59215

Перевірка і редагування тестів-описів

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета: Вчити перевіряти творчі роботи, редагуючи тексти і виправляти помилки. Розвивати мислення, мовлення та уміння самостійно здійснювати контроль за виконанням творчих робіт. Виховувати шанобливе ставлення до мови.

Украинкский

2014-05-05

43 KB

0 чел.

Сценарій проведення уроку.

Тема: Перевірка і редагування тестів-описів.

Мета: Вчити перевіряти творчі роботи, редагуючи тексти і виправляти помилки.

Розвивати мислення, мовлення та уміння самостійно здійснювати контроль за виконанням творчих робіт.

Виховувати шанобливе ставлення до мови.

І. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Учитель. Яке завдання ми поставили собі на цей урок?

Діти. Ми будемо перевіряти. Чи зрозуміло і точно ми у групі описали картину.

Група буде читати опис, а інші групи нехай здогадаються, що було намальовано на “їхній” картині.

ІІ. Перевірка роботи.

  1.  Визначення критеріїв перевірки.

Учитель. Перед знайомством з описами картин групами визначимо, як ми оцінюватимемо тексти?

Подумайте, які критерії будемо враховувати?

Діти.  1. Чи зрозуміло описано, що було зображено на картині?

 2. Чи є непотрібні повтори?

 3. Чи вживаються образні вислови, порівняння, переносне значення слів?

 4. Чи грамотно записано опис?

ІІІ. Самостійне редагування групою власних текстів.

Учитель. Можливо групи захочуть спочатку самостійно перевірити свій твір за цими критеріями. Прочитайте у групі свій твір. Чи все вам подобається? Виправте помилки. Придумайте заголовок.

(групи працюють)

ІІІ. Співвідношення описів з картинами

1 група

Учитель. Прочитайте свій твір.

Діти.   Буря

Осіннього вечора лютувала буря. Вітер виривав дерева з корінням. Похилені вітриськом дерева висять над озером, що освітлене місячним сяйвом. Місяць з-за хмар поглядає на похилені дерева і доріжкою пробігає по озеру. Похмуре небо вкрите темними хмарами, які біжать наввипередки, втікаючи від злого вітру. Обрив над озером заріс мохом і травою.

Це була похмура, холодна ніч.

 

Учитель. (питання до інших груп). Що було зображено на картині цієї групи?

Діти.  -    На картині зображено нічну бурю.

  •  Я уявив похилені вітром дерева.
  •  Я “побачив” Місяць, місячну доріжку у озері.
  •  Було холодно і похмуро.
  •  Темні хмари дуже швидко пливуть по небу.
  •  Над озером крутий берег – це обрив.

Учитель. Погляньте на картину.

Діти. Там. Ми уявили майже таку картину.

Учитель. Чи справилася група зі своїм завданням. Проаналізуйте опис за критеріями.

Діти. Група із “роботою” автора опису справилася. Непотрібних повторів у тексті немає. Використовувалися переносне значення слів, образні вислови.

2 група.

Учитель. Прочитайте свій твір.

Діти.   Весняний день у лісі.

Одного весняного дня м зайшли в ліс.

Дерева ще не прокинулись від довгого сну і сумують за своїм зеленим листячком. Зате ялики пишаються своїм вбранням. На поляні ростуть ніжні конвалії і підсніжники, а біля них на вербі розпустилися м’які котики. Поміж горбочками і деревами дзюркотить веселий струмок. Білокорі берези видивляються у нього на свою красу. Щойно з далекого краю прилетіли ластівки і принесли на своїх крилах весну. Навіть небо після холодної зими гріється у промінцях сонечка.

Ліс зустрічає весну.

Учитель. Що ж зображено на картині. Яку описувала друга група?

Діти.  -    Я “побачив” весняний ліс.

  •  Дерева ще стоять без листя.
  •  Але у лісі є і зелені ялинки.
  •  На поляні ростуть конвалії і підсніжники.
  •  Вже розпустилися вербові котики.
  •  А я “побачив” струмочок, у якому віддзеркалюються берізки.
  •  І ластівки уже прилетіли.

Учитель. Подивіться на картину, яку описувала ця група. Чи справилася група з “роботою” автора тексту опису. Що їм допомогло?

Діти. З “роботою” автора тексту-опису група впоралася дуже добре.

  •  Для цього вони використовували переносне значення, образні вислови.
  •  Група описала багато деталей, що були зображені на картині.
  •  Діти старалися передбачити всі запитання, які могли виникнути у читачів.
  •  У описі немає повторів одного і того ж слова.
  •  Використовують порівняння, переносне значення слів.

3 група.

Учитель. Прочитайте свій твір.

Діти.    Загадковий день.

Погідного осіннього дня небо злилося з озером. Воно, мовби, заглядає у дзеркало його поверхні. На синіх хвилях плавав самотній корабель. По один бік озера розляглися молоді гори. Гори були різноманітні і на них лежав сніжок. Там росли молоді берези, маленькі ялини і могутня сосна. Сосна була дуже стара, вона закривала своїми сильними вітами світло малим ялинкам. Природа милує око різнобарв’ям кольорів.

Учитель. Що ж було намальовано на третій картині?

Діти.  -    Озеро, а навколо гори.

  •  У озері плавав один корабель.
  •  На горах ростуть сосни і ялини.
  •  Сосна була великою, а ялинки – маленькі.

Учитель. А яка була погода? Небо?

Діти. Ми не зрозуміли. Нам цього не описали.

Учитель. Порівняйте опис з картиною. Чи справилася група зі своїм завданням?

Діти. Не зовсім.

Учитель. Чому? Де вони допустили помилку?

Діти.  - Вони багато деталей випустили з уваги. Тому ми не все “побачили”?

 - Група не використовувала порівняння, образні вирази і їх твір вийшов сухим.

Учитель. Неемоційним.

Учитель. Давайте допоможемо цій групі – усно опишемо їх картину.

Діти.

Осіннім ранком небо вкутало у густий осінній туман озеро, що розлилося між скелястими горами. У дзеркальну поверхню води заглядають дерева, мов шукають щось на його дні. А стара сосна захищає молоденькі ялиночки від пронизливого вітру. Голе каміння вже вкрив перший сніг, прикривши білою ковдрою коріння і мох.

На своїх синів хвилях озеро колише самотній корабель, який поспішає у далеч.

IV. Висновок.

Учитель. Ви переконались, як важливо уміти добре описувати те, що бачиш, що відчуваєш. Так можна стати “очима” читачів. Цей прийом використовують усі письменники, романи і повісті яких містять поряд з розповідями про події описи, що читаючи їх книги, ми могли уявити все, що бачать герої книг, що вони відчувають. Тому читати книги набагато цікавіше, ніж дивитися фільм, бо, читаючи книгу, ми “бачимо” все очима головного героя, самі перевтілюємося у головного героя. А, переглядаючи фільм, ми залишаємося пасивними глядачами.

Тепер ви зможете спостерігати, як автори книг використовують описи. Які слова і вирази вони підбирають, будете вчитися у них майстерному володінню Словом.  


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

9902. Линейное программирование 383.5 KB
  Линейное программирование Линейное программирование (ЛП) - это наука о методах исследования и отыскания наибольших и наименьших значений линейной функции, на неизвестные которой наложены линейные ограничения 1930 г., А.Н. Толстой - составление оптим...
9903. Симплекс-метод решения задач ЛП 86.5 KB
  Симплекс-метод решения задач ЛП Симплекс-метод предложен Дж. Данцигом в 1947 г. непосредственно применяется к общей задаче ЛП в канонической форме: Z = CTX min, при ограничениях X0, AX = B, B > 0, Любое неотрицательное решение...
9904. Двойственность в линейном программировании 47 KB
  Двойственность в линейном программировании Для любой задачи ЛП можно сформулировать двойственную задачу, являющуюся зеркальным отражением исходной задачи, т.к. она использует те же параметры, а ее решение может быть получено одновременно с решение...
9905. Нелинейное программирование 80.5 KB
  Нелинейное программирование § 1. Общая задача нелинейного программирования Как известно, общая задача математического программирования формулируется следующим образом: найти вектор Х=(х1, х2, ..., хn) удовлетворяющий системе ограничений gi (х1, х2, ...
9906. Принцип максимума. Классификация задач оптимального управления динамическими системами 106.5 KB
  Принцип максимума Вторым направлением в теории решения задач управления является принцип максимума. Это метод в отличие от классического вариационного исчисления позволяет решать задачи управления, в которых на управляющие параметры наложены весьма ...
9907. Применение интерполяционных формул Ньютона при решении химико-технологических задач 309 KB
  Применение интерполяционных формул Ньютона при решении химико-технологических задач. Цель работы. Располагая таблицей данных, полученных в результате некоторого химического или технологического эксперимента, научиться выполнять интерполя...
9908. Определение амплитуд и частот колебаний аппаратов химических технологий 262.5 KB
  Определение амплитуд и частот колебаний аппаратов химических технологий. Цель работы.Известно,что в процессе эксплуатации различных химических аппаратов, трубопроводов и приборов появляются всевозможные вибрации (колебания). ...
9909. Составление дифференциального уравнения, описывающего химико-технологический процесс и его решение методом конечных разностей. 198.5 KB
  Составление дифференциального уравнения, описывающего химико-технологический процесс и его решение методом конечных разностей. Цель работы. Значительное количество химических и технологических процессов можно описать дифференциальными уравнени...
9910. Древнегреческий героический эпос и Илиада Гомера 168 KB
  А.И. Зайцев Древнегреческий героический эпос и Илиада Гомера Как мы узнали в результате многолетних раскопок, начатых в 1870 г. Генрихом Шлиманом и законченных перед второ...