60030

До якості освіти крізь призму інформаційних технологій

Научная статья

Педагогика и дидактика

Як відомо якість освіти - це соціальна категорія яка визначає сукупність показників які характеризують різні аспекти навчальної діяльності освітнього закладу: зміст освіти форми та методи навчання матеріально-технічну базу...

Украинкский

2014-05-13

255 KB

0 чел.

Шахтарська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2

Шахтарської міської ради Донецької області

Стаття

До якості освіти крізь  призму інформаційних технологій

Підготувала: Федоренко Ганна Миколаївна, учитель української мови та літератури Шахтарської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №2

2013 р.

         Хто ми – листочок, що пливе                                                      за течією, чи корабель, який пливе                                                       своїм курсом?

Проблема якості освіти непокоїть сьогодні всіх освітян, які розуміють, що якісна освіта є запорукою випереджального розвитку навчального закладу, його конкурентоспроможності.

Як відомо, якість освіти – це соціальна категорія, яка визначає сукупність показників, які характеризують різні аспекти навчальної діяльності освітнього закладу: зміст освіти, форми та методи навчання, матеріально-технічну базу, кадровий склад, які забезпечують розвиток компетенцій учнів. Якість освіти забезпечується постійним контролем з метою своєчасного усунення недоліків та підвищення ефективності функціонування всіх складових системи. Але тенденції сучасного суспільства, виражена спрямованість його на інформатизацію всіх галузей виробництва, суспільного й особистого життя та навіть підвищення і від слідкування якості знань спонукають до все більш широкого використання інформаційних технологій в освітній галузі.

Тому мета запропонованої статті полягає у встановленні шляхів підвищення якості освіти через призму інформаційних технологій.

Нові інформаційні технології – це сукупність методів і технічних засобів збирання, організації, збереження, опрацювання, передачі й подання інформації за допомогою комп’ютерів та комп’ютерних комунікацій. Саме вони відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, створюють цілком нові  можливості для творчості, знаходження і закріплення професійних навичок, дають змогу реалізувати принципово нові форми і методи навчання.  За інформаційних технологій навчання учитель може для досягнення  дидактичної мети застосовувати як окремі види навчальної роботи, так і будь-який їхній набір, тобто спроектувати навчальне середовище.

Далі хотілось би зупинитись на перевагах і недоліках використання інформаційних технологій на уроках, як засобу підвищення якості знань учнів, у вигляді моделі.

Модель “Особливості формування

інформаційної компетентності на уроках ”

Переваги

Проблемні питання

Шляхи вирішення проблеми

Для учителя:

-організована пізнавальна діяльність учнів,

-уникнення одноманітності,

-наочне представлення процесів, відеолекцій,

-забезпечення диференціації,

-індивідуальне навчання.

Для учнів:

-навчальна взаємодія з вчителем у системі дистанційного навчання,

-поетапний безперервний контроль знань, умінь і навичок у процесі виконання завдань і тестів, наявність постійної додаткової інформації,

-сприяння формуванню мотивів учіння через виявлення потреб та інтересів.

  1.  Для навчання учні повинні мати стійкі, початкові вміння роботи з компютером.
  2.  Психофізіологічні аспекти (вплив компютера на психічні процеси запамятовування, уваги, перевтома очей як результат тривалої роботи за компютером).
  3.  Низька замотивованість окремих учнів до навчання.
  4.  Недостатність компютерної техніки для проведення уроків.
  1.  Підготовка учнів із початкових компютерних навичок.
  2.  Впровадження системи стимулювання та мотивування учнів.
  3.  Чіткий розподіл часу при плануванні уроків із використанням інформаційних технологій.

Урок з використанням  ІКТ  неможливі без відповідного обладнання. На власному досвіді я впевнилась, що дуже допомагає на уроках інтерактивна дошка. З її допомогою вдається  комбінувати інтерактивні форми і методи роботи та мультимедійні можливості.

Звичайно, уроки з використанням мультимедійних засобів є дуже яскравими, динамічними та цікавими для учнів. Але в цьому процесі від самого вчителя вимагається постійна робота над підвищенням професійної компетентності. У нагоді, крім періодичних фахових видань, стають ресурси Інтернету, наприклад,  готуватись до уроків мови та літератури допомагають наступні сайти:

http://www.ukrlib.com.ua/referats/

http://uk.wikipedia.org/wiki/ 

http://linguist.univ.kiev.ua/WINS/pidruchn/ 

http://ukrainskamova.narod.ru/Links/Lexika 

http://www.vintest.org.ua/ready_ua.aspx

http://www.vintest.org.ua/ready_ua.aspx

http://uk.wikipedia.org/wiki/Словотвір

http://www.multikulti.ru/Ukrainian_info_338.html   та багато інших корисних сайтів.

У постійну практику увійшло використання  flash-презентацій. Вони дають можливість активізувати діяльність учнів  під час сприйняття нового матеріалу, налаштувати на позитивний  емоційний лад на уроках літератури. Наприклад, під час вивчення теми «Пісні Марусі Чурай» у 8 класі, крім презентації, де було представлено портрет поетеси, ілюстрація пам’ятника Марусі Чурай у Полтаві, учні слухали твори покладені на музику (М.Лисенко «Віють вітри»).

Наприкінці уроку було проведено тестування класу за допомогою інтерактивної дошки, що дало можливість, по-перше, встановити рівень знань учнів з теми, по-друге, учні отримали оцінки за тестування.

«Інтенсивне застосування  в практиці джерел екранного подання інформації дозволяє виділяти і розглядати відеометод як окремий метод навчання», - вважає І.П.Підласий. Це, дійсно, так. Метод ґрунтується  на наочному сприйнятті інформації, передбачає як індуктивний, так і дедуктивний шлях подання і засвоєння знань. Наприклад, уроком української мови у 8 класі було передбачено розвиток мовлення на тему «Переказ з елементами опису місцевості». Для переказу було обрано текст «Заповідний куточок України», який розповідав про чарівний  парк Софіївка в Умані. Крім традиційних методичних елементів уроку, 5 хвилин було виділено на перегляд відеофрагментів  про особливості побудови парку. Відеофрагменти супроводжувались класичною музикою.  Таким чином, за допомогою дидактичного принципу наочності відбулось більш свідоме сприйняття матеріалу учнями.

Не можна не сказати про використання комп’ютерних тестових технологій, які значно економлять час і дозволяють проводити як індивідуальне, так і колективне тестування.

Крім того, говорячи про використання комп’ютерних технологій, варто наголосити, що цей процес не повинен бути тільки спогляданням картинок, відтворених на моніторі, а має бути набуттям конкретних практичних умінь і навичок самостійного здобування навчальної інформації, її аналізу й синтезу з виходом на узагальнення й висновки, продукування й реалізацію власних ідей, втілених у навчальних проектах, що насамкінець має сприяти розвитку розумових здібностей учнів і, звичайно, контроль за набутими знаннями. Як результат систематичної роботи в цьому напрямку:

  •  Створення умов для творчого пошуку,
  •  Стимулювання до здобуття знань і пізнання взагалі,
  •  Економне використання часу на уроці, можливість учневі відчувати вагомість результатів своєї роботи,
  •  Вироблення умінь орієнтуватися в потоці інформації (знаходити, сприймати, аналізувати, застосовувати тощо).

Таким чином, проведення подібних уроків -  це технологізація особистісно орієнтованого освітнього процесу, який передбачає створення якісно нових форм контролю за особистісним розвитком учня  в ході навчально-пізнавальної діяльності,  реалізація суб’єктивного принципу навчання та один із засобів підвищення якості освіти.

Список використаної літератури

Аналіз уроку: планування, методика, технологія проведення, аналіз.- Х.: Вид.група «Основа», 2006. – 144с.

Гін А.О. Прийоми педагогічної техніки. – Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 176с.

Жалдак М.І., Лапінський В.В., Шут М.І. Компютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики: Посібник для вчителів. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. – 182с.

Підласий І.П. Продуктивний педагог. -  Х.: Вид.група «Основа», 2010.- 360с.

Скуратівський Л.В. Інформаційні  технології як засіб мовленнєвого розвитку учнів у процесі навчання української мови в основній школі\\ Укр. мова і літ. в школі.-2005.-№4.-С.7-10.

Химинець В.В. Інноваційна освітня діяльність. – Тернопіль: Мандрівець, 2009. – 360с.

Шерман  М.І. Електронні засоби подання навчального матеріалу як компонент навчально-методичного комплекту.

Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения//Вопросы психологии.-1995.-№2.-С.16.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

26899. Артерия сафена 4.96 KB
  saphena отходит на середине бедра и направляясь вниз переходит на каудальную поверхность голени и стопы где и разветвляется на пальцевые артерии. cranialis проходит под кожей на плюсну и делится на I IV общие дорсальные пальцевые артерии аа. calcanei которые образуют пяточную сеть rete calcaneum делится на медиальную и латеральную плантарные артерии. plantaris lateralis б Латеральная пальмарная 1 артерия образовав глубокую плантарную дугу делится на И IV плантарные плюсневые артерии от которых отходят II rIV...
26900. Сосуды и нервы области кисти 5.33 KB
  Различают поверхностные и глубокие вены верхней конечности. ПОВЕРХНОСТНЫЕ ВЕНЫ Поверхностные подкожные вены развиты сильнее чем глубокие поэтому они являются основным дренажным руслом верхней конечности. От них начинаются основные венозные пути оттока крови от кожи и подкожной клетчатки верхней конечности латеральная и медиальная подкожные вены руки которые принимают кровь из венозного сплетения тыльной поверхности пальцев.Дорсальные пястные вены богато анастомозируют между собой образуя тыльную венозную сеть кисти.
26901. Сосуды и нервы области кисти 2.25 KB
  Иннервация брюшины Иннервация париетальной брюшины осуществляется нервами которые иннервируют соответствующие участки стенок живота. В иннервации брюшины передней брюшной стенки принимают участие нижние межреберные нервы а также нервы поясничного сплетения. В иннервации брюшины покрывающей диафрагму принимают участие диафрагмальные и нижние межреберные нервы. Иннервация брюшины задней стенки живота осуществляется парными ветвями поясничного сплетения ветвями подвздошнопоясничного нерва.
26902. Питание и иннервация стенок грудной полости 3.53 KB
  Задние межреберные артерии aa. ветви внутренней грудной артерии пронизывают межреберные промежутки и участвуют в кровоснабжении большой грудной мышцы.Нервы Имеется двенадцать пар основных передних грудных нервных ветвей верхние одиннадцать представляют собой межреберные нервы nn. Межреберные нервы с третьего по шестой в целом имеют типичный ход тогда как в топографии всех остальных имеются отклонения.
26903. Артерии головы 5.34 KB
  Кровь к голове поступает по левой и правой общим сонным артериям которые берут свое начало из общего ствола сонных артерий. Внутренняя сонная артерия а. carotis interna кровоснабжает головной мозг Наружная сонная артерия a. Затылочная артерия a.
26904. Артерии грудной конечности 3.46 KB
  Подмышечная артерия а. Впереди сустава от нее отходит надлопаточная артерия a. suprascapularis позади сустава подмышечная артерия делится на подлопаточную и плечевую. Подлопаточная артерия a.
26905. Грудная аорта. Парные ветви брюшной аорты 1.78 KB
  Отдает: а дорсальная ветвь для разгибателей спины и кожи б спинномозговая ветвь и в вентральная ветвь 2. Каждая отдает а дорсальную ветвь для разгибателей спины и кожи б вентральную ветвь для брюшной стенки в спинномозговую ветвь г мышечную ветвь для вентральных мышц поясницы 2.
26906. Непарные ветви брюшной аорты 3.35 KB
  Чревная артерия a. Делится на 3 ссуда: Селезеночная артерия a. Henaus переходит в левую желудочную Левая желудочная артерия a. Печеночная артерия a.
26907. Внутренняя и наружная подвздошные артерии 4.1 KB
  Внутренняя подвздошная артерия а.: 1 внутренняя срамная артерия а. От неё берут начало: а пупочная артерия а. vesicalis cranialis; б артерия предстательной железы влагалищная а.