дві дівчини,

3 група-хлопець і дівчина,

4 група-двоє хлопців.

 

Кожна пара отримує опис ситуації( 2хв на підготовку). Для виконання завдання пропонується вийти з кімнати.

З іншими учасниками тренер пригадує особливості моделей поведінки( агресивна, пасивна, відповідальна).

Тренер просить звернути увагу на поведінку, яку продемонструють учасники. Кожна пара програє свою роль, а група констатує, які моделі поведінки були продемонстровані. Після цього проводиться обговорення.

 Ситуація 1

Хлопець пропонує знайомій дівчині на дискотеці спробувати зробити ін’єкцію наркотику або покурити «травку», знаючи, що він їй подобається…

Додаткове запитання: які наслідки можуть бути у випадку прийняття пропозиції?

Ситуація 2

Дівчина настійливо(агресивно) пропонує знайомому хлопцеві піти до її друзів і зробити татуювання на плечі.

Додаткове запитання: чим ризикує хлопець?

Ситуація 3

Хлопець настійливо(агресивно) пропонує іншому скріпити дружбу і «побрататися»- зробити надріз на запясті і прикласти порізи один до одного…

Ситуація 4

Дівчина настійливо пропонує подрузі свої щипці, щоб та зробила манікюр…

Гра має тривати не більше 1-2хв. За сигналом тренера гру розпочинають і зупиняють.

Після програвання ситуацій кожна група визначає, які моделі поведінки були продемонстровані.

  1.  Інформаційне повідомлення «Етапи набуття навичок упевненості»

Упевнена поведінка є найбільш ефективною, оскільки здатна викликати замість агресії і непорозуміння щиру повагу та захоплення. Людина, котра впевнено відмовляється від небажаної пропозиції може бути незалежною, сильною і навіть загадковою особистістю-особистістю, яка відрізняється від інших, причому в позитивному плані.

А що ж робити тим, хто хоче, але не може сказати «НІ!», тим, хто не почувається сильним? Перш за все, необхідно почати працювати над підвищенням власної самооцінки.

Існує кілька етапів набуття навичок впевненості.

  1.  Усвідомити суть проблеми-що вам подобається в ситуації, яка склалася, і чого ви насправді хочете;
  2.  Пояснити своє ставлення до ситуації. Висловити свої думки і почуття щодо проблеми та своєї поведінки співрозмовникові;
  3.  Сформулювати свою відповідь.(Наприклад «Чи не міг би ти…»);
  4.  Зясувати ,як ставиться співрозмовник до ваших висловлювань.(Наприклад «Що ти про це думаєш?»);
  5.  Уважно вислухати співрозмовника.
  6.  Подякувати. Незважаючи на реакцію співрозмовника, розмову необхідно закінчити словами вдячності.

Зрозуміло, що в житті постійно доводиться робити вибір, і кожна людина в реальних життєвих ситуаціях знаходить відповіді та приймає рішення самостійно. І відповідальність за власні вчинки лежить передусім на ній самій.

Уміння сказати «НІ!» в серйозній чи жартівливій формі-доволі важливе у житті. І його можна й треба виробляти.

Після повідомлення слід роздати підліткам пам’ятку та обов’язково обговорити її.

  1.  Підсумки

Тренер пропонує учасникам за власним бажанням обговорити найважчі запитання, а також спробувати заповнити анкету і оцінити рівень відповідальності за своє життя і здоров’я.


Анкета

Чи можу я вважати себе відповідальною людиною

Так

ні

?

твердження

1.Дбаю про своє здоров’я(наприклад не палю)

2.Я знаю як передаються ВІЛ/ІПСШ і як захистити себе від інфікування

3.Я не матиму сексуальних стосунків на цьому етапі свого життя

4.Якщо я захворію і потребуватиму ін’єкцій, користуватимусь одноразовими шприцами

5.Коли я вирішу зайнятися сексом, я користуватимусь презервативом

6.Коли я вирішу зайнятися сексом, у мене буде тільки один сексуальний партнер

7.Якби я був інфікований ВІЛ або ІПСШ

я б розповів про це своїм батькам

8. Я не користуватимусь нестерильними інструментами для пірсингу або тату

9.Я добре подумаю, чи мати дитину, якщо я або мій друг(подруга) ВІЛ-позитивний(а)

10.Якщо я потраплю у ризиковану ситуацію, я пройду тестування

11.Якщоя дізнаюся, що мій шкільний друг чи сусід ВІЛ-позитивний, я збережу дружбу з ним.

12.Я одразу звернуся по допомогу в разі підозри на ВІЛ чи ІПСШ.

+ + = Сумарний показник


Поставити позначку в колонці «так», якщо ви погоджуєтеся з твердженням, у колонці «ні», якщо не погоджуєтесь, в колонці «?», якщо маєте сумнів.

Показники відповідальності

33-36 балів- дуже відповідальний

30-33 бали- досить відповідальний

27-29 балів- відповідальний певною мірою

24-26 балів- не зовсім відповідальний

0-24- ви ризикуєте.

PAGE  10


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

78845. Наука как социальный институт 31.5 KB
  С дальнейшим развитием науки происходит неизбежный процесс дифференциации научного знания сопровождающийся специализацией научного знания возникновением новых научных дисциплин и последующим разделением прежних наук на отдельные их разделы и дисциплины. На рубеже 1920 веков достижения науки все чаще начинают использоваться в материальном производстве и социальной жизни а во второй половине 20 века наука превращается в непосредственную производительную силу значительно ускорившую рост экономики и благосостояния в развитых странах. На...
78846. Наука и власть 29.5 KB
  Наука и власть Любая власть как институционализированная государственноправовые институты так и не институционализированная например власть старшего в семье власть учителя в школе власть женщины над любящим ее мужчиной и т. Власть государственная необходима для организации общественного производства которое немыслимо без подчинения участников единой воле а также для регулирования взаимоотношений между людьми в обществе. Проблема наука и власть имеет два аспекта: 1 проблема самой науки как формы власти;...
78847. Наука и нравственность. Этика науки 29 KB
  Этика науки Современная наука имеет ряд особенностей качественно отличающих ее от науки даже недавнего прошлого. Довольно быстро обнаружились и некоторые опасности связанные с возможным применением достижений современной науки. Этика науки изучает нравственные основы научной деятельности. Этические проблемы науки рождались в связи с развитием физики биологии в частности генетики психологии.
78848. Научная рациональность и ее типы 29 KB
  Научная рациональность и ее типы Основными свойствами научной рациональности являются: объектная предметность эмпирическая или теоретическая однозначность доказанность проверяемость способность к улучшению. Наука это прежде всего специфическая форма культуры порождающая особую агрессивную форму рациональности развивающуюся в сложном историческом социокультурном контексте. Анализ научной рациональности и научного знания является комплексным междисциплинарным исследованием предусматривающим синтез различных видов и форм знаний. ...
78849. Научное, ненаучное, псевдонаучное знание 30.5 KB
  Научное ненаучное псевдонаучное знание. Научное знание система знаний о законах природы общества мышления. Научное знание составляет основу научной картины мира и отражает законы его развития. Научное знание: является результатом постижения действительности и когнитивной основой человеческой деятельности; социально обусловлено; и обладает различной степенью достоверности.
78850. Метатеоретический уровень научного знания 26.5 KB
  мета за после это теория о теории: объектом научного анализа для метатеории выступает сама теория. Метатеоретический подход не просто реорганизует научное знание является не только способом научного анализа теории но производит в ней сдвиги содержательного порядка порождает новое знание. Рефлексия является своеобразным способом развития самого содержания знания одним из важных путей разработки теории Дело в том что плодотворен сам по себе выход за пределы теории отстраненный взгляд на нее. На основе метатеории в процессе...
78852. Философские основания науки 27 KB
  Философские основания науки Предисловие: Философское основание науки представляет особой один из элементов философии науки направление в философии изучающее научную деятельность ее особенности и характеристики; ее цель устанавливать правильность научных суждений и теорий и объяснять место и роль науки в современной культуре наряду с теоретическим и эмпирическим знанием. Философские основания науки. Философские основания науки. Функции функция философского обоснования: Любая новая идея для того чтобы стать либо частью картины мира...
78853. Структура эмпирического знания. Проблема факта 28.5 KB
  Проблема факта Эмпирические факты образуют базис на который опираются научные теории. Факты фиксируются в языке науки в высказываниях типа: более половины опрошенных в городе недовольны экологией городской среды и т. Вернадский: эмпирические факты хлеб науки. Проблема факта: Эмпирические факты содержат не только информацию об изучаемых явлениях но и как правило включают ошибки наблюдателя и т.