59215

Перевірка і редагування тестів-описів

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета: Вчити перевіряти творчі роботи, редагуючи тексти і виправляти помилки. Розвивати мислення, мовлення та уміння самостійно здійснювати контроль за виконанням творчих робіт. Виховувати шанобливе ставлення до мови.

Украинкский

2014-05-05

43 KB

0 чел.

Сценарій проведення уроку.

Тема: Перевірка і редагування тестів-описів.

Мета: Вчити перевіряти творчі роботи, редагуючи тексти і виправляти помилки.

Розвивати мислення, мовлення та уміння самостійно здійснювати контроль за виконанням творчих робіт.

Виховувати шанобливе ставлення до мови.

І. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Учитель. Яке завдання ми поставили собі на цей урок?

Діти. Ми будемо перевіряти. Чи зрозуміло і точно ми у групі описали картину.

Група буде читати опис, а інші групи нехай здогадаються, що було намальовано на “їхній” картині.

ІІ. Перевірка роботи.

  1.  Визначення критеріїв перевірки.

Учитель. Перед знайомством з описами картин групами визначимо, як ми оцінюватимемо тексти?

Подумайте, які критерії будемо враховувати?

Діти.  1. Чи зрозуміло описано, що було зображено на картині?

 2. Чи є непотрібні повтори?

 3. Чи вживаються образні вислови, порівняння, переносне значення слів?

 4. Чи грамотно записано опис?

ІІІ. Самостійне редагування групою власних текстів.

Учитель. Можливо групи захочуть спочатку самостійно перевірити свій твір за цими критеріями. Прочитайте у групі свій твір. Чи все вам подобається? Виправте помилки. Придумайте заголовок.

(групи працюють)

ІІІ. Співвідношення описів з картинами

1 група

Учитель. Прочитайте свій твір.

Діти.   Буря

Осіннього вечора лютувала буря. Вітер виривав дерева з корінням. Похилені вітриськом дерева висять над озером, що освітлене місячним сяйвом. Місяць з-за хмар поглядає на похилені дерева і доріжкою пробігає по озеру. Похмуре небо вкрите темними хмарами, які біжать наввипередки, втікаючи від злого вітру. Обрив над озером заріс мохом і травою.

Це була похмура, холодна ніч.

 

Учитель. (питання до інших груп). Що було зображено на картині цієї групи?

Діти.  -    На картині зображено нічну бурю.

  •  Я уявив похилені вітром дерева.
  •  Я “побачив” Місяць, місячну доріжку у озері.
  •  Було холодно і похмуро.
  •  Темні хмари дуже швидко пливуть по небу.
  •  Над озером крутий берег – це обрив.

Учитель. Погляньте на картину.

Діти. Там. Ми уявили майже таку картину.

Учитель. Чи справилася група зі своїм завданням. Проаналізуйте опис за критеріями.

Діти. Група із “роботою” автора опису справилася. Непотрібних повторів у тексті немає. Використовувалися переносне значення слів, образні вислови.

2 група.

Учитель. Прочитайте свій твір.

Діти.   Весняний день у лісі.

Одного весняного дня м зайшли в ліс.

Дерева ще не прокинулись від довгого сну і сумують за своїм зеленим листячком. Зате ялики пишаються своїм вбранням. На поляні ростуть ніжні конвалії і підсніжники, а біля них на вербі розпустилися м’які котики. Поміж горбочками і деревами дзюркотить веселий струмок. Білокорі берези видивляються у нього на свою красу. Щойно з далекого краю прилетіли ластівки і принесли на своїх крилах весну. Навіть небо після холодної зими гріється у промінцях сонечка.

Ліс зустрічає весну.

Учитель. Що ж зображено на картині. Яку описувала друга група?

Діти.  -    Я “побачив” весняний ліс.

  •  Дерева ще стоять без листя.
  •  Але у лісі є і зелені ялинки.
  •  На поляні ростуть конвалії і підсніжники.
  •  Вже розпустилися вербові котики.
  •  А я “побачив” струмочок, у якому віддзеркалюються берізки.
  •  І ластівки уже прилетіли.

Учитель. Подивіться на картину, яку описувала ця група. Чи справилася група з “роботою” автора тексту опису. Що їм допомогло?

Діти. З “роботою” автора тексту-опису група впоралася дуже добре.

  •  Для цього вони використовували переносне значення, образні вислови.
  •  Група описала багато деталей, що були зображені на картині.
  •  Діти старалися передбачити всі запитання, які могли виникнути у читачів.
  •  У описі немає повторів одного і того ж слова.
  •  Використовують порівняння, переносне значення слів.

3 група.

Учитель. Прочитайте свій твір.

Діти.    Загадковий день.

Погідного осіннього дня небо злилося з озером. Воно, мовби, заглядає у дзеркало його поверхні. На синіх хвилях плавав самотній корабель. По один бік озера розляглися молоді гори. Гори були різноманітні і на них лежав сніжок. Там росли молоді берези, маленькі ялини і могутня сосна. Сосна була дуже стара, вона закривала своїми сильними вітами світло малим ялинкам. Природа милує око різнобарв’ям кольорів.

Учитель. Що ж було намальовано на третій картині?

Діти.  -    Озеро, а навколо гори.

  •  У озері плавав один корабель.
  •  На горах ростуть сосни і ялини.
  •  Сосна була великою, а ялинки – маленькі.

Учитель. А яка була погода? Небо?

Діти. Ми не зрозуміли. Нам цього не описали.

Учитель. Порівняйте опис з картиною. Чи справилася група зі своїм завданням?

Діти. Не зовсім.

Учитель. Чому? Де вони допустили помилку?

Діти.  - Вони багато деталей випустили з уваги. Тому ми не все “побачили”?

 - Група не використовувала порівняння, образні вирази і їх твір вийшов сухим.

Учитель. Неемоційним.

Учитель. Давайте допоможемо цій групі – усно опишемо їх картину.

Діти.

Осіннім ранком небо вкутало у густий осінній туман озеро, що розлилося між скелястими горами. У дзеркальну поверхню води заглядають дерева, мов шукають щось на його дні. А стара сосна захищає молоденькі ялиночки від пронизливого вітру. Голе каміння вже вкрив перший сніг, прикривши білою ковдрою коріння і мох.

На своїх синів хвилях озеро колише самотній корабель, який поспішає у далеч.

IV. Висновок.

Учитель. Ви переконались, як важливо уміти добре описувати те, що бачиш, що відчуваєш. Так можна стати “очима” читачів. Цей прийом використовують усі письменники, романи і повісті яких містять поряд з розповідями про події описи, що читаючи їх книги, ми могли уявити все, що бачать герої книг, що вони відчувають. Тому читати книги набагато цікавіше, ніж дивитися фільм, бо, читаючи книгу, ми “бачимо” все очима головного героя, самі перевтілюємося у головного героя. А, переглядаючи фільм, ми залишаємося пасивними глядачами.

Тепер ви зможете спостерігати, як автори книг використовують описи. Які слова і вирази вони підбирають, будете вчитися у них майстерному володінню Словом.  


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

84524. Методи дослідження жовчовиділення у людини. Склад і властивості жовчі 48.34 KB
  Склад і властивості жовчі. Для збільшення надходження жовчі в дуоденум підшкірно можна вводити гормон ХЦКПЗ або через зонд концентрований розчин MgSO2 яєчний жовток чи глюкозу які стимулюють секрецію та виділення жовчі. В жовчі досліджують вміст жовчних кислот та інших компонентів. Даний метод базується на тому що у випадку порушення функції виділення жовчі в крові та в сечі концентрація жовчних пігментів підвищується а в калі навпаки понижується.
84525. Регуляція утворення і виділення жовчі. Механізми надходження жовчі в дванадцятипалу кишку 39.8 KB
  Механізми надходження жовчі в дванадцятипалу кишку. Механізм жовчоутворення та жовчовиділення: Утворення жовчі іде постійно але збільшується під час травлення під впливом складнорефлекторних механізмів які відносяться до 1ї фази жовчоутворення вигляд запах їжі звуки що супроводжують їду а також нейрогуморальних впливів які діють під час 2ї фази жовчоутворення та жовчовиділення. Механізм надходження жовчі в дванадцятипалу кишку: Вихід жовчі з жовчного міхура та її рух по жовчовивідних шляхах зумовлений різницею тисків в...
84526. Склад і властивості кишкового соку. Регуляція його секреції. Порожнинне і пристінкове травлення 42.9 KB
  Порожнинне і пристінкове травлення. Поняття про порожнинне та пристінкове травлення: Порожнинне травлення проходить в порожнині кишкового каналу за рахунок ферментів. Порожнинне травлення може забезпечити гідроліз до кінцевих продуктів але його тривалість дуже велика. Пристінкове травлення проходить на мембрані глікокалікса мікроворсинок ентероцитів за допомогою фіксованих ферментів активні центри яких направлені на субстрат.
84527. Всмоктування в травному каналі. Механізми всмоктування йонів натрію, води, вуглеводів, білків, жирів 44.89 KB
  Механізми всмоктування йонів натрію води вуглеводів білків жирів. Всмоктування це процес транспорту речовин із порожнини травного каналу у внутрішні середовища організму кров та лімфу. Найінтенсивніше процеси всмоктування проходять в верхніх відділах тонкого кишківника. Всмоктування в шлунку.
84528. Рухова функція кишок, види скорочень, їх регуляція 50.42 KB
  Рух тонкої та товстої кишок принципово не відрізняються хоча рухи товстої кишки складніші так як в ній хімус знаходиться протягом більш тривалого часу. Саме в цих місцях виникають мязеві скорочення що рухаються вздовж кишки в дистальному напрямку. Тонічні скорочення тривають близько 10 хв такі скорочення займають великі ділянки кишки. За рахунок тонусу зростає внутрішньокишковий тиск що покращує всмоктування і контакт хімусу та стінок кишки.
84529. Фізіологічні механізми голоду та насичення 40.95 KB
  Голод фізіологічний стан зумовлений зниженням концентрації поживних речовин у крові спрямований на відновлення їх балансу в крові. Насичення сума процесів що змушує організм відмовитися від приймання їжі при підвищенні рівня поживних речовин в крові до певного рівня. Активність обох центрів регулюється рівнем поживних речовин в крові інформація про котрий надходить від периферичних та центральних рецепторів глікорецептори ліпорецептори.
84530. Загальна характеристика системи кровообігу. Фактори, які забезпечують рух крові по судинах, його спрямованість та безперервність 43.29 KB
  Фактори які забезпечують рух крові по судинах його спрямованість та безперервність. СИСТЕМА КРОВООБІГУ ВИКОНАВЧІ ОРГАНИ МЕХАНІЗМИ РЕГУЛЯЦІЇ Нервові Гуморальні Серце Судини Хвилинний обєм крові ХОК який є адекватним потребам організму В залежності від потреби організму ХОК може змінюватися у дорослої людини від 5 л хв спокій до 30 л хв стан фізичного навантаження у добре тренованого спортсмена. Причиною руху крові по судинам та через камери серця є різниця градієнт тисків що створюється завдяки: нагнітальній насосній функції...
84531. Автоматія серця. Градієнт автоматії. Дослід Станіуса 45.23 KB
  Ця здатність є у структурах серця побудованих з атипічних кардіоміоцитів а саме в стимульному комплексі провідній системі серця: Пазуховопередсердний вузол nodus sinutrilis; Передсердношлуночковий вузол nodus trioventriculris; Передсердношлуночковий пучок або пучок Гіса; Ніжки пучка Гіса права та ліва; Волокна Пуркіньє. Ці елементи провідної системи серця носять назву центрів автоматії й мають певний порядок. Градієнт автоматії зменшення ступеня автоматії елементів провідної системи серця в напрямку від...
84532. Потенціал дії атипових кардіоміоцитів сино-атріального вузла, механізми походження, фізіологічна роль 43.38 KB
  Така зміна стану каналів мембран АКМЦ веде до повільного зменшення мембранного потенціалу деполяризація мембрани. Частота з якою центр автоматії генерує ПД залежить від двох факторів: 1 величина порогового потенціалу; чим вона більша тим частота менша; в звичайних умовах під впливом механізмів регуляції частіше змінюється рівень мембранного потенціалу спокою зміна порогового потенціалу зміна частоти генерації імпульсів збудження водієм ритму зміна частоти серцевих скорочень; 2 швидкість повільної діастолічної деполяризації ПДД;...