60497

Психологічна готовність дитини до навчання у школі

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Вступна частина Сьогодні ми зібралися щоб краще пізнати себе своїх учнів навчитися знаходити індивідуальний підхід до всіх учнів допомагати їм у складний адаптаційний період. Вправа Знайомство Мета : сприяти знайомству учасників створити комфортну атмосферу сприяти згуртованості групи. Час: 15 хвилин. Хід вправи: тренер пропонує учасникам написати на бейджику своє ім’я або те яким вони б хотіли щоб їх називали у групі.

Украинкский

2014-06-05

235 KB

2 чел.

PAGE   \* MERGEFORMAT 10

 Заняття 1

Тема: «Психологічна готовність дитини до навчання у школі»

Мета: створення доброзичливої атмосфери та комфорту в групі, підвищення психолого-педагогічної компетентності вчителів початкових класів з питань готовності  дитини до навчання у школі. Визначення найважливіших психологічних  характеристики дитини, яка добре підготовлена до навчання у школі.

Тривалість заняття: 1.5 год.

Додаткові  матеріали : ватмани , маркери , плакат « Наші правила » ,  плакат       « Дерево » (дод.1), плакат «Квітка»(дод.2) , бейджі , стікери , олівці , ручки ,  конверти із завданнями(дод.3-4), педагогічна діагностика (дод5).

1.Вступна частина

Сьогодні ми зібралися , щоб краще пізнати себе , своїх учнів , навчитися знаходити індивідуальний підхід до всіх учнів , допомагати їм у складний адаптаційний період. Адже зробити свої перші кроки у школі дитині допомагає саме вчитель . І саме від нього залежить , якими будуть ці кроки : легкими і впевненими , чи важкими і з перешкодами .

  Ми будемо працювати у тренінговій формі , а тренінг – це тренування навичок .  І ми будемо тренувати свої комунікативні вміння , а також будемо визначати найголовніші психологічні характеристики дитини для її успішної адаптації у школі.

   Учитель-це людина, яка любить дітей, знаходить радість у спілкуванні з ними. Учитель у початковій школі і діти-це єдиний «організм взаємовпливу». Саме від того, як складаються взаємини школяра-початківця з першим учителем, чи отримає дитина підтримку, довіру, чи буде педагог зацікавленим в успіхах дитини, залежать її успішність і самопочуття в колективі однолітків. Отже, перший учитель-це, так би мовити, доля учня.

  Справжній вчитель  вірить в сили кожного учня, надає  йому можливість розпочинати все знову і знову, долаючи труднощі розвитку. Тільки мудре, доброзичливе ставлення першого вчителя сприятиме адаптації учня до нового виду діяльності-навчання.

Вправа «Знайомство»

Мета : сприяти знайомству учасників , створити комфортну атмосферу , сприяти згуртованості групи.

 Час: 15 хвилин.

 Матеріали : бейджі , маркери.

Хід вправи: тренер пропонує учасникам написати на бейджику своє ім’я або те, яким вони б хотіли, щоб їх називали у групі. Прикріпити бейджики на грудях. Учасники стоять півколом , достатньо великим , щоб промовцям було зручно виступати. Тренер пропонує кожному по черзі вийти у центр півкола і розповісти про якусь свою якість, уміння чи талант. У відповідь на кожне таке висловлювання, всі, хто стоїть у півколі, повинні хором відповісти : « Це здорово» і водночас підняти  вгору великий палець.

Тренер : « Ми переконалися , що всі ми різні , у нас різні уподобання та захоплення , але всі ми працюємо в одному колективі, живемо в одному селі , є громадянами України ,- і це нас об’єднує. І це здорово ! »

Запитання дл’я обговорення : 

Які почуття виникли у вас під час виконання цієї вправи ?

Що було важче: розповідати про свої захоплення , чи голосно викрикувати ?

Вправа «Правила групи»

Мета : показати необхідність вироблення і дотримання певних правил , за якими будується взаємодія людей у групі; прийняти правила для продуктивної роботи під час тренінгу.

Час : 15 хвилин.

Матеріали : листки із написаними правилами , маркери , ватман.

Хід вправи: учасники розташовані на стільцях за колом. Тренер кожному роздає листок із написаним правилом. Всі по черзі зачитують одне правило і пояснюють його. Після обговорення і погодження всіх із цим правилом  тренер записує його на ватмані і підсумовує : «Правило приймається». Така процедура проходить із усіма правилами. Коли учасники зачитали запропоновані правила , тренер пропонує доповнити їх своїми. Вони теж обговорюються і записуються. В кінці тренер підсумовує : «Ці правила мають силу протягом усього заняття».

Вправа «Очікування»

Мета : допомогти учасникам усвідомити власні очікування від тренінгу.

Час  : 5 хв.

Матеріали : плакат «Дерево»(дод.1) , стікери , ручки.

Хід вправи: учасникам роздають стікери. Тренер просить сформулювати на них, чого саме учасники чекають від тренінгу : які знання , навички  вони хотіли б отримати. Після цього кожен учасник , виголошуючи свої очікування , кріпить їх у підніжжі дерева.

Запитання для обговорення : для чого ми виконували цю вправу ?

11.Основна частина

Інформаційне повідомлення «Готовність дитини до навчання у школі».

Мета: ознайомлення із основними поняттями теми. Підвищення психолого-педагогічної компетентності вчителів початкових класів з питань готовності  дитини до навчання у школі

Час : 5 хвилин.  

Початок шкільного навчання - це час великих надій і великих розчарувань, перших життєвих перемог і перших великих поразок , осягнення здобутків і підрахунків утрат . Саме тут, у першому класі і діти і батьки здають свій перший екзамен. Екзамен, який може визначити всю подальшу долю дитини – адже поганий шкільний старт часто стає першопричиною всіх майбутніх невдач, оскільки дитина потроху звикаючи до поразок , крок за кроком формує в собі самовідчуття невдахи, нездатної активно протистояти життєвим труднощам.

  Прискорення всього темпу життя, науково-технічний прогрес, соціальні зміни з кожним роком збільшують тягар вимог до маленької людини, що тільки починає свій життєвий шлях. І далеко не кожен малюк виявляється здатним цей тягар підняти. Успішне вирішення задач розвитку особистості дитини , підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначається тим, на скільки вірно враховується рівень готовності дітей до шкільного навчання.

  Успішна адаптація до шкільного життя залежить від рівня готовності дитини до навчання в першому класі, сформованості основних передумов навчальної діяльності. Чим краще готовий організм дитини до всіх змін, повязаних із початком  навчання в школі, до труднощів, яких не уникнути, тим легше вона їх подолає, тим спокійнішим буде процес пристосування до школи. Практика показує, що у дітей, не готових до систематичного навчання, набагато важче і триваліше проходить адаптація, пристосування до школи; у них набагато частіше трапляються різні труднощі навчання; серед них значно більше невстигаючих, і не тільки в першому класі.

  Що ж це таке – шкільна готовність або, якщо розглядати це питання дещо ширше,--шкільна зрілість. На сьогоднішній день практично визнано , що готовність до шкільного навчання--багатокомпонентне утворення, яке потребує комплесних психологічних досліджень.

Вправа « Проект-програма  Першокласник майбутнього»

Мета: вивчення  поінформованість учасників групи про особливості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, намічення шляхів взаємодії учитель-учень.

Час: 35 хв.

Матеріали: листки, ватмани для кожної групи, маркери, олівці, фарби, плакат із зображенням квітки (дод.2), стікери у вигляді пелюсток.

Хід вправи: всіх учасників тренер ділить на чотири групи. Кожна група отримує завдання намалювати дитину, яка ідеально підготовлена до навчання у школі. Також потрібно перелічити якості, які необхідні дошкільникові для його успішного навчання у школі. Кожну якість потрібно аргументувати: чому вона важлива для дошкільника і які можливі труднощі при її відсутності. Кожна група має свій стіл із матеріалами для роботи. На підготовку програми—10 хвилин. Після підготовки один представник від кожної групи презентує проект. Плакати із зображенням дошкільнят вивішуються на дошку. В ході групової дискусії визначаються найголовніші якості дошкільника. Вони записуються на стікерах у вигляді пелюсток і кріпляться на плакат «Квітка».

111. Заключна частина

Вправа « Дерево підсумків »

Мета : закріпити отриману інформацію , дати можливість кожному учаснику висловити свою думку , продуктивно спланувати наступні заняття.

Час: 10 хв.

Матеріали: плакат «Дерево» (дод.1) , стікери двох кольорів , маркери.

Хід вправи: учасникам тренінгу роздають стікери двох кольорів .На стікерах голубого кольору кожен пише, що йому сьогодні сподобалося , чого він навчився. На рожевих-свої зауваження та побажання на наступне заняття. Кожен озвучує свої побажання та зауваження і прикріплює їх на дерево. Також піднімає своє очікування настільки , наскільки воно збулося.

Заняття 2     

Тема: педагогічна діагностика готовності дитини до навчання у школі.

Мета:ознайомлення та відпрацювання основних методів педагогічної діагностики готовності дитини до навчання у школі, порівняння педагогічних та психологічних методів діагностики, набуття навичок діагностичної роботи.

Тривалість заняття:1.5 год.

 Додаткові  матеріали : ватмани , маркери , плакат « Наші правила » ,  бейджі , стікери , олівці , ручки , шарфи , конверти із завданнями,плакат «Педагогічна діагностика».

1.Вступна частина

Вправа – знайомство «Не хочу хвалитися,але я …..»

Мета: сприяти знайомству учасників , створити комфортну атмосферу , сприяти згуртованості групи.

Час: 5 хв.

Хід вправи: кожен учасник по черзі називає своє імя і говорить фразу, яка розпочинається зі слів: «Не хочу хвалитися, але я………..».

Рефлексія: - Чи важко було виконувати цю вправу? Чому?

Вправа «Наші правила»

Час: 5 хв.

Мета: нагадування правил роботи групи; сприяє згуртованості учасників.

Хід вправи: Для виконання цієї вправи психолог просить об’єднатися у чотири міні – групи, символічно поділивши учасників за порами року; осінь, зима, весна, літо. Кожна група за допомогою міміки, жестів, повинна відтворити зміст якогось правила, а учасники інших груп їх відгадують.

11.Основна частина

Вправа «Візитка для продюсера» 

Час: 15 хв.

Мета: зняття психологічних бар’єрів, сприяння саморозкриттю особистості.

Матеріали: папір, ручки.

Хід вправи: Тренер пропонує учасникам уявити, що знімається новий фільм. Цей фільм про школу, про її вчителів, які за одну ніч перенеслися без будь-якої підготовки на 10 років у майбутнє. Продюсери хотіли б знати, що являють собою учасники, яких вони могли б запросити на зйомки. Тому коленому учаснику пропонується презентувати себе в сьогоденні, а також представити, якими вони бачать себе в майбутньому. Для цього учасники повинні заповнити таку «візитку»:

Це я!

Це моє майбутнє

Дається інструкція перегнути аркуш паперу А4 навпіл і написати вгорі на першій половинці: «Це я!», па іншій — «Це моє майбутнє!». На першій половині напишіть ваші позитивні якості, навички, уміння, досягнення і т. д. Л в іншій половині напишіть, які ви в майбутньому, що змінилося у вас. Сюди за лучіть ваші мрії про особистісне зростання, професію, кар'єру, ваш особистий внесок в процвітання школи. Опишіть, як ви почуваєтеся в новому часі.

На підготовку візитки-5 хв.

На наступному етапі кожен учасник презентує свою візитку. Після цього учасникам пропонується розмістити свої роботи на дошці.

Питання для обговорення:

•   Чи подобається вам ваша картинка майбутнього?

•   Які думки виникали у вас, коли ви слухали презентацію інших?

•   Що ви довідалися нового про себе, виконуючи це завдання?

•   Що б вам хотілося додати зараз у свій стовпчик майбутнього?

•   Чи важко представити своє майбутнє? Чому?

•   Як ви вважаєте, «візитка», що ви заповнювали для продюсерів, стане в пригоді для вашої подальшої роботи в школі? Чому?

•   Чи схожі ваші теперішні  і майбутні уявлення про себе? Чому?

Вправа «Мозковий штурм»

Мета: визначення поінформованості учасників щодо даної проблеми.

Час: 20 хв.

Матеріали: плакат «Педагогічна діагностика», ручки, маркери, листки.

Хід вправи: тренер просить учасників намітити головні форми та методи педагогічної діагностики, її значення у навчально-виховному процесі. Учасники висловлюються щодо даної теми. Тренер записує всі вислови на плакаті «Педагогічна діагностика», виділяючи основне.

В кінці тренер робить узагальнення.

Гра-розминка «Трійка»

Мета: стимулювати процес взаємодії в групі, підготувати учасників тренінгу до усвідомлення двох функцій поведінки у групі (Р.Бейлз): функції вирішення завдання та функції надання підтримки, а також виконання ролей під час  вирішення завдань та наданням підтримки.

Час: 5 хв.

Хід вправи: Групі пропонується зобразити, наприклад, трійку. Кожен учасник вибирає якийсь елемент: хтось буде кіньми, хтось кучером, колесом, каретою, пасажирами, дзвіночком и т. п. Всі учасники розміщуються відповідно до своєї ролі, і, таким чином, ми отримуємо трійку, до того ж трійка повинна проїхати коло і не розпастися по дорозі. Після виконання вправи учасники діляться своїми враженнями, як себе відчували у ролі вибраного елемента. Наприклад, «Я — колесо...». Загальні враження від трійки, від поведінки окремих учасників, від функціональних здібностей засобів пересування. Потім вправу можна повторити, учасники можуть спробувати себе в іншій ролі. Після виконання вони можуть поділитися враженнями, порівняти, в якій ролі їм було комфортніше, подумати, чому.

Всі учасники об’єднаються у дві групи для виконання наступної вправи

Вправа «Сам собі психолог»

Час: 20 хв.

Мета: вироблення та закріплення власних рекомендацій щодо роботи з учнями та особливостей взаємодії між її учасниками.

Матеріали : ватмани, маркери, скотч.

Хід вправи: Учасники об’єдналися в дві групи: «вчителі» та «психологи». Кожна група працює за такою схемою:- Назвіть методи діагностики готовності дитини до навчання у школі;

  •  Визначте їхні головні завдання та цілі;
  •  Обґрунтуйте доцільність даних діагностик, записуючи їх на ватмані.

Час на підготовку-5 хв.

Потім представники кожної групи презентують свої роботи, обговорюючи та доповнюючи їх.

Після презентації двох груп всі учасники шукають спільне та відмінне між педагогічною та психологічною діагностикою дитини.

111.Заключна частина

Вправа «Самозвіт»

Мета: підбиття підсумків.

Час: 5 хв.

Хід вправи: учасники продовжують речення:

  •  Я одержав досвід ….
  •  Я був здивований тим …
  •  На сьогоднішньому занятті я зрозумів ….

Заняття 3

Тема: особливості різних видів  готовності дитини до навчання у школі.

Мета: актуалізація проблеми готовності дитини до навчання у школі, визначення шляхів конструктивної взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу.

Тривалість заняття:1.5 год.

 Додаткові  матеріали : ватмани , маркери , плакат « Наші правила » ,  бейджі , стікери , олівці , ручки , шарфи , конверти із завданнями(дод.3), мяка іграшка, магнітофон, мішечок із грецькими горіхами.

1.Вступна частина

Вправа «Моє дитинство»

Мета: актуалізація приємних спогадів, встановлення позитивної атмосфери в групі.

Час: 5 хв.

Матеріали: мяка іграшка.

Хід вправи: психолог пропонує заплющити очі й згадати найщасливіший, найприємніший спогад з дитинства. По колу передавати м'яку іграшку. Той, хто її тримає, ділиться своїм спогадом.

  •  Чи важко було згадати своє дитинство;
  •  Що допомагало, чи можливо заважало вашим спогадам?

Вправа «Правила групи»

Мета: актуалізація правил групової роботи.

Час: 5 хвилин

Хід вправи: учасники згадують правила роботи групи, які написані на плакаті. При бажанні вони можуть бути відкориговані.

11.Основна частина

Вправа «Горіхи»

Мета: усвідомлення важливості індивідуальних особливостей людини, формування вмінь бачити і виявляти істинне, ціннісне і важливе .

Час: 10 хвилин.

Матеріали: мішечок із грецькими горіхами ( кількість горіхів повинна відповідати кількості учасників групи).

Інструкція: «Перед вами лежить мішечок із горіхами. Я прошу кожного з вас взяти по одному горіху, а потім протягом хвилини уважно роздивитися і запам’ятати його.  Через хвилину всі горіхи будуть складені знову в мішечок.»

Після того, як горіхи повертаються в мішечок, тренер їх перемішує, висипає в центр кола і просить кожного учасника знайти свій горіх. Після виконання відбувається обговорення:

  •  чи важко було знайти свій горіх;
  •  за якими ознаками ви знайшли його;
  •  чим він відрізняється від інших?

  Після групового обговорення тренер підбиває підсумки. «Люди, так само як горіхи, у натовпі виглядають однаково, а для того, щоб побачити особливість кожного, потрібен час, терпіння, потрібно докласти зусиль, потрудитися. На  попередньому занятті  ми змалювали ідеального першокласника. Але в житті ідеальних людей не існує. У кожної дитини є як позитивні, так і негативні риси. І наше з вами завдання -- розпізнати саме позитивні риси кожного учня та розвинути їх.»

Вправа  «Будинок, фермер, землетрус»

Мета: зняття емоційного навантаження.

Час: 10 хвилин.

Хід вправи: тренер об’єднує учасників так, щоб пари стали обличчям один до одного і, з’єднавши руки над головою, утворювали дах будинку. Третій учасник стає всередині під «дахом», він буде «фермером». Учасники уважно слухають та виконують команди тренера. За командою «будинок», пари мають знайти собі інших «фермерів», які в цей час нерухомо стоять на місцях. За командою «фермер», на місці залишаються «будинки», а всі «фермери» мають знайти собі нові «будинки». За командою «землетрус», кожен член трійки повинен знайти собі нових партнерів.

Інформаційне повідомлення

Мета: актуалізація означеної проблеми.

Час: 10 хвилин.

   Успішність шкільного навчання і подолання психоемоційного дискомфорту дитини тісно повязані з тим, як вона ставиться до школи, наскільки контактує з дорослими, як поводиться у конфліктних ситуаціях. Тому дуже важливо сформувати позитивну мотивацію на навчання у школі.

  У дошкільників необхідно сформувати ті передумови, завдяки яким навчання у школі проходитиме успішно. Такими передумовами є загальний психічний розвиток дитини, що відповідає певній віковій нормі. Він виявляється у певному запасі знань і уявлень про навколишній світ, у сформованості пізнавальних процесів, у емоційно—вольовому розвитку і соціально—комунікативних навичках.

  Окрім того, надзвичайно важливим є рівень сформованості сприймання (оперування сенсорними еталонами : кольором, формою, величиною) , зорово—моторної координації ( вправність дрібних рухів руки дитини особливо у поєднанні із зоровим сприйманням ) , здатність оперувати певним предметно—кількісними відношеннями ( порівняння предметів, орієнтація у просторі тощо ).

  Вагомою складовою готовності до навчання є певний рівень емоційно – вольової та соціальної зрілості. Він проявляється у довільності поведінки, свідома регуляція якої формується разом із розвитком особистості дитини впродовж усього її дошкільного дитинства.

  Не менш важливою є фізична готовність до навчання у школі. Це достатнє функціонування всіх органів та систем дитячого організму, елементарні навички щодо збереження здоровя .

  Інтелектуальна готовність дітей до школи включає три основні компоненти: засвоєння кола знань про природу, життя людей, світ мистецтва та предметного середовища ; відповідний рівень психічних процесів (пам'ять, увага, зосередженність, уява ) ; мова та мислення ; сформованість елементів навчальної діяльності.

  Психологічна готовність дитини—це достатній рівень розвитку психічних процесів: памяті, мислення, уваги, уяви та інших.

  Мовленево—комунікативна готовність – це достатній запас слів, правильна звуковимова, володіння граматичною будовою мовлення і комунікативними навичками, уміння  встановлювати контакт з однолітками й дорослими.

  Емоційно—вольова готовність передбачає вміння керувати своєю поведінкою, емоціями, переключати увагу з одного предмета на інший, стримувати свої імпульси, докладати зусилля для виконання завдання.

  Моральна готовність включає в себе сформованість тих якостей,які допомагають дитині ввійти у новий шкільний колектив, контактувати з дорослими та однолітками. Це засвоєння учнями правил соціальної поведінки.

  У дитини треба виробити бажання вчитися. Щоб процес підготовки до школи був цікавий, всі завдання доцільно проводити у ігровій формі. Будь  яка життєва ситуація, явище природи, предмет можуть піддаватися аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню, класифікації. Все це у комплексі впливатиме на розумовий розвиток майбутнього школяра.

  Отже, готовність дитини до навчання складається з багатьох компонентів. Недостатня сформованість одного з них не може не позначитися  на її адаптації до школи.

    Види готовності

                  Особливості

 

  Фізична готовність

          Передбачає:

  •  зріст, вагу, пропорції та інші показники, що відповідають середнім нормам фізичного розвитку дітей шестирічного віку;
  •  розвиток дрібних рухів кистей рук і пальців;
  •  органів зору і слуху;
  •  правильну поставу.

Мотиваційна готовність

           Характеризується:

  •  наявністю відповідних мотивів навчання;
  •  прагненням до набуття знань;
  •  одержанням статусу сучасного школяра: появою нових прав і обов’язків.

Готовність  у сфері розвитку кругозору

         Пов’язана з елементарними знаннями:

  •  уявлення про країну, свята;
  •  уявлення про час, одиниці його вимірювання;
  •  знання про рослини, тварин, погодні явища;
  •  уявлення про простір, форму, величину.   

Готовність у сфері пізнавальних процесів

          Передбачає певний рівень розвитку пам яті ,

        уваги, мислення:

  •  уміння концентрувати свою увагу;
  •  уміння запам’ятовувати те, що потрібно для розуміння нового матеріалу;
  •  уміння порівнювати;
  •  уміння виділяти істотне, узагальнювати;
  •  уміння творчо виконувати завдання.

Комунікабельна                   готовність

           Передбачає вміння дитини:

  •  установлювати контакт з дітьми;
  •  працювати в групі.

Готовність у сфері    культурних норм

          Пов’язана з уміннями й навичками:

  •  самообслуговування;
  •  правильної поведінки з урахуванням етичних норм поводженням в суспільстві.

 

Особистісна готовність

           Передбачає:

  •  формування самооцінки;
  •  уявлення себе в часі ( у минулому, сьогоденні, майбутньому ) ;
  •  оцінювання своїх прав і обов’язків;
  •  відповідальність за свої дії й учинки.

Емоційно-вольова готовність

           Характеризується:

  •  формуванням вольових якостей ( самостійності, дисциплінованості, ініціативності ) ;
  •  умінням стримувати свої емоції.

Рольова гра : «Види готовності учнів до навчання у школі»

Мета : визначення найважливіших психологічних характеристик дитини , яка добре підготовлена до навчання у школі. Акцентувати увагу учасників на важливості кожного  типу готовності.

Час : 30 хвилин.

Матеріали : конверти , в яких знаходяться листки із ситуаціями (дод. 3 )

Хід вправи:  всі учасники діляться на чотири групи. Кожній групі тренер роздає конверт із ситуацією. Група обговорює ситуацію. Час на підготовку – 5 хвилин.  Після підготовки кожна група висуває представника , який зачитує ситуацію та відповідає на запитання. Дальше до обговорення долучаються всі учасники.

Після обговорення  всіх ситуацій тренер підбиває підсумки : «Практика показує , що у дітей , не готових до систематичного навчання , набагато важче і триваліше проходить адаптація , пристосування до школи ; у них набагато частіше трапляються різні труднощі навчання ; серед них значно більше невстигаючих , і не тільки в першому класі.»

111.Заключна частина

Вправа «Небо»

Мета: релаксація.

Час: 10 хвилин.

Додаткові  матеріали : магнітофон , диски із релаксаційною музикою.

Хід вправи:: тренер просить всіх закрити очі, розслабитись і зачитує такий текст:

Уявіть, що зараз літній погожий день. Ви лежите на траві. Відчуваєте її м'якість і свіжість, запах. Лежачи на спині, дивитеся в небо: чисте, безхмарне, блакитне. Споглядайте його деякий час. Ось у полі вашого зору опинився метелик. Коли він пролітає над вами, відзначте, яким він здається невагомим, як красиво забарвлені його крильця. Ви спостерігаєте, як він віддаляється, зникає. Тепер ви бачите високо в небі орла. Стежите за його польотом і поступово проникаєте все глибше в блакитну далечінь неба. Потім ви спрямовуєте свій погляд ще вище. Тепер зауважуєте, що високо-високо в небі пропливає маленька біла хмарина. Поспостерігайте за тим, як вона повільно розчиняється. Нарешті перед вами тільки безмежне небо. Відчуйте себе небом, нематеріальним, безтілесним, всеосяжним. У вас немає границь, ви присутні всюди. Можете досягти всього, крізь усіх проникнути, ніщо вас не зупинить. Усвідомте в собі відчуття легкості духу, ширяння, відсутність будь-якого тиску.

А тепер  поверніться у сьогоднішній день, у цю годину, у цю кімнату. Зробіть глибокий вдих та енергійний видих під вислів «Я бадьорий» і розплющте очі.

Рефлекція:

- поділіться своїми почуттями під час вашої подорожі;

- чи важко було вам розслабитись, чи хотілось повертатися?

Вправа – підсумок «На сам кінець я вам скажу…»

Мета: дати можливість кожному учаснику висловити свою думку щодо заняття.

Час: 10хв.

Хід вправи: Учасники по колу діляться враженнями від заняття, починаючи свій виступ зі слів «На сам кінець я вам скажу…»

Тренер дякує всім присутнім за активну участь на занятті.

Заняття 4

Тема: Особистісне та професійне  зростання вчителя

Мета: стимулювання та спонукання до самопізнання, самоосвіти та розкриття творчого потенціалу кожного педагога. Підвищення рівня самоконтролю і моральної саморегуляції щодо виявів свого емоційного стану в процесі спілкування.

Тривалість заняття: 1.5 год.

Додаткові  матеріали : ватмани, маркери, плакат« Наші правила »,  плакат з малюнком розкішного банку,папір,  бейджі, стікери, олівці, ручки, конверти із завданнями.

Тривалість заняття: 1.5 год.

1.Вступна частина

Вступне слово тренера

   Самопізнання – дослідження , пізнання самого себе. Самопізнання-

   найважливіша з умов , яка спонукає змінювати свій стан на краще.

   Кожна людина – це унікальне створіння. Вірити у свою винятковість

   необхідно кожному з нас. Коли людина знає про свої справжні досто-

   їнства і вади , їй легше домогтися успіху в будь-якій справі,визначити

   своє місце в колективі, зрозуміти інших.

Вправа «Самопрезентація»

Мета:створення позитивної ауру хорошого настрою, сприяти згуртованості групи.

Час: 10 хв.

Хід вправи: Психолог просить учасників:

  •  назвати своє ім’я;
    •  Продовжити фразу: «Як людина я є … (яка?); як дружина (мужчина); я є … (якою?, яким ?); а як вчитель я є…

Учасники само презентують себе по колу один за одним.

Вправа «Правила групи»

Мета: актуалізація правил групової роботи.

 Час: 5 хв.

Хід вправи: учасники згадують правила роботи групи, які написані на плакаті. При бажанні вони можуть бути відкориговані.

Вправа “Банк очікувань”

Мета: визначення сподівань та очікувань учасників щодо заняття.

Час: 15 хв.

Матеріали: плакат з малюнком розкішного банку, стікери, ручки, маркери.

Хід вправи: Учасники сидять колом. Психолог роздаючи стікери, просить всіх присутніх подумати і записати на них свої очікування від заняття. Записати таким чином, де б кожне очікування починалося ініціалами їхнього імені. Наприклад: «Від цього заняття я, Світлана, очікую…»

С – самопізнання

В – «високих матерій»

І – інтересних вправ

Т – творчих успіхів

Л – людяності від учасників

А – актуальності проблеми

Н – новизни

А – аналізу, самоаналізу.

Психолог просить учасників підійти до банку «Очікування», зачитати свої записи на стікерах і прикріпити їх на плакаті.

11.Основна частина

Вправа. «Я – дитина»

Мета: ідентифікація дорослого з дитиною, зняття емоційного напруження, набуття навичок гуманного ставлення до учнів.

Час: 25 хв.

Матеріали: папір, кольорові олівці, маркери кожному учаснику.

Хід вправи: Члени групи сидять колом. Психолог пропонує педагогам сісти в зручному положенні, заплющити очі і полинути у світ свого дитинства, пригадати приємні життєві історії. Ось перед вами дерево великим планом, яке поступово віддаляється, ось хмари, що повільно пливуть і теж зникають, здається, ваш погляд на чомусь затримується..., дайте волю своїй уяві...

Кожний подумки повертається до свого дитинства. А дитинство та казка нерозлучні, як нерозлучні річка і береги, сонячне світло І день, квітка і земля, ніч і місяць. Кожний любив слухати казки, І ви можете знову і знову згадати, як ви всім серцем співчували та співпереживали з головним героєм, проходячи разом з ним через усі випробування та радіючи за нього та за його успіхи. Кожний любив не раз гортати сторінки книги, вкотре розглядаючи малюнки з казковими героями.

А тепер погортайте свою книгу знову вперед і поверніться у сьогоднішній день, у цю годину, у цю кімнату. Зробіть глибокий вдих та енергійний видих під вислів «Я бадьорий» і розплющте очі.

  Тепер кожен з вас візьме аркуш паперу і промалює на ньому свої спогади. Готові роботи  учасники розкладають перед собою.

Коли всі малюнки будуть розкладені - кожний учасник інтерпретує свій малюнок.

Рефлексія:

  •  Чи легко було пригадати себе дитиною?
  •  Чи вдалося вам передати свою історію на малюнку?
  •  Які емоції супроводжували вас увесь цей час?
  •  Чи сподобався вам ваш витвір?

Вправа «Я – реальне. Я – ідеальне» 

Мета: розвиток позитивного сприйняття себе  і світу.

Час: 20 хв.

Матеріали: стікери, маркери.

Хід вправи: Психолог роздає кожному учаснику по два стікери: жовтий та рожевий; маркери. Після чого просить на жовтому стікері зобразити у вигляді малюнка своє «Я – реальне», а на рожевому «Я – ідеальне».

Кожен з учасників заняття демонструє свої малюнки, інтерпретуючи їх. Групове обговорення.

111. Заключна частина

Вправа  «Подарунки» 

Мета: актуалізація бажання до подальшого спілкування та взаємодії.

Час: 10 хв.

Матеріали: для кожного учасника набір аркушів у кількості на одиницю меншій, ніж загальна кількість учасників; олівець.

Хід вправи: Усі члени групи анонімно дарують один одному уявні подарунки, причому такі, ніби можливості дарувальника не обмежені нічим. Усі пишуть назви, найменування, визначення, характеристики й кількість тих речей, предметів, об’єктів, явищ, що їх хочеться подарувати саме цьому учаснику. Потім ведучий збирає подарунки та складає в окремі набори, не передаючи адресатам доти, доки не будуть зібрані подарунки для всіх. Потім подарункові набори оголошують. Якийсь час учасники вивчають зміст записок.

Обговорення підсумків може перейти у вільний обмін враженнями. Висновки, здогади, розуміння, пов’язані з характером дарованого один одному, учасники роблять самі.

Заняття 5

Тема: справжній учитель: хто він?

 Мета: створення   доброзичливої  атмосфери  та  комфорту  в  групі, сприяти  взаєморозумінню  між  поколіннями, набуття  навичок  рефлексії  в  спілкуванні  з  дітьми, вдосконалення  навичок  ефективної  взаємодії.

Тривалість заняття: 1.5 год.

Додаткові  матеріали : ватмани, маркери, плакат« Наші правила », плакат із написом «Учитель – це …»,   бейджі, стікери, олівці, ручки, конверти із завданнями.

1.Вступна частина

 Вправа-вітання «Частини тіла» 

Час: 5 хв.

Хід вправи: Тренер дає учасникам 5 секунд на те, щоб об'єднатися в пари і потиснути руку своєму партнеру. Потім він говорить, якими частинами тіла їм потрібно буде дуже швидко «привітатися» один з одним:

•   Права рука до правої руки!

•   Ніс до носа!

•   Спина до спини!

Після команди «Новий друг!» учасники знаходять нового партнера, з яким «вітаються» частинами тіла:

•   Вухо до вуха!

•   Стегно до стегна!

•   П'ятка до п'ятки!

Учасники змінюють партнерів три-чотири рази.

Рефлексія:

•   Чи сподобалася нам вправа?

•   Чи легко було діяти швидко? Розповісти про свої відчуття.

11.Основна частина

Мозковий штурм «Учитель – це…»

Мета: сприяти усвідомленню учасниками позитивних професійних якостей; підвищити мотивацію до професійної діяльності.

Час: 20 хв.

Матеріали:  плакат із написом «Учитель – це …», маркери.

Хід вправи: Психолог просить кожного учасника підійти до плаката і написати продовження до слів «Учитель – це …». Довго обдумувати не слід, адже перша думка – найправильніша.

По закінченню мозкового штурму психолог зачитує всі записані вислови. Групове обговорення записаного, доповнення.

Вправа «Спогади дитинства»

Мета:набуття навичок пізнання учнів, їх вчинків і думок через власні спогади та  нереалізовані потреби, знайти можливі способи їх задоволення.

Час: 30 хв.

Матеріали: аркуші паперу формату А4, фарби, пензлі, вода для малювання.

Хід проведення: Тренер просить учасників зобразити різні події із свого дитинства. На одному аркуші проілюструйте один із своїх найбільш ранніх яскравих шкільних спогадів. Далі ще на одному аркуші спробуйте намалювати що-небудь так, як Ви це робили в дитинстві і розповісти про малюнок мовою дитини. На останньому аркуші зобразіть те, що Вам забороняли у дитинстві.

Рефлексія:

  •  Який із малюнків вам було малювати найважче?
    •  Який зв'язок можуть мати спогади минулого із ситуаціями теперішнього?

Гра «Маски, які ми одягаємо»

Мета: підвести учасників до усвідомлення власних масок у стосунках.

Час: 20 хв.

Хід вправи: Розбити учасників на пари. Біля кожної пари повинні бути два стільці. Запропонувати розіграти невелику сценку з життя, наприклад: покупець - продавець, учень - вчитель, батько - дитина і т.д., де один учасник «натягає» маску. Потім учасники міняються місцями, і другий стає маскою першого, тобто відбувається винесення зовні (назва) маски. Далі партнери розгортають діалог між маскою і «Я». Після цього програється маска другого учасника. Якщо на початку гри учасника складно справитися із завданням, ведучий повинен на прикладі однієї з пар розіграти вправу.

Обговорення: - Чи важко було примірювати маски? Як ви думаєте чому? 

111. Заключна частина

Вправа «підведення підсумків»

Час: 10 хв.

Хід вправи: Учасники діляться своїми враженнями про те, як розвивався діалог і як вони відчували себе в цій ситуації, а також продовжити наступні речення.

Згадайте сьогоднішню роботу  і продовжіть наступні цитати :

  •  Я зрозумів…
  •  Мене здивувало…
  •  Я відчув…
  •  Думаю…
  •  Сьогодні мене роздратувало, а саме…
  •  Мені дуже сподобалося…

Легенда  « Нарцис».

 Час: 5 хв.

Мавки на березі струмочка оплакували смерть Нарциса, якого покарав Зевс за те, що він милувався лише собою і не помічав нікого навкруги. Та помітили мавки, що струмок також у зажурі. «Що трапилося з тобою? — спитали мавки у струмочка, — Хто тебе образив, чи, можливо, ти у тузі?» Струмок відповів: «Я сумую за Нарцисом... Як сумно, що він більше не прийде до мене». «О-о-о! Ти такий щасливий! Ми бачили цього чарівного юнака лише мимохідь, коли він прямував до тебе. Ми милувалися його волоссям, граціозною ходою, але лише секунди. Ми любили його, бо він схожий на нас... Ллє розглядати його світлий образ годинами це таке щастя, яке не випало па нашу долю. Ти найщасливіший у світі! Нарцисе годинами милувався собою у твоїх водах. Ти міг досхочу насолодитися від споглядання його надзвичайної краси», — шепотіли в захопленні лісові мавки. «Хіба він був красивий?» спитав здивовано струмок. «Він — надзвичайний красень. Красивішого за нього ніколи не було, немає і не буде... Невже ти цього не помітив?» — розгублено вимовили лісові мавки. «ні, відповів струмок. — Я не помітив його краси, бо кожного разу, коли він дивився у мої води, я був зачарований побаченим своїм відображенням в його очах... Кожного разу в його очах я бачив свою красу... себе!»

Тож побажаємо собі й кожному, щоб в очах дітей ми бачили свою красу, а вони в наших очах любов!»

Заняття 6

Тема: Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку

Мета: ознайомлення із особливостями розвитку дитини 6-7 років. Визначення основних проблем цього вікового періоду. Ознайомлення із способами вирішення проблем між вчителями та учнями, визначення можливих варіантів заохочення до навчальної та суспільно-корисної праці.

Тривалість заняття: 1.5 год.

Додаткові  матеріали : ватмани, маркери, плакат« Наші правила », плакт «Паросток», бейджі, стікери, олівці, ручки, конверти із завданнями.

1.Вступна частина

 «Притча про рай і пекло»

  Одного разу іудейський мудрець попросив Господа показати йому рай і пекло. Господь підвів його до приміщення, де билися, плакали й страждали голодні люди. Посеред кімнати стояв великий казан із смачною їжею, у людей були ложки, але вони були довші за руку й тому було неможливо потрапити ложкою до рота. «Так, це справжнє пекло!»--сказав мудрець.

  Потім вони зайшли до наступного приміщення. Усі люди були ситі й веселі. Та коли мудрець придивився, то побачив там такий самий казан й точнісінько такі самі ложки! Що ж робило їхнє життя райським!

  Вони годували один одного! Тобто вміли взаємодіяти між собою.

Тож давайте вчитися взаємодіяти з нашими учнями і між собою, щоб школа для дітей була раєм, а не пеклом.

  Вправа «Подорож у дитинство»

  Мета : сприяти знайомству учасників , створити комфортну атмосферу , сприяти згуртованості групи.

 Час: 15 хвилин.

 Матеріали : бейджі , маркери, мішечок з іграшками.

Хід вправи: Для того, щоб краще зрозуміти дітей і допомогти їм успішно адаптуватися, ми самі зануримось у дитинство і згадаємо які ми були багато років тому.

Для того, щоб вам легше було повернутися у часи вашого дитинства, виберіть навмання із мішечка одну річ і від її імені розповіжте про себе - першокласника.

Наприклад - « Я гномик Олі, я знаю, що у дитинстві вона була ……., боялася……, вміла……, любила……

Обговорення:- чи важко було вам згадати себе у дитинстві і чому?

                         - чи були ситуації у вашій педагогічній практиці, коли ви ставили себе  на місце учня і це допомогло у вирішенні конфлікту?

Вправа «Правила групи»

Мета: нагадування правил роботи групи; сприяти згуртованості учасників.

Матеріали: плакат «Наші правила».

Час : 10 хвилин.

Хід вправи: Для виконання цієї вправи психолог просить об’єднатися у чотири міні – групи, символічно поділивши учасників за порами року; осінь, зима, весна, літо. Кожна група за допомогою міміки, жестів, повинна відтворити зміст якогось правила, а учасники інших груп їх відгадують.

Притча «Таємниця зерня»

 Кожне зерня жертвує собою задля дерева, яке виростає з нього. На перший погляд здається, що зерня перестало існувати, зникло, але те, що посіяне і принесене в жертву, втілюється в дереві, в його гіллі, квітах і плодах. Якби це зерня не було спочатку принесене в жертву, то не було б ні гілля, ні квітів, ні плодів.

(Н.Пезешкіан «Торгаш і папуга. Східні історії і психотерапія».)

 Групове обговорення притчі.

Вправа «Стежка очікувань»

Мета: допомогти учасникам усвідомити власні очікування.

Час: 10 хвилин.

Матеріали: плакат «Стежка очікувань», стікери, ручки.

Хід вправи: у кожного з вас на спинках крісел прикріплені стікери у вигляді зернят. Тренер просить написати на них, чого саме учасники хочуть навчитися на сьогоднішньому занятті, які якості розвинути в собі для більшої ефективності своєї педагогічної роботи. Кожен учасник зачитує свої очікування і прикріплює на плакат «Стежка очікувань»( внизу намальовано зерня, що проростає, зверху-паросток). Біля зерня учасники прикріплюють свої зернинки.

11.Основна частина

Мозковий штурм «Першокласник – це…» (10 хв.)

Мета: сприяти усвідомленню учасниками позитивних професійних якостей; підвищити мотивацію до професійної діяльності.

Час: 10 хвилин.

Матеріали: плакат із написом «Першокласник », маркери.

Хід вправи: Психолог просить кожного учасника підійти до плаката і написати все, що вони знають про молодший шкільний вік ( його особливості та проблеми).По закінченню мозкового штурму тренер  зачитує всі записані вислови.

Кожен  віковий  період  має  свої  особливості  розвитку. Так, завданням  молодшого  шкільного  віку є освоєння координації руху, навчання  та спілкуватися з дорослими й однолітками, підготуватись   до школи (навчитися писати, розвинути руку, розуміти   дорослих).  Є свої проблеми: слабкість стосовно дорослого, невпевненість у власних силах, перші проблеми з батьками (змушують робити те, що не хочеться).

Вправа  «Молекули» 

Мета: активізувати членів групи, створити в них певний емоційний настрій, обєднати у групи.

Час: 5 хв.

Хід вправи: Ведучий дає інструкцію: «Уявіть собі, що всі ми – атоми, що рухаються в хаотичному порядку, іноді поєднуються в молекули, а потім розлітаються в різні боки, збираються в цілу клітину, організм.... Зараз заграє музика, і ми всі почнемо рухатися в просторі, як атоми в хаосі. А потім я назву будь-яке число, і таке число атомів об’єднається в одну молекулу, а потім кілька молекул – у клітину, клітини – в організм».

Звучить музика, усі учасники рухаються в хаотичному порядку. Тренер говорить «три атоми», потім «три молекули», «дві клітини», «три організми». У результаті учасники поєдналися у три групи.

Вправа «Щасливе дитинство»

Мета: визначення основних проблем у взаємодії між поколіннями, формування емоційно-позитивного ставлення до дітей.

 Час: 30 хвилин.

Матеріали: конверти із завданнями, плакати, листки, ручки, фломастери.

Хід вправи: Всі учасники об’єднані у три групи. Кожна група сідає за окремий стіл, де уже стоїть конверт із завданням та матеріали для роботи.

Перша група-вчителі;

Друга-батьки;

Третя-діти молодшого шкільного віку.

Перша та друга група отримує завдання написати перелік труднощів, які виникають у них при спілкуванні із дітьми молодшого шкільного віку.

Третя група з позиції молодшого школяра описує труднощі у взаємодії із вчителями та батьками.

Ще одне завдання - намалювати на великому плакаті щасливе дитинство( з позиції вчителів, батьків, дітей)

На виконання завдання дається 10 хв.

На презентацію своєї роботи  5хв.

Після презентації - групове обговорення, можливе доповнення.

Рефлексія: - Які труднощі виникли під час роботи;

  •  Які спогади з дитинства допомагали вам працювати;
  •  Чи використовували ви свій педагогічний досвід ? Як саме?

111. Заключна частина

Підбиття підсумків

Час: 5 хвилин.

Учасники переклеюють очікування настільки високо, наскільки вони збулися.   Групове обговорення, побажання.

Заняття 7

Тема: Психічне здоровя школярів.

Мета:сприяти підвищенню рівня психологічної культури педагогів та збереженню психічного здоровя учнів. Ознайомлення із основними поняттями теми.

Тривалість заняття: 1.5 год.

Додаткові  матеріали : ватмани, маркери, плакат« Наші правила », бейджі, стікери, олівці, ручки, конверти із завданнями.

1.Вступна частина

Вправа «Моє ім’я» 

Мета: встановлення контакту на старті безпосередньої взаємодії та спілкування, створення відповідної атмосфери та настрою.

Час: 15 хв.

Хід вправи: Учасники пишуть на аркуші паперу своє ім’я, розташовуючи літери одна під одною по вертикалі. Потім по горизонталі вписують слова, що починаються на ті ж літери, що складають ім’я. Значення цих слів – це, на думку автора, характеристика, образ його особи. Потім результати виконання вправи зачитуються всіма учасниками.

Вправа «Правила групи»

Мета: актуалізація правил групової роботи.

 Час: 5 хв.

Хід вправи: учасники згадують правила роботи групи, які написані на плакаті. При бажанні вони можуть бути відкориговані.

11.Основна частина

Вправа «Забута школа»

Мета: розслаблення, зворотній зв'язок.

Час: 20 хв.

Обладнання: касетний магнітофон, записи релаксаційної музики.

Інструкція: Сядьте зручно, заплющіть очі. Уявіть собі, на вулиці гарна сонячна погода. Коли це на подвір’ї нашої школи з’являється гарний автобус. Ви уявно наближаєтесь до нього. Двері відчиняються. Ви заходите в салон автобуса. Займаєте зручне місце. Вам спокійно. Весела музика піднімає ваш настрій. Двері зачиняються і ви їдете. Проходить година, друга… А ви їдете далі. Аж ось ви в’їжджаєте в одне велике місто. Проїжджаєте через весь центр міста. Ви бачите на вулиці спалахують вогники, скрізь запалюються світла, адже настає вечір…

Ось і кінцева зупинка. Ви виходите із автобуса. Місто освітлене вечірніми вогнями. Ви їдете вперед. Яке гарне вечірнє місто. Але ви бачите, що центральна вулиця закінчується. Ви опинилися за містом. Виходите на стежку, яка веде вас в темряву ночі. Вам стає страшно. Ніде вже немає вогнів. Вже дуже пізно. Та зненацька, десь в тихій темряві ваш погляд зупиняється на якомусь приміщені. Ви наближаєтесь до нього. Десь із темноти приміщення пробивається вогник. Ви здогадуєтесь, що це є забута, вже нікому не потрібна школа. В одному із класів горить світло. Ви підходите ближче, вдивляєтесь у вікно. Що там? Уважно обдивляєтесь клас. Добре все фіксуєте в своїй пам’яті.

Повертаєтесь назад. Відходите від приміщення, повертаєтесь знову вузенькою стежкою до міста. Знову появляються вогні. Там на зупинці стоїть автобус. Знову сідаєте на своє місце. В салоні автобуса звучить та сама музика. Ви знову їдете. Ви повертаєтесь.

Ось і наша школа. Клас. На рахунок три розплющуєте очі. Один, два, три…

        Рефлексія:  -Як ви себе почували під час вправи?

                    -Поділіться тим, що ви бачили в приміщенні школи.

Інформаційне  повідомлення тренера

Останнім часом психолого-педагогічна література активно підтримує тезу про необхідність повного емоційного комфорту всюди: від школи до сім'ї. Але це абсолютно невірно. Психологи привели  докази позитивної ролі важких ситуацій, перешкод у розвитку. Перешкоди викликають активність людини, породжують потреби шукати і знаходити способи оволодіння ними, виробляти стратегії подолання. Насправді, важкі ситуації впливають на дітей двояко. Викликаючи негативні емоції, вони можуть приводити до руйнування діяльності негативного впливу на особистий розвиток. У той же час вони сприяють розвитку волі, накопиченню досвіду подолання перешкод, мотивують до саморозвитку. Проте потрібно мати на увазі, що всяка важка ситуація, яка приносить страждання, тільки тоді має сенс, коли вона робить людину кращою, тобто має розвиваюче і навчальне значення. Напруження не має бути довготривалим і має чергуватися зі станами розслаблення. Видатний педагог В. А. Сухомлинський писав, що дитина повинна знати, що таке труднощі. У жодному випадку не можна, щоб учням все давалося легко.

Отже, можна зробити висновок, що наявність у житті учня важких ситуацій, що викликають напруження, є однією з найважливіших педагогічних умов становлення психічного здоров'я.

Завдання дорослих не допомога дітям у подоланні важких ситуацій, а допомога у пошуку їх сенсу і повчальної дії.

Наступною важливою умовою становлення психічного здоров'я учнів є наявність у них, в цілому, позитивного фону настрою.

Як відомо, гарний настрій підвищує ефективність вирішення людиною тих або інших проблем і складних ситуацій. Але настрій учня багато в чому визначається настроєм дорослих, які його оточують, тому особливого значення набуває особа дорослого: батька або педагога, які повинні мати такі якості, як життєлюбність, життєрадісність і відчуття гумору. Тільки тоді можна говорити про оптимальні умови становлення психічного здоров'я дітей.

Вправа «Ситуації»

Мета: пошук оптимальних способів вирішення проблем між вчителями та учнями, визначення можливих варіантів заохочення до навчальної та суспільно-корисної праці.

Час: 30 хв.

Матеріали : конверти із завданнями, ручки

Хід вправи: Педагогам пропонується об'єднатися в три групи. Кожній групі надасться проблемна педагогічна ситуація. Кожна група обговорює свою ситуацію і пропонує вихід з неї.

1ситуація. До класу увійшов учитель після уроку фізкультури. Діти збуджені. Наступний урок математика. Що необхідно зробити, щоб сконцентрувати увагу на собі і включити дітей в урок?

2 ситуація. Ви зайшли у клас, а Вася сидить під партою. Дзвоник на урок вже пролунав. Ваші дії.

3  ситуація. На уроці в одного вчителя постійно гул в класі. Він знайшов прийом: підійшов до дошки і щось написав. Що?

Висновок. Як відомо, дотепність, веселість педагога заряджає дітей оптимізмом, життєстійкістю, знімає перенапруження, викликає емоційну розрядку. Більше того, гумор має тісний зв'язок з саморегуляцією. Людина з відчуттям гумору реально оцінює ситуацію і не зважає на обставини, що склалися, не втрачає душевної рівноваги.

Тому необхідними умовами психічного здоров'я школярів є домінування у педагогів оптимізму, ефективне використання ними прийомів комічного у педагогічному процесі.

111. Заключна частина

Вправа  «Групова поема»

Мета: закріплення позитивних станів, дружніх стосунків, що виникли між членами групи; сприяння позитивній оцінці участі кожного у спільній роботі; актуалізація бажання до подальшого спілкування та взаємодії.

 Час: 20 хв.

Матеріали: аркуші паперу і фломастери для кожного учасника.

Хід вправи: Попросіть учасників написати свої ініціали в правому верхньому куті аркушу (ви теж підпишіть свій). Кожен учасник пише короткий рядок, з якого починатиметься поема, передає свій аркуш сусідові ліворуч, і той дописує свій рядок, що продовжує поему. Після того як кожний напише по одному рядку на всіх аркушах, закінчена поема повертається авторові першого рядка.

Після того як усі поеми будуть написані, прочитайте свою. Потім запитайте, хто ще хоче прочитати свою поему.

Заняття 8

Тема: Учень очима вчителя

Мета: Актуалізація особистісного досвіду педагогів, усвідомлення необхідності прийняття учнів такими, як вони є та шкідливого впливу «Ярликів» на психічне здоровя учня.

Тривалість заняття: 1.5 год.

Додаткові  матеріали : ватмани, маркери, плакат« Наші правила », набори порізаних картинок за кількістю груп, набори “корон., бейджі, стікери, олівці, ручки, плакати із завданнями.

Тривалість заняття: 1.5 год.

1.Вступна частина

Гра – розминка “Привіт”

Мета: активізувати роботу групи, показати нашу реакцію на людей з якими встановлена та не встановлена  взаємодія.

Час: 15 хв.

     Усім учасникам пропонується підвестися, обрати собі пару і домовитись, хто буде Х, а хто – У. Х повинен стати з одного боку кімнати, а У – з другого. Вони мають пройти через кімнату кілька разів. Щоразу, коли партнери зустрічаються, вони вітаються один з одним. Перший раз – як давні знайомі, що тривалий час не бачилися; другий – у ситуації, коли між ними виникла суперечка на професійному рівні; третій – коли обоє не знають одне одного і Х поспішає, а У – заблукав і не знає, куди йти. Вправа проводиться швидко. До групи ставиться запитання: “Що, на вашу думку, впливає на встановлення стосунків?”

Вправа «Наші правила»

Мета:повторити правила роботи групи; створення робочої та доброзичливої атмосфери.

Час: 10 хв.

Хід вправи: Психолог пропонує згадати всі правила, які встановила група на першому занятті. Кожне правило обговорюється зокрема. Ведучий пропонує кожному учаснику пригадати прислів’я чи приказку, які б могли відтворити те чи інше правило.

Рефлексія:

         Чи складно було виконувати завдання?

  •  Що саме далося важче?
  •  Які думки, емоції, відчуття, виникали під час виконання вправи?

11.Основна частина

Вправа «Учень очима вчителя»

Мета: поновити у вчителів знання про власний професійний вплив на навчання та виховання учнів.

Час: 30 хв.

Матеріали: плакати, маркери, ручки.

Хід вправи. Всіх учасників заняття психолог просить об’єднатися в три групи, роблячи такий розподіл методом «сніданок – обід – вечеря». Кожній міні-групі дається плакат із завданням продовжити фрази:

І група «сніданок» – «Учні, на відміну від вчителів, ніколи…»

ІІ група «обід» – «Учні, на відміну від вчителів, завжди…»

ІІІ група «вечеря» – «Учні, на відміну від вчителів, повинні…»

Від кожної міні-групи виступає представник, який протягом 3 хв. викладає основні результати обговорення в міні-групі даного питання.

Вправа “Ярлики ”

Мета: дати можливість учасникам відчути переживання, які виникають під час спілкування, коли їх змушують діяти відповідно до стереотипів .

Час: 30 хв.

Матеріали: набори порізаних картинок за кількістю груп, набори “корон. На кожній “короні написаний один з поданих виразів:

-“Усміхайся мені”.

-“Буть похмурим”.

-“Корчи мені гримаси”.

-“Ігноруй мене”.

-“Розмовляй зі мною так, ніби мені 5 років”.

-“Підбадьорюй мене.

-“Кажи, що я нічого не вмію”.

-“Жалій мене”.

Хід вправи:

Тренер  об’єднує учасників у групи по 5–7 осіб. Кожному він надіває на голову “корону таким чином, що той не бачив, що на ній написано (“корони виготовляють з двох смужок білого паперу, склеєних по боках). Після цього кожній групі дається завдання протягом 15 хв. скласти цілу картинку з розрізаних шматочків, але звертатися під час роботи до учасника своєї групи  потрібно так, як написано на його “короні.

Через 15 хв. усі учасники по черзі (не знімаючи “корон”) відповідають на запитання керівника: “Чи сподобалось вам, коли з вами спілкувалися таким чином?

Після того, як усі висловляться, керівник пропонує учасникам зняти “корониі вийти з своїх ролей.

Рефлексія:

  •  Поділіться своїми відчуттями при виконанні цієї вправи;
    •  Пригадайте ситуації із свого дитинства коли на вас дорослі чіпляли ярлики. Як ви себе почували?
    •  Чи були у вашій педагогічній практиці ситуації коли ви чіпляли ярлики на своїх учнів?

111. Заключна частина

Вправа-підсумок «Стань зіркою» (5 хв.)

Мета: зняття відчуття втоми, довільне розслаблення м’язів.

Час: 10 хв.

Інструкція. Сядьте зручно. Голову відкиньте назад. Заплющіть очі. Тричі зробіть глибокий вдих. Тепер уявіть, що над вами нічне зоряне небо. Кожен із вас повинен відшукати свою зірку, яка подібна на вашу заповітну мрію. Підніміть руки вгору, наче хочете дотягнутись до своєї зірки. А тепер спробуйте перевтілитися в неї. Ви – зірка. Як ви себе почуваєте? Зафіксуйте свої відчуття.

Розплющіть очі. Вправу закінчено.

Учасники обмінюються своїми відчуттями.

Заняття 9

Тема: «Соціально-психологічна адаптація першокласника»

Мета: ознайомлення з особливостями соціально-психологічної адаптації дитини. Розвиток рефлексивної здатності педагогів щодо професійної діяльності.

Тривалість заняття: 1.5 год.

Додаткові  матеріали : ватмани, маркери, плакат« Наші правила», бейджі, стікери, олівці, ручки, плакати із завданнями.

1.Вступна частина

Вправа « Асоціації »                                                                                                                                                                                                                                                                              

Мета: створення позитивної атмосфери, налаштування на роботу, рефлексія минулого заняття.

 Час: 10 хвилин.

Хід вправи: після повідомлення тренером теми цього заняття всі учасники по колу діляться враженнями від минулого заняття. Коли кожен висловив свою думку, тренер просить продовжити таке речення: «Якби я був явищем природи , то я б був …..».

Основна умова - пояснити свій вибір.

Вправа «Правила групи»

Мета: актуалізація правил групової роботи.

 Час: 5 хв.

Хід вправи:  учасники згадують правила роботи групи, які написані на плакаті. При бажанні вони можуть бути відкориговані.

11.Основна частина

Вправа «Рольова гімнастика»

Мета: зняття напруги та втоми , налаштування на роботу.

Час: 15 хв.

Всі учасники по черзі декламують будь-який  рядок  з  дитячого вірша, відтворюючи інтонацію:

        - Як першокласник.

         -Так, ніби ви дуже замерзли

  - Як роботи

 - Як маленька дитина

  - Як строгий батько і т. п.

Інформаційне повідомлення «Адаптація першокласника»

        Мета: ознайомлення учасників семінару з видами адаптації.

        Час: 5 хвилин.

      Початок шкільного навчання – це час великих надій, великих розчарувань, перших  життєвих перемог і перших великих поразок, осягнення здобутків і підрахунків утрат. Саме   тут, у першому класі, і діти, і батьки здають свій перший екзамен, екзамен, який може визначити всю подальшу долю дитини: поганий шкільний старт часто стає першопричиною всіх майбутніх невдач, оскільки дитина потроху звикає до поразок, крок за кроком формує в собі самовідчуття невдахи, нездатності активно протистояти життєвим труднощам.

         Адаптація дитини до школи відбувається не одразу. Не один день і не один тиждень   потрібно для того, щоб вона змогла призвичаїтися до навчального закладу по-справжньому. Це досить складний процес, пов`язаний зі значним напруженням усіх систем організму. Лише через 5-6 тижнів поступово підвищуються та стають більш стійкими показники працездатності, у дитини спадають напруження та тривожність.

Залежно від стану здоров`я, сімейної ситуації, відвідування чи не відвідування     дитячого садка адаптація до школи, до нових умов життя може мати різний перебіг.

     Г.Чуткіна у своїх дослідженнях виділяє три рівні адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи: правила й вимоги сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; розв`язує ускладнені задачі, чемний, уважно вислуховує вказівки, пояснення вчителя; доручення виконує охоче і сумлінно, без зовнішнього контролю; виявляє високу зацікавленість до самостійної навчальної роботи, готується до всіх уроків; має у класі позитивний статус.

      Середній рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи: відвідування уроків не викликає у нього особистих переживань; розуміє навчальний матеріал, коли вчитель пояснює його досить детально і наочно; засвоює основний зміст програми з усіх предметів, самостійно розв`язує типові задачі; зосереджений і уважний під час виконання завдання, доручень, вказівок учителя, разом з тим потребує контролю з боку дорослого; зосередженим буває тільки тоді, коли робить щось цікаве для себе; майже завжди готується до уроків і виконує домашні завдання; доручення виконує сумлінно; дружить з багатьма однокласниками.

       Низький рівень адаптації. Першокласник негативно або байдуже ставиться до школи: часто скаржиться на здоров`я, погане самопочуття, в нього переважає пригнічений настрій; спостерігається порушення дисципліни; матеріал, який пояснює вчитель, засвоює фрагментарно; самостійна робота з підручником викликає труднощі, під час виконання самостійних завдань не виявляє до них інтересу; до уроків готується нерегулярно, потребує постійного контролю і спонукань як збоку вчителя, так і збоку батьків; для розуміння нового матеріалу і розв`язування задач за зразком потребує значної допомоги вчителя і батьків; доручення виконує під контролем і без особливого бажання; пасивний, близьких друзів не має, знає імена й прізвища лише частини однокласників.

Можна зробити такий висновок. Практичне дослідження всіх чинників, які впливають на процес адаптації учнів до школи, є необхідною умовою розвитку продуктивної активності та творчості дитини. Вивчення цих показників відкриває можливості розробки стратегії індивідуалізації навчально-виховної роботи з дітьми та психолог-педагогічних рекомендацій щодо подолання різних форм дезадаптації в молодших школярів. Це є актуальним завданням сучасної школи, робота якої спрямована на гармонійне формування особистості, створення сприятливих умов для самореалізації кожної дитини.

Рухлива гра «Біг сороканіжки»

Мета : дати можливість учасникам розім’яти м’язи  та відпочити . Створити атмосферу довіри.

Час : 10 хв.

Інструкція : Станьте за зростом, починаючи з найвищого. Тепер перший учасник просуває ліву руку між своїх ніг. Той, хто стоїть позаду, бере його за руку правою рукою, а свою ліву теж просуває між своїх ніг. Інші продовжують так само. Отож, утворився цілий ланцюжок. Тепер треба дуже обачно, щоб ланцюжок не порвався, зробити коло по кімнаті.

Обговорення :

  •  Чи комфортно ви почували себе під час гри;
  •  Що допомагало і що заважало виконувати вправу;
  •  Можна обговорити ситуацію «Чому сороканіжка спізнилася на урок?"

Вправа «Обмін досвідом»

Мета: підвищення методичного рівня педагогів.

Час: 40 хв.

Матеріали: папір, олівці, ручки.

Процедура: кожен учасник отримує папір, ручку. Тренер просить всіх учасників переглянути сторінки книги свого професійного життя, пригадати найцікавішу шкільну історію першокласників, яка стосується проблеми адаптації. Опишіть, як ви вирішили цю ситуацію. На підготовку у вас є 6 хвилин. Після підготовки кожен розповідає свою історію і ділиться досвідом. Інші учасники висловлюють свої думки щодо вирішення даної проблеми.

Запитання для обговорення :

  •  Чи важко було виконувати вправу ? Чому ?
  •  Які почуття виникли у вас під час виконання цієї вправи ?

111. Заключна частина

Підсумок заняття.

Притча «Істина»

Було  це  дуже  давно, коли  люди  вірили,що  існує не  один, а  багато богів. Одного  разу, боги  вирішили  створити  Всесвіт. Створили  зірки, сонце, моря, гори, людину  та  істину.Однак, постало питання: куди  заховати істину, щоб  людина не могла  її  відшукати, їм  хотілось   подовжити  шлях  пошуку  істини.»Давайте, сховаємо  її  на  далекій  зірці», -сказав  один. »А давайте, сховаємо  її  на  найвищій  горі»,- запропонував  інший. «Ні, давайте, покладемо  її на  дно  глибокої  безодні». «А може, сховаємо  її  на  зворотньому  боці  місяця». А  наймудріший  Бог  сказав:»Ні, ми  сховаємо  істину  в  серці  людини.Тоді  вона  шукатиме  її  в  усьому  Всесвіті, не  знаючи, що  постійно  носить  її   в собі».

Коли  людина  приймає  важливі  рішення  в  житті, вона  також  часто  вагається, чи  правильно  вона  поступає. Тому  завжди  треба  прислухатись  до  самого  себе. А  у  професійному  самовизначенні  прислухатись  до  думки  дитини.  

Групове обговорення притчі

Заняття 10

Тема: Роль педагога в успішній адаптації  першокласника

Мета: розкриття творчого потенціалу вчителя, усвідомлення педагогами ступеня свого вміння контролювати процес адаптації дитини до навчання у школі. Набуття навичок регулювання процесом адаптації дітей. 

Тривалість заняття: 1.5 год.

Додаткові  матеріали : ватмани, маркери, плакат« Наші правила», бейджі, стікери, олівці, ручки, плакати із завданнями.

Тривалість заняття: 1.5 год.

1.Вступна частина

Вправа «Привітання»

Мета: підготувати учасників до роботи, створити позитивну атмосферу, хороший настрій.

Час : 5 хв.

Хід вправи: психолог пропонує таку форму знайомства: назвати своє ім’я та продовжити речення: «Про мене кажуть, що я…»

Рефлексія: Які думки у вас виникали під час виконання вправи.

11.Основна частина

Вправа «Конверт відвертостей»

Мета: формування здатності до саморозкриття.

Час : 20 хв.

Матеріали : конверти із завданнями для кожного учасника

Хід вправи: ведучий пропонує кожному учаснику вийняти із конверта запитання і відповісти на нього. Всі виконують це завдання. Питання дають можливість відверто висловитись про те, що хвилює, цікавить членів групи, які їхні цінності, переконання і т. д.

Запитання:

- Ваша улюблена книга?

- Яку людину ви вважаєте великодушною?

- За якими критеріями ви обираєте собі друзів?

- У якій країні ви хотіли б жити?

- Якщо вам запропонували б окреслити план свого життя, які три найважливіші цілі ви обрали б?

- Якщо ви протягом одного дня були б невидимі, то як скористалися б цим?

- Якщо ви змогли б на один тиждень помінятись місцями з ким-небудь, то кого для цього обрали б?

Рефлексія: - Чи важко бути відвертим?

  •  Чи виникав у вас страх, що вас не зрозуміють?

Вправа « Проект-програма   Адаптація першокласника»

Мета : підкреслити важливість співпраці всіх учасників навчально-виховного процесу для успішної адаптації дитини до школи.

Час : 40 хв.

Матеріали : конверти із завданнями для двох груп (дод. 4 ) , листки , ватмани , маркери , олівці , фарби .

Особливості вимоги до приміщення : потрібні два столи із кріслами , щоб кожна група могла виконати завдання і намалювати рекламу.

 Хід вправи:  всі учасники поділені на дві групи. Кожній групі тренер дає завдання : створити проект-програму , яка б допомогла першокласникам успішно адаптуватися до навчання у школі. Одна група виступає у ролі батьків , інша – в ролі вчителів. Час підготовки – 15 хвилин. Для презентації своєї програми у кожної групи буде теж по 10 хвилин.  

Після презентацій тренер підбиває підсумки: « Для успішної адаптації дитини до школи всі учасники навчально-виховного процесу повинні тісно співпрацювати. Тільки разом, спільними силами ми зможемо допомогти нашим дітям.

111. Заключна частина

Бесіда ”Прийняття себе”
Мета: активізація зворотного зв’язку.

Час : 15 хв.

Запитання для обговорення:
- Чи не зробив я під час цих занять якихось “незвичних” для мене      відкриттів, які порушують моє звичне уявлення про себе?
- Що мені важко було прийняти ?
- Чи міг я розкрити себе перед групою?
- Що я дозволив побачити в собі іншим людям?

Підбиття підсумків «Прощання… з надією на зустріч»

Мета: активізація зворотного зв’язку; підбиття підсумків заняття.

Час : 10 хв.

Хід вправи: Психолог пропонує учасникам висловити думки щодо проведення заняття. Після чого слід забрати свої причеплені вагончики, якщо очікування не справдились, а якщо очікування стали реальними, то тренер дякує всім учасникам за співпрацю. Тоді бере в руку «Машину часу», а всі учасники забирають свої вагончики, кладучи руки на плечі одне одному, танцюють під веселу музику. Таким чином, утворюючи «паровоз».

P.S. І поїзд пішов…! Але він обов’язково повернеться.

Заключне слово тренера

Час : 5 хвилин.

Притча «Пихатий апельсин» 

   Колись давно у давньому Китаї жив дуже розумний , але пихатий апельсин. Увесь день його складався з розмов з підданими про свій розум. Так минали дні , роки.

  Але одного разу пройшов по всій країні поголос , що неподалік від кордону зявився мудрець , розумніший за всіх на світі. Дійшов той поголос і до апельсина. Дуже розлютився він: хто може називати якогось ченця найрозумнішою людиною у світі? ! Але вигляду про своє обурення не подав, а запросив мудреця до себе у палац. Сам він замислив обдурити мудреця: « Я візьму у руки метелика, сховаю його за спиною і запитаю, що у мене в руках – живе чи мертве. І якщо чернець скаже, що живе, – я роздушу метелика, а якщо мертве – я випущу його…»

  І ось настав день зустрічі. У пишній залі зібралося багато людей, всім хотілося послухати словесний поєдинок найрозумніших людей у світі. Апельсин сидів на високому троні, тримав за спиною метелика і з нетерпінням чекав приходу ченця. Аж ось двері відчинилися, і до зали увійшов невеличкий худорлявий чоловік. Він підійшов до апельсина, привітався і сказав, що готовий відповісти на будь-яке його запитання. І тоді апельсин промовив: « Скажи-но мені, що я тримаю в руках – живе чи мертве?» Мудрець трохи подумав, усміхнувся і відповів: « Усе в твоїх руках!»

  Збентежений апельсин випустив метелика з рук, і той полетів на волю, радісно тріпочучи крильцями.

Отже, лише від вас залежить, чи зможете ви знайти спільну мову з учнями свого класу і чи легко буде їм пристосуватися до нових умов життя. «Все у ваших руках»! ! !     


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

22888. Схема Горнера та її застосування 109 KB
  Прирівняємо коефіцієнти при відповідних степенях маємо: Приклад застосування.
22889. Незвідні многочлени та основна теорема про подільність многочлена 63 KB
  Аналогічним чином в кільці многочленів є незвідні многочлени . Многочлен є незвідним над полем якщо з того що і слідує що степінь одного із многочленів рівна нулю тобтохоч один із многочленів рівний . Аналогічно основній теоремі арифметики будьякий многочлен відмінний від можна розкласти в добуток незвідних многочленів.
22890. ОБЛІК ДОВГОСТРОКОВИХ АКТИВІВ 120 KB
  Склад, класифікація і оцінка довгострокових активів. Методи розрахунку і облік амортизації основних засобів. Облік надходження і вибуття основних засобів. Облік природних ресурсів та їх виснаження.
22892. Рівність многочленів 82.5 KB
  Два многочлени і вважаються рівними аналітично якщо вони рівні як відображення . Два многочлени і над полем рівні тоді і тільки тоді коли вони рівні аналітично і алгебраїчно. Доведення Зрозуміло що якщо многочлени і рівні алгебраїчно то вони рівні і аналітично.
22893. Кратність коренів многочленів 47 KB
  Якщо є коренем цього многочлена то за теоремою Безу . Корінь ненульового многочлена коренем кратності якщо ділиться на і не ділиться на . Число коренів даного многочлена з урахуванням їх кратності не перевищує степеня даного многочлена. Доведення Припустимо корені многочлена кратності відповідно .
22894. Теорема 97 KB
  Незвідними над полем є всі многочлени 1го степеня і лише вони. Доведення якщо степінь дорівнює 1 то многочлен незвідний якщож степінь більший 1 то за наслідком многочлен можна розкласти в добуток многочленів 1го степеня і звідний. Незвідні многочлени над плем дійсних чисел Визначимо деякі типи незвідних многочленів над полем . Такий многочлен незвідний.