60066
Їжачок-хитрячок і лісова школа
Конспект урока
Педагогика и дидактика
Мета. Учити дітей співвідносити кількість предметів із цифрами, розуміти і правильно використовувати слова та вирази: порівну, більше на один, менше на один; виділяти загальні ознаки предметів...
Украинкский
2014-05-13
50 KB
1 чел.
Сфери життєдіяльності: «Природа», «Я Сам».
Пріоритетні освітні лінії: емоційно-ціннісний, пізнавальний, мовленнєвий, логіко-математичний.
(Четвертий рік життя)
Автор
Браницька Тетяна Валеріанівна вихователь дошкільного навчального закладу (ясел-садка) комбінованого типу №14 «Оксанка» Білоцерківської міської ради Київської області
Підсумкове заняття
Тема. Їжачок-хитрячок і лісова школа
Мета. Учити дітей співвідносити кількість предметів із цифрами, розуміти і правильно використовувати слова та вирази: порівну, більше на один, менше на один; виділяти загальні ознаки предметів, знаходити подібність і відмінність; порівнювати предмети за величиною методом накладання. Вправляти в кількісній лічбі в межах пяти, в умінні розрізняти й називати геометричні фігури (площинні круг, трикутник, квадрат і обємні куля, куб); орієнтуватися в просторі, використовуючи слова: на, під, за, попереду, позаду; у словотворенні зменшувально-пестливих слів. Закріпити знання про весняні явища природи, про диких тварин і птахів. Розвивати фантазію, память, мислення. Виховувати любов до природи, інтерес до занять з математики, уміння слухати відповіді товаришів.
Матеріали: демонстраційний: макети дерев, трави, квітів (для лісової галявини), шаблони з зображенням слідів (великих ведмежати, маленьких зайченяти), птахів (горобця, шпака, синиці, ластівки, зозулі, соловя); мяка іграшка їжачок, по дві іграшки, різні за розміром (ведмеді, лисиці, вовки, зайці, білки); скринька, геометричні фігури (круг, трикутник, квадрат; куля, куб); морква, яблука; стежки довга і коротка; ілюстрації із зображенням сумних і веселих ведмежат; роздавальний: картки із вертикальною смужкою посередині, пять шаблонів зайченят, пять морквин; силуети двох ведмедиків (старшого і молодшого братиків), шаблони двох будинків (великого і маленького), двох воріт (широких і вузьких), двох лавочок (довгої і короткої).
Хід заняття
Вихователь з дітьми заходить до групи. Звучить аудіо запис з пташиним співом.
Вихователь: Діти, ми з вами опинилися на казковій галявині. Який чудовий день розпочинається! Давайте посміхнемось і привітаємось:
Добрий ранок, ліс казковий, Добрий ранок, струмочок дзвінкий, Добрий ранок, звірі у лісі, Добрий ранок, у небі птахи, Добрий ранок, тобі і мені!
Вихователь: Діти, тут так все незвично і красиво.
Тане сніжок, Квітне лужок, День прибуває, Коли це буває? (Навесні).
Вихователь: Куди подівся сніг? (Розтанув).
Вихователь: Що ще змінилося з приходом весни? (Прилетіли птахи, прокинулися звірі, побігли струмки, розквітли квіти, розпустилися листочки).
Вихователь: Так, з приходом весни все ожило, розквітло, весело щебечуть пташки. Прислухайтеся уважніше, спів яких птахів ви чуєте? «Ку-ку!» чий це спів? (Зозулі).Що робить зозуля? (Кує). «Тьох-тьох!» це чий спів? (Соловїний). Що робить соловей? (Тьохкає).
Вихователь: А ось на гілочці дерева сидять пташки. Давайте назвемо їх лагідно. Хто це? (Горобець). А лагідно? (Горобчик; шпак шпачок; синиця синичка; ластівка ластівочка).
Вихователь: Діти, на галявині ми не самі. Погляньте, тут зібралися лісові звірі. Чому дикі тварини зібралися саме тут, в лісі? (Дикі тварини живуть в лісі).
Вихователь: Мами-звірі зажурились: Дитинчата загубились. Діток швидше ви знайдіть І до мам їх поверніть. Допоможемо звірятам? (Так!) То ж послухайте, малята: Я буду називати мам лісових звірят, а ви їх дитинчат. У ведмедиці малюк ведмежа; У зайчихи зайченя; У лисиці лисеня; У вовчиці вовченя; У білки білченя.
Вихователь: Діти, ми пригадали назви дитинчат, але малята так і не повернулися. Давайте пошукаємо сліди тварин. Ось слід великий (показує). Чий він? (Ведмедика). Діти знаходять ведмедика за деревом.
Вихователь: А це чий слід? (Показує). Який він? (Маленький, дрібненький). Хто тут скакав, як ви гадаєте? (Зайчик). Діти знаходять під ялинкою зайчика.
Вихователь: Діти, що це під ялинкою? (Горішок). Діти піднімають голову і знаходять білку на дереві; в траві лисеня і вовченя.
Вихователь: Скільки всього звірят ми знайшли! (Пять). А тепер давайте повернемо дитинчат мамам і розкажемо, де ми познаходили малят (Ведмежа заховалося за деревом, зайченя під ялинкою, білченя на ялинці, вовченя з лисеням ховалися в траві).
Вихователь: В небі сонечко вставало, День новий нам дарувало. Їжачок йшов через ліс, Скриньку чарівну нам ніс.
Вихователь показує дітям мяку іграшку їжачка і скриньку.
Вихователь: Діти, давайте привітаємось з їжачком. (Вітаються).
Вихователь: Подивіться, яку красиву скриньку приніс нам їжачок. (Роздивляються). Тільки я не можу відкрити скриньку. Тут є потаємні замки. Які геометричні фігури вони вам нагадують? (Круг, квадрат, трикутник).
Вихователь: Скриньку будемо відкривати ключі до неї підбирати. На скриньці замкові шпарини в формі геометричних фігур, у вихователя «ключі» з такими ж фігурами. Вихователь по черзі викликає трьох дітей, які підбирають ключі до замків.
Вихователь: З усіма замками ви впоралися, то ж тепер можемо дізнатися, що нам приніс їжачок.( Вихователь відкриває скриньку). Діти, що це? (Морква).
Вихователь: Морква це фрукт чи овоч? (Овоч).
Вихователь: Які ще овочі ви знаєте? (Капуста, цибуля, буряк…)
Вихователь: Хто любить поласувати морквою? (Зайчик).
Вихователь: Тож давайте пригостимо зайчиків цим овочем. Для цього нам потрібно попасти до лісової школи. Попереду нас дві стежки: довга і коротка. Якщо довшою стежкою підемо, до лісової школи попадемо.
Діти йдуть по довшій стежці до «лісової школи».
Вихователь: Сідайте, діти, за столи, пригостимо зайченят морквою. Відкрийте свої картки, покладіть пять зайченят і чотири морквини. Скільки зайчиків? (Пять).
Вихователь: Кожен зайчик взяв по одній морквині. Чи вистачило зайчикам морквин? (Ні).
Вихователь:На скільки морквин менше, ніж зайчиків? (На одну).
Вихователь: Що треба зробити, щоб зайчиків і морквин стало порівну? (Додати одну морквину).
Вихователь: Скільки стало зайчиків і морквин? (Порівну).
Вихователь: Один зайчик втік. Чого тепер більше? (Морквин).
Вихователь: На скільки? (На одну).
Вихователь: Що треба зробити, щоб зайчат і морквинок знову стало порівну? (Прибрати одну морквину).
Вихователь: Пригостили зайченят ласощами,порадували їх, можемо побути і самі зайченятами, які повертаються на свою галявину. А щоб швидше повернутися, оберемо коротку стежку.
Фізкультхвилинка
На галявині у лісі зайченята зібралися. Руки-лапки розвели, Догори їх підняли. Кулачками покрутили, разом руки опустили. Потім сіли на коліна, Хай рівненькі будуть спини. Знов знайшли свою стежину, Підвелися й в путь рушили.
Діти сідають за столи.
Вихователь: Що ж іще наш їжак приготував для малят? (Вихователь дістає зі скрині куб і кулю). Що це, діти? (Куб і куля).
Вихователь: Опишіть кулю. Яка вона? (Гладка, кругла, може котитися).
Вихователь: Знайдіть у кімнаті предмети, схожі на кулю. (Мяч, повітряна кулька тощо).
Вихователь: Чим відрізняється куб від кулі? (Куб не може котитися, в нього є кути і сторони).
Вихователь: Молодці. Знову скриньку відкриваю і…картинку я виймаю. Сваряться ведмедики-брати, Бо не можуть речі свої знайти. Їжак звичку таку мав: Своїх друзів і їх речі малював. Ви предмети поміж ними розділіть І братів назавжди помиріть. Діти, перед кожним з вас картинки з зображенням двох ведмедиків: великого старшого братика і маленького молодшого братика та предметів, різних за розміром. Уважно розгляньте предмети. Чим вони схожі? Чим відрізняються? (За розміром).
Вихователь: На верхню смужку покладіть картинку із зображенням ведмедика старшого братика, на нижню ведмежати молодшого братика. Біля кожного з них покладіть ті речі, які їм належать. Під час виконання завдання діти використовують прийом накладання.
Вихователь: Ведмежата помирились і вже більше не сварились. Педагог показує дітям картинку, на якій зображені веселі ведмежата.
Вихователь: Малята, чи сподобались вам наші пригоди? Що трапилось з дикими тваринами та їх дитинчатами? Яких птахів ми з вами зустріли? Чому посварилися ведмедики-братики і як нам вдалося їх помирити?
Вихователь: Скринька ще не спорожніла, що ж у ній я залишила? Тут гостинці для малят, це від лісових звірят!
Вихователь з їжачком пригощають дітей яблуками.
PAGE \* MERGEFORMAT 1
А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать | |||
21881. | Влияние восточных элементов на режиссуру ХХ века | 1.24 MB | |
Рассмотреть основные принципы театра «Но», охарактеризовать функции маски в театре «Но», выявить аналогии основных принципов театра «Но» в европейской режиссуре, проанализировать функции маски в европейской режиссуре XX века. | |||
21882. | Основы организации обслуживания потребителей | 87.5 KB | |
1 Метод обслуживания официантами .2 Самообслуживание его сущность и формы Комплексная оценка показателей качества обслуживания 1. Процесс обслуживания потребителей это совокупность операций которые выполняются исполнителем при непосредственном контакте с потребителем услуг во время реализации кулинарной продукции и организации досуга. | |||
21883. | Меню и карта вин | 153.11 KB | |
Назначение и принципы составления меню 2. Последовательность расположения в меню закусок блюд и напитков 3. Виды меню 4. | |||
21884. | Организация самообслуживания на предприятиях общественного питания | 46.88 KB | |
1 Немеханизированные линии раздач .2 Механизированные линии отпуска обедов .1 Механизированные линии непрерывного отпуска обедов .2 Механизированные линии периодического отпуска обедов 1 Классификация линий раздач В зависимости от формы самообслуживания на предприятиях общественного питания принимается два основных типа раздач: специализированные раздачи раздачи на которых устанавливают специализированные секции для реализации отдельных видов блюд холодные блюда и закуски горячие блюда сладкие блюда и напитки. | |||
21885. | Специальные виды услуг и формы обслуживания | 126.2 KB | |
Обслуживание в гостиницах Предприятия общественного питания при гостиницах предназначены в основном для обслуживания проживающих в них гостей. Однако в зависимости от конкретных условий местонахождения гостиницы степени обеспечения жителями данного района предприятиями общественного питания количество мест в ресторанах буфетах при гостиницах может быть изменено при соответствующем техникоэкономическом обосновании. Предприятия общественного питания при гостиницах начинают свою работу не позднее 8 часов утра по местному времени. В... | |||
21886. | Столовая посуда, приборы и столовое белье | 149.67 KB | |
Майоликовая гончарная а также деревянная посуда применяется как правило для подачи национальных блюд и напитков в специализированных предприятиях питания. Для подачи хлеба тостов мучных кулинарных изделий служат: тарелки пирожковые d = 170180 мм используется при индивидуальном обслуживании для подачи хлеба тостов расстегаев пирожков; хлебницы используются при групповом обслуживании. Для подачи холодных закусок применяют: тарелки закусочные d = 200; 220240 мм их используют также в качестве подставных тарелок под... | |||
21887. | ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ ЧС | 358.5 KB | |
ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ В ФЗ О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера чрезвычайная ситуация определяется как обстановка на определенной территории сложившаяся в результате аварии опасного природного явления катастрофы стихийного или иного бедствия которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы ущерб здоровью людей или окружающей природной среде значительные материальные потери и нарушения условий жизнедеятельности людей . По скорости... | |||
21888. | Коллективные средства защиты населения от опасных факторов в ЧС | 1.75 MB | |
Эти сооружения в зависимости от защитных свойств подразделяют на убежища противорадиационные укрытия ПРУ быстровозводимые укрытия БВУ и простейшие укрытия. Убежища Убежища это сооружения обеспечивающие защиту людей от поражающих факторов ЧС. Для этого убежища герметизируются и оснащаются фильтровентиляционным оборудованием. Убежища классифицируют: по месту расположения встроенные и отдельно стоящие по вместимости и защитным свойствам. | |||
21889. | Организация МЧС, история, этапы развития | 107 KB | |
Все это представляет объективную необходимость усиления внимания к решению проблем связанных с чрезвычайными ситуациями причем как показал опыт ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС землетрясения в Армении других чрезвычайных ситуаций на самом высоком государственном уровне. В целях прогнозирования предотвращения и ликвидации последствий ЧС обеспечения постоянной готовности органов государственного управления к быстрым и эффективным действиям в экстремальных условиях в 1990 году был создан Российский корпус спасателей... | |||