59215

Перевірка і редагування тестів-описів

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета: Вчити перевіряти творчі роботи, редагуючи тексти і виправляти помилки. Розвивати мислення, мовлення та уміння самостійно здійснювати контроль за виконанням творчих робіт. Виховувати шанобливе ставлення до мови.

Украинкский

2014-05-05

43 KB

0 чел.

Сценарій проведення уроку.

Тема: Перевірка і редагування тестів-описів.

Мета: Вчити перевіряти творчі роботи, редагуючи тексти і виправляти помилки.

Розвивати мислення, мовлення та уміння самостійно здійснювати контроль за виконанням творчих робіт.

Виховувати шанобливе ставлення до мови.

І. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Учитель. Яке завдання ми поставили собі на цей урок?

Діти. Ми будемо перевіряти. Чи зрозуміло і точно ми у групі описали картину.

Група буде читати опис, а інші групи нехай здогадаються, що було намальовано на “їхній” картині.

ІІ. Перевірка роботи.

  1.  Визначення критеріїв перевірки.

Учитель. Перед знайомством з описами картин групами визначимо, як ми оцінюватимемо тексти?

Подумайте, які критерії будемо враховувати?

Діти.  1. Чи зрозуміло описано, що було зображено на картині?

 2. Чи є непотрібні повтори?

 3. Чи вживаються образні вислови, порівняння, переносне значення слів?

 4. Чи грамотно записано опис?

ІІІ. Самостійне редагування групою власних текстів.

Учитель. Можливо групи захочуть спочатку самостійно перевірити свій твір за цими критеріями. Прочитайте у групі свій твір. Чи все вам подобається? Виправте помилки. Придумайте заголовок.

(групи працюють)

ІІІ. Співвідношення описів з картинами

1 група

Учитель. Прочитайте свій твір.

Діти.   Буря

Осіннього вечора лютувала буря. Вітер виривав дерева з корінням. Похилені вітриськом дерева висять над озером, що освітлене місячним сяйвом. Місяць з-за хмар поглядає на похилені дерева і доріжкою пробігає по озеру. Похмуре небо вкрите темними хмарами, які біжать наввипередки, втікаючи від злого вітру. Обрив над озером заріс мохом і травою.

Це була похмура, холодна ніч.

 

Учитель. (питання до інших груп). Що було зображено на картині цієї групи?

Діти.  -    На картині зображено нічну бурю.

  •  Я уявив похилені вітром дерева.
  •  Я “побачив” Місяць, місячну доріжку у озері.
  •  Було холодно і похмуро.
  •  Темні хмари дуже швидко пливуть по небу.
  •  Над озером крутий берег – це обрив.

Учитель. Погляньте на картину.

Діти. Там. Ми уявили майже таку картину.

Учитель. Чи справилася група зі своїм завданням. Проаналізуйте опис за критеріями.

Діти. Група із “роботою” автора опису справилася. Непотрібних повторів у тексті немає. Використовувалися переносне значення слів, образні вислови.

2 група.

Учитель. Прочитайте свій твір.

Діти.   Весняний день у лісі.

Одного весняного дня м зайшли в ліс.

Дерева ще не прокинулись від довгого сну і сумують за своїм зеленим листячком. Зате ялики пишаються своїм вбранням. На поляні ростуть ніжні конвалії і підсніжники, а біля них на вербі розпустилися м’які котики. Поміж горбочками і деревами дзюркотить веселий струмок. Білокорі берези видивляються у нього на свою красу. Щойно з далекого краю прилетіли ластівки і принесли на своїх крилах весну. Навіть небо після холодної зими гріється у промінцях сонечка.

Ліс зустрічає весну.

Учитель. Що ж зображено на картині. Яку описувала друга група?

Діти.  -    Я “побачив” весняний ліс.

  •  Дерева ще стоять без листя.
  •  Але у лісі є і зелені ялинки.
  •  На поляні ростуть конвалії і підсніжники.
  •  Вже розпустилися вербові котики.
  •  А я “побачив” струмочок, у якому віддзеркалюються берізки.
  •  І ластівки уже прилетіли.

Учитель. Подивіться на картину, яку описувала ця група. Чи справилася група з “роботою” автора тексту опису. Що їм допомогло?

Діти. З “роботою” автора тексту-опису група впоралася дуже добре.

  •  Для цього вони використовували переносне значення, образні вислови.
  •  Група описала багато деталей, що були зображені на картині.
  •  Діти старалися передбачити всі запитання, які могли виникнути у читачів.
  •  У описі немає повторів одного і того ж слова.
  •  Використовують порівняння, переносне значення слів.

3 група.

Учитель. Прочитайте свій твір.

Діти.    Загадковий день.

Погідного осіннього дня небо злилося з озером. Воно, мовби, заглядає у дзеркало його поверхні. На синіх хвилях плавав самотній корабель. По один бік озера розляглися молоді гори. Гори були різноманітні і на них лежав сніжок. Там росли молоді берези, маленькі ялини і могутня сосна. Сосна була дуже стара, вона закривала своїми сильними вітами світло малим ялинкам. Природа милує око різнобарв’ям кольорів.

Учитель. Що ж було намальовано на третій картині?

Діти.  -    Озеро, а навколо гори.

  •  У озері плавав один корабель.
  •  На горах ростуть сосни і ялини.
  •  Сосна була великою, а ялинки – маленькі.

Учитель. А яка була погода? Небо?

Діти. Ми не зрозуміли. Нам цього не описали.

Учитель. Порівняйте опис з картиною. Чи справилася група зі своїм завданням?

Діти. Не зовсім.

Учитель. Чому? Де вони допустили помилку?

Діти.  - Вони багато деталей випустили з уваги. Тому ми не все “побачили”?

 - Група не використовувала порівняння, образні вирази і їх твір вийшов сухим.

Учитель. Неемоційним.

Учитель. Давайте допоможемо цій групі – усно опишемо їх картину.

Діти.

Осіннім ранком небо вкутало у густий осінній туман озеро, що розлилося між скелястими горами. У дзеркальну поверхню води заглядають дерева, мов шукають щось на його дні. А стара сосна захищає молоденькі ялиночки від пронизливого вітру. Голе каміння вже вкрив перший сніг, прикривши білою ковдрою коріння і мох.

На своїх синів хвилях озеро колише самотній корабель, який поспішає у далеч.

IV. Висновок.

Учитель. Ви переконались, як важливо уміти добре описувати те, що бачиш, що відчуваєш. Так можна стати “очима” читачів. Цей прийом використовують усі письменники, романи і повісті яких містять поряд з розповідями про події описи, що читаючи їх книги, ми могли уявити все, що бачать герої книг, що вони відчувають. Тому читати книги набагато цікавіше, ніж дивитися фільм, бо, читаючи книгу, ми “бачимо” все очима головного героя, самі перевтілюємося у головного героя. А, переглядаючи фільм, ми залишаємося пасивними глядачами.

Тепер ви зможете спостерігати, як автори книг використовують описи. Які слова і вирази вони підбирають, будете вчитися у них майстерному володінню Словом.  


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

30790. Устройство мастичной кровли 14.78 KB
  К вертикальной поверхности пополнительный слой гидроизоляции. Разливают слой битумнополимерной мастики. В неё втапливают арматурный слой стеклосетку 34слоя. Сверху защитный слой мелкого гравия.
30791. Мембранные кровли 16.44 KB
  Наносится с использованием клеевой технологии. ТПО – смесь каучука и полимеров повышающих механическую прочность менее эластичны ПВХ – мембраны Способы соединения полотнищ: сварка горячим воздухом клеевой способ 2хсторонние склеивающие ленты Способы закрепления мембранных кровель: Баластный способ – свободное положение закрепляют по периметру в местах примыкания к вертикальным поверхностям. Наносят клеевой состав и раскатывают катком.
30792. Устройство металлических кровель 13.66 KB
  Основание для покрытия кровельной сталью выполняют в виде обрешетки из деревянных брусков 50 х 50 мм и досок от 50 х 120 до 50 х 110 мм. Конек устраивают из соединяемых под углом досок. Расстояние между осями досок принимают равным 1390 мм чтобы стыки листов попадали на них.
30793. Устройство кровель из асбесто-цементных волокнистых листов (шифер) 13.2 KB
  Устройство кровель из асбестоцементных волокнистых листов шифер Волнистые асбестоцементные листы обыкновенного профиля и средневолнистые размером 678 х 1200 мм укладывают на деревянной обрешетке из брусьев сечением 60 х 60 мм. Для плотного прилегания листов к обрешетке и друг к другу карнизный брусок поднимают с помощью прокладок на 6 мм а последующие четные бруски на 3 мм. Плотное прилегание листов в рядах вдоль и поперек ската обеспечивают уменьшением количества слоев в нахлестке. Для этого при укладке обрезают углы двух листов или...
30794. Виды и назначение отделочных покрытий 14.22 KB
  Их назначение придать зданию или сооружению законченный вид отвечающий заданным утилитарным и эстетическим требованиям. Назначение отделочных работ защита строительных конструкций от вредных воздействий окружающей среды увеличение срока их службы и придание поверхностям красивого внешнего вида.
30795. Классификация штукатурок 12.86 KB
  По сложности выполнения: простая улучшеннаявысококачественная.
30796. Материалы и компоненты штукатурных растворов. Свойства 15.56 KB
  Остальные пески для получения качественного штукатурного раствора необходимо предварительно промывать. Например для обычного раствора среднезернистый песок для отделочных слоев – мелкозернистый для декоративной штукатурки крупнозернистые пески. Добавки – это такие вещества которые повышают качество раствора усиливают вяжущие свойства и дают штукатурке определенные свойства. При длительном хранении такого раствора вода выступает на его поверхности.
30797. Штукатурный намёт и его состав для различных видов штукатурки 14.39 KB
  Состав обычной штукатурки: Однослойная – для подсобных помещений Многослойная – в 3 слоя :стена обрызг грунт накрывка Обрызг – для сцепления штукатурного намёта с поверхностью не разравнивается. Простая штукатурка – 2 слоя обрызгнаркывка 12 мм Улучшенная – 3 слоя обрызггрунтнакрывка1520мм Высококачественная – 4 слоя обрызггрунтгрунтнакрывка2025 мм Удобоукладываемость: обрызг ОК 1012 грунт ОК 910.
30798. Подготовка к оштукатуриванию. Провешивание. Инструмент 14.9 KB
  Провешивание: Первый маякгвоздь вбивают слева сверху стены оставляя шляпку на толщину штукатурки Отвес. 3 и 4 маяки с другой стороны стены аналогично. Натягиваем нить – не должна касаться стены. Если касается стены – вынимаем маяки и провешиваем заново.