59571

Компаративний аналіз художнього твору на уроках зарубіжної літератури у 9 класі

Конспект урока

Педагогика и дидактика

З огляду на значне зростання обсягу навчального матеріалу доречнішим стає компаративний аналіз художніх творів. Якими ж шляхами йде шкільна компаративістика Поперше це порівняння творів зарубіжних письменників які належать до однієї або різних літературних епох.

Украинкский

2014-05-08

44 KB

4 чел.

Урок на тему:

Компаративний аналіз художнього твору на уроках зарубіжної літератури у 9 класі


Однією з найбільш гострих проблем у викладанні зарубіжної літератури залишається проблема аналізу художнього твору. З огляду на значне зростання обсягу навчального матеріалу, доречнішим стає компаративний аналіз художніх творів.

Метою шкільного компаративного аналізу є не тільки знаходження у творі відповідностей і відмінностей, тобто здійснення порівняння заради порівняння, а й необхідність формування гуманістичного світогляду учнів, шанобливого ставлення до чужинців.

Якими ж шляхами йде шкільна компаративістика?

По-перше, це порівняння творів зарубіжних письменників, які належать до однієї або різних літературних епох.

Розпочинається вивчення іноземної літератури в 9 класі розглядом священних книг народів світу. Що є спільним і відмінним між ними, які моральні настанови, яку мудрість життя несуть нам вічні книги?

Ці питання стають головними на уроці.

При вивченні античної літератури цікаво зробити порівняльний аналіз поем "Іліада" й "Одіссея" Гомера та "Енеїди" Вергілія. Учні, порівнюючи зміст цих поем, швидко знаходять відповідності.

Вергілій, як і Гомер в "Одіссеї", докладно описує блукання героя по дорозі з Іліону до Калії. Як Одіссей на банкеті у царя феаків Алкіноя докладно розповідає про свої пригоди, так само Еней на банкеті у Дідони описує загибель Трої й тривалі мандри. Як Одіссея не хоче відпускати закохана в нього німфа Каліпсо, так і Енея затримує правителька Карфагену.

Чимало відповідностей можна знайти, порівнюючи "Енеїду" з "Іліадою". І там, і там війна починається через жінок (Гелену і Лавінію). Еней у поемі Вергілія виконує ту ж функцію, що Ахілл в "Іліаді". Вони обидва найсильніші й найхоробріші з-поміж героїв. Як Гефест на прохання Фетіди зробив Ахіллові щита, так щита Енеєві зробив Вулкан на прохання Венери. До того ж, на щитах зображено сцени відповідно з давньогрецького та римського життя.

Але відповідності стосуються ознак зовнішніх, а от сутність зображеного на двох щитах різна. Якщо у Гомера це зображення побуту греків, то у Вергілія це зображення історії римлян.

Учні знаходять й інші відмінності у поемах. Наприклад, ставлення до богів у Гомера і Вергілія принципово різне. Суттєву відмінність можна побачити і в характеристиках двох головних героїв. Ахілл лише прудконогий, а Еней уже благочестивий. Вергілій підійшов до зображення внутрішнього світу героїв.

При вивченні сонетів Шекспіра доречно порівняти їх із сонетами Данте і Петрарки.

Компаративний аналіз рекомендуємо провести за таким планом:

1. Історія створення.

2. Особливості форми, віршування.

3. Теми.

4. Образи.

5. Художні особливості.

Розповідаючи про історію створення сонетів Шекспіра, учитель акцентує увагу учнів на тому, що ці сонети бути написані в добу пізнього Відродження, на відміну від сонетів Данте (раннє Відродження) і Петрарки (Відродження).

Якщо сонети Данте і Петрарки присвячені жінкам (Беатріче й Лаурі), то більшість сонетів Шекспіра присвячена невідомому білявому юнакові. Решта сонетів розкриває історію його драматичного кохання до Смаглявої леді.

"Італійський сонет" складається з двох катренів (чотиривіршів) і двох терцетів (тривіршів).

Шекспір запропонував нову форму сонета: три катрени, в яких викладена певна думка, і двовірш, у якому висловлювалася головна думка-висновок.

Учні відмічають, що спільним у сонетах трьох поетів є те, що вони оспівують жіночу красу та кохання. Але є й помітні відмінності у висвітленні цієї теми.

В сонетах Данте любов до Беатріче стає відображенням краси божества. Його красуня "заповита в покривало", вона не має ніяких індивідуальних рис.

По-новому прагне співати про любов Петрарка, "щоб здобути співом тіло". Відчуваючи внутрішній розлад між почуттям любові до Лаури як до земної жінки і гріховністю цього почуття, Петрарка робить вибір на користь кохання.

Сонети Шекспіра – це гімн земній красі. Перед нами постає образ земної жінки, не ідеалізований, зі своїми вадами, але вес одно прекрасний (сонет 130). Поет зображує любов як вірну опору, провідну зорю в бурхливому морі життєвих незгод (сонети 116, 60).

Крім теми кохання, важливе місце в ліриці Шекспіра займає тема поета. Автор розмірковує про життя на землі, піднімає філософські питання. Учні відмічають багатий арсенал художніх засобів, які використовує Шекспір: епітети, гіперболи, антитези, метафори, консейти. Наводять приклади, порівнюють з використанням художніх засобів у сонетах Данте і Петрарки.

Другий шлях розвитку шкільної компаративістики – це зіставлення творів зарубіжної й української літератури. Прикладом такого аналізу є порівняння "Енеїди" Вергілія й однойменної поеми І. Котляревського. Форма уроку за цією темою – семінар.

Вчитель розбиває клас на чотири творчі групи. Кожна група отримує блок запитань, працювати над якими буде вдома.

Перший блок запитань стосується історії створення поем.

Пропонуємо деякі з них.

1. Зверніть увагу на соціально-політичний і культурно-історичний контекст творів Вергілія і Котляревського. Що спільне ви помітили? Свої спостереження пов'яжіть з проблематикою аналізованих творів. Виникнення поем бачиться вам як випадкове чи закономірне?

2. Яка була остання авторська воля Вергілія щодо свого найвидатнішого твору? Хто не погодився з таким рішенням?

3. Чи не була надрукована поема Котляревського за життя автора?

Другий блок запитань стосується сюжету та композиції.

Запитання можуть бути такими:

1. Зі скількох частин складається сюжет "Енеїди" Вергілія?

А поема Котляревського?

2. Скільки сюжетних ліній простежується в зіставлюваних творах?

3. Визначте основні і побічні рушії сюжету творів.

Як вони визначають групування персонажів?

4. Яку частину в поемах можна вважати експозиційною? Чому?

Яким чином і в якій мірі вона готує читача до розгортання основних подій?

5. Яке місце в поемах можна вважати кульмінацією? Чому?

6. Характер розв'язки творів, який він?

У чому ви помітили логічність появи саме такого закінчення?

Третій блок запитань стосується образної системи поем.

1. Поясніть роль образу автора в організації тексту творів.

2. Охарактеризуйте головного героя поем, визначте спільні й відмінні риси Енея у Вергілія і Котляревського.

3. Які з так званих другорядних образів перебувають у системних зв'язках із характером головного героя?

У четвертому блоці мова піде про стиль поем.

Направленість цих запитань може бути такою:

1. У чому виявляється неповторність мови поем?

Як "дихання" епох позначилося на мовній палітрі творів?

2. Знайдіть елементи книжного стилю у поемі Вергілія й народного характеру мови у творі Котляревського?

3. Зробіть спостереження над епітетами й порівняннями в творах.

Що спільне і що відмінне ви помітили?

Цікаво проходять уроки-зіставлення за творами Ж.-Б. Мольєра "Міщанин-шляхтич", Д. Фонвізіна "Недоросток", І. Карпенка-Карого "Мартин Боруля".

Третій аспект шкільної компаративістики – це порівняння образів літературних героїв. Офелія і Джульєтта, Маргарита Гете ("Фауст"), і Катерина Т. Г. Шевченка ("Катерина"), Чайльд Гарольд, Онєгін і Печорін.

Робота на уроці по зіставленню образів повинна закінчитися складанням таблиці "Спільне і відмінне в характерах героїв".

Компаративний аналіз творів допомагає усвідомити учням цілісність світового літературного процесу.

Сучасне життя висуває необхідність творчого підходу до уроку літератури та до всього процесу навчання. Компаративістика відкриває широкі горизонти в процесі навчання та виховання сучасних школярів, розширення їхнього кругозору, формування цілісного світобачення.

Такий підхід до викладання літератури у 9 класі обумовив досягнення учнів нашої школи на районних олімпіадах (призові місця кілька років підряд) і обласних олімпіадах (успішне виконання робіт заочного туру і участь у ІІІ етапі учнівських олімпіад).

За методом компаративного аналізу художнього твору – майбутнє.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

11638. Определение фокусного расстояния и оптической силы линзы 1.29 MB
  Цель работы: Определение фокусного расстояния и оптической силы линзы. Схема установки и расчётная формула: Приборы и материалы: nл показатель преломления среды; nср показатель преломления материала линзы; R1 R2 радиусы кривизны соответственно I II п
11639. Определение длины световой волны методом колец Ньютона 517 KB
  Целью работы является знакомство с интерференцией волн и определение длины световой волны методом колец Ньютона. Схема установки: Приборы и принадлежности: 1 Линза и стеклянная плоскопараллельная пластинка находящаяся в общей оправе 2 Транс...
11640. Исследовать закономерность соударений тел с помощью компьютерного процесса забивания сваи в грунт 78 KB
  Цель работы: исследовать закономерность соударений тел с помощью компьютерного процесса забивания сваи в грунт. Мы исследовали закономерности соударения тел с помощью компьютерного моделирования процесса забивания сваи в грунт.
11641. Измерение емкости конденсатора. Определение неизвестных сопротивлений проводников (катушек) при помощи мостика Уитстона 93.5 KB
  Измерение емкости конденсатора Цель работы: Определение неизвестных сопротивлений проводников катушек при помощи мостика Уитстона. Схема принципиальной установки: сопротивления Г – гальванометр ...
11642. Измерение электродвижущей силы источника постоянного тока 32.5 KB
  Отчет По лабораторной работе №23 Измерение электродвижущей силы источника постоянного тока Цель работы: Измерение электродвижущей силы источника постоянного тока методом компенсации. Теоретическое введение. Электрическим током называется порядо...
11643. Определение кривой намагничивания железа 63.5 KB
  Отчет По лабораторной работе №28 Определение кривой намагничивания железа Цель работы: Ознакомление с характеристиками магнитных свойств вещества и определение зависимости магнитной индукции и магнитной проницаемости ферромагнитного образца от напряжен
11644. Исследование гальванометра магнитоэлектрической системы. 37.5 KB
  Отчет По лабораторной работе №29 Исследование гальванометра магнитоэлектрической системы Цель работы: экспериментальное измерение основных характеристик гальванометра магнитоэлектрической системы. Теоретическое введение: В электрических приборах м
11645. Измерение потерь напряжения в проводах. 108 KB
  Измерение потерь напряжения в проводах Цель работы: Ознакомление с общими принципами передачи электрической энергии на большие расстояния и определение потерь напряжения в моделях электрических линий. Теоретическое введение. Передача электрической эне...
11646. Определение удельного сопротивления Резистивного провода. 42.5 KB
  Определение удельного сопротивления Резистивного провода Цель работы : Измерение сопротивления техническим методом и определение удельного сопротивления резистивного провода. Установка : измерение R техническим методом с точным измерением силы тока...