58231

Формування відповідальної безпечної поведінки в сучасних

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Тренер пропонує учасникам за власним бажанням обговорити найважчі запитання, а також спробувати заповнити анкету і оцінити рівень відповідальності за своє життя і здоров’я.

Украинкский

2014-05-26

92.5 KB

7 чел.

Урок-тренінг

8 клас


Вчитель Бельбас І.П.

Тема: Формування відповідальної безпечної поведінки в сучасних

умовах серед учнівської молоді.

Мета: формувати уявлення про різні види поведінки учнівської

молоді;

 допомогти підліткам засвоїти навички відповідальної  

безпечної поведінки на користь здорового способу життя.

Час: 1 год, 20хв.

 

Поняття для засвоєння підлітками: ризикована поведінка, відповідальна безпечна поведінка.

Оснащення: ручки, олівці, блокноти ,м’яч, пам’ятки, тест, таблиці.

І. Гра-розминка «Фраза»

Мета: активізація уваги учасників.

Хід гри:

Учасники стають у коло і, перекидаючи один одному м’яч, промовляють будь-яку фразу, яка починається зі слів: «Я хочу сказати тобі, що…».

ІІ. Мозковий штурм «Коли ви ризикуєте?»

Тренер пропонує учасникам обговорити ситуації, які є ризикованими для здоровя. Він запитує у групи: «Коли Ви ризикуєте?» і записує всі відповіді на дошці.

Ризик- це ситуації чи обставини, за яких вам та вашому здоровю або навіть життю може загрожувати небезпека, але за певної поведінки її можна уникнути.

 

Далі тренер підводить підсумок.

Ви ризикуєте: 1.Коли вживаєте алкоголь, тютюн чи наркотики;

2.Коли починаєте жити статевим життям.

 

ІІІ. Вправа-дискусія «Як запобігти?»

Мета: формувати вміння підлітків робити усвідомлений вибір на користь здорового способу життя.

 Хід вправи:

Тренер об’єднує учасників у дві групи і пропонує подумати над запитанням:

1. Що потрібно робити, щоб запобігти інфікуванню ВІЛ/ІПСШ?

 

Після того , як діти дали відповіді на запитання, тренер роздає кожному учаснику пам’ятки, в яких подано відповіді на запропоноване запитання. Тренер пропонує ознайомитись із пам’яткою і якщо щось не зрозуміло, поставити запитання.

 

 Пам’ятка

Щоб уберегтися від інфікування ВІЛ/ІПСШ, слід:

  1.  Не користуватися спільними з іншими голками та шприцами для введення ліків. Якщо необхідно ввести ліки, найкращий спосіб-застосування одноразових шприців, якими ще ніхто не коритувався;
  2.  Не вступати у статеві стосунки;
  3.  Враховуючи, що деякі ІПСШ передаються не тільки статевим, а й нестатевим шляхом, слід дотримуватись правил особистої гігієни: не користуватися чужим рушником, зубною щіткою, бритвою, помадою тощо.

ІV. Вправа «Ризикована поведінка»

Мета: формувати уявлення про різні види поведінки, пов’язані з ризиком, та вмінням оцінювати власну поведінку щодо її ризикованості.

Хід вправи:

Тренер об’єднує учасників у 5 груп. Кожна група отримує аркуш з описом ситуації.

Ситуації ( 2 хв. на обговорення у групах)

  1.  Вживання наркотиків.

Хлопець пропонує знайомій дівчині спробувати зробити ін’єкцію наркотику. Він настійливо доводить, що їй буде приємно без жодних негативних наслідків…

2. Вживання алкоголю.

Хлопець на вечірці настійливо пропонує дівчині спробувати горілки, доводячи, що від 50 гр їй буде веселіше…

3.Куріння.

Старшокласники на перерві у шкільному туалеті пропонують молодшому закурити сигарету, доводячи, що в їхніх очах він буде «крутим»…

4. Статеві відносини.

Хлопець пропонує дівчині кохатися із ним, щоб довести своє кохання…

5.Недотримання правил особистої гігієни.

Дівчина настійливо пропонує своїй подрузі, яка зламала ніготь, скористатися її ножицями.

Тренер пропонує кожній підгрупі оцінити ступінь ризику у зазначених ситуаціях. Для цього на дошці вивішує плакат

Ситуації

Ризик відсутній

Ризик невеликий

Ризик великий

Єдина думка відсутня

№1

№2

№3

№4

№5

При обговоренні тренер називає ситуації та заносить їх до таблиці. Далі він підбиває підсумки щодо наслідків, які можуть виникнути за тієї чи іншої ситуації. У результаті обговорення учасники доходять висновку: кожен з них оцінює ризик по-своєму. Здебільшого молода людина зменшує ступінь ризику, оскільки не має достатньої інформації щодо ризикованої поведінки, що саме з нею нічого не станеться. Але краще подумати про наслідки заздалегідь.

 V. Рольова гра «Варіанти поведінки»

Мета: закріпити знання про моделі поведінки; формувати вміння робити усвідомлений вибір щодо власної поведінки.

 Хід гри

Тренер пропонує поділитись на 4 групи. У кожній групі вибрати пару(акторам даються картки)

1 група-хлопець і дівчина,

2 група-дві дівчини,

3 група-хлопець і дівчина,

4 група-двоє хлопців.

 

Кожна пара отримує опис ситуації( 2хв на підготовку). Для виконання завдання пропонується вийти з кімнати.

З іншими учасниками тренер пригадує особливості моделей поведінки( агресивна, пасивна, відповідальна).

Тренер просить звернути увагу на поведінку, яку продемонструють учасники. Кожна пара програє свою роль, а група констатує, які моделі поведінки були продемонстровані. Після цього проводиться обговорення.

 Ситуація 1

Хлопець пропонує знайомій дівчині на дискотеці спробувати зробити ін’єкцію наркотику або покурити «травку», знаючи, що він їй подобається…

Додаткове запитання: які наслідки можуть бути у випадку прийняття пропозиції?

Ситуація 2

Дівчина настійливо(агресивно) пропонує знайомому хлопцеві піти до її друзів і зробити татуювання на плечі.

Додаткове запитання: чим ризикує хлопець?

Ситуація 3

Хлопець настійливо(агресивно) пропонує іншому скріпити дружбу і «побрататися»- зробити надріз на запясті і прикласти порізи один до одного…

Ситуація 4

Дівчина настійливо пропонує подрузі свої щипці, щоб та зробила манікюр…

Гра має тривати не більше 1-2хв. За сигналом тренера гру розпочинають і зупиняють.

Після програвання ситуацій кожна група визначає, які моделі поведінки були продемонстровані.

  1.  Інформаційне повідомлення «Етапи набуття навичок упевненості»

Упевнена поведінка є найбільш ефективною, оскільки здатна викликати замість агресії і непорозуміння щиру повагу та захоплення. Людина, котра впевнено відмовляється від небажаної пропозиції може бути незалежною, сильною і навіть загадковою особистістю-особистістю, яка відрізняється від інших, причому в позитивному плані.

А що ж робити тим, хто хоче, але не може сказати «НІ!», тим, хто не почувається сильним? Перш за все, необхідно почати працювати над підвищенням власної самооцінки.

Існує кілька етапів набуття навичок впевненості.

  1.  Усвідомити суть проблеми-що вам подобається в ситуації, яка склалася, і чого ви насправді хочете;
  2.  Пояснити своє ставлення до ситуації. Висловити свої думки і почуття щодо проблеми та своєї поведінки співрозмовникові;
  3.  Сформулювати свою відповідь.(Наприклад «Чи не міг би ти…»);
  4.  Зясувати ,як ставиться співрозмовник до ваших висловлювань.(Наприклад «Що ти про це думаєш?»);
  5.  Уважно вислухати співрозмовника.
  6.  Подякувати. Незважаючи на реакцію співрозмовника, розмову необхідно закінчити словами вдячності.

Зрозуміло, що в житті постійно доводиться робити вибір, і кожна людина в реальних життєвих ситуаціях знаходить відповіді та приймає рішення самостійно. І відповідальність за власні вчинки лежить передусім на ній самій.

Уміння сказати «НІ!» в серйозній чи жартівливій формі-доволі важливе у житті. І його можна й треба виробляти.

Після повідомлення слід роздати підліткам пам’ятку та обов’язково обговорити її.

  1.  Підсумки

Тренер пропонує учасникам за власним бажанням обговорити найважчі запитання, а також спробувати заповнити анкету і оцінити рівень відповідальності за своє життя і здоров’я.


Анкета

Чи можу я вважати себе відповідальною людиною

Так

ні

?

твердження

1.Дбаю про своє здоров’я(наприклад не палю)

2.Я знаю як передаються ВІЛ/ІПСШ і як захистити себе від інфікування

3.Я не матиму сексуальних стосунків на цьому етапі свого життя

4.Якщо я захворію і потребуватиму ін’єкцій, користуватимусь одноразовими шприцами

5.Коли я вирішу зайнятися сексом, я користуватимусь презервативом

6.Коли я вирішу зайнятися сексом, у мене буде тільки один сексуальний партнер

7.Якби я був інфікований ВІЛ або ІПСШ

я б розповів про це своїм батькам

8. Я не користуватимусь нестерильними інструментами для пірсингу або тату

9.Я добре подумаю, чи мати дитину, якщо я або мій друг(подруга) ВІЛ-позитивний(а)

10.Якщо я потраплю у ризиковану ситуацію, я пройду тестування

11.Якщоя дізнаюся, що мій шкільний друг чи сусід ВІЛ-позитивний, я збережу дружбу з ним.

12.Я одразу звернуся по допомогу в разі підозри на ВІЛ чи ІПСШ.

+ + = Сумарний показник


Поставити позначку в колонці «так», якщо ви погоджуєтеся з твердженням, у колонці «ні», якщо не погоджуєтесь, в колонці «?», якщо маєте сумнів.

Показники відповідальності

33-36 балів- дуже відповідальний

30-33 бали- досить відповідальний

27-29 балів- відповідальний певною мірою

24-26 балів- не зовсім відповідальний

0-24- ви ризикуєте.

PAGE  10


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

1879. Урок-захід. Ми – олімпійці 18.04 KB
  Сприяти залученню школярів до систематичних занять фізичними вправами, гармонійному розвитку дітей, розвивати рухливість, спритність, швидкість, увагу, кмітливість;, виховувати почуття колективізму, співпереживання.
1880. Здоровый образ жизни 16.33 KB
  Проведение беседы со студентами по поводу здорового образа жизни. Привлечение студентов к здоровому образу жизни.
1881. Создание воспитательного пространства как фактор педагогизации среды 17.85 KB
  Воспитательное пространство - это среда, механизмом организации которой является педагогическое событие детей и взрослых. Педагогизация среды – это простаивание структуры, отношений, оформление пространства, окружающих образовательное учреждение и места проживания семей как целесообразно воспитывающих.
1882. Воспитательный потенциал урока 20.13 KB
  Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний.
1883. Разработка метода обнаружения развития аварии в кабельной линии до пробоя изоляции 217.6 KB
  Цель работы — разработка метода обнаружения развития аварии в кабельной линии до пробоя изоляции, разработка структурной схемы работы устройства прогнозирующей защиты, создание устройства, разработка алгоритма и программного обеспечения для устройства.
1884. ГЛАГОЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ: СЕМАНТИКА И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ 281.12 KB
  Показать взаимосвязь фактов действительности и словообразовательной системы русского языка, выявить структурно-семантические особенности глагольных новообразований с модификационным значением, описать стилистические возможности глагольных новообразований, установить особенности функционирования последних в тексте.
1885. ЛИНГВОКУЛЬТУРНАЯ И КОГНИТИВНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ КОНЦЕПТА ИНТЕРЕС В РУССКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ 282.27 KB
  Феномен интереса в языковом сознании, реконструируемый из употребления соответствующих языковых единиц в английском и русском языках, извлеченных из языковых и речевых источников.
1886. МНОГОЧЛЕННЫЕ ОМОНИМИЧЕСКИЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ РЯДЫ В СТРУКТУРНОМ И СЕМАНТИЧЕСКОМ АСПЕКТАХ 283.42 KB
  Многочленные фразеологические омонимы. Многочленный фразеологический омонимический ряд состоит из трех и более фразеологических омонимов и представляет собой один из частных случаев проявления омонимических отношений между фразеологизмами.
1887. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ СУБКАТЕГОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 283.69 KB
  Объектом исследования являются процессуальные фразеологизмы субкатегории деятельности как системно организованное объединение процессуальных фразеологических единиц, характеризующееся особыми структурными и семантическими свойствами.