58586

Звуки [н]. Строчная буква «н»

Конспект урока

Педагогика и дидактика

На этапе актуализации знаний предложены задания (в том числе и развивающего характера), которые подготовят учащихся к восприятию нового материала.

Русский

2014-06-05

36.28 KB

1 чел.

Тема: Звуки [н] [н']. Строчная буква «н»

УМК «Школа 2100» 1 класс

Методический комментарий к уроку

Урок чтения это урок – исследование, построен в технологии деятельностного метода. Урок проведен по учебнику «Букварь» (авт. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина)

На первом этапе художественное оформление доски и музыкальное сопровождение позволит ученикам настроиться на работу.

На этапе актуализации знаний предложены задания (в том числе и развивающего характера), которые подготовят учащихся к восприятию нового материала.

Постановка учебной проблемы осуществляется посредством подводящего диалога: выстроена логическая цепь вопросов и заданий, что поможет учащимся выявить учебную проблему и сфорулировать тему урока (знакомство с новой буквой).

На этапе поиска решения и «открытия» новых знаний для поддержания мотивации создана ситуация успеха для всех учеников, когда за хорошую работу они получают «билеты в цирк». На данном этапе ученики записывают новую букву, развивают воображение, сравнивая букву с различными предметами, работая в нарах, изображают букву и. Работа над звуками проходит в виде учебной игры со звуковичками, как предлагается в названном учебнике.

На этапе первичного закрепления предусмотрены задания на развитие внимания (игра «Твердый — мягкий»), на различные виды чтения слогов и слов с изученной буквой (чтение глазами, шепотом, вслух, чтение с красным карандашом, т.е. отметка гласных; составление слов путем добавления или изменения буквы). Смена видов работы позволит поддерживать внимание, работоспособность и мотивацию школьников на необходимом уровне.

Новые знания учащиеся приобретают на следующем этапе. Повторяется правило об оформлении предложений, о правописании имен собственных, отрабатывается чтение вслух с интонацией перечисления и с паузой. Хорошо читающий ученик (или учитель) зачитывает из учебника стихотворение С.Маршака «Цирк», после чего ученики рассказывают об артистах цирка.

На этапе рефлексии организована фиксация нового содержания, изученного на уроке, в игровой форме организовано проведение самооценки учениками работы на уроке.

Таким образом, начиная с I класса на уроках используются различные проблемно-диалогические методы обучения, помогающие ученикам ставить и решать проблемы, а не получать знания в готовом виде.

Тема: Звуки [н] [н']. Строчная буква «н»

Цели: предметные: познакомить с буквой н и звуками [н], [н]; формировать умение читать слоги и слова с изученными буквами; совершенствовать умение проводить звукобуквенный анализ слов; обогащать словарный запас; развивать фонематический слух, орфографическую зоркость (видеть орфограмму «Большая буква в именах собственных»), мышление, воображение, внимание, речь; развивать умение анализировать и сравнивать; воспитывать эстетическое восприятие мира, чувство дружбы, интерес к учебному процессу.

Формирование УУД: личностные (знать основные моральные номы поведения в новой школьной жизни); регулятивные ( принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие корректива); познавательные (в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме,; на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; соотносить изучаемый материал с собственным опытом); коммуникативные (знать правила общения в школе, в классе; использовать в общении правила вежливости; участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в пар6); строить понятные высказывания; задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач).

Ход урока.

  1.  Организационный момент.
  2.  Сегодня на уроке чтения мы совершим увлекательное путешествие. Для этого нужно быть внимательными, наблюдательными, дружными.

Послушайте, куда мы отправимся.

Звучит фрагмент «Песенки о цирке» (сл М. Пляцковского, муз. В. Шаинского).

Открывается доска — нарисован цирковой шатер, сверху написано слово цирк.

  1.  Прочитайте слово. Каких артистов цирка вы знаете? (Создание речевой ситуации)
  2.  Начинается урок чтения. Что мы обычно делаем на уроке чтения?

  1.  Актуализация знаний.

Из чего состоит слово цирк?

Звуковички помогают нам изобразить звуки. Посмотрите на них. По какому признаку они разбились на группы?

На доске звуковички распределены на три группы. Буквы о, а, ы, и обозначают гласные звуки, буквы п, т обозначают глухие согласные звуки, буквы г, р обозначают звонкие согласные.

  1.  Постановка проблемы.
  2.  Из чего состоит музыка, которую мы слушали? (Из звуков.)

Записывают музыкальные звуки специальными значками.

  1.  Кто знает, как они называются? (Ноты.)

Посмотрите, сколько их в специальных музыкальных книгах, которые умеют читать только музыканты. (Учитель показывает книгу с нотами.)

Один из этих значков изображен в букваре на странице 52. Откроем книгу бережно, по закладке.

Кто знает, какая нота изображена на картинке? (Ля.)

Проведем звукобуквенный анализ слова нота. Нам поможет алгоритм. (Один ученик работает у доски. Остальные работают на листочках.)

Произносим слово.

Делим на слоги.

Определяем ударение.

Определяем звуки.

Обозначаем звуки знакомыми буквами.

Используются круги зеленого, красного и синего цвета и магнитные буквы т, п, о, а, и, г, р.

  1.  Для обозначения первого звука мы букву пока не знаем. Поставьте в схеме вопросительный знак. 

Теперь послушайте загадку и доскажите слово – отгадку.

Адрес перепутали маленькие кони.

Вместо Лилипутии в цирк попали...

Посмотрите на эту лошадку. Проведем  звукобуквенный анализ слова пони (по алгоритму).

В слове пони для обозначения третьего звука мы букву не знаем. Поставьте вопросительный знак в схеме.   

Назовем еще раз звуки, которые мы не обозначили буквой.

Почему мы не смогли обозначить их буквой?

Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока? (Новая буква.)

 IV. Поиск решения. Открытие нового знания.

Попробуйте написать новую букву в своих схемах. (В это время к буквам, написанным на доске, добавляются две букв н.)

Сравните свою запись с записью в учебнике. Покажите цветами светофора, как вы справились с заданием.

Как эта буква правильно называется? (Буква эн.)

Откройте последнюю страничку в букваре и найдите там домик буквы н.

Поставим эту букву на свои места в словах нота, пони на доске.

Пофантазируйте, на что похожа буква н.

За хорошую работу вы получаете «билеты в цирк».

Ф и з к у л ь т м и н у т к а (проводится в парах)

Изобразим букву н.

На букве н

Я, как на лесенке,

Сижу и распеваю песенки!

Вспомним, какие звуки буква н обозначает? Согласные (объясняют)

Эти звуки звонкие или глухие? Проверим, закрыв уши.

Значит, с какими буквами будет дружить буква н? (Учитель ставит звуковичка на доску в группу к буквам р и г, обозначающим звонкие согласные.)

Давайте оденем звуковичка для буквы н. (Учитель кладет в кармашек «ленты букв» букву.)

Какую шапочку мы ему наденем? Почему?

Какого цвета будут его башмачки? Почему?

V. Первичное закрепление. 

1. Игра «Твердый - мягкий».

- Проверим, сумеете ли вы правильно  подобрать башмачок. Сейчас я буду называть вам слова. Если вы услышите в слове твердый звук ], поднимите синий кружок, если мягкий [н'] — зеленый,

Конь, арена, ученики, канат, клоун, акробат.

(Последнее слово — ловушка. Если будет допущена ошибка, следует медленно хором произнести слово, выяснить, что звуков [н], [н'1 там нет.

- Кто такой акробат? (Цирковой гимнаст.)

2. Чтение слогов. 

- Сейчас перед нами выступит клоун-жонглер, который очень ловко умеет подбрасывать и ловить шарики. Прочитаем слоги, записанные в шариках, — на, но, ны, ни:

— глазами,

— шепотом,

— вслух.

Теперь вы сами станете жонглерами, прочитав слоги в букваре.

Сначала прочитайте первые три столбика слогов, отмечая гласные красными точками, Прочитайте вслух: 1-й столбик - девочки, 2-й - мальчики, 3-й вместе.

Выборочное чтение: прочитайте слоги с глухими согласными звуками; слоги со звонкими согласными звуками,

Прочитайте 4-й столбик слогов с красным карандашом (им отмечаются гласные буквы) и подумайте, чем он отличается от прочитанных. (В нем все согласные — мягкие.) Какая буква говорит о мягкости согласных? Обозначьте вместе со мной согласные перед буквой и зелеными точками. Прочитайте вслух по указке.

Прочитайте самостоятельно 5-й столбик с карандашом и подумайте, чем он отличается от остальных. (В словах по две гласных буквы.)

3. Составление и чтение слов.

- Среди этих слогов есть слово, найдите его. (Они.) О ком можно так сказать? (Открывается наборное полотно.)

Подпишите к слову они впереди букву г. Какое слово получилось? Найдите его среди записанных ниже слов. Прочитайте. Когда так говорят?

Зачеркните в слове гони первую гласную букву.

Какое слово получилось? Покажите движением рук это действие.

Какое слово получим, если в слове гни заменим первую согласную букву? Что означает слово пни?

VI. Включение в систему знаний.

Чтение предложения.

- Посмотрите на нижнюю строчку в букваре. Кто еще пришел на выступление? Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, как этих девочек можно назвать одним словом? Как вы догадались, что они подруги?

Как должны вести себя друзья?

Узнаем, как этих девочек зовут. Прочитайте. Как написаны слова? Почему? Отметим уголком большую букву.

Подчеркните букву н в именах девочек.

Найдите букву н в слове Ирина (Инга, Инна и др.).

Найдите имя, в котором две буквы н стоят рядом. Это опасное место в слове, его нужно запомнить, зажжем для себя зеленый сигнал.

Что стоит в конце предложения? Подчеркнем точку.

Обратите внимание на запятые. Имена девочек перечисляются, поэтому стоят запятые. А еще в этом предложении есть знак тире. Он показывает, что при чтении в этом месте надо сделать паузу.

Прочитаем предложение вслух с интонацией перечисления и с паузой.

Как вы думаете, кого увидят в цирке подруги?

Сейчас вы послушаете стихотворение «Цирк», которое написал известный поэт С.Я. Маршак, и узнаете, кого еще можно встретить в цирке.

Показ фотографии писателя.

Чтение учителем (хорошо читающим учеником).

- О каких артистах цирка рассказал поэт?

VII. Рефлексия (итог) урока.

Переверните свои билетики. Кто из артистов там изображен?

  1.  Произнесите слово слон. Есть ли в этом слове новый звук? Какой? Где он находится в слове? Какой буквой будем его обозначать? Какой еще звук обозначает буква н?

Головой кивает слон.

За хорошую работу

Вам, ребята, шлет поклон.

У слона есть мячик. Сейчас вы закрасите его красным цветом, если довольны своей работой на уроке, или зеленым цветом, если что-то у вас немного не получилось.

13


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

22980. Клавіатура і індикація 5.36 MB
  ОЗП індикації являє собою область операційної пам’яті в якій стільки комірок скільки знаків може бути розміщено на екрані. Побудова знаків Знаки на екрані дисплею будуються за мозаїчним принципом. Знакоформувач Знакоформувач являє собою ПЗП в якому закладена інформація про структуру утворюваних ним знаків. Таким чином ці три ІМС можуть створювати 96 різних знаків символів.
22981. Робота зі співпроцесором 3.19 MB
  Обгрунтування необхідності співпроцесора Хоча мікропроцесор К1810ВМ86 оперує з 16розрядними числами відносна точність його обчислень не дуже висока. Такий допоміжний процесор має назву співпроцесора. Включення співпроцесора Для спільної роботи зі співпроцесором мікропроцесор МП86 слід включити у максимальний режим = 0.
22982. Тенденції у розвитку мікропроцесорної техніки 1011.5 KB
  Другий шлях полягає навпаки у роздрібненні секціонуванні мікропроцесора на окремі функціональні блоки і модулі кожний з яких виконує свої операції: операційний блок блок мікрокомандного керування блок пам’яті мікрокоманд та інше. Його система команд майже цілком співпадає з системою команд МП80 і відрізняється від неї лише декількома додатковими командами про які мова йтиме далі. У апаратному відношенні МП85 містить всі ті ж блоки що і МП80 але має крім того: блок керування перериваннями котрий розширює можливість звернення до...
22983. Система команд та методи адресації в мікропроцесорі КР1810ВМ86 1.05 MB
  Серед цього списку можна виявити що деякі команди не змінили ані форми ані змісту наприклад HLT NOP STC IN OUT JMPCALL тощо. Деякі команди зберегли свій зміст але мають дещо іншу мнемоніку: для МП80 INR DCR ANA ORA XRA JZ JNZ JC JNC для МП86 INC DEC AND OR XOR JE JNE JB JNB З’явилися принципово нові команди пoв’язані з новими можливостями МП86: MUL множення; DIV ділення; NEG утворення доповняльного коду; NOTінверсія; TEST операція І без фіксації результату тільки заради...
22984. Мультипроцесорні системи 4.79 MB
  Дійсно звернення до пам’яті або до зовнішніх пристроїв та захоплення системної шини дозволяється одночасно лише одному з процесорів тоді як останні повинні в цей час переробляти раніш одержані дані або знаходитись в режимі очікування. Такий часовий розподіл загальних ресурсів системи має назву арбітражу системної шини і виконується групою пристроїв спеціальних ІМС так званих арбітрів шини. Арбітр шини дозволяє захоплення системної шини лише одному з процесорів що виставили запит тому котрий посідає найвищого пріоритету і...
22985. Мікропроцесори 80386 і 80486 4.79 MB
  Це дозволяє йому здійснювати обмін з пам’яттю зі швидкістю до 32 Мбайт сек і виконувати до 5 мільйонів операцій у секунду MIPS. Отже під час виконання одної команди відбувається декодування другої а третя видобувається з пам’яті. Усі можливості МП386 мультипрограмність віртуальна пам’ять захист пріоритети зповна відкриваються лише в захищеному режимі. У порівнянні з МП286 у МП386 існують істотні відміни в організації віртуальної пам’яті.
22986. Поняття про RISC-процесори. Процесори п’ятого та шостого поколінь 6.22 MB
  Процесори п’ятого та шостого поколінь Поняття про RISCпроцесори Якісний стрибок у розвитку мікропроцесорних систем відбувся з появою мікропроцесора 8086. Такі процесори і комп’ютери дістали назву RISC процесорів та RISC комп’ютерів на відміну від процесорів та комп’ютерів зі складною системою команд Complex Instruction Set Computer CISC комп’ютер. Перший €œсправжній€ RISC комп’ютер було створено наприкінці 70х років в університеті Берклі.
22987. Діагностика несправностей у мікропроцесорних системах 739 KB
  Тут можна навести таку наочну аналогію: візьміть на сторінці друкованого тексту вертикальний рядок літер що розташовані одна над одною і спробуйте встановити зміст тексту. Тому третя трудність полягає у тому щоб будьякимсь чином представити інформацію що міститься у вихідному тестсигналі у компактній та зрозумілій формі по якій можна було б судити про справність або несправність пристрою що перевіряється. Тестпрограма повинна бути періодичною щоб можна було проконтролювати відтворюваність її результатів від кількох актів тестування....
22988. Декотріі принципи роботи сучасних мікропроцесорів та ЕОМ 1.54 MB
  Вони показують яка команда виконується до якої комірки пам’яті або зовнішнього пристрою звертається процесор і містять іншу важливу і вичерпну інформацію. Після того як у програмі дається сигнал €œвивільнити мікросхему€ вміст усіх регістрів переписується в область пам’яті що має назву сегмента стану задачі TSS Taske State Segment. При роботі у мультипрограмному режимі можуть виникати певні труднощі з використанням оперативної пам’яті котра стає тепер вже загальною для кількох задач. Можливі непередбачені ситуації коли одна програма...