58528

Урок літератури, його самобутність

Научная статья

Педагогика и дидактика

При підготовці до уроку літератури вчителем має бути продумано все: методи і прийоми навчання характер завдань і видів роботи доцільність використання посібників і художніх текстів дозування часу контакт з класом темп уроку його загальна...

Украинкский

2014-04-27

53 KB

22 чел.

PAGE  1

 

Урок літератури, його самобутність

Урок є основною формою навчально – виховного процесу в школі.

На уроках літератури учні засвоюють систему літературних знань, умінь і навичок, розвивають    свої творчі сили й  можливості, формують необхідні якості. На кожному уроці частково реалізується та мета, яка ставиться до вивчення учнями літератури. І чим краще буде організований та проведений урок, тим ефективнішою стане літературна освіта молоді.

Сучасний урок літератури – це урок, який побудований з урахуванням вимог сучасної школи і відповідає завданням виховання нової людини.

Уроки літератури відзначаються глибокою своєрідністю. Вони вимагають іншої емоційної атмосфери, ніж, скажімо, уроки математики чи фізики. Тому не можна сліпо переносити форми, методи та прийоми роботи з учнями, які практикуються під час вивчення інших предметів, безпосередньо на уроки літератури.

При підготовці до уроку літератури  вчителем має бути продумано все: методи і прийоми навчання, характер завдань і видів роботи, доцільність використання посібників і художніх текстів, дозування часу, контакт з класом, темп уроку, його загальна тональність і ін. сторони навч. процесу.

Вимоги до уроку літератури

  1.  Дати учням міцні осмислені літературні знання і необхідні навички.
  2.  Збагатити їх яскравими, емоціонально- сприйнятними літературними образами і уявленнями.
  3.  Допомагати їм правильно усвідомити смисл не тільки прочитаного твору, але й життєвих явищ, які знайшли в творі відображення.
  4.  Озброювати учнів високими критеріями ідейних, моральних та естетичних оцінок.
  5.  Формувати світогляд учнів, їх особисті якості, загартовувати волю.
  6.  Зміцнювати й робити свідомою любов учнів до літератури.

Слово вчителя про твір на уроці літератури повинно будити у підлітка роздуми про власний життєвий шлях, про свій сьогоднішній день і майбутнє. Література – мистецтво слова, і розгляд художнього твору повинен грунтуватися на законах мистецтва. На уроках літератури важливо не лише дати учням певну інформацію, а й емоційно схвилювати їх, викликати у них роздуми про людське життя.

В основі формування інтересу до навч. предмету є:

  •  зовнішня цікавість уроку;
  •  глибока науковість викладання;
  •  пошуки вчителями нових шляхів піднесення теоретичного рівня знань учнів;
  •  системність і перспективність у навчанні;
  •  приведення учнів до самостійних узагальнень і висновків. Не суму фактів, а ідеї, теорії, поняття повинні засвоювати учні на уроках літератури.
  •  дотримання принципу наступності навчання. Щоб спланувати, наприклад, перший урок вивчення твору М. Коцюбинського “Дорогою ціною”, необхідно уявити, які дидактичні завдання будуть розв’язані на всіх наступних уроках, які види робіт практикуватимуться, як забезпечити логічну стрункість уроків, взаємозв’язок того, що вивчається, з тим, що буде вивчитися.
  •  обв’язкова відповідність методів і прийомів вікові дітей.
  •  необхідність поєднання на уроці репродуктивної і пошукової діяльності учнів. Слід створювати на уроці проблемні ситуації, вводити учнів в атмосферу пошуку.
  •  Необхідність поєднання на уроці фронтальних (колективних), групових та індивідуальних форм навчальної роботи;
  •  Поступове ускладнення дидактичних завдань, видів роботи, орієнтування на максимальні можливості учнів;
  •  Необхідність формування позитивного інтересу учнів до навчання. Тут неабияка роль належить мотивації навч. діяльності учнів, а також створенню в процесі навчання відповідної атмосфери, що стимулює позитивні емоції, душевні хвилювання, почуття радості і задоволення від виконаної роботи. Це досягається різними шляхами – емоційною розповіддю, створенням проблемних ситуацій і т. п.

Ю. К. Бабанський пропонує такі найважливіші критерії оптимальності процесу навчання:

  1.  Ефективність процесу навчання. Про нього судиться по результатах успішності навчання школярів, їх вихованості і розвитку.
  2.  Якість навчання. Про неї судять по відповідності результатів навчання вимогам всього комплексу цілей і завдань навчання в сучасній школі, відповідності  цих результатів максимальним можливостям кожного школяра у певний період розвитку.
  3.  Оптимальність витрати часу і зусиль учителів і учнів. Про неї судять на основі відповідності діючим у школах гігієнічним нормативам.

Структура уроку літератури

Структура – це форма, побудова уроку, яка мусить бути невідривною від змісту уроку. Вдало обрана структура – одна з необхідних передумов забезпечення педагогічної результативності уроку.

Завдання словесника – вибрати таку форму функціонування уроку, яка в умовах даного класу забезпечить саме таку результативність.

Цементуючим фактором, що обєднує всі структурні частини уроку, є комплекс завдань, тобто мета уроку. Мета уроку повинна передбачити завдання не тільки освітнього, а і виховного і розвиваючого характеру, адже навчання, виховання і розвиток дитини – невіддільні процеси.

(Практ. завд.:

Визначити мету уроку на тему “Вивчення уривку з твору М. Коцюбинського “Ранок у лісі” і розробити структуру такого уроку)

Для уроку літератури важливо цікаво назвати саму тему уроку, щоб у ній більше акцентувати увагу учнів на проблемах, породжених моральним потенціалом художнього твору, що вивчається  а уроці.

Також буває доцільним підібрати влучний епіграф до уроку, який би виражав ідею уроку, основний його зміст.

( Практ. завд.:

-Підібрати цікаву назву тем уроків на власний вибір.

-Підібрати влучні епіграфи до цих уроків.)

Сучасна педагогічна наука, не заперечуючи позитивного досвіду попередників, прагне по – новому осмислити питання побудови уроку літератури. Все більше прихильників завойовує ідея, що першоелементом уроку є не етап, а навчальна ситуація як певний крок на шляху до здійснення мети уроку. З огляду на це урок літератури – це взаємозв’язаний ланцюг навчальних ситуацій, між якими має бути тісний логічно виправданий зв’язок.

( Практ. завд.:

Встановити доцільність і звязок навчальних ситуацій на уроці, де вивчається вірш В. Сосюри “Весна”)

Один і той же тип уроку на одну і ту ж тему може допускати поєднання різних навчальних ситуацій, різних видів робіт, але вони повинні бути логічно виправданими, вмотивованими.

Отже, структура уроку повинна будуватися з урахуванням вимог оптимізації навчального процесу, що виражається у найбільш раціональному доборі вчителем такої системи методів, форм і прийомів роботи, яка забезпечує високу педагогічну результативність.

Раціональний вибір навчальних ситуацій залежить від багатьох факторів. Насамперед він зумовлюється характером матеріалу, який вивчається на уроці. Вивчення біографії письменника вимагає інших форм роботи, ніж, скажімо, вивчення казки чи ліричного твору.

Висновок.

Урок літератури може бути організований і проведений на належному науковому і методичному рівні, якщо враховано цілий комплекс психологічних, педагогічних, гігієнічних, етичних і наукових вимог, що зумовлені специфікою предмета.

Прблеми типології уроків літератури

Кожен урок, крім зовнішньої сторони, має ще й внутрішню сторону, що відображає закономірності  педагогічного процесу. На уроці літератури на першому плані можуть ставитися різні завдання: засвоєння нової інформації, приведення знань у певну систему, самостійне виконання учнями завдань з метою перевірки їх знань. Відповідно до дидактичної мети визначається тип уроку.

За І. Соболєвим:

  1.  Урок – лекція ( з необхідним закріпленням)
  2.  Урок – розповідь ( розповідь – бесіда, розповідь – висновки)
  3.  Урок учнівських читань ( доповіді – реферати учнів, усні твори)
  4.  Урок вивчення тексту художнього твору ( коментоване читання, виразне читання, самостійні роботи, усний переказ)
  5.  Урок самостійної роботи учнів над підручником, хрестоматією, іншим друкованим джерелом
  6.  Урок складання планів ( колективне, індивідуальне складання)
  7.  Урок письмової роботи (навчальної, тренувальної, контрольної)
  8.  Урок з використанням ТЗН або ілюстративно – живописних  (навчальних фільмів, діафільмів, грамзаписів, літ. плакатів, живопису)
  9.  Урок повторення або закріплення шляхом індивідуального опитування

З рецензуванням учнівських відповідей ( письмово та усно ), письмового та усного фронтального опитування, взаємного опитування ( учня учнем ), виконання вправ

  1.  Урок – бесіда за творами, рекомендованими для позакласного читання
  2.  Урок – диспут
  3.  Урок – екскурсія.

У запропонованій І. Соболєвим типології немає єдиного принципу, тобто, в основу класифікації покладені і методи навчання, і види та форми роботи, і дидактичні завдання.

М. І. Кудряшов виділяє такі типи уроків:

  1.  Уроки вивчення художніх творів;
  2.  Уроки вивчення теорії та історії літератури;
  3.  Уроки розвитку мовлення.

Основне дидактичне завдання уроків першого типу – навчити учнів сприймати художній твір як явище мистецтва.

Уроки другого типу спрямовані на те, щоб учні навчилися усвідомлювати закономірності розвитку літератури.

Третій тип уроку передбачає, що вивчення літератури в школі немодливе без повідомлення певних знань з теорії та історії літератури.

Є. А. Пасічник виділяє такі групи уроків:

  1.  Уроки засвоєння нових знань та розвитку на їх основі умінь та навичок.
  2.  Уроки узагальнення та систематизації знань;
  3.  Уроки контролю знань, умінь і навичок з літератури.

До першого типу належать такі різновиди, як вступні уроки до вивчення курсу, уроки підготовки до сприймання художнього твору, первинного сприймання твору, уроку поглибленої роботи над твором, уроки розвитку мовлення

Основою уроків літератури в школі є вивчення художніх творів в органічній єдності змісту і форми.

Можливі форми нестандартних уроків

  •  Блок (вивчення двох творів чи постатей у літературі);
  •  Бінарний (поєднання двох близьких тем з двох шкільних предметів);
  •  Інтегрований (введення в контекст загальної середньої освіти певної теми з літератури);
  •  Уроки-дослідження:

літературознавчо-психологічне;

філософське;

соціологічне;

історичне.

  •  Урок-концерт;
  •  Історико-літературна композиція;
  •  Музично-літературна композиція;
  •  Рольова гра “Театр”, “Літературна кавярня”, “Літературний салон”;
  •  Урок-застосування оригінального типу літературознавчого аналізу – біографічний, міфологічний, феміністичний, компаративний, структуральний.

Можливі також заняття, характерні для вищої школи: семінари, колоквіуми, наукові конференції, дискусії з літературознавчих питань.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

73908. Революційно-демократичний напрям економічної думки в Україні. АС. Подолинський, І. Франко, О. Терлецький, В Навроцький 61 KB
  Франко О. Франко та інші. Франко 1856 1916 великий український письменник мислитель історик філософ літературознавець. Франко дослідженню економіки Галичини становищу селянства й робітничого класу.
73909. Ліберальні напрями економічної думки в Україні в 19 столітті. М. Зібер, М. Драгоманов, М. Довнар-Запольський 33 KB
  Драгоманов М. Михайло Петрович Драгоманов 1841 1895 видатний український мислитель історик публіцист етнограф літературний критик. Драгоманова як політично неблагонадійного було звільнено з посади викладача. Драгоманова в розвитку української і національної ідеї.
73910. Сучасний монетаризм М. Фрідмен 57.5 KB
  Монетаризм являє собою одну з найвпливовіших шкіл сучасної економічної науки, що належать до некласичного напряму. Він розглядає явища господарського життя крізь призму процесів, що відбуваються у сфері грошового обігу...
73911. Економічна думка країн Давнього Сходу й Передньої Азії. Давньоєгипетські джерела. Закони Ешнунни. Ліпіт Іштара. Хаммурапі 28.5 KB
  До нашої доби дійшли Повчання гераклеопольського царя своєму синові Мерікара Проречення Іпусера Пророцтво Неферті Повчання Ахтоя сина Дуауфа своєму синові Піопі різні адміністративногосподарські та юридичні документи. Так наприклад Повчання гераклеопольського царя своєму синові Мерікара XXII ст. Тоді вони працюватимуть задля царя як один загін і не буде серед них бунтарів1. є закони вавилонського царя Хаммурапі.
73912. Економічна думка в Україні в пореформений період 19 століття. М. Бунге, Д. Піхно, С. Вітте, І. Сокальський 22 KB
  Бунге Д. Бунге професор згодом ректор Київського університету у 80ті рр. Бунге вказував на велике значення для розвитку політичної економії правильного визначення її предмета і вважав що складність такого визначення пояснюється позицією ліберальної економічної школи та соціалістів. Бунге критикував соціалістів за те що вони засуджували існуючий порядок і вбачали свій ідеал у новій організації праці у вигаданих формах суспільного устрою3.
73913. Створення К. Марксом і Ф. Енгельсом пролетарської політекономії : початок формування економічного вчення марксизму. Структура та основні проблеми “Капіталу” Пізні наукові праці 42 KB
  Структура та основні проблеми Капіталу Пізні наукові праці . Теоретичні проблеми Капіталу К. Кілька рукописних варіантів Капіталу 1857 1865 Критика політичної економії До критики політичної економії другий та третій попередні варіанти Капіталу у вигляді нарисів та закінчених теоретичних викладок давно були готові до друку однак Маркс намагався надати цьому твору характеру вичерпної логічно закінченої теорії. Однак вихід у світ одночасно всіх томів Капіталу не пощастило забезпечити: праця тривала надалі а...
73914. Маржинальна революція: австрійська школа “граничної корисності” (К. Менгер, Ф. Візер, О. Бьом-Баверек). Принципи економікс А. Маршалла 36.5 KB
  Маржинальна революція : австрійська школа граничної корисност К. Її теоретичними принципами були субєктивний ідеалізм та теорія граничної корисності. Центральне місце в концепціях австрійської школи посідає так звана теорія граничної корисності.Візер розвивав ідеї Менгера у працях Походження й основні закони господарської цінності 1884 Природна цінність 1889 Закон влади 1926 використовуючи принцип граничної корисності для оцінки вартості витрат виробництва.
73915. Релігія та демократія: конгруенція і конфлікт 35 KB
  За Андерсоном демократія може варіюватися проте в своїй основі вона повинна мати такі складові як рівність влада народу участь всіх конкуренція згода і в випадках ліберальної демократії захист прав меншинств та окремих індивідів. Якщо не пояснювати йдеться про політичну економічну соціальну рівність чи рівність можливостей то дана характеристика не може бути надійним покажчиком демократії. Щодо інших індикаторів демократії то вони також на мою думку є досить суперечливими проте за браком місця не будемо їх розглядати. Скажемо...
73916. Економічна глобалізація 54.5 KB
  Ініціали інституціоналізацію про формування системи глобального регулювання яка буде наділеною відповідним обсягом повноважень та легітимністю. Другий шлях глобальне співробітництво за якого розв‘язання глобальних проблем буде виконуватися не шляхом нав‘язування окремими акторами підходів а шляхом конструктивного і втілюваного в життя діалогу всіх зацікавлених сил. Далі буде логічно виведено розмірковування і про інші проекти. Але зрозуміло що таким чином будуть зачіплятися інтереси якоїсь із національних держав світу адже така...