60754

Духовне багатство – найбільший скарб у житті людини

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Завдання які ми ставимо перед собою на сьогоднішній урок записані на дошці: Вірш Крила Крила на яких написановиразно і вдумливо читати; визначити провідну думку; аналізувати; висловити власні міркування; прослідкувати звязок з віршем Чайка на крижині.

Украинкский

2014-05-21

67 KB

26 чел.

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

ІНСТИТУТ ФІЛОЛОГІЇ

Конспект шкільного уроку на тему:

«Духовне багатство – найбільший скарб у житті людини» (за творами Ліни Костенко «Чайка на крижині» та «Крила»)

студентки ІV курсу 3 групи

спеціальності “українська мова та література,  іноземна мова”

Мартиненко Марини 

Київ – 2012

Для написання конспекту шкільного уроку з української літератури для 7 класу було обрано тему  «Ліна Костенко. “Чайка на крижині”, “Крила”» з блоку «Ти знаєш, що ти людина?» (12 год). Програмою передбачено 2 години на вивчення зазначеної теми.

Урок 2    

Тема. Духовне багатство – найбільший скарб у житті людини.
Мета:

1) поглибити знання учнів з теорії літератури – поняття «диптих»
2)дослідити різницю між матеріальним і духовним на основі диптиху;
3) розвивати вміння виразно і вдумливо читати поетичний твір, аналізувати, висловлювати власні міркування;
4)виховувати прагнення до духовного збагачення, самовдосконалення.

Тип уроку:
комбінований (засвоєння нових знань + розвиток на їх основі умінь і навичок).
Вид уроку:
урок-бесіда
Обладнання:
підручник, портрет Ліни Костенко, виставка її творів, ілюстрації учнів до вірша «Чайка на крижині», відеозапис (Б. Ступка «Крила»), програвач.

      Яке глибоке щастя — жить,

      Буть гідним імені людини...

      М. Рильський «Художник»


Добрий день, діти! Чи поетичний настрій сьогодні у вас?

– Так.
 - Що ж, чудово, адже сьогодні ми продовжимо знайомство з творчістю Ліни Костенко і розглянемо ще один її вірш.
– Ні.
   - Що ж, сподіваюсь, що перегляд відео не залишить вас байдужими і налаштує на поетичний лад. (Яке відео?) Дізнаємось після успішного виконання деяких завдань.

Тож, на минулому уроці ми ознайомились з окремими фактами біографії української письменниці ...
(Ліни Костенко). Так, вірно. Давайте перевіримо ваші знання. (Я роздаю учням картки з тестовими запитаннями: питання і відповіді подані у різному порядку, але є однаковими за змістом). Час виконання – 3хв.

Тест.
1. Ліна Костенко народилася 19 березня:
а) 1930 р.
б) 1935 р.
в) 1940 р.
2. Ліна Василівна родом з:
а) містечка Ржищів, що на Київщині;
б) міста Києва;
в) міста Москва.
3. Писати вірші українська письменниця почала у:
а) 14 років;
б) 16 років;
в) 18 років.
4. Ліна Костенко здобувала освіту в київській школі, Київському педагогічному інституті, згодом поїхала навчатися у:
а) Московському літературному інституті;
б) Київському національному університеті імені Тараса Шевченка;
в) Національному університеті «Києво-Могилянська академія».

5. Ліна Василівна є:
а) Лауреатом Державної премії УРСР імені Т. Г. Шевченка;
б) Лауреатом Нобелівської премії з літератури;
в) Лауреатом Міжнародної ленінської премії «За зміцнення миру між народами».
6. Причиною шістнадцятилітнього творчого мовчання письменниці була:
а) заборона влади друкувати її твори;
б) творча криза;
в) непопулярність її творів серед читачів.

(Я збираю роботи)

* Якщо клас занадто переймається результатами тесту: Чи справились ви з  цим завданням? Цікаво вже зараз знати правильні відповіді? Тож, (зачитую питання, слухаю варіант класу, кажу вірну відповідь).

А тепер – до сьогоднішнього уроку. Ми спробуємо розкрити, розтлумачити тезу, зазначену у темі уроку. Максиме, зачитай, будь ласка, тему. Дякую.  Запишіть тему у ваші зошити.

Завдання, які ми ставимо перед собою на сьогоднішній урок (записані на дошці):


  Вірш «Крила» (Крила, на яких написано)
виразно і вдумливо читати;
визначити провідну думку;
аналізувати;
висловити власні міркування;
прослідкувати зв'язок з віршем «Чайка на крижині».

Як ви здогадались, цей вірш теж належить перу сучасної української поетеси. Відкрийте підручник на ст.189. Перед вами – вірш Ліни Костенко «Крила». Вдома ви вже читали його. Чи сподобався він вам?
(первинні враження учнів від прочитаного тексту)

Пропоную розпочати аналіз вірша «Крила» з його виразного прочитання. (читаю вірш я, пропоную 2-3 учням (це було їх д/з)).

Богдан Ступка, видатний український актор, високо цінував творчість своєї сучасниці, зокрема цей вірш. Чи цікаво вам прослухати читання Богданом Сильвестровичем поезії «Крила»? (Так). Зверніть увагу, на яких словах робить акцент Богдан Ступка. (Перегляд відеозапису).
Які емоції викликав у вас перегляд цього запису? Чи відкрився для вас вірш «Крила» по-новому?
(Відповіді учнів).


Аби навчитись так виразно, проникливо, з розумінням читати вірші ми з вами складаємо до них ... Вірно, партитуру. Отож, хто допоможе мені у цьому? (4-5 учнів по черзі виходять до дошки, я контролюю процес виконання, пропоную класу брати на себе роль експерта). Дякуємо нашим фонетистам за плідну роботу.

Діти, прочитайте цей вірш ще раз «про себе».

Чи всі слова у цьому вірші є для вас зрозумілими? (За потреби, словникова робота)

Діти, ви помітили, що є речення, яке ми зустрічаємо у вірші аж 4 рази? Оленко, зачитай його, будь ласка. (учень зачитує рядок «А крила має.) Як бачимо, головним образом цієї поезії є крила. Для чого людині потрібні крила? Хіба вона літає? (Ні). Ви впевнені? А хто з вас не літав уві сні? Але Ліна Костенко говорить нам про інші крила. Вона хоче донести своїм віршем, що крила для кожного є тим глибокий духовним наповненням, що проявляється індивідуально. Кожен з нас повинен прагнути до самоствердження, подолання життєвих труднощів у житті, а у цьому допоможуть крила. Які рядки вірша «Крила» вказують читачеві на це? Хто як гадає? (припущення учнів). Дякую всім за активні пошуки. А тепер, аби упорядкувати ваші відповіді, пропоную вам, любі, гру «Крила людські». На дошці зображено крила. Це – крила людини. Давайте, послуговуючись віршем, заповнимо їх тими якостями, які роблять людиною крилатою. (Діти по черзі виходять до дошки і пишуть по 1 характеристиці людських крил з віршу: чесність, довір’я, вірність у коханні, вічне поривання, щирість до роботи, щедрість на турботи, пісня, надія, поезія, мрія). Дякую усім.

Який висновок ви можете зробити? Що стверджує поетеса цими віршами? Матеріальне чи духовне є найбільшим скарбом у житті людини? (духовне).

Діти, а якщо б ви вирішили створити власний вірш про людські крила, які ще людські якості ви додали б до вже зазначених? (відповіді учнів з короткою аргументацією)

Діти, чи є у вірші вислови чи ж словосполучення, які вам до вподоби? (відповіді учнів). Пропоную вам гру «Шукачі скарбів». Ваше завдання – віднайти художні засоби у вірші «Крила». 1ий ряд біля вікна займатиметься пошуками метафор та епітетів, 2ий ряд – шукатиме риторичні питання та окличні речення, а 3ій – повтори та протиставлення разом з антонімами. Що ж, до роботи.

(Тим часом, я креслю на дошці таблицю, заповнюю лише ліву колонку).

Як успіхи? Що зумів віднайти 1ий ряд? (1 учень називає 1 приклад, я записую у таблицю на дошці, учні – у зошити). Чим може повихвалятись 2ий ряд? (так само). А 3ій ряд?

«Художні скарби поезії «Крила»

Метафора

«Правда пташина»

Епітет

«вічного поривання»

Риторичне питання

«А як же людина?» «А що ж людина?»

Окличне речення

«А крила має!»

Протиставлення (антитеза) + антоніми

«Землі немає, То буде небо. 

Немає поля,  То буде воля.
Немає пари,  То будуть хмари
».

Повтор

«А крила має», «У кого».                                                                                                                        

А тепер, пара запитань для ерудитів:

  •  Пригадате, з чого Дедал виготовив крила для Ікара та для себе (грецька міфологія)? (Пір’я, зліплене воском).
  •  Як  козаки називали свої човни? Чому саме так? (Чайки. Існують кілька версій походження назви «чайка»: назва походить від птаха чайки і підкреслює легкість, швидкісність маневреність човна; від татарського «каїк» «чаїк», тобто «круглий човен»).

       Під час аналізу вірша, ми постійно звертаємось до образу крил.  У віршах Ліни Костенко «Чайка на крижині» й «Крила» він є алегоричним. Пригадайте, що таке алегорія. Із цим визначенням ми ознайомилися в 6 класі, коли з'ясовували, які жанрові особливості має байка. Хто нагадає класу значення слова «алегорія»? (відповідь учня/учнів).

Запишемо визначення у ваші зошити.

Алегорія — це інакомовлення; наділення тварин, птахів, рослин, предметів рисами характеру людини.
      Проте таке визначення алегорії вузьке. У ширшому розумінні алегорія — це спосіб двопланового  художнього зображення, що ґрунтується на приховуванні реальних осіб, явищ і предметів під конкретними художніми образами з відповідними асоціаціями. У вірші Ліни Костенко «Крила» конкретним художнім образом є крила (один план художнього зображення), а прихованим реальним явищем є що, на вашу думку? (людські якості: піднесення, натхнення, упевненість, незалежність + цитати з вірша). Отже, який висновок робимо? (Образ крил у віршах «Чайка на крижині» та «Крила» є алегоричним).
Цікаво знати: у греків крила символізували любов і перемогу. Давньогрецький філософ Платон вважав крила символом розуму. Їх зображують на взутті (як у Меркурія), що означає здатність до величезного духовного піднесення.

Українські митці теж звертаються до образу крил. Наприклад, перша поетична збірка Лесі Українки має назву «На крилах пісень», у М. Коцюбинського є твір «На крилах пісні» (Картка із щоденника), а у гурту Скрябін є пісня «Зламані крила».

Як ви вважаєте, ви маєте крила, ви є крилатими людьми? (відповіді учнів з короткою аргументацією).

Погляньте на останній рядок поезії «Чайка на крижині» та перший вірша «Крила». Що ви помітили? (питання та відповідь на нього). Чи можемо ми твердити про зв’язок між двома віршами? Які ще їх спільні риси можете ви назвати? (зміст, алегоричний образ крил + питання/відповідь).

Два твори мистецтва (вірші, картини, скульптури тощо), пов'язані одним задумом називаються диптихом. Запишемо визначення терміна «диптих» у зошити.

А чи знаєте ви, яка різниця між дилогією і диптихом? (Дилогія – об’єднані однією темою два прозові твори одного письменника, в яких діють одні й ті ж самі герої. Диптих – об’єднані однією темою та ідеєю два поетичні твори.)
Отож, вірші Ліни Костенко «Чайка на крижині» й «Крила» — це диптих.

Діти, на вашу думку, якою є тема поезій «Чайка на крижині» та «Крила» (роздуми поетеси про смисл життя людини). Який образ червоною ниткою проходить червоною ниткою через обидва вірші? (Образ крил).

 

Гра «Розсипаний горох».

З’єднайте кружечки таким чином, аби утворилось речення. («Яке глибоке щастя – жить, буть гідним імені людини»).

Вірно. Чи впізнали ви наш епіграф до уроку? Ви згодні з висловом Максима Рильського? Як ця думка пов’язана з темою нашого уроку?

Підсумовуючи, яке загальне ваше враження від віршів Ліни Костенко «Чайка на крижині» та «Крила»?. Які думки викликало вивчення цих віршів? Чи захотілось прочитати й інші твори Ліни Костенко?

Дякую всім за активну роботу. Мені було надзвичайно приємно чути ваші роздуми з приводу віршів. Сподіваюсь, ви теж отримали задоволення та дізнались багато нового та цікавого.

Д/з: 1. 1 з віршів напам’ять;

      2. за бажанням: ілюстрації до вірша «Крила»



 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46100. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ РАЗЛИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ ПРИ НАРУШЕНИИ СЛУХА 19.5 KB
  Бельтюкова тугоухостью называется такое понижение слуха при котором возникают затруднения в восприятии речи но речевое общение с помощью слуха хотя бы и в специально создаваемых условияхусиление голоса приближение говорящего непосредственно к говорящему использование звукоусиливающих приборов и т. Для детей со сниженным слухом типично недоразвитие всех компонентов речи которое непосредственно связано со слуховой недостаточностью. Нормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой...
46101. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ РАЗЛИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ ПРИ НАРУШЕНИИ ЗРЕНИЯ 18.5 KB
  В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у слепых и слабовидящих детей может проявляться своеобразие речевого развития которое часто не укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи. Теоретически и экспериментально доказано что расстройство речи слепых и слабовидящих детей являются сложным дефектом в котором прослеживаются определённые связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом многообразны сложны по степени выраженности структуре...
46102. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЕ 32 KB
  Современный и перспективный аспект рассмотрения вопроса о структуре речевого дефекта у детей с ЗПР определяется тесной связью процессов развития речевой и познавательной деятельности ребёнка соотношением речи и мышления в процессе онтогенеза. Один из характерных признаков интеллектуальной недостаточности недоразвитие ВПФ а следовательно и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованных функций. У детей с неосложнённым инфантилизмом выявляются особенности речи связанные со своеобразием эмоциональноволевой сферы....
46103. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ В КОМПЛЕКСЕ МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 29.5 KB
  Особое место в клинике ДЦП занимают расстройства речи 80 случаев. Особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга. Ошибки в речи могут быть связаны с ограничением представлений об окружающем мире недостаточностью предметнопрактической деятельности и социальных контактов ошибки воспитания. Нарушение артикуляционной моторики при ДЦП не только затрудняют формирование произносительной речи но и вторично вызывают нарушение фонематического восприятия.
46104. Характеристика системы специальных учреждений для детей с нарушениями речи 42 KB
  Характеристика системы специальных учреждений для детей с нарушениями речи. дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи. Первоначально в д с открывали группы для детей только с легкими нарушениями речи затем организованы группы для детей с более сложными заикание ОНР. Д с яслисады для детей с нарушениями речи и соответствующие дошкольные группы при детских садах и ясляхсадах общего типа комплектуются непосредственно теми отделами народного образования в ведении которых находятся указанные дошкольные учреждения.
46105. Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 21.5 KB
  Признаком фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже чем при вторичном. Недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям: замена звуков более простыми по...
46106. Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика уровней речевого недоразвития 30 KB
  Общее недоразвитие речи у детей. Общее недоразвитие речи ОНР различные сложные речевые расстройства при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.Левиной была разработана периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетикофонематического и лексикограмматического недоразвития. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых...
46107. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитие речи 32.5 KB
  Обучение и воспитание детей с общим недоразвитие речи. Предусматривает: развитие понимания речи; развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований. Логопедические занятия с безречевыми детьми проводятся небольшими подгруппами в форме игровых ситуаций что помогает постепенно формировать мотивационную основу речи. Задачи: вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений; расширение объема...
46108. Предупреждение речевых нарушений. Формы и методы профилактического воздействия в системе общегосударственных мероприятий 25 KB
  Одним из важных направлений развития логопедической помощи населению является предупреждение речевых нарушений и последствий речевой патологии. Своевременное генетическое консультирование будущих родителей с целью предупреждения развития тех или иных отклонений в нервопсихическом и в частности речевом развитии ребенка. Для своевременного развития речи мать и другие лица окружающие ребенка должны постоянно общаться с ним стремясь вызвать ответную реакцию. Стимуляция формирования речевой функции имеет большое значение для развития...