60804
Особливості формування ключових компетентностей учнів через міжтематичні зв’язки системи теоретичних понять інформатики та реалізацію гуманітарних аспектів
Научная статья
Педагогика и дидактика
Особливість предмету інформатики та визначення його ролі і міста серед предметів на формування загальної освіти особистості зміст його предметних та загальноосвітніх компетентностей вже створює проблеми в викладанні змісту...
Украинкский
2014-05-21
373 KB
0 чел.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Загальноосвітня школа № 1
Особливості формування ключових компетентностей учнів через міжтематичні звязки системи теоретичних понять інформатики та реалізацію гуманітарних аспектів
Виконала:
Кобзарєва Тетяна Едуардівна,
вчитель інформатики ЗНЗ № 1,
вчитель вищої категорії
Запоріжжя, 2010
Одним з основних завдань освіти є становлення в учнів цілісного світогляду, формування життєвих компетентностей на основі засвоєння системи знань про природу, людину, виробництво; оволодіння засобами пізнавальної діяльності.
Зараз, „гуманізація і гуманітаризація освітніх систем відмовляються від часткової картини світу, створюваної дублюванням наукових дисциплін і банків наукових даних в численних навчальних предметах, відмова від надмірних відомостей і знань в базовому компоненті освіти, створення вкладеності знань на принципах варіативності і індивідуальних запитах....
Тому сьогодні перед вчителем встає проблема не тільки «чому учити», але і «як учити», тобто проблема організації ефективних сумісних форм навчальної діяльності.” [5]
Особливість предмету інформатики та визначення його ролі і міста серед предметів на формування загальної освіти особистості, зміст його предметних та загальноосвітніх компетентностей, вже створює проблеми в викладанні змісту та організації засвоєння теоретичних знань і практичних навичок.
Ці проблеми повязані з такими реаліями життя:
Історично склалося за 25 років існування предмету:
Але нові вимоги до сучасного випускника з формування компетенцій, зокрема життєвих можливості „виживання” на сучасному ринку праці, реалізації особистих прагнень, здійснення неперервного навчання з урахуванням громадянських позицій, змінили співвідношення у вивчанні предмету Інформатики в школі загальних понять, навичок та вмінь.
Новизна моєї теми в спробі звязати всі основні поняття предмета в єдину систему взаємозвязаних понять та червоною стрічкою провести скрізь усі уроки.
Змістом розробки вважаю конструювання шаблонів, планування розділів, тем, уроків, які мають міжтематичні звязки, розробка завдань для їх реалізації.
Розробка призначена для спрощення „паперовій” підготовки до уроків, створення навчально-методичних пакетів тем.
Тема |
Актуальність, перспективність |
Науковість теорії |
Технологія діяльності |
Провідна ідея |
Очікуємо результат |
Міжтематичні звязки |
Формування компетентності учнів |
система теоретичних понять крок від загальної до інформаційної культури |
створення умов на уроці та системи завдань |
Узагальнення систематизація кожного уроку |
Грамотне спілкування учнів, самостійне опанування середовищ ПЗ |
Специфічні терміни:
ПЗ програмне забезпечення
ІКТ інформаційно-комунікаційні технології
Вимоги до створення умов формування компетенцій учня змінює акценти й проблеми навчального предмету інформатики. У ж. Компютер у школі та сімї, №5, 2009 року розглядаються деякі сучасні проблеми стосовно змісту предмета Інформатика та методики його викладання [2, с.5-6]:
І ще одна з таких проблем стоїть окремо та притаманна лише цьому нашому предмету. „Безперечно передавання базових, узагальнених, перевірених практикою фундаментальних наукових знань про природу й усі сфери людської діяльності головна функція вчителя. Але нині інколи можна почути, що функція трансформації знань учителя втрачає свою значущість, тому що з'явилося багато нових носіїв знань (електронні книги, дистанційне навчання, інформаційні системи, програмні засоби навчального призначення тощо). Такий висновок є помилковим.
Основні, первинні, базові, узагальнені наукові знання учень отримує й буде отримувати тільки від учителя. Доступно, якісно, стисло передавати достовірні й необхідні знання учням здатний тільки педагог.” [2, с.6]
Згідно вимог до сучасного курсу Інформатика 12-летньої школи, ведучими вчителями інформатики України введені такі концептуальні положення [2, с.6-7]:
В розділі „III. Зміст загальної середньої освіти” Концепції загальної середньої освіти (12-річна школа) записано: „Зміст освіти у 12-річній школі оновлюється цілісно з урахуванням таких пріоритетів:
„Зміст визначається на засадах його фундаменталізації, науковості і системності знань... . У доборі змісту враховуються його доступність, науковість, наступність і перспективність, практичне значення, можливості для загальнокультурного, наукового, технологічного розвитку особистості...”
„...щоб випускники 12-річної школи могли швидко адаптуватися у самостійному житті, цілеспрямовано використати свій потенціал... Це зумовлює зменшення питомої ваги готової інформації, зміну співвідношення між структурними елементами змісту на користь засвоєння учнями способів пізнання, набуття особистого досвіду творчої діяльності, посилення світоглядного компонента змісту.”
В Національній Доктрині розвитку освіти України одним з пріоритетних напрямам державної політики щодо розвитку освіти названо:
Таким чином, проаналізував три загальних чинника, ми (вчителя інформатики) повинні розвязувати триєдину задачу:
Сьогодні „людство має загальну потребу обробки інформації. Необхідність пошуку нових організаційних форм і методик навчання зумовлена тим, що виникла потреба в розробці методики, яка відповідає адаптації школи до комп'ютерної епохи. Школа має стати найважливішим фактором формування нових сучасних життєвих установок особистості. Це завдання під силу лише тим учителям інформатики, які здатні не тільки завантажувати пам'ять учнів, а й формувати їх компетентності.” [4]
Саме предмет «Інформатика» здатний суттєво „вплинути на менталітет людини, яка формує себе як особистість, на методи вирішення не тільки шкільних завдань, а й навколишнього середовища. Сучасний випускник школи повинен мати компетенцію використання інформаційних технологій, тобто технологій, що проектуються сучасною індустрією як в освіті, так і в повсякденному житті. Нові інформаційні технології відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, дають цілком нові можливості для творчості, знаходження і закріплення будь-яких професійних навичок, дозволяють реалізовувати принципово нові форми і методи навчання. Наразі вчитель інформатики зобов'язаний виступати у ролі творчого керівника, тобто спрямувати молодь від статичних знань до динамічних.” [8]
Стрімкі темпи інформатизації суспільства та розвитку Інтернет-технологій актуалізують проблему формування компетентностей підростаючого покоління, яка наразі виступає одним із потужних чинників успішності навчальної, професійної, суспільної та інших видів діяльності молодої людини. У формуванні компетентностей провідну роль виконує система загальної освіти, призначенням якої є підготовка молоді до життя та діяльності в сучасному суспільстві, зокрема розв'язання зазначеного завдання покладається на таку навчальну дисципліну, як «Інформатика».
Саме предмет «Інформатика», що має практичну спрямованість і є прикладною наукою, дозволяє на кожному етапі навчання формувати усі компетентності учня.
„Сам зміст навчального предмета «Інформатика» відрізняється тим, що не має тренувальних вправ заради самих вправ. Кожен етап оволодіння інформаційними технологіями це конкретна задача, деякі ключі до якої учням уже відомі, а деякі необхідно добути у процесі роботи. Кожна задача є проблемною, а процес її розв'язання творчістю. Використовуючи базові знання з інших предметів, учні на уроках інформатики розв'язують проблеми, пов'язані з математикою, фізикою, хімією, українською мовою тощо. Роботи індивідуальна та в парах допомагають учню розкритися і використати свої вміння з інших навчальних дисциплін.
Головне, щоб учень зрозумів, що комп'ютер це не стільки об'єкт для вивчення, скільки засіб навчання та інструмент для розв'язання різноманітних задач.” [4]
Сам урок інформатики відрізняється від інших:
Як бачимо, програма предмету допомагає виконати дві останніх завдання вчителю інформатики. Але науковість предмета оставлена на відкуп вчителю інформатики, ще є рекомендації до викладання інформатики: використовувати повторення та звертання до першої теми (загальнонаукової).
Створення теми розробки було дуже тяжким, бо загальні поняття предмету розкидані по курсу інформатики, а не лише у першій його главі. Сьогоднішні методичні рекомендації до вивчання предмету та підготовки до олімпіад підкреслюють низький рівень знань теорії інформатики, інформаційної культури учнів.
Новизна мого педагогічного досвіду у зрізі компетентності та інформаційної культури у розгляді кожної нової теми скрізь призму понять: інформація, обєкт, система, технології, документ, середовище створення його; їх аналіз. Створення навчально-методичних пакетів тем взаємоповязаних між собою через повторення, аналіз, систематизацію та узагальнення наукових понять інформатики.
Метою пошуку та завдань вирішення означеної проблеми вважаю конструювання найбільш відповідних для цієї мети розробок уроків.
Основою моїх роздумів склали підручники проф. Макарової Н.Ф., яка за теоретичну основу предмету прийняла обєкт та його моделювання, практичну основу предмету шлях учня від алгоритму дії інструменту середовища та технології створення документів до проектної діяльності.
Визначення, що результатом навчального процесу учня, діяльність якого пов'язана з операціями впливу на інформацію, є документ (тому що це предмет технологій), то останній є ядром цієї системи викладання інформатики (рішення вчителів вищої та середньоспеціальної освіти).
А ось з графічною моделлю поняття документу [1] я не згідна, тому її змінюю:
Тому що без цього вийти на рівень створення проекту, читай компетентність, не можливо взагалі. Як бачимо, уся модель створена з взаємоповязаних понять всього предмету інформатики.
Аналіз взаємозвязків предметних тем це велика робота. Це треба визначити провідну роль однієї з тем предмету інформатики (інші як підлеглі), (зараз, на мою думку, це етапи розвязання задач за допомогою компютеру, а раніше я міркувала алгоритми, потім моделі), обрати провідні поняття, які мають логічні звязки з іншими темами (от тепер це алгоритми та моделі) та доповнити кожну тему цими звязками.
Обєктний та алгоритмічний підхід до викладання предмету інформатики, закладений спочатку в підручнику для 10-х класів (автори В.А. Ребрина, Й.Я. Ривкінд, Л.А. Чернігова, В.В. Шакотько), а зараз у сучасній програмі для 9-х класів, їх супроводжуючих підручників, підвели мене до створення таких же графічних моделей для інших провідних понять.
Загальними поняттями у 2000 році вважалися в предметі інформатика поняття інформація та інформаційні процеси. Але про ці поняття у підручнику згадувалося лише іноді. Я добавила у ці основні поняття алгоритм та модель. Основу викладання зробила вивчення алгоритму дії та моделювання ситуацій й завдань за підручником інформатики О. Ефімова та В. Каймина.
Пройшовши курси підвищення кваліфікації та досвід викладання інформатики у комерційній „Школі успіх”, я прийшла до висновку, що основою предмету є розвязання завдань на компютері, а до загальних понять добавила поняття обєкт. За підручником інформатики проф. Макарової Н.Ф. добро розглянуто ще поняття технології та система.
Два роки назад я розглядав поняття компетенції та їх формування у предметі інформатика, сформувала собі нову задачу: крім алгоритмізації та моделювання треба формувати розвязання завдань на компютері через поняття документ (так як технології), а обєкт та інформація порівняльні і є складовими для нього (аналіз їх властивостей). Створювала розробки уроків, що відповідали видінню рішення проблеми знання теорії інформатики, підвищенню інформаційної культури учнів. В статті «Компетентнісно-орієнтований вимір», авт. Ю. Соловйов, приведена теорія Співаковського О.В.: „Можливість представлення середовища як реального суб'єкта дидактичного процесу” у новій редакції сучасної трисуб'єктної дидактики (Співаковський О.В. Теорія і практика використання інформаційних технологій у процесі підготовки студентів математичних спеціальностей.) Слід відзначити такі активні складові середовища, що найбільш проявляються [7]:
Саме в рамках трисуб'єктної дидактики ми зможемо дати відповіді на насущні запитання, що стоять перед сучасною системою освіти:
Тому критично проаналізував теоретичне обґрунтування усі вище представлені види розвязання проблем предмету інформатики у ракурсі моєї теми прийшла до висновку необхідності створення наскрізній таблиці з загальними поняттями та їх введення, слідкуванням їх використання у всіх темах та уроках. (см. додаток 1)
Маю думку переставляти тему Моделювання відразу після знайомства с програмним забезпеченням. Добавляю до загальних понять середовище та технологія, а розглядаю матеріал предмету скрізь поняття система та середовище. У кожній темі обираю ще поняття , які є наскрізні у інших темах та прописую їх як загальні другого рівня засвоєння, остання третього. На запамятання учнів так вимагаю: перший рівень середній рівень досягнень, другий рівень достатній, знання понять суттєвих для однієї теми високий рівень досягнень.
Результатом дії вчителя є:
План розробки уроку на етапі організації заняття повинен містить фразу „Ми сьогодні вивчаємо обєкт...”. В етапах актуалізації та формування теми уроку йде повторення відповідної теми. На етапі вивчення нового матеріалу прошу проаналізувати де так вже робили та акцентую, що знання ці є інформаційною культурою особистості та характеризують його компетентність. В етапі закріплення нового матеріалу ставлю проблеми розгляду пройдених тем в розрізі нової теми. В етапах здобування нових знань на базі отриманих знань та рефлексії учні заповнювали таблиці з порівняння або аналізу нового поняття як обєкту. Домашнім завданням було на вибір:
На наступному уроці розглядали пропоновані відповіді.
Результатом такої методики викладання для учнів очікую чіткого використання термінологій предмета інформатики під час спілкування, бажання самостійно та грамотно засвоювати нові програмні середовища за допомогою відповідних навиків та використання технічної літератури, самостійно аналізувати та оцінювати різні види обєктів.
Моїми наробітками для обраної теми курсової роботи є вивчення видів уроків та методика їх планування, види компетенцій та їх реалізація на предметі інформатика.
Розробка пропонованих таблиць, які використовуються наскрізна.
Інформація, яка представлена |
Джерело інформації |
Носій |
Вид інформації |
Властивість інформації |
Інформаційний процес, що використовували |
Інформаційні системи, що використовували |
Постановка проблеми |
||||||
Повідомлення вчителя |
||||||
Дослідження |
||||||
Рисунки |
||||||
Повторення |
||||||
Тощо |
Властивість інформації |
Пояснення |
Аналіз вивченого |
Об'єктивна |
Має практичну цінність |
|
Вірогідна |
Важлива в даний момент часу |
|
Повна |
Не потребує додаткових повідомлень (запитань) |
|
Актуальна |
Достатня для правильних висновків та рішень |
|
Корисна |
Відповідає істинному стану речей |
|
Зрозуміла |
Не залежить від суджень будь кого |
Имя обєкту |
Середа |
Властивості |
Параметри |
Дії |
Стан |
|||
активні |
пасивні |
1-ое |
2-ое |
Процес |
Написання статті на цю тему на педагогічну виставку 2008 року, яка рекомендована для обласного методичного збірника, надрукована у журналі „Відкритий урок” №10 за 2008 рік, видавництво "Плеяди" (http://osvita-ua.net/school/technol/3501/?list=0)
Розроблені чотири уроки за цією методикою: Інформація, Інформаційні системи, Моделювання (ці три уроки представлені на педагогічній виставці 2008 року, як додатки до опису системи, та виставлені на конкурс Вчитель-новатор-2008 Microsoft), Мова гіпертекстової розмітки (представлена на „Вчитель року-2009”).
На уроках створюю умови для повторення та систематизації, використовую для цього різні методи. Наприклад, сенктант, карти памяті, кубізм, інтерактивні технології, ігрова технологія, кросворди.
Розробляю плани уроків під конкретний клас та провожу апробацію їх. По результатам роботи на уроці допрацьовую свій план та випробовую на іншому класі. Наприклад, урок з теми інформація перероблявся чотири рази. Основою є тематичний пакет з теми надрукований у г. Інформатика у 2005 році. Урок модель також декілька раз перепрацьовувала. Основа є кілька уроків з російського конкурсу Фестиваль «Открытый урок». Останні уроки молодші. Але з кожним разом розробки більш вдали. Я встигаю їх перевірити на двох-трьох класах. Уроки ще далекі від шаблонів, так як розроблені під конкретний клас.
Маю надію, що перші кроки в напряму задекларованому у назві курсової роботи я зробила. То що учні більш активні на уроці, виконують домашнє завдання, на наступних уроках памятають та використовують у роботі.
Труднощі у кількості друкованого роздавального матеріалу, кількості алгоритмів, що треба памятати учням. Я створила їх у вигляді книжки-настанови, яку рекомендую використовувати під час вивчення теми, звертатися по мері потреби. Основою стали вправи підручника для вчителів до тренінгу з ІКТ.
Труднощі у кількості учнів на уроці, яка не відповідає кількості компютерів. Тому розробляю типові тести по загальним поняттям та навичкам.
Треба створювати навчально-методичні пакети тем, тога можна робити висновки по реалізації проблеми та отриманих розвязків. Для створення умов реалізації думаю треба ще добавити акцентів:
З точки зору соціальної психології та сучасної педагогіки для учнів з нормальним IQ треба повторити 20 раз поняття, щоб запамяталось. Тому моя розробка може бути рекомендована до застосування. Рекомендацій щодо її використання: чім більше різних методик й засобів на запамятання, повторення, рефлексію, узагальнення та систематизацію, тім вище рівень засвоєння основних понять, отже сформувати компетентність учнів.
Створення алгоритму, моделі
ахист
Система
форматування
Обробка у середовище систем
Програмні середовища
Графічний обєкт
Модель
А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать | |||
65269. | Оптимальне автоматизоване управління технологічним процесом залізорудного комбінату на основі прогнозу технологічних показників для підвищення прибутку підприємства | 17.29 MB | |
Причини такого стану полягають у тому що у практиці аналізу процесів управління досить поширене припущення про детермінованість технологічних процесів гірничорудного виробництва їх ергодичність але таке припущення досить обмежене. | |||
65270. | НОВІТНІ БІОТЕХНОЛОГІЧНІ ПРАКТИКИ: ФІЛОСОФСЬКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ | 135 KB | |
Виникає потреба осмислити потужні можливості та ризики які повязані з такими практиками. В їх системі особлива роль належить новітнім біотехнологічним практикам які виникли в галузі сучасної фундаментальної науки досить широко використовуються в житті людини змінюючи його. | |||
65271. | Ефективність використання селену і марганцю в складі преміксів для молодняку свиней у зоні Вінницького Прибужжя Лісостепу України | 257.5 KB | |
Маючи в адміністративному районі області регіоні підприємство або лінію з виробництва преміксів потужність якої становитиме 1 від загального виготовлення комбікормів можна за рахунок місцевих сировинних ресурсів забезпечити повноцінну і збалансовану годівлю сільськогосподарських тварин у тому числі свиней. | |||
65272. | СИСТЕМА АДМІНІСТРАТИВНОГО ПРАВА УКРАЇНИ | 224.5 KB | |
Реформування адміністративного права є одним з найважливіших завдань у сфері вітчизняного права над вирішенням якого працюють ученіадміністративісти представники органів законодавчої виконавчої та судової гілок влади громадськість. | |||
65273. | Розроблення двошарових композиційних електрохімічних покриттів системи Ni–B–Cr для підвищення зносо- та корозійної тривкості виробів з вуглецевих сталей | 6.65 MB | |
Для поверхневого захисту виробів надання їм декоративного вигляду чи певних функціональних властивостей у промисловості широко використовують гальванічні покриття нікелем хромом їх сплавами і багатошаровими композиціями цих металів. | |||
65274. | Забезпечення мікротопографії кілець роликопідшипників на основі зміцнювально-вигладжувальної технології | 188.5 KB | |
Методи механічного оброблення різанням дають можливість варіювати параметрами шорсткості оброблюваних поверхонь в порівняно вузьких межах. Оброблення на основі ППД застосовується для підвищення втомної міцності зносостійкості поверхонь тертя контактної міцності... | |||
65275. | МЕТОДИ ТА ІНФОРМАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ РОЗРОБКИ БЕЗДРОТОВИХ ЛОКАЛЬНИХ МЕРЕЖ З КЕРОВАНИМИ ПАРАМЕТРАМИ КАНАЛЬНОГО РІВНЯ | 5.76 MB | |
Розвиток і широке поширення локальних і корпоративних комп'ютерних мереж для інформаційних систем різного призначення вимагає постійного вдосконалювання мережних технологій. Проблеми використання комп'ютерних мереж пов'язані з перевищенням строків і бюджету... | |||
65276. | СТАНОВЛЕННЯ НАРОДНИЦЬКОЇ ВІТЧИЗНЯНОЇ ІСТОРІОГРАФІЇ (СЕРЕДИНА XIX – ПОЧАТОК XX СТОЛІТТЯ) | 188 KB | |
За умов бездержавності та жорсткого колоніального гніту Російської та Австро-Угорської імперій представники народницької історіографії концентрували увагу на соціально-економічному та культурному становищі народних мас. | |||
65277. | Підвищення зносостійкості деталей наплавленням економолегованого титановмісного залізовуглецевого сплаву | 609.5 KB | |
Створення абразивостійкого сплаву шляхом застосування такої технології та компонентів які разом з ефективністю надання необхідних властивостей матеріалу не призводили б до суттєвого підвищення вартості є актуальною задачею. | |||